時(shí)間：2022-02-14 03:48:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 歷史知識(shí)體系 歷史必修Ⅱ 歷史發(fā)展脈絡(luò)
經(jīng)常聽到高三文科班學(xué)生抱怨歷史學(xué)科難學(xué)，認(rèn)為歷史知識(shí)點(diǎn)太多、太亂，不容易記憶，或者是雖然記住了一些歷史知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)活學(xué)活用，導(dǎo)致考試成績(jī)總是不理想等現(xiàn)象，這就充分反映相當(dāng)部分高三學(xué)生尚沒有掌握良好的歷史學(xué)習(xí)方法。
實(shí)際上，通過高一、高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，如基本了解了一些重大歷史事件的來龍去脈。但是這些知識(shí)點(diǎn)散落在各個(gè)章節(jié)中，如同分散在各處的“小珠子”，如果我們不能及時(shí)用“線”把這些“小珠子”串聯(lián)起來，這些知識(shí)很快就會(huì)丟失。但問題在于相當(dāng)多的學(xué)生缺乏這樣的意識(shí)和認(rèn)知水平，更欠缺按照歷史發(fā)展的線索去主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系的能力。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中必須注意歷史知識(shí)間的相互聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生把歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而讓學(xué)生高屋建瓴地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。
美國(guó)著名教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中遇到的問題……經(jīng)典的遷移問題的中心，與其說單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！币虼?，教師在教學(xué)中建構(gòu)歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意義重大。筆者以高三文科班歷史必修Ⅱ一輪復(fù)習(xí)為例，談?wù)勅缦聝煞N建構(gòu)知識(shí)體系的方法。
一、用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)歷史知識(shí)體系
認(rèn)為：人類社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾，這兩對(duì)矛盾是決定人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本矛盾。馬克思通過對(duì)人類社會(huì)基本矛盾的研究，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力不是單一的，而是經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸因素交互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。在社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)中，各種動(dòng)力具有不同的性質(zhì)和意義，其中經(jīng)濟(jì)動(dòng)力歸根到底起決定性作用，是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師常用的“經(jīng)濟(jì)決定政治”和“一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的反映”就是該理論的典型體現(xiàn)。
高中歷史必修課分為歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。這種編排方式深受詬病的地方就是教材打破了歷史學(xué)科的整體性，將同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等內(nèi)容進(jìn)行了人為割裂，破壞了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行高三歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就必須有意識(shí)地將教材加以整合，用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理，把一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化統(tǒng)一在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，以體現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律性。下面是筆者在講授完歷史必修Ⅱ第二單元“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”后呈現(xiàn)給學(xué)生的一張知識(shí)體系圖：
通過該知識(shí)體系的展示，歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系一目了然：正是因?yàn)?4、15世紀(jì)資本主義萌芽在西歐的興起和發(fā)展（經(jīng)濟(jì)），導(dǎo)致了新航路的開辟（外交）、文藝復(fù)興和宗教改革（思想文化）；而新航路的開辟、文藝復(fù)習(xí)和宗教改革又推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展（政治和思想文化對(duì)經(jīng)濟(jì)具有反作用）；正是因?yàn)橘Y本主義經(jīng)濟(jì)在17、18世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展（經(jīng)濟(jì)）、資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大及資產(chǎn)階級(jí)革命（政治）所提供的政治實(shí)踐，為啟蒙運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)（一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的反映）。
同時(shí)，學(xué)生通過該知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，可以從整體上把握各歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也為相關(guān)歷史知識(shí)的比較提供便利。比如新航路開辟、早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)與文藝復(fù)興之間的關(guān)系：文藝復(fù)興為新航路的開辟和早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)提供了精神動(dòng)力，而新航路的開辟和早期殖民擴(kuò)張活動(dòng)又豐富了文藝復(fù)興的內(nèi)容。再比如，通過本例的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)有了更加全面的認(rèn)識(shí)：“文藝復(fù)興”是十四、十五世紀(jì)資本主義萌芽的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)力量還比較弱小，因此文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行的反封建活動(dòng)還披著宗教的外衣，并只是把斗爭(zhēng)矛頭指向天主教會(huì)且不敢與天主教會(huì)決裂；而“啟蒙運(yùn)動(dòng)”則是十七、十八世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)力量相對(duì)壯大（而此時(shí)封建主義與資本主義的矛盾更加尖銳），所以啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)敢于公開與封建勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，矛頭直指專制主義和教權(quán)主義，并且還描繪了未來“理性王國(guó)”的藍(lán)圖。
