時間：2022-11-08 02:53:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇一般過去時練習題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、提高學生自我探究能力。開始復習時態(tài)時，可以比賽的形式讓學生說出自己記得的動詞，看哪一組說得多，板書可以出現(xiàn)一些動詞，也可利用拓展動詞類復習知識點。學生說完后請他們分組歸一下動詞的類別。學生會主動地利用拓展的知識點來歸類。這樣可以巧妙地讓學生代替教師來總結(jié)出動詞的分類，激發(fā)學生的興趣，讓他們能體驗到成功感，從而不會覺得復習很枯燥、煩悶。
二、激發(fā)學生復習探究興趣。平時教師會采用不同的教學方法來進行教學，以期得到最好的教學效果。復習階段同樣要注意這一點。相對于新課教學，復習課更應注意通過復習活動的多樣性、復習形式的新穎性來激發(fā)學生的復習探究興趣，達到最好的復習效果。要運用新穎的、靈活多變的復習方法來教學，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中鞏固知識、提高能力。
下面說一下復習各種動詞和時態(tài)的一些做法。可根據(jù)每種時態(tài)的特點和關(guān)鍵詞，設(shè)計豐富多樣的活動和復習形式，讓學生能正確找出不同時態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。
可教學生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復數(shù)都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。
祈使句與實義動詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。
現(xiàn)在進行時與be+動詞ing相關(guān)。我讓學生說出在哪些情況下，我們要用現(xiàn)在進行時。學生會學著我以前總結(jié)的樣子說：句中有nOW、Look、Listen等標志。這樣在加強他們對本時態(tài)重點的牢固掌握和鞏固的同時，讓學生不感到枯燥、無趣。此時，可給學生總結(jié)動詞加ing的變化規(guī)則。①―般情況下，直接加ing，如co～--cooking②以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加ing，如make-making，taste-tasting。③如果末尾是―個元音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的輔音字母，再加ing，如run-running，top-stopping，swirnswirn-swimming.
關(guān)鍵詞： 有效 英語時態(tài)教學 教學方法
英語時態(tài)教學是貫穿于整個初中英語學習的重要內(nèi)容，同時也是教學中付出與收效不成正比的內(nèi)容之一，教師和學生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個簡單的現(xiàn)象。
當教師問學生學過哪些時態(tài)時，學生開始搶答：“一般現(xiàn)在時、過去時、現(xiàn)在進行時……”大家七嘴八舌，想起一個是一個。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個一個羅列，學生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個信息：（1）學生對時態(tài)的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時態(tài)之間的聯(lián)系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學生對時態(tài)的理解很籠統(tǒng)。如學生回答的過去時里有很多細分，一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。他們不懂得將時態(tài)分類：現(xiàn)在、過去、將來，然后每一類再進行細分：一般、進行、完成。學生籠統(tǒng)的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當引起的。很多時候為了趕進度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統(tǒng)的方式講授時態(tài)：給例句、講意思、講結(jié)構(gòu)、操練習題。在這樣的課堂上，學生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節(jié)課下來，學生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導致了語法課的枯燥乏味，學生越學越?jīng)]勁，教學效果不盡如人意。結(jié)合教學實踐，我認為要從以下方面給予關(guān)注。
一、詳細了解學情
奧蘇貝爾的意義學習論特別強調(diào)學生學習任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學習，只能產(chǎn)生于在學生已有充分先備知識的基礎(chǔ)上。換言之，只有配合學生能力與經(jīng)驗的教學，學生才會產(chǎn)生有意義的學習。
大部分學生從小學三年級開始學英語，在小學學習過程中，一些常見時態(tài)如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、一般將來時等都有過接觸，學生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時態(tài)之前可以想辦法了解學生對這些時態(tài)的了解情況，形式可以多樣，例如我在準備教現(xiàn)在進行時的前2天，發(fā)給學生一份調(diào)查問卷，如下：
同學，你好。
