時間：2022-07-22 09:15:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級地理考點總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活用地圖。
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分學(xué)生的“病根”，尤其是部分學(xué)困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動不動。我從初一開始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習(xí)慣。記憶知識點也對應(yīng)地圖來記。
對初二的學(xué)生來說，臨近生地會考，學(xué)生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學(xué)生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后作業(yè)盡量減少，學(xué)生負擔(dān)減輕了。
二、夯實基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒有基礎(chǔ)，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時間，又能出成績。初二會考內(nèi)容繁雜且瑣碎，讓學(xué)生將所有的考點背出來，對于絕大多數(shù)的學(xué)生是不太現(xiàn)實的做法，對學(xué)生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內(nèi)容下做好標記，印發(fā)給學(xué)生，每天布置任務(wù)，逐日檢查。其次，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成完整的知識體系。再次，重點難點各個擊破。
扎實的基本功是應(yīng)對考試的第一步，但僅僅記憶知識點是遠遠不夠的。會考的綜合題對學(xué)生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對會考題型進行有效訓(xùn)練。題目是千變?nèi)f化的，關(guān)鍵是掌握解題方法。
三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。
初一上冊地理難度較大，部分女生總認為地理難學(xué)，缺乏興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了動力。我堅持在每節(jié)新授課中采用多媒體教學(xué)，大量的圖片資料，不斷刺激學(xué)生的視聽效果。我還在教學(xué)中采用做些簡單的小游戲、分組比賽等形式，讓學(xué)生主動參與課堂，使課堂生動了、有趣了，學(xué)生自然而然就喜歡上這門學(xué)科了。
四、關(guān)注后進生的成長
后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅(qū)散他們內(nèi)心的孤獨和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績好的學(xué)生進行“一對一”的幫助；二是每天清查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；三是與家長聯(lián)系，要求家長配合；四是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生任課老師單獨輔導(dǎo)。五是多給學(xué)生以信心與鼓勵。
五、精誠合作，虛心學(xué)習(xí)
由于我是非地理專業(yè)的老師，專業(yè)水平不如同行兩位老師。于是我主動向他們學(xué)習(xí)、請教，對教學(xué)所遇到的問題，我們共同探求解決問題的有效方法。我們相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。
雖然我是有著明確目標，也朝著目標一步一個腳印前進，但還是有些不足。在今后的工作中我應(yīng)該更細，更實，更好。
2010年七年級地理教學(xué)工作計劃
八年級下學(xué)期地理教學(xué)工作計劃
2010年上學(xué)期地理教學(xué)總結(jié) 的相關(guān)參考：
關(guān)鍵詞：初中地理；考；備考策略
近年來，我校在地理會考中取得了比較優(yōu)異的成績。對于我校來說，初中地理會考復(fù)習(xí)是初二地理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要在短短的一個學(xué)期里，完成八下地理這一冊書的新課教學(xué)，同時復(fù)習(xí)前三冊書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)時間之緊迫、內(nèi)容之繁多、難度之大，要在較短的時間內(nèi)搞好復(fù)習(xí)，取得較好的效果，會考備考策略的制定是關(guān)鍵的一環(huán)。下面我結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎覀冊趥淇挤矫娴膸讉€策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，班主任大力配合
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把初二地理、生物會考與畢業(yè)班教學(xué)工作一同視為學(xué)校工作的“重中之重”。在過去的這些年中，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視初二地理、生物會考的工作。一般在八年級下學(xué)期會考復(fù)習(xí)階段，都會安排第八節(jié)進行生物、地理會考復(fù)習(xí)，由科任老師和班主任組成的團隊來完成。還有其他各個部門都給了我們的工作以很大的支持。總之，領(lǐng)導(dǎo)高度重視和班主任大力配合是我們做好會考復(fù)習(xí)工作的前提，也是我們?nèi)〉抿溔顺煽兊闹匾ＷC。
二、加強集體備課，明確教學(xué)方向
備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。在地理組備課組長的指導(dǎo)下，我們每周進行一次集體備課。
首先，認真研讀課標，把握考試的方向。對新課標中每一個單元的知識要點做到心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢，有章可尋。
其次，在集體備課中，我們會確定好本周的教學(xué)內(nèi)容p教學(xué)重難點，學(xué)進度，交流上一周遇到的問題并提出今后改進的方法等。
再次，我們還深入研究了考試說明、近兩年的會考命題方向及題型特點。在平時的教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞一些與會考有關(guān)的信息，并注重課后知識點的鞏固與會考相鏈接。
三、合理計劃，高效復(fù)習(xí)
在短短的一個學(xué)期的時間里，我們需要完成八年級下冊的新授課和七年級上、下冊以及八年級上冊三本書的復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計劃是至關(guān)重要的?？紤]到六月份的地理會考在即，從學(xué)期伊始，我們就充分思考了教學(xué)進度與地理會考的備考等之間的關(guān)系。我們地理組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)下，依據(jù)我們學(xué)生的情況，制定了符合自己的復(fù)習(xí)計劃。我們復(fù)習(xí)分為三個階段：
第一階段：章節(jié)梳理，重拾舊知（第6周～第10周）