在本例教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)歷史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相關(guān)內(nèi)容顯然有了整體和系統(tǒng)的把握，從而可以克服一直困擾學(xué)生的史實(shí)錯(cuò)亂的情況，構(gòu)建起以資本主義的發(fā)展為主線，包含社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展史、國(guó)際關(guān)系史等輔線的世界史知識(shí)體系。
學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，也可以用馬克思?xì)v史唯物主義的基本原理建構(gòu)起這樣的知識(shí)體系。比如在講授完歷史必修Ⅱ第三單元“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”之后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)如下知識(shí)體系圖。
通過構(gòu)建如圖所示的知識(shí)體系，學(xué)生可以明確中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)階段（產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天）及由此帶來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化層面的影響。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。
7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對(duì)策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國(guó)卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊(cè)和高中歷史選修四冊(cè)，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國(guó)卷，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時(shí)間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。
其次，因?yàn)槿珖?guó)卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對(duì)于四川省在使用全國(guó)卷時(shí)，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對(duì)于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。
再次，正是因?yàn)槿珖?guó)卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對(duì)于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識(shí)？是對(duì)重難點(diǎn)、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對(duì)于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識(shí)體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)還是二輪復(fù)習(xí)時(shí)？或者是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)？
（二）建議與對(duì)策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以將選修內(nèi)容按時(shí)間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時(shí)，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間，同時(shí)，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時(shí)可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。
其次，二輪復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該是對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時(shí)代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識(shí)。
再次，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，這個(gè)問題目前是最讓高三老師頭疼的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識(shí)體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系不起來，在做題時(shí)已掌握的知識(shí)完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。
二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對(duì)策
（一）學(xué)生遇到的問題
復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的問題。首先，因?yàn)楦咧袣v史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時(shí)間是零散的，所以學(xué)生對(duì)歷史事件的具體時(shí)間記憶不清，對(duì)歷史時(shí)間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識(shí)的梳理上，學(xué)生們對(duì)老師過分依賴，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯(cuò)的題和復(fù)習(xí)過的知識(shí)；不及時(shí)的翻閱課本；不背誦重知識(shí)點(diǎn)。
做訓(xùn)練題時(shí)遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時(shí)喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對(duì)答案。其次，有些學(xué)生做題時(shí)不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時(shí)，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對(duì)策
復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)的建議與對(duì)策。首先，對(duì)于歷史時(shí)間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時(shí)間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)更要求學(xué)生必須背誦時(shí)間點(diǎn)。其次，老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時(shí)間段的知識(shí)體系，并要求他們要自己動(dòng)手且要不斷的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動(dòng)手動(dòng)腦。第四，對(duì)于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的題目，可以把錯(cuò)題抄寫在作業(yè)本上，老師按時(shí)查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦。