調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學生都學過現(xiàn)在進行時，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當，have的現(xiàn)在分詞形式?jīng)]有去e，現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)只有部分學生能寫出，時間狀語一般只知道now，look，listen.學生主要在現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和現(xiàn)在進行時的時間狀語的羅列上有問題。了解學情不僅要了解學生知道什么，更要了解學生不知道什么，這樣可以幫助我們設(shè)計更有針對性的教學內(nèi)容和訓練內(nèi)容，從而幫助學生更系統(tǒng)、更清晰地理解和掌握新知識。
二、充分利用小組合作
英語新課程標準提出讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，感受成功，并在這一過程中形成積極的學習態(tài)度，提高語言實際運用能力。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，學生通過積極參與和合作，提高語言的實際應用能力。
時態(tài)課如果按照傳統(tǒng)方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學生真正參與，大部分學生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導致教師和學生都很累，學習效果不好。根據(jù)學情了解的結(jié)果看，基本每種時態(tài)學生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學生的已有知識，我在課堂上組織學生進行了四人小組合作，把關(guān)于時態(tài)的一般內(nèi)容如概念、結(jié)構(gòu)、時間狀語等制作成學案，讓學生在自己獨立完成的基礎(chǔ)上進行小組討論，教師巡回了解討論結(jié)果，并解答個別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現(xiàn)的問題和需要統(tǒng)一的答案，并補充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非?；钴S，每位學生都活動了起來，當小組中有不一致的答案時，組員就會進行討論，這樣更多的學生有機會參與到講解中，同時可以及時解答問題。實踐證明，學生自己討論出來的結(jié)果不僅理解深刻，而且記憶持久。
三、合理整合教學內(nèi)容
隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們可以根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學效果。
在7B Unit 5中，語法部分內(nèi)容為一般過去時，在講授完動詞過去式構(gòu)成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關(guān)于動詞過去式“-d/-ed”發(fā)音規(guī)則的內(nèi)容提到這里，請學生一起嘗試總結(jié)“-d/-ed”的發(fā)音規(guī)則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學生的興趣。在講到不規(guī)則動詞過去式時，我?guī)ьI(lǐng)學生翻到書后的不規(guī)則動詞表，和學生一起劃出學過的不規(guī)則動詞，同時帶領(lǐng)他們朗讀不規(guī)則動詞的過去式，并將不規(guī)則動詞過去式的讀法錄成音頻，發(fā)給學生回去模仿練讀。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，學生對動詞的過去式尤其是不規(guī)則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉(zhuǎn)。很多時候，教學需要趁熱打鐵，相關(guān)內(nèi)容及時跟進能幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學，就會導致一些內(nèi)容失去連貫性，學生對相關(guān)知識的理解就會出現(xiàn)斷檔，這樣反而不利于教學。
四、利用對比內(nèi)化知識
時態(tài)學習的困難不是出現(xiàn)在學習一種時態(tài)時，而是出現(xiàn)在多種時態(tài)混合在一起時。很多學生不能準確判斷出時態(tài)，甚至是簡單的題目。我們在時態(tài)教學過程中沒有進行足夠的對比，每學習一種新的時態(tài)后，都應該帶領(lǐng)學生回顧曾經(jīng)學過的時態(tài)，讓學生實踐，比較它們之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別和使用場合區(qū)別，尤其像現(xiàn)在完成時和一般過去時之類的本身就很容易混淆的時態(tài)。從理論和實踐上都進行對比練習，在進行充足的對比操練后，學生對混合時態(tài)的辨別力就會有所增強。
五、跳出時態(tài)小框框
賓語從句的引導詞有以下三種：
1. 引導詞 that只起連接作用，在從句中不作句子成分，在口語中或非正式文體中常省略。
例如：He knew （that） he should work hard.
2. 引導詞 if/ whether，意為“是否”在口語中常用if，連詞if/ whether不能省略。
例如：Tom didn’t know if/ whether his grandpa liked the present.
3. 由疑問代詞和疑問副詞引導的賓語從句。疑問代詞有：what，who，whom，whose，which等，在賓語從句中主要充當主語、賓語、定語和表語等。疑問副詞有：when， where， why， how， 在賓語從句中充當時間、地點、原因、方式狀語。
例如：1） We don’t know who will win the match. （who作從句的主語）
2） The teacher asked the new student which class he was in？ （which作從句的定語）
【例1】
―Excuse me， could you tell me ________？
―Go along this street until you see some buildings with golden roofs.