第五周結(jié)束八年級下冊的新課教學(xué)，從第六周起，充分結(jié)合課本和復(fù)習(xí)提綱，按章節(jié)梳理與歸納所要考到的知識點，把相關(guān)的知識點畫出來，重點的做好記號，并做一些相應(yīng)的練習(xí)幫助理解和記憶。目的是把學(xué)過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。
第二階段：專題復(fù)習(xí)，整合知識（第11周～第13周）
這一階段的復(fù)習(xí)，主要針對會考各題型展開的，其中讀圖題在會考中占非常重要的地位，所以要重點加強讀圖、用圖的專題訓(xùn)練。進行各個考點的專題檢測與點撥，讓學(xué)生得到進一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對《會考通關(guān)》以及相關(guān)資料進行有取舍地練習(xí)，堅持“講、練、評”相結(jié)合的教學(xué)原則。
第三階段：模擬強化，查漏補缺（第14周～會考）
以會考模擬題的形式進行檢測，對知識點進行查漏補缺，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規(guī)律來，再進行訓(xùn)練、講解，進一步鞏固知識、提高應(yīng)試能力，突出“測―評―練―講”的模式。臨考強調(diào)查漏補缺，回歸課本。
總之，在整個復(fù)習(xí)過程中要做好學(xué)生的思想教育工作以及循環(huán)復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生及時做好筆記，對于一些常見的錯誤要做好歸納總結(jié)，力求要逐一解決。
四、重合作，促進步
1.“生生之間”的合作
合作學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的重要形式之一。在教學(xué)中，挖掘地理優(yōu)等生資源，發(fā)揮他們在課堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動班級的整體提高。在每個班級里，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組里有優(yōu)等生，也有潛能生，每個小組有兩個組長，由每位組長分管各自的下屬，形成“一對一幫扶”的模式。
2.“師生之間”的合作
我們己習(xí)慣于“威懾天下”，習(xí)慣于以智者的身份去“喂養(yǎng)”我們的學(xué)生。但現(xiàn)在的學(xué)生他們有著自己的個性和獨特的見解。在課堂上，總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學(xué)中嘗試讓師生合作，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生接近老師。所以，平時我們科任老師除了在課堂上，給予學(xué)生更多參與和合作的機會外，課間也積極找學(xué)生談心，做學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關(guān)系。
3.“師師之間”的合作
一方面，地理組老師之間，建立師徒關(guān)系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)。
五、建立和完善會考復(fù)習(xí)資料庫
期末來臨，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作安排，為進一步加強質(zhì)量的過程性監(jiān)控，做好各年級期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，現(xiàn)將有關(guān)事宜和要求說明如下，請遵照執(zhí)行。
一、監(jiān)測時間
2016年1月15日——16日。
二、監(jiān)測科目及分值
七年級為思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物，共7科;
八年級為思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史，地理、生物，共8科;
九年級為思品、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史，共7科;
七、八、九年級的語、數(shù)、英均為120分鐘120分，其余學(xué)科均為60分鐘100分。
各年級綜合實踐、地方課程、校本課程為考查科目，由各學(xué)校根據(jù)自己的開設(shè)實際，自行確定考查方式。
四、監(jiān)測范圍及內(nèi)容
按學(xué)期初下發(fā)的教學(xué)進度執(zhí)行，其中思想品德有10%左右的時政內(nèi)容;初二生物考八上和八下第七單元的全部內(nèi)容。
五、監(jiān)測要求
1、根據(jù)《山東省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定(試行)》的要求，期末考試所有工作由各學(xué)校組織實施。
2、要進一步明確考試的作用和意義，加強對師生的誠信教育，嚴肅考風(fēng)考紀，確?？荚嚱Y(jié)果真實客觀。
3、要認真籌備召開考務(wù)工作會，明確各類人員工作職責(zé)，按照考試工作流程，嚴格考試工作的各個環(huán)節(jié)，確?？荚嚫鳝h(huán)節(jié)不出任何紕漏。
4、要確保試題安全，專人負責(zé)，明確責(zé)任;在考試過程中，任何單位和個人不得私自調(diào)動考試科目的順序及時間。
5、考場安排同桌異題，有條件的單位可實行單人單桌。
6、學(xué)校內(nèi)部年級之間調(diào)換監(jiān)場、閱卷，監(jiān)考教師不得跨學(xué)校監(jiān)場。
7、要嚴格執(zhí)行省《規(guī)范》要求，不以任何方式公布學(xué)生考試成績及名次。
8、各單位要做好考試分析、總結(jié)工作。
要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，國家就必須對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量做到心中有數(shù)，而且，也只有對教育質(zhì)量的狀況進行監(jiān)測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發(fā)展不平衡，我們現(xiàn)在常常由于缺乏很多基本數(shù)據(jù)，難以制訂正確的政策來指導(dǎo)工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的教育監(jiān)管體系。[2]同時，大量的實踐證明，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對決策和執(zhí)行情況必須嚴格監(jiān)督，對教育發(fā)展水平和質(zhì)量必須科學(xué)評估。
一、國外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展歷程
世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發(fā)達國家更具代表，他們在標準化學(xué)業(yè)水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗。