關(guān)鍵詞：新課程； 教材資源； 整合
說到新課程改革人們已經(jīng)不再陌生，新課程實(shí)行“一標(biāo)多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本（我們采用的是岳麓版）。面對(duì)全新的教材我們很興奮激動(dòng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨練，對(duì)新教材我們老師真的是“想說愛你，并不是很容易的事情?！?/p>
一、疑惑和困難
1.對(duì)于教材的困惑
四個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富多彩，雖然整體知識(shí)結(jié)構(gòu)差不多，但是我們從細(xì)節(jié)看，有許多知識(shí)點(diǎn)是不一樣的。針對(duì)這種現(xiàn)象我們是不是要把四個(gè)版本的知識(shí)點(diǎn)歸納全部給學(xué)生講呢？這樣一來，課時(shí)嚴(yán)重不足，教師的工作量也是超負(fù)荷的。
2.要求提高，資源不足
對(duì)教師來說，新課程要求教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這個(gè)對(duì)教師的素質(zhì)要求就更加高了。這意味著教師要充分發(fā)揮主體意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等等。同時(shí)教師要借助教材的工具性，對(duì)其進(jìn)行合理整合，發(fā)揮教材的應(yīng)有的功效。
對(duì)學(xué)生來說，新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但是義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)并不重視，比如因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)方面的背景知識(shí)，學(xué)生難以理解一些政治現(xiàn)象的成因這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。
3.現(xiàn)實(shí)和理想的落差
現(xiàn)實(shí)和理想的落差讓教師困惑，畢竟高考成績(jī)、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會(huì)評(píng)價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。愚以為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、內(nèi)強(qiáng)實(shí)力。至于教學(xué)進(jìn)度緩慢，課時(shí)不足，教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎樣才能整合教材呢？
1.宏觀把握，細(xì)節(jié)入手
首先應(yīng)對(duì)教材結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；應(yīng)對(duì)照課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法以及情感方面的要求；其次，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題，跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材，靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例，必修3思想文化史，在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分，我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸，幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識(shí)點(diǎn)。如果是高三復(fù)習(xí)，就可以把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。
3.緊扣課標(biāo)，合理取舍
在進(jìn)行教材處理時(shí)，可分二步：（1）確定專題的主線，（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、方法初探，拋磚引玉
我們要求高效，有目的性的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行整合能有有效提高教學(xué)效率。我把個(gè)人方法進(jìn)行總結(jié)，以拋磚引玉。
1.以課標(biāo)為中心提煉知識(shí)點(diǎn)。
《西方人文主義思想的起源》課標(biāo)：了解古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。那么我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就圍繞他們的哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生理解，尤其是對(duì)人的價(jià)值的闡述，歸納總結(jié)并進(jìn)行比較，加深他們的認(rèn)識(shí)。
2.合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)
在不違背課標(biāo)改革精神的前提下，重新整合建構(gòu)歷史教學(xué)體系，這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學(xué)，那對(duì)歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時(shí)間讓學(xué)生自己整理歷史，教師起輔助作用，這樣既能幫學(xué)生復(fù)習(xí)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.“橫”向的整合
新課程歷史教材必修部分3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史。一個(gè)時(shí)期的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、文化是有著非常緊密的關(guān)系。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候必須把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。
教師篇
當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對(duì)全國(guó)卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對(duì)？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。
1.對(duì)照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求
教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。
史實(shí)――對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。
史通――對(duì)知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。
史論――對(duì)歷史知識(shí)的說明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從
史出。
2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃
計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。
如2015屆高三備考中青島市城陽(yáng)區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。
3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)
統(tǒng)觀2016年高考全國(guó)卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）
（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。
（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對(duì)照。
（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。
課堂篇
1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式
一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。
案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。
（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。
②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。
（2）橫向鏈接：
①中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。
②明清時(shí)期的中國(guó)與同時(shí)期英國(guó)政治制度的差異。
2.深化主干知識(shí)
主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。
案例 必修二 后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)
第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。
第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。
第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。
第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。
第五步 經(jīng)典考題針對(duì)性訓(xùn)練。
如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。
3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)
[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)高考備考策略
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310112
細(xì)節(jié)一：通讀教材
歷史一輪復(fù)習(xí)歷時(shí)6個(gè)月之久，這一過程如何復(fù)習(xí)、怎樣展開，各學(xué)校在大方向的把握上是大體一致的，所以筆者不再多加贅述。但是筆者認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)中，“通讀教材”這一細(xì)節(jié)工作尤為重要。所以“通讀教材”就成為我們歷史組一輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要工作。其具體實(shí)施辦法是這樣的：通讀范圍是3本必修加選修二，按次序通讀。通讀時(shí)間是每天早自習(xí)5分鐘閱讀加上每節(jié)晚自習(xí)的10分鐘閱讀，每周總計(jì)50分鐘的閱讀時(shí)間。早自習(xí)由班主任監(jiān)督，晚自習(xí)由任課教師監(jiān)督。閱讀方式是學(xué)生大聲齊讀。閱讀細(xì)節(jié)是通篇閱讀，從教材正文到書下注釋，從知識(shí)鏈接到歷史回顧，只要是有字的地方通通閱讀。整個(gè)一輪復(fù)習(xí)中，通讀教材一直都在有條不紊地進(jìn)行。通過閱讀學(xué)生了解了教材的所有細(xì)節(jié)點(diǎn)，雖然會(huì)有遺忘，但是通過做題也能勾起對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶點(diǎn)，覺得很有效果。這更加堅(jiān)定了我們實(shí)施通讀教材這一細(xì)節(jié)工作的決心。
細(xì)節(jié)二：我們的小考制度
狠抓基礎(chǔ)早已經(jīng)成為所有學(xué)校歷史備考中的共識(shí)。狠抓基礎(chǔ)的最有效辦法就是讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，這也是所有歷史教師的共識(shí)。我們學(xué)校的學(xué)生尤其是平行班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性很差，如果不考、不批、不罰，就幾乎沒有學(xué)生背，這樣一來，想抓牢基礎(chǔ)那都是空話。為了能把抓基礎(chǔ)的工作做實(shí)做牢做出效果，我們歷史組從進(jìn)入高三以來，無論是一輪復(fù)習(xí)還是現(xiàn)在的二輪復(fù)習(xí)，或者是剩下的64天，都在堅(jiān)持小考制度。具體實(shí)施辦法是這樣的：每班繪制當(dāng)月小考滿分一覽表并張貼在墻上，每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小考本。教師在講正課前利用3到5分鐘對(duì)上節(jié)課講述的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小考，一般都是5到10道小題，要求學(xué)生閉答在小考本上，一次一頁(yè)，考完即收，收完課下教師及時(shí)進(jìn)行批改，并利用當(dāng)天的自習(xí)課給學(xué)生做出及時(shí)的反饋。每次得滿分的學(xué)生記在滿分一覽表上，不得滿分的學(xué)生給予相應(yīng)的罰寫處罰，考得特別不好的學(xué)生課后單獨(dú)到辦公室背。這樣一個(gè)月下來，統(tǒng)計(jì)滿分前10名，計(jì)入班級(jí)的整體考核。為了得到滿分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課前把知識(shí)點(diǎn)背好。半年下來，學(xué)生用完的小考本已經(jīng)有5本之多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上也有了很大的起色。
細(xì)節(jié)三：我們的錯(cuò)題反思
進(jìn)入高三以來，學(xué)生做過的題可以說浩如煙海，做錯(cuò)的題也是數(shù)不勝數(shù)。但有一些學(xué)生做同一道題做錯(cuò)了，再做還錯(cuò)。針對(duì)這種狀況，必須進(jìn)行有效的錯(cuò)題反思，這也是我們所有高三歷史教師的共識(shí)。我們的錯(cuò)題反思是這樣進(jìn)行的：要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題反思本。一本分成5部分，分別是時(shí)間錯(cuò)題、關(guān)鍵字錯(cuò)題、問法錯(cuò)題、純材料錯(cuò)題、大題。要求學(xué)生把做錯(cuò)的題分類記入錯(cuò)題本，并用不同顏色的筆標(biāo)注上對(duì)該題的解析。教師每周收一次錯(cuò)題本，以監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。每月要求學(xué)生翻看自己的錯(cuò)題本，并統(tǒng)計(jì)自己錯(cuò)的題哪種類型錯(cuò)得多。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在哪類題型上是薄弱的，可以有針對(duì)性地練習(xí)相關(guān)的題，也可以在以后的做題中注意同類題的做法，吸取教訓(xùn)，減少錯(cuò)誤率。同時(shí)每個(gè)月我們會(huì)把學(xué)生集中錯(cuò)的題重新組卷，再讓學(xué)生做，這樣保證做過的題不易再錯(cuò)，也就保證了多做題的意義。