A. how I can go to Tianning Temple
B. how often you go to Tianning Temple
C. how soon you will go to Tianning Temple
D. how many times you have been to Tianning Temple
【例2】
―Excuse me， do you know ________？
―About five minutes’ walk.
A. where the hospital is
B. how far the hospital is
C. how I can get to the hospital
【解析】
1） 第一題根據(jù)答語“沿著這條街走直到你看見帶有金色屋頂?shù)臉欠俊笨梢耘袛嗲啊币痪涫窃谠儐枴霸鯓拥竭_天寧寺”，而“how often”意為“多久一次”，“how soon”意為“多久以后”，“how many”意為“多少”，故該題最佳答案為答案為A。
2） 第二題根據(jù)答語“大約五分鐘的步行”可知是在詢問“距離”，而“where”詢問地點，“how”詢問方式，只有“how far”用于詢問距離，故該題最佳答案為答案為B。
■
賓語從句的語序必須是陳述語序，即主語在前，謂語動詞（包括助動詞、系動詞和情態(tài)動詞）在后。
例如：
（×） Can you tell me who（m） do we have to see？
（√） Can you tell me who（m） we have to see？
■
賓語從句中謂語動詞的時態(tài)，常常受主句謂語時態(tài)的制約，這種現(xiàn)象稱為“時態(tài)的呼應”。注意：
1. 若主句是一般現(xiàn)在時，從句的時態(tài)不限，可根據(jù)句意使用所需的任何時態(tài)。
例如：I hear that you are going to Shanghai tomorrow.
2. 若主句是一般過去時，從句必須是過去的某一種時態(tài)。
例如：She asked me if I was reading a book this time yesterday.
3. 若從句敘述的是客觀真理、自然現(xiàn)象或規(guī)律時，從句不受主句時態(tài)的限制，仍用一般現(xiàn)在時。
例如：The teacher told us light travels much faster than sound.
在考題中，一般是把賓語從句的時態(tài)和語序結(jié)合起來進行考查。
【例3】
―Do you know ________ the Capital Museum？
―Next Friday.
A. when will they visit
B. when they will visit
C. when did they visit
D. when they visited
【例4】
I didn’t know ________.
A. when would the train arrive
B. where could I get the book
C. what has been done
D. who left the message
【例5】
Her mother didn’t tell her ________ then.
A. where is the MH370 flight B. where the MH370 flight is
C. where was the MH370 flight D. where the MH370 flight was
【例6】
―I don’t understand ________.
―I’m sorry. But I was doing my homework.
A. why you didn’t watch the football match
B. why didn’t you watch the football match
C. why you don’t watch the football match
D. why don’t you watch the football match
【解析】
1） 第三題根據(jù)答語得知是將來的時間，因此需用一般將來時，所以排除掉C和D，又由于賓語從句用陳述語序，故該題最佳答案為B。
2） 第四題也是考查時態(tài)和語序，主句為一般過去時，得知從句應該用過去時，加之用陳述語序，故該題最佳答案為D。
3） 第五題的主句為一般過去時，那么由此可判定從句也應用過去的某種時態(tài)，所以先排除A、B，根據(jù)從句用陳述語序，故該題最佳答案為D。
4） 第六題考查疑問副詞引導的賓語從句用陳述語序，根據(jù)答語得知時態(tài)為一般過去時，故該題最佳答案為A。
■
（ ）1. ―Do you know ________ the meeting？
―Tomorrow morning.
A. when they had
B. when they are going to have
C. when did they have
D. when are they going to have
（ ）2. ―Could you tell me ________？
―At 9：20 tomorrow morning.
A. what time you arrived
B. who you are coming with
C. when will you be here
D. what time you are arriving
（ ）3. ―So， can you tell me ________ here today？
―Well， I was walking down Centre Street when a UFO landed.
A. what did you see
B. what you saw
C. when did you see it
D. when you saw
（ ）4. ―Do you know ________？
―8，844.43 meters. It’s a popular place with mountain climbers.
A. how high is Qonolangma
B. how long is Qonolangma
C. how high Qomolangma is
D. how long Qonolangma is
（ ）5. ―Excuse me， could you please tell me ________？
―Sure. It’s about ten minutes’ walk.