在美國，二十世紀六十年代，有關(guān)專家針對缺乏有關(guān)全國學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團體和評估專家參與了評估模型的研發(fā)，并逐步推開了為調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全國學(xué)力測試，這一測試項目被稱為國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、歷史、地理等領(lǐng)域，對不同年級、類別的學(xué)生進行了周期性的評價,其中閱讀和數(shù)學(xué)最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區(qū)域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應(yīng)有所不同。[3]在NAEP的技術(shù)支持下，一些州也相應(yīng)的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《美國2000年教育目標法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標準，用以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況。2001年，時任美國總統(tǒng)的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學(xué)科考試來掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，并與全國考試的指標進行比較。[4]
在英國，從19世紀末開始就實行了11歲測試，當(dāng)時的目的是通過考試來實現(xiàn)教育標準的統(tǒng)一，并將考試結(jié)果作為學(xué)生進入初中的選拔標準。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負責(zé)制訂國家課程和各種教育證書標準，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務(wù)教育“關(guān)鍵階段”的學(xué)生進行評估，評估在三個階段結(jié)束時進行，也就是二、六、九年級進行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結(jié)果主要反饋給家長和學(xué)生本人，考試的結(jié)果在反饋家長和學(xué)生本人的同時，也是學(xué)校教育質(zhì)量評估體系的一部分，主要包括學(xué)校效能、學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的教育質(zhì)量等方面，但核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。[5]就考試內(nèi)容而言，二年級學(xué)生只需要接受閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的教師評估，六年級和九年級學(xué)生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學(xué)生另外還要接受歷史、地理、外語、技術(shù)與設(shè)計、信息技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、音樂、經(jīng)濟與公共事務(wù)等學(xué)科的形成性評價。
在加拿大，作為政治、經(jīng)濟、教育中心的安大略省多年來一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀90年代開始，安省就設(shè)立了全省范圍的學(xué)校學(xué)業(yè)成就指標項目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規(guī)定對全省13歲-16歲學(xué)生的閱讀、寫作、科學(xué)和數(shù)學(xué)水平進行考試。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的發(fā)展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業(yè)負責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的組織――教育質(zhì)量與問責(zé)辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負責(zé)開發(fā)基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價、報告中小學(xué)質(zhì)量的效率、提供基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，規(guī)定3年級、6年級、9年級三個關(guān)鍵年級的所有學(xué)生都必須接受讀寫能力和計算能力的考核?？己说膬?nèi)容以安省的課程標準為基礎(chǔ)，在設(shè)計時注重教育學(xué)理解和測量學(xué)要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標準的關(guān)系。
我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學(xué)力調(diào)查考試，自1961年起開始實施針對若干年級的全國學(xué)力統(tǒng)考，其目的既是掌握全國的學(xué)力水平，同時也是使地方和學(xué)校找到各自在全國總體水平當(dāng)中的相對位置，從而促進學(xué)校教育教學(xué)的改善。盡管這一考試由于各地區(qū)和各學(xué)校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復(fù)了抽樣的學(xué)力調(diào)查考試。文部省圍繞中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在全國開展了“教育課程實施狀況調(diào)查”，以小學(xué)五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗學(xué)生對國語、算數(shù)（數(shù)學(xué)）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計算能力、實驗觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調(diào)查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區(qū)性的學(xué)力調(diào)查考試。2007年，日本恢復(fù)了停止43年之久的全國學(xué)力調(diào)查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調(diào)查。全國學(xué)力調(diào)查包括兩大部分，即學(xué)力考試部分和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查部分。前者是為檢查學(xué)生對國語和算數(shù)（初中為數(shù)學(xué)）這兩門基礎(chǔ)科目的掌握情況而進行的學(xué)力統(tǒng)考，后者則是為了解學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境而進行的問卷調(diào)查。[7]學(xué)力統(tǒng)考的對象是小學(xué)和初中的畢業(yè)班即小學(xué)六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學(xué)生在小學(xué)和初中基礎(chǔ)科目上取得學(xué)業(yè)成就的一個階段性檢測。學(xué)力考試部分的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考察學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