細(xì)節(jié)四：攻克歷史時(shí)間
關(guān)鍵詞：高中體藝班；高三歷史教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0123-02
我校屬于民辦學(xué)校，辦學(xué)之路雖年輕但不乏有特色。針對(duì)我校高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)知識(shí)差異較大的情況，為更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成效，學(xué)校在高中部實(shí)行了分層教學(xué)。我校高中部共有三類教學(xué)班∶A層班級(jí)B層班級(jí)體藝班（即文科美術(shù)體育班）。如何才能更好地提高體藝生文化成績(jī)這一問題擺在了所有體藝班老師的面前，歷史課堂教學(xué)的有效性也是我思考最多的。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，采取有效措施之前要先弄清學(xué)情。我校體藝生存在的情況：只有少部分學(xué)生是專業(yè)與文化都較優(yōu)秀的。大部分學(xué)生文化科基礎(chǔ)較差、成績(jī)不理想，存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象；學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好（包括勤奮鉆研不夠答題規(guī)范不夠自學(xué)能力較弱）；專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間占得多，學(xué)生文化科鞏固時(shí)間少。在這種情況下，高三復(fù)習(xí)教學(xué)若按A班B班的計(jì)劃復(fù)習(xí)是不切合實(shí)際的。所以，老師們都在盡心思考，努力地提高高三復(fù)習(xí)課的有效性?；仡櫰饋?，我在歷史課教學(xué)中主要采取以下四個(gè)策略：
一、緊扣課標(biāo)考綱和考試說明，讓學(xué)生心中有方向
每年高考，福建省會(huì)針對(duì)歷史學(xué)科的課標(biāo)和大綱，制定當(dāng)年的考試說明。它蘊(yùn)涵著大量的信息和資源，是復(fù)習(xí)備考的重要素材和依據(jù)，對(duì)歷史高考有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。老師和學(xué)生都要認(rèn)真研究，使教與學(xué)做到有的放矢，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。體藝班學(xué)生基礎(chǔ)較差，注意力較易分散（大多數(shù)學(xué)生的注意力一般只能持續(xù)集中15-20分鐘）。針對(duì)這種情況，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，要讓學(xué)生迅速把握教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)緊扣歷史課標(biāo)、大綱和考試說明。只有這樣，師生才能更充分地利用好課堂時(shí)間，增加課堂教學(xué)的有效性。我校高三歷史備課組認(rèn)真研讀了近幾年來福建省自主命題的考試說明和考試大綱，雖然內(nèi)容都有所調(diào)整，但考點(diǎn)和能力要求總體上是沒有大的變動(dòng)，不會(huì)給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)和影響。因此，針對(duì)體藝班的學(xué)情，在必修一政治史復(fù)習(xí)中，我以2013年福建省高考?xì)v史科考試說明為依據(jù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的刪減，使體藝生無形中感到學(xué)習(xí)任務(wù)輕了復(fù)習(xí)鞏固的方向更加明朗了。理所當(dāng)然地，在新一年的福建省高考?xì)v史科考試說明出臺(tái)之時(shí)，老師們會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)。
二、整合歷史教材，讓學(xué)生心中有線索
高中人民版歷史教材以專題形式出現(xiàn)，打破了時(shí)空，中外歷史混合在一起的編寫。針對(duì)體藝生歷史知識(shí)儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足而言，他們學(xué)習(xí)起來更為困難；又因課外勤奮不夠，沒有合理安排時(shí)間及時(shí)鞏固，更加不能把握歷史整體框架和歷史基本線索，所學(xué)的知識(shí)是零散的、無序的。因此，老師在每一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行必要的整合以理清線索。如，必修二專題七“斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路”這一節(jié)，教材做了這樣的安排：第一標(biāo)題是“斯大林的工業(yè)化之路”，第二標(biāo)題是“農(nóng)業(yè)全盤集體化”，第三標(biāo)題是“斯大林模式”。為幫助學(xué)生更好地理清線索，在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)對(duì)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)做如下的調(diào)整：①利用課題揭示“斯大林模式”的含義；②介紹斯大林模式形成的原因；③讓學(xué)生找出斯大林模式確立的標(biāo)志；④理解斯大林模式的形成過程――在工業(yè)化之路和農(nóng)業(yè)全盤集體化中形成；⑤歸納斯大林模式的特征；⑥評(píng)價(jià)斯大林模式。通過整合，本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，有利于幫助體藝生更好地把握線索，理解知識(shí)。對(duì)于和這兩處內(nèi)容不論是三本必修還是人物選修都進(jìn)行了詳細(xì)學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)也可將同一歷史事件分別從政治經(jīng)濟(jì)思想三個(gè)角度將三本必修的內(nèi)容一次性透徹復(fù)習(xí)。這樣做是為了讓教學(xué)內(nèi)容緊湊清晰，不致以被割裂開；可以節(jié)省重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少了學(xué)生的煩躁心情，有利于體藝班學(xué)生迅速掌握基本內(nèi)容、尋清線索。
三、課堂留出一定的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，讓學(xué)生胸有成竹
針對(duì)體藝生課外復(fù)習(xí)鞏固的自覺性不夠和對(duì)知識(shí)需要內(nèi)化的特點(diǎn)，老師要當(dāng)堂留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，時(shí)間大致可在5~10分鐘左右。如，學(xué)習(xí)必修一專題七“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”時(shí)必然要碰到對(duì)英、法、美、德四國(guó)近代政體的對(duì)比，這個(gè)問題既是本專題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本專題的難點(diǎn)，因此在課堂上，我先留5分鐘時(shí)間讓體藝生照著表格進(jìn)行記憶，再留3分鐘時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行提問抽查，最后讓學(xué)生對(duì)于自己還沒掌握的知識(shí)用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，便于課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂上留5~10分鐘讓學(xué)生自行消化是必要的，這有助于學(xué)生趁熱打鐵加深對(duì)知識(shí)的理解；有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上學(xué)有所成，愉悅的情緒有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。