A. how long it takes to go to the zoo
B. how far it is from here to the zoo
C. how far is it from here to the zoo
D. how long it is to go to the zoo
【解析】
1. 該題考查賓語從句的時態(tài)和語序，由于答語是“明天上午”，加之要用陳述語序，故該題最佳答案為B。
2. 該題由答語得知要用“what time”提問具體時間，“明天上午9點20分”，故該題最佳答案為D。
3. 該題由回答可以得知是在“做某事”，所以先排除掉A和B，因為賓語從句用陳述語序，故該題最佳答案為B。
4. 該題考查賓語從句的引導詞和語序，由題意可知在詢問珠穆朗瑪峰的高度，因此用how high進行提問，加之用陳述語序，故該題最佳答案為C。
一、英語現(xiàn)在完成時態(tài)教與學的困惑
現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經(jīng)歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態(tài)的教學現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現(xiàn)。
從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了?，F(xiàn)在它不見了。’第一個空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。
二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)
從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學觀點,任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強調(diào)這個影響時,其話語應采用完成時態(tài)。
關(guān)于這點,《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強調(diào)這個影響……?！北M管如此,這個說法還需要進一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責怪的含義。這種責備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機放到哪兒去了,我怎么也找不到?！薄拔揖头旁谶@兒的呀,可現(xiàn)在不見了?！变浺魴C找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導致說話人沒找到錄音機。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢?！本谱泔堬栁咐餆o空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑?！皩W校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學校視為懲戒之所,故而認定自己一定是做錯了事才會被“打入”學校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應受懲罰遣送學校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。
三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學新對策看“新課標”對師生的要求
目前,我國中小學英語教育已將重點從原來的應試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學生語言綜合能力。然而,不少學校為了片面追求升學率,依然將提高學生考試分數(shù)作為終極目標,忽視對學生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習題,讓同學們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運用型的語法課。從全國高中英語教學調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學是最突出的熱點問題。高中生對于系統(tǒng)學習語法知識的要求比初中生強烈得多,而且高中生的學習具有了理性的特點。很多教師也感到,高中學生喜歡研究式的語法課,喜歡獨立思考,細化展示自己的觀點,通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。
現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在?？v然有學者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹慎,亦步亦趨,沒有點破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學生,教師完全可以將有限的理論講解和學生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認知學習。而學生通過認知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨立思考問題的習慣和能力恰好是新課標的內(nèi)容之一。
“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法,具體包括觀察、分析、想象、類比、推理、分類、歸納、體驗、總結(jié)、記憶等”。為了實現(xiàn)該目的,老師可以先將現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)含的因果關(guān)聯(lián)展示給學生,然后營造一個場景,將同學們置身于與現(xiàn)在完成時態(tài)相關(guān)聯(lián)的生活體驗當中,讓其切身感受該時態(tài)內(nèi)部必然的因果關(guān)聯(lián)。比如:某位同學非常喜歡踢足球,但前兩天在該運動中腳踝扭傷,行動不便。老師故意邀請他課后踢球,對方自然會拒絕。當明白腳踝扭傷直接導致不能受邀前往踢球時,自然就激活了二者間的因果關(guān)聯(lián),該同學理所當然地會使用現(xiàn)在完成時態(tài)。類似的情形不勝枚舉,老師可以不失時機地借助生活中的場景為教學服務。這就是體驗式學習,屬于廣義的認知學習,也是“新課標”的重要內(nèi)容?！靶抡n標”對高中英語課程的設(shè)計與實施非常有利于學生優(yōu)化英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動的學習方法,充分發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。要想很好地貫徹“新課標”精神,師生都面臨新的要求和挑戰(zhàn):教師要敢于脫離原有的一言堂式的傳統(tǒng)授課習慣,少講精講,放手發(fā)動學生自主學習,發(fā)揮他們的能動性。學生須要一改先前的收音機式的被動接受的學習方式,切身體驗,深入探究,從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這樣的教學互動過程中,教師充當導演角色,既統(tǒng)領(lǐng)全局,又敢于放開,讓演員(學生)們充分展示自己的潛在能力,從而共同愉快地達到目的。