其他國家，如澳大利亞的教育質(zhì)量評估由教育部或州（地區(qū)）的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數(shù)學(xué)能力，并負責(zé)提供學(xué)校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關(guān)結(jié)果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學(xué)的教育評估研究單位進行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協(xié)會于1999年開始對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行評估，著重對六、九、十年級學(xué)生的韓語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)和英語進行學(xué)習(xí)質(zhì)量評估。德國為了使本國的教育系統(tǒng)與其他歐共體學(xué)校系統(tǒng)更為一致，制訂了“國家教育標準”，成立了“國家教育評估機構(gòu)”，負責(zé)定期發(fā)表“國家教育報告”。巴西的教育質(zhì)量監(jiān)測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進行兩年一次的全國基礎(chǔ)教育考核，通過學(xué)生成績和行為表現(xiàn)檢測小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[8]中國香港考試及評核局對小學(xué)三、六年級和中學(xué)三年級的中文、英文和數(shù)學(xué)方面能力進行評估。
二、國際組織進行教育質(zhì)量監(jiān)測的方式
目前，國際性的教育質(zhì)量監(jiān)測多以國際學(xué)生比較的形式開展，主要是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側(cè)重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善和提高。
（一）PISA
1.PISA的目的
經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項目，旨在測量義務(wù)教育階段末期15歲在校學(xué)生是如何為生活而做準備以迎接知識社會之挑戰(zhàn)的。PISA項目評價的重點并不在于檢驗學(xué)生是否很好地掌握特殊的學(xué)校課程,而是評價學(xué)生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點及終身學(xué)習(xí)的能力。因此評估的結(jié)果沒有及格與否的概念，只是體現(xiàn)學(xué)生能達到的水平以及評價年輕一代是否有能力應(yīng)用知識與技能去面對真實生活的挑戰(zhàn)。此外，該項目還收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。
2.測試學(xué)科與施測情況
PISA項目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領(lǐng)域并兼測其它領(lǐng)域。例如，2000年的主要測試領(lǐng)域為閱讀素養(yǎng)，同時也測試數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2003年主要測試領(lǐng)域為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年則為科學(xué)素養(yǎng)，從2009年開始是第二個周期，主要測試領(lǐng)域又回到閱讀素養(yǎng)。2009年共有65個國家與經(jīng)濟體的50多萬名15歲學(xué)生接受了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個測試項目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區(qū)參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項目的中國上海，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項評價中均排在第一位。
3.組卷方式
PISA項目運用了當(dāng)今非常先進的測量技術(shù)，其組卷方式就是最直接的體現(xiàn)。PISA項目通過運用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評價領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實行組合測試，而不是將每個評價領(lǐng)域?qū)嵭袉为殰y試。以2003年為例，共有包含各評價領(lǐng)域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數(shù)學(xué)主域7個模塊，閱讀、科學(xué)、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當(dāng)中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學(xué)生被隨機分配其中的一套試卷進行測試。[9]例如，如果甲學(xué)生被隨機分配第9套試卷，他要測試的內(nèi)容就包括科學(xué)模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數(shù)學(xué)模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學(xué)生答題時間總共兩小時。
4.產(chǎn)生的影響
PISA的評價結(jié)果產(chǎn)生了深遠的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項上都低于OECD的平均水平，2003年的結(jié)果雖然好點，但還是被芬蘭、韓國、日本遠遠地甩在后面，這個結(jié)果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，投入40億歐元將全德1/3的學(xué)校（1萬所）由其傳統(tǒng)的半日制學(xué)校改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎(chǔ)教育體制，并計劃成立一個橫跨各州的科學(xué)機構(gòu)，依據(jù)同樣的教育標準檢查各州的教學(xué)質(zhì)量。[10]另外，通過PISA測試能發(fā)現(xiàn)一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學(xué)校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發(fā)閱讀興趣的現(xiàn)象可能會導(dǎo)致日本學(xué)生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發(fā)現(xiàn)，在閱讀項目中非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡。
（二）TIMSS
1.TIMSS的組織機構(gòu)