四、加強(qiáng)解題指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)試心中有方法
高考有四大考核目標(biāo)與要求，要考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。歷史高考試題不論是選擇題還是非選擇題都是用材料呈現(xiàn)出來，高考命題不拘泥于教科書，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今中外貫通。伴隨著高考材料題知識(shí)點(diǎn)切入更加細(xì)化，考察學(xué)生的能力要求的提高，學(xué)生在應(yīng)試中要提高有效分值具有一定的難度，因此學(xué)生怕材料題。分析體藝班學(xué)生的試卷發(fā)現(xiàn)，失分的主要原因有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遷移能力差；解題技巧不熟練，答題速度太慢；問題審不清，答非所問；歷史分析能力弱，回答問題不全面，得分低；字跡潦草，主觀題作答不規(guī)范，口語化嚴(yán)重。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握解題技巧，才有助于提高解題能力。高三歷史復(fù)習(xí)要突出材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、理解材料與歸納信息的能力。面對(duì)高考大量史料，學(xué)生在作答中首先要提高閱讀理解能力：帶著問題讀材料；要注意從材料段前段后尋找文章的出處，注意把握所涉時(shí)間、人物、事件，找出關(guān)鍵詞句并在試題中作標(biāo)注；對(duì)信息量大的材料劃分層次歸納中心，找出各層次之間的聯(lián)系；注意聯(lián)系課本，因?yàn)槊總€(gè)材料背后必然與課本中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著一定的關(guān)系。最后是進(jìn)行規(guī)范作答：主觀題作答不得照抄材料原文；答題要注意參考設(shè)問分值，分點(diǎn)作答并將重要知識(shí)點(diǎn)放在前面；注意答案組織語言需簡(jiǎn)明扼要并用學(xué)科術(shù)語；注意史論結(jié)合、論從史出。這些解題方法和技巧老師要一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生達(dá)到一看到相關(guān)的題型就能說出個(gè)所以然來。解題方法的有效運(yùn)用能幫助學(xué)生緩解考場(chǎng)心理壓力，提高歷史學(xué)科的有效得分，增強(qiáng)應(yīng)試能力。
歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，有其特定的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足課標(biāo)、找準(zhǔn)方向，勤于記憶、夯實(shí)基礎(chǔ)，善于總結(jié)、尋找規(guī)律，這樣才能提高體藝班歷史復(fù)課的有效性，達(dá)到事半功倍之效。
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關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略
為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！边@里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容。基于此，教師的理念更新正是關(guān)鍵。
廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。
二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)
高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。
在復(fù)習(xí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒有對(duì)相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。
（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。
我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。
（三）處理好必修與選修、通史與專題的關(guān)系。
從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。
（四）處理好通史與專題的關(guān)系。
高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，其一要注意通史與專題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。
（五）注意借鑒其他版本的教材。
視察中我們沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！
三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。
高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題等，它的知識(shí)來源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。
新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹干，學(xué)習(xí)專題好比樹枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹干、樹枝帶動(dòng)樹葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來敘述歷史的發(fā)展，從縱向來看，人類文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來看，人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。
（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問題。
中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來，就展現(xiàn)了一個(gè)從專制到民主的不斷發(fā)展的過程。我們這樣來觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開朗了。
（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。
（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。
從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。
（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過程。
目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！
（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。
1.精心備課
個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。
2.加強(qiáng)集體備課
目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。
總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書來適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書的某些史料來優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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