【關(guān)鍵詞】英語課堂教學；結(jié)尾技巧
課堂作為教師和學生共同表演的舞臺，其教學效果的好壞受到課堂氣氛、學生學習的積極性、學習興趣等因素的影響。在影響教學的諸多因素中，學生學習興趣的高低是至關(guān)重要的，那么如何才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學達到最佳效果呢？多數(shù)執(zhí)教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時，對新課導入情有獨鐘，設(shè)計出五花八門的導入方式，應該承認，其中不少確實起到了吸引學生注意力，激發(fā)學生求知欲，促進課堂教學優(yōu)化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導入，忽視了課堂的結(jié)尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現(xiàn)了缺憾。筆者認為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。
1．總結(jié)歸納式
對于層次較多、知識點較煩雜的文章，一堂課下來作簡單的總結(jié)，在理清脈絡(luò)的同時，更突出了重點難點，這一做法實際上是幫助學生梳理知識，最終使學生準確快捷地掌握知識、體現(xiàn)了教師的主導地位。我在 Australia 一文教學中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現(xiàn)目標要求，明確課文可分為以下幾個層次：
（1）Position
（2）Area and population
（3）Weather
（4）Capital and famous city
（5）Famous animals and places
然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關(guān)知識點。實踐表明，這樣做學生學得輕松愉快，教學目標也易于達成。
2．練習鞏固式
沒有相當?shù)恼Z言實踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結(jié)束輔之以與該課相關(guān)的練習，既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。練習鞏固式結(jié)尾就是針對學生理解概念、規(guī)律時易出現(xiàn)的問題精心設(shè)計相應的典型練習題，在課堂結(jié)尾時，用幾分鐘時間，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規(guī)律的理解和掌握。通過教師正確的引導分析，使學生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長一智”中加深對知識的消化和理解。這樣的結(jié)尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握了本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，另一方面也使教師及時了解了學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生“脈搏”，把握教學進程。
3．問題討論式
九年義務教育英語新教材倡導的教法之一，就是分組活動（group activity），課堂結(jié)束前幾分鐘，學生容易疲勞，注意力開始下降時，教師就當堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問題，鼓勵學生運用英語分組進行討論，教師不急于表態(tài)，議一議，辯一辯，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運用口語進行交際能力,會收到平鋪直敘,按部就班所達不到的良好效果。例如在講一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別之后，將全班按四人分組，進行討論，最后每組派代表總結(jié)發(fā)言。同學們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭論，得出以下結(jié)論：1. 一般過去時的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現(xiàn)在完成時的典型標志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現(xiàn)在完成時不與表示過去時間的狀語連用。4. 一般過去時,強調(diào)過去的動作，著重點在過去，屬“過去時態(tài)”范疇；現(xiàn)在完成時，動作雖發(fā)生在過去，但著重強調(diào)對現(xiàn)在的影響，屬“現(xiàn)在時態(tài)”范疇。
實踐表明，通過同學們自己探討得到的結(jié)論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。
4．設(shè)置懸念式