TIMSS由國際教育成就評價協(xié)會（IEA）于1995年發(fā)起，至今已成為IEA自創(chuàng)辦以來最成功的國際比較研究項目之一，也是當(dāng)今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協(xié)調(diào)員和監(jiān)察員。協(xié)調(diào)員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負責(zé)協(xié)調(diào)本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓(xùn)數(shù)據(jù)錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監(jiān)察員，也叫質(zhì)量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓(xùn)，考核合格后擔(dān)任該國的監(jiān)察員，在TIMSS測試當(dāng)天負責(zé)對本國測試學(xué)校的監(jiān)督，測試結(jié)束后負責(zé)檢查數(shù)據(jù)錄入和翻譯的準確性。
2.測試學(xué)科與施測范圍
TIMSS主要測試四年級和八年級學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區(qū)（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項目。測試的具體領(lǐng)域由數(shù)學(xué)、科學(xué)成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學(xué)校課程的聯(lián)系更為密切，數(shù)學(xué)和科學(xué)成就主要考查樣本學(xué)校四年級和八年級學(xué)生對基本概念的掌握程度和推理應(yīng)用情況。影響因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對學(xué)業(yè)成就有影響的相關(guān)因素，用來更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。影響因素通過調(diào)查問卷獲取信息。調(diào)查問卷共分為學(xué)生問卷、教師問卷、課程問卷和學(xué)校問卷。
TIMSS項目規(guī)定，所有被試的學(xué)生必須是正規(guī)公立學(xué)校的學(xué)生，私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不參與該研究。由于各參與國入學(xué)年齡不同，各國學(xué)制有所差異，為了保證接受測試的學(xué)生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質(zhì)量保障規(guī)定：被測試的四年級學(xué)生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學(xué)生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學(xué)生進行抽樣，第一階段抽取樣本學(xué)校，第二階段從樣本學(xué)校目標年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學(xué)校會被抽中。[12]同時，被抽中的學(xué)校和學(xué)生在正式測試中的參與率至少要達到85%，否則該學(xué)校或班級的測試結(jié)果無效。
3.組卷方式
與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學(xué)生數(shù)學(xué)共有179道題目，科學(xué)有174道題；八年級學(xué)生數(shù)學(xué)有125道題，科學(xué)有214道題目。每個年級共分成14個題本（數(shù)學(xué)和科學(xué)各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。
4.產(chǎn)生的影響
TIMSS系列研究的評價結(jié)果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結(jié)果也在一定程度上顛覆了部分關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀而加強教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學(xué)生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學(xué)生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學(xué)生有38%達到了高級水平，八年級學(xué)生達到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結(jié)果對美國聯(lián)邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結(jié)果也啟發(fā)了人們深入思考和教育相關(guān)的很多方面，比如教育投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡單的正相關(guān)，美國學(xué)生享受到的教育投資費用比韓國學(xué)生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學(xué)生擊??；在課程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯(lián)系；“小班化”教育模式的國家，其學(xué)生學(xué)習(xí)成績遠不如東亞國家“大班化”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。[13]
三、國內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測進展情況
眾多國家和國際組織的實踐已經(jīng)證明，建立國家教育質(zhì)量監(jiān)測體系是教育質(zhì)量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測已經(jīng)成為國家層面議事日程的一部分。在國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測、評估、反饋機制，加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強調(diào)與“教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價”相關(guān)的內(nèi)容。隨著國家層面對教育質(zhì)量的保障越來越重視，實踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作正在有條不紊地進行著。
2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組（簡稱“項目組”）。項目組以國家頒布的課程標準為依據(jù)，主要通過紙筆測驗考察學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上關(guān)注與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時通過學(xué)生、教師和校長問卷了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素。項目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，包括現(xiàn)狀分析、比較研究、選題論證等?；A(chǔ)研究完成后，2004年12月10日，項目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學(xué)生參與的試測，通過這次試測，項目組在命題、數(shù)據(jù)收集與分析、測評工作的協(xié)調(diào)組織等各個環(huán)節(jié)獲得了寶貴的經(jīng)驗。從2005年開始，項目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進行了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，共有約335萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調(diào)查。[14]隨著質(zhì)量監(jiān)測各項工作的不斷完善，項目組在2009年對全國所有省份進行抽樣，建立了三年級和八年級學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國常模，使得各測試地區(qū)監(jiān)測的結(jié)果更具有針對性和可比性。項目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內(nèi)容為三年級的語文和數(shù)學(xué)，八年級的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。
2007年11月30日，“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)而建立的專業(yè)機構(gòu)。中心的職責(zé)包括擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測標準；研究開發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具；受教育部委托具體實施全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作；指導(dǎo)各地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，推動全國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)的逐步建立。中心目前監(jiān)測的主要內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)；學(xué)生的身體和心理健康水平；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和社會環(huán)境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進行試點監(jiān)測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進行了首次監(jiān)測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監(jiān)測中，全國已有27個?。ㄖ陛犑校﹨⒓訙y試，共有約18萬學(xué)生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學(xué)科測試和相應(yīng)的問卷調(diào)查。[15]
省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心達成協(xié)議，加入“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，項目從一開始便覆蓋了全省所有的區(qū)縣，形成了省、市、區(qū)縣三級學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學(xué)生、53413名九年級學(xué)生參加了學(xué)科測試和問卷調(diào)查，2萬多名參測學(xué)校校長和教師（四年級所有語文、數(shù)學(xué)教師，九年級所有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)教師）參加了問卷調(diào)查。為了能進一步加大監(jiān)測工作的推進力度，2008年3月，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在江蘇省教育科學(xué)研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內(nèi)成立的首個省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，表明江蘇在全國率先把質(zhì)量監(jiān)測工作納入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續(xù)參加了學(xué)業(yè)質(zhì)量測試，測試規(guī)模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設(shè)有2109個考點，參加測試的學(xué)生人數(shù)近20萬。為了能充分的利用學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區(qū)教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量”合作項目，爭取在兩到三年時間里，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個層面，推進錫山區(qū)和洪澤縣小學(xué)、初中的教育教學(xué)改革，建立新型教學(xué)及管理制度，促進隊伍發(fā)展，改進課程教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)域化提升義務(wù)教育整體水平和質(zhì)量。另外，中心辦公室將加強國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機構(gòu)進行交流溝通，著手研制全省區(qū)域性質(zhì)量標準的體系框架。區(qū)域質(zhì)量標準體系的實施，是一項創(chuàng)新性工程，將進一步促進江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作走在全國前列。
上海市從2004年起便參加了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目，并連續(xù)8年參加了測試，初步建立了上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。為了全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設(shè)機構(gòu)。2011年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標”評價體系。該體系以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求，分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標的跨年度進步指數(shù)。[16]
重慶市在2009年成立了重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測實踐，組織了近6000余名監(jiān)測工作人員，隨機抽取40個區(qū)縣近700所中小學(xué)、5萬余人次中小學(xué)生、4000余名數(shù)學(xué)教師、班主任和近700名校長進行質(zhì)量監(jiān)測。[17]監(jiān)測的對象為四年級和八年級學(xué)生，監(jiān)測的內(nèi)容為數(shù)學(xué)、心理健康和影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。