每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點在初中生身上就是強烈的好奇心、求知欲。用懸念式結(jié)尾能引起學生強烈的求知欲，能激發(fā)學生內(nèi)在潛能和興趣。教師仔細分析上下兩課間聯(lián)系，設(shè)計好扣人心弦的課堂結(jié)尾，造成懸念，不斷激發(fā)學生的求知欲望，讓學生迫切地搜尋答案，為進一步學習作鋪墊是保持學生良好進取心理態(tài)勢的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當講到鹿被老虎抓住時，我就嘎然而止，向?qū)W生提了一個問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學生們?nèi)栽谶M行猜測，更多的則是查閱詞表，預習下文，尋找結(jié)論。這種變“要我學”為“我要學”的措施在實踐中收到的效果是顯著的。
5．拓展闡引式
英語教材內(nèi)容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及古今中外各個領(lǐng)域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時機地對學生進行道德品德教育，也是學科教學肩負的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結(jié)尾：
“同學們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發(fā)展，而我國地大人卻多，作為新世紀的接班人，我們應該如何學好知識、技能，去建設(shè)好我們地祖國呢？”
這樣，學生對文章地學習就提到了一種新的認識高度。
6．首尾呼應式
所謂首尾呼應，是指與教學的起始相呼應，所回應的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等?；貞膶嵸|(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調(diào)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論比較注意社會文化背景“情境”的設(shè)計，在引入新課時，要讓學生在實際情境下,或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學習，以便利用生動、直觀的形象激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象．我們采用首尾呼應的結(jié)尾方式能緊扣課堂導人提出的問題，很好地解釋開課導人中“情境”設(shè)計的有關(guān)問題，使課堂教學做到善始善終，能較好完成符合教學要求的“意義建構(gòu)”．
【關(guān)鍵詞】英語練習課學生差異練習效率
科學反饋控制論的創(chuàng)始人威納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”可見一個知識或技能的獲得，總是要經(jīng)過從實踐到認識、從認識到實踐的不斷反復。在學習過程中，學生要有所提高，也需要經(jīng)過不斷反復的過程，而個過程就是練習。
新課改以來，小學英語課堂教學面貌發(fā)生了巨大變化。但是在各種級別的英語賽課、研討中，探討的都是新授課、復習課的教學，唯獨不見練習課，它如同一個不受寵的孩子藏在新課改的角落，缺少關(guān)注。因此，英語練習課教學往往比較枯燥與隨意，為了練習而練習，有的甚至變成了作業(yè)課。大致有以下幾種常見現(xiàn)象：目標不明確，重難點不突出，照本宣科，不管學生掌握的情況；缺少教學設(shè)計或根本就沒有教學設(shè)計，對練習題僅是做完了事；練習層次不清，沒有考慮學生的學習基礎(chǔ)、能力差異；練習形式單一呆板，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。
這樣的練習課效率自然不高，甚至會適得其反，影響學生的學習興趣。而對于后進學生來說，枯燥的訓練會進一步打壓他們的學習信心，形成惡性循環(huán)。因此，迫切需要改進我們的練習課，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)態(tài)。如何讓英語練習課散發(fā)出新課改的氣息，讓其更具實效性，是值得我們思考的一個重要問題。在十多年的教學中，筆者也在不斷地反思，不斷地嘗試，以下就是自己的一些思考：
一、 了解學情，合理制訂目標
在教學新知前，教師通常都會分析學情，并以此來調(diào)整相應的教學目標。但是在練習課前，我們常常會忽視學生的實際掌握情況，注意力常常集中在如何完成相應的教學任務上，因此教學目標實際上不能與實際情況相適應，致使練習失去應有的針對性。那么，在練習課前我們需要分析哪些基本學情呢？筆者認為以下信息是必需的：通過新授課的學習，學生是否已經(jīng)完成了既定的學習目標？哪些學生還沒有完全掌握？又是哪些知識和技能沒有掌握？哪些知識可以通過生生交流自主解決？哪些知識需要教師的指點和引導？
只有準確地了解學生練習前的基本學情，才能科學地制定練習課的教學目標。比如，在譯林版《英語》六上The king’s new clothes的練習課前，首先要了解學生對“一般過去時”理解掌握的情況。如果學生的理解不是很到位，甚至不能正確地判斷這一相對抽象的意義，那么練習課的目標定位應該是：通過“一般現(xiàn)在時”和“現(xiàn)在進行時”對比，讓學生鞏固“一般過去時”的概念；通過練習、總結(jié)，讓學生初步掌握規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)律；通過練習，讓學生使用動詞過去式作簡單應答。
如果學生對“一般過去時”理解比較深刻，而且還會靈活運用動詞過去式，那么這節(jié)課的目標定位應該是：通過練習，讓學生自主歸納規(guī)則動詞過去式的規(guī)律，并完成拓展訓練；通過練習，讓學生熟練掌握動詞在三種不同時態(tài)里的正確用法。
由此可見，在制訂教學目標前要充分了解學生情況，只有這樣才能在練習環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)有效教學。
二、 優(yōu)化設(shè)計，提升練習效率
教學設(shè)計是提高練習效率的重要組成部分，應遵循以下幾條原則：
1. 面向全體，重視練習的基礎(chǔ)性。新課標強調(diào)英語的工具性和人文性，明確了英語是一門基礎(chǔ)性學科，是未來生活和學習必不可少的工具，是未來學習發(fā)展的基礎(chǔ)技能。因此我們在選擇練習時一定要把握基礎(chǔ)，使之有助于學生對基礎(chǔ)知識的理解，有助于基本技能的形成和英語思維的鞏固。
2. 循序漸進，凸顯練習的層次性。練習的選擇要遵循從易到難，由簡入繁，由基礎(chǔ)到提高的教學規(guī)律，使不同層次的學生都能在刻苦學習之后獲得一定的成就感，使今后的學習更加積極主動。如譯林《英語》五下Asking the way的練習課，應該針對不同學生設(shè)計出選詞填空、首字母填空、看圖填空三種不同層次的問路、指路的鞏固題型。