北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在2003年便開始承擔(dān)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價項目。九年來，基教研中心已經(jīng)對五年級和八年級13門學(xué)科進行了監(jiān)測。為了能更好地開展這項工作，2011年9月16日，“北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由辦公室、督導(dǎo)及評價理論研究室、工具研發(fā)及組織實施室、信息與數(shù)據(jù)處理中心四個部門組成，主要職責(zé)是根據(jù)市政府教育督導(dǎo)室的督導(dǎo)規(guī)劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導(dǎo)服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)測評價工作，全面把握教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)診斷教育質(zhì)量問題，深入剖析教育質(zhì)量問題成因，為教育行政部門和教育督導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。
另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，杭州市下城區(qū)、江蘇省如皋市等區(qū)縣級層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)也在全國各地不斷地建立，全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)正在逐步形成。
四、總結(jié)與展望
教育質(zhì)量直接關(guān)系到國民素質(zhì)，也是我國沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育的質(zhì)量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，也取得了一定的成績，但由于我國的質(zhì)量監(jiān)測工作起步晚，無論在理論層面還是在實踐層面，與有著幾十年監(jiān)測歷史的西方發(fā)達國家尚有較大的差距。要縮小與發(fā)達國家的差距，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)肩負起責(zé)任。教育行政部門必須加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的保障；鼓勵有資質(zhì)的中介機構(gòu)進入，建立起高效的教育評價機構(gòu)。學(xué)校管理者和學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)換原有的評價思想，樹立正確的質(zhì)量觀，充分認識質(zhì)量監(jiān)測的目標導(dǎo)向作用。
基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作是一項工程浩大而政策性很強的任務(wù)，作為從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校要群策群力，積極爭取外部專業(yè)支持，盡快完善和健全區(qū)域性的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測制度和運行機制，不斷提高我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
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[14][16]張民生．建立科學(xué)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價系統(tǒng)[J]．上海教育，2011（11）．
【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計；中考復(fù)習(xí)
初中地理主題式教學(xué)設(shè)計，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、實問題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。
一、主題式教學(xué)設(shè)計的必要性
1.主題式教學(xué)設(shè)計符合新課程改革的精神
本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。
2.主題式教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)代教育理論
構(gòu)建主義認為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。
二、如何確定教學(xué)主題
在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。
1.針對地理主干知識和高頻考點合理設(shè)置主題
地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。
2.根據(jù)學(xué)生薄弱點合理設(shè)置主題
復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學(xué)和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點微目標設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題
新課程標準明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個板塊，也就是以三個任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識與原理；任務(wù)二：運用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個任務(wù)中都精準剖析考點，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。
三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計
1.明確教學(xué)目標和重點
中考命題主要根據(jù)《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。
2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合
課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。
3.注意知識與能力形成的整體性
設(shè)計“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。
4.借助多媒體，促進主題式教學(xué)
中考前夕，我在南師附中聽了一節(jié)南京樹人國際學(xué)校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當(dāng)年中考指導(dǎo)中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內(nèi)容的方法，將重點知識點“拎出來”給學(xué)生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開門見山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫學(xué)案中知識梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說出經(jīng)過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請說出東西部的農(nóng)業(yè)部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農(nóng)業(yè)部門（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門（牧業(yè)）。