3. 學以致用，提高練習的實踐性。新課標明確指出，此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。學習英語的重要目的在于用英語去獲取信息、處理信息。倡導練習選擇的實踐性，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，通過運用得到科學真實的反饋，使他們及時調(diào)整，有效提高，這不失之為一種高效的教學方法。
【關(guān)鍵詞】高中英語 復習課 PRACTIE
復習課是鞏固和發(fā)展知識，訓練技能，培養(yǎng)能力，建立合理的認知結(jié)構(gòu)的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務融為一體，形成了科學的、循序漸進的生活化的學習程序。然而由于英語知識點的枯燥及內(nèi)容的繁雜，加之教師固守傳統(tǒng)的復習課教學模式，盲目拓展或加深復習目標和復習內(nèi)容，加重了學生的學習負擔，致使復習課時學生多顯得煩躁，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
《英語課程新標準》中提倡任務型教學模式，在教學過程中培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，倡導體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強調(diào)學生要 用英語來完成任務。因此，為真正實現(xiàn)高中英語教學的實踐性、交際性目標，使學生真正成為復習課堂的主體，更多的關(guān)注學生的學習策略和形成英語能力，在復習課上就要認真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復習話題――鞏固記憶――針對訓練，以達到提高應用能力的目的。使復習課成為激發(fā)學生英語學習的興趣，形成有效的學習策略，增強了語言運用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復習課煥發(fā)出新的生命的活力。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學生的興趣
課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動學生主動學習的原動力。因此新型的英語復習課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，將復習的主動權(quán)、自交給學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學的舊知識。
同時，教師要積極探索，巧妙設(shè)計，針對復習課的不同教學環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復習、強化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進，使復習課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開放的教學姿態(tài)。使學生通過操練活動，展現(xiàn)自己，感受復習課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學生充分地張揚自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。
二、精選話題任務，避免機械的操練
圍繞情景話題展開復習教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學生在話題的操練中，更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，增強學習趣味性進，可避免英語復習課的空洞和單調(diào)，使學生在原有學習的基礎(chǔ)上，知識得到拓展，綜合運用語言的能力得以提高。因此，教師在復習課中，要緊扣復習內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。
如，在復習外研版新課標必修1 Module 2時，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運用、理解和掌握。這種貼近學生生活，有明確任務的英語復習，更容易使學生產(chǎn)生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復習課機械重復操練，收到了應有的效果。
三、強化記憶鞏固，訓練知識的遷移
強化記憶的痕跡是復習課的一項主要任務，加強記憶、強化理解、鞏固運用的過程。外研版高中英語教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復習課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復習鞏固所學知識，有效地對當前所學知識的遷移內(nèi)化作用，利于學生構(gòu)建自己的知識體系和解決問題的方法體系。
如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓練知識遷移的功能，因此在復習課上，教師就可按照教學的內(nèi)在規(guī)律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動，加強詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動。這樣變換復習形式，能充分調(diào)動學生英語學習的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。
同時，要針對學生在新授課易犯錯誤較集中的知識內(nèi)容，在復習課上要讓學生反復練習鞏固，通過循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復習策略穩(wěn)步地訓練和提高學生的綜合語言運用能力。
四、強化針對性訓練，提高應用的能力
所謂針對性即要求復習內(nèi)容“有的放矢”， 即針對考點及教材中重難點復習，針對本班學生的實際情況進行復習，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點，更要注重考點。這就要求教師在復習課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學生普遍存在的問題和難點，進行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對性訓練題，進行專項訓練，提高學生思維的敏捷性、科學性、深刻性和發(fā)散性，使學生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應用能力。
如，語法知識的復習，教師可先引導學生運用對比異同法進行復習，讓學生理解異同、明白實質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時與一般過去時、現(xiàn)在進行時與過去進行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現(xiàn)在完成時的異同；對比結(jié)構(gòu) will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計針對性的專項練習題，進行大量聽、說、寫的實踐訓練，語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。
總之，在高中英語復習課中，教師要關(guān)注學生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學生系統(tǒng)地梳理所學知識，強化記憶，鞏固知識，發(fā)展基本技能。使學生不僅能全面把握所學內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而且讓學生在愉悅的復習中，掌握學習策略，形成英語能力。
參考文獻：
[1]高紅.淺析高中英語復習方法.英語廣場（學術(shù)研究），2012
關(guān)鍵詞：獲取 加工 解決 總結(jié) 提升
when與while用法是仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section A的重點內(nèi)容之一。在教學這個內(nèi)容時我是這樣對學生進行指導的：
第一步：獲取有效信息
在教學Unit 6 Topic 2 Section A之前，在自主預習階段，我先讓學生們根據(jù)圖片內(nèi)容和提示詞，仿照例句用when和while造句，獨立完成導讀單上的這一道練習題，對when與while用法有一個初步認知。
e.g. Darren was having a class while Michael was climbing a mountain.
Michael was climbing a mountain while Darren was having a class.
e.g. Darren was reading Ren’ai English Post when Michael came in.
Michael came in when/while Darren was reading Ren’ai English Post.
第二步：處理加工信息
在教學過程中，先通過電子白板將上面的圖片呈現(xiàn)出來；然后，每個學習小組就圖片內(nèi)容進行在小組內(nèi)答案的分享、討論和修正；再分別由各組代表向全班匯報展示本組答案，與此同時老師用電子白板呈現(xiàn)每幅圖正確答案。
Keys：
1.Kangkang’s mother was cooking while he was playing computer games.
Kangkang was playing computer games while his mother was cooking.
2.Jane was running while Maria was swimming.
Maria was swimming while Jane was running.
3.Maria and Sally were dancing while Michael was singing.
Michael was singing while Maria and Sally were dancing.
4.It was raining when Darren arrived at the railway station.
Darren arrived at the railway station when/while it was raining.
5.Kangkang was watching TV when the phone/telephone rang.
The phone/telephone rang when/while Kangkang was watching TV.
6.Jane and Kangkang were writing when Michael knocked at the door.
Michael knocked at the door when/while Jane and Kangkang were writing.
通過電子白板創(chuàng)設(shè)教學所需情境和呈現(xiàn)教學相關(guān)內(nèi)容，有效刺激學生感官，使學生的注意力更集中，
興趣指數(shù)更高，課堂參與面更廣，老師指導起來也更得心應手。
第三步：解決問題
運用電子白板對答案的集中呈現(xiàn)時以不同顏色、字體等方式突出關(guān)鍵詞來引導和提示學生們更好地觀察、分析和梳理when與while用法，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，初步實現(xiàn)問題解決。
第四步：歸納總結(jié)
在這一階段，小組先匯報展示自己的結(jié)論，老師用電子白板將同學們總結(jié)的規(guī)律一一展示出來：
（1）while前后的句子都是過去進
行時；
（2）when前面的句子是過去進行時，后面的句子是一般過去時；當后面的句子是過去進行時，前面是一般過去時態(tài)時，用when或while都可以；在學生們總結(jié)的基礎(chǔ)上，再利用電子白板將老師對when與while用法所作補充陳述進行呈現(xiàn)：
while： conj. “當……的時候，和……的同時”。表示當一個動作正在發(fā)生時另一個動作也正在發(fā)生，所引導的從句中的謂語動詞必須是延續(xù)性動詞；when： conj.“當/在……時候”，強調(diào)at that time，所引導的從句的謂語動詞既可用延續(xù)性動詞（相當于while），也可以用瞬間動詞。主句與從句所表達的動作可以有先后之分，也可以同時進行；
通過電子白板的運用，使總結(jié)陳述的內(nèi)容呈現(xiàn)得更快捷、更清楚。