師：我國農(nóng)業(yè)的另一個地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問）：我國南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內(nèi)容，學(xué)生分組說出答案，并填寫學(xué)案中的表格。）
師：我國農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區(qū)域。各個地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區(qū)名稱、牧場類型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類型幾個方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導(dǎo)看書找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開）：我國農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區(qū)，這幾個地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進行簡單的比較?？幢砀瘢ㄍ队氨砀瘢┄D―我國部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問題需要說明主要表現(xiàn)是水土流失。對于臺灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問題。這些國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區(qū)（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們在前階段已經(jīng)復(fù)習(xí)過，請直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機械專業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因為各個地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件存在差異。為了使各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會經(jīng)濟條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分數(shù)定勝負的現(xiàn)實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經(jīng)很難滿足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過程中不斷實踐，力求用最少的時間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時又能達到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節(jié)約復(fù)習(xí)時間的目的。表面上看節(jié)約了時間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒有多少知識點出現(xiàn)在當(dāng)年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來沒什么用的內(nèi)容。聽完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點，立足我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設(shè)計的這一個課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進行重新整合，利用精心準備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動全身”正體現(xiàn)了地理知識的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動用了三本書和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問題，看起來學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準備和預(yù)習(xí)，并且對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動將難以開展，嚴重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計合理的方案。
所謂“鄉(xiāng)土史”，顧名思義，指的是家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍可大可小。大而言之，可指本市、本省以至鄰省地區(qū)；小而言之，可指本村、本鄉(xiāng)、本縣的歷史，涵蓋建筑、人文、地理、飲食等多個方面。中國的歷史悠久，每個地區(qū)都有屬于自己的豐富的歷史文化遺產(chǎn)。鄉(xiāng)土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉(xiāng)土人情，學(xué)生對此有親切感和認同感，對屬于自己優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)存有無比的自豪感和認同感。對此，我在經(jīng)過多年的初中歷史教學(xué)實踐和總結(jié)后，認為在歷史的課堂教學(xué)和教育中融入鄉(xiāng)土史，在教書和育人方面都能取得很好的教育教學(xué)效果。
一、利用“鄉(xiāng)土史”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在從事歷史教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)行的歷史教材關(guān)注的是整個中華民族的大歷史，較少兼顧各地歷史發(fā)展過程的差異。雖然我省也編寫了《安徽歷史》這本鄉(xiāng)土教材，但是涉及我市、我縣也較少，而且這本教材基本上到九年級中考前才使用，教師只是依據(jù)考綱考點進行勾畫、識記，對考試以外的內(nèi)容很少關(guān)注。初中學(xué)生年齡小，主動性不強，對歷史學(xué)科不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，本身對鄉(xiāng)土史了解得也非常少，再加上教材編寫抽象和一線專業(yè)歷史教師少，多為兼職，所以歷史教學(xué)只是課堂讀讀、課件放放、課下背背。因此，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味。慢慢地，學(xué)生就不喜歡歷史課，這也是多年來我們農(nóng)村學(xué)校為什么歷史學(xué)科中考成績提高不上去的主要原因。但當(dāng)我在教學(xué)活動中談到與本地歷史密切相關(guān)的話題時，學(xué)生總是群情激昂，甚至有時還爭論不休。于是，我在歷史課堂教學(xué)中嘗試把課程知識與學(xué)生的家鄉(xiāng)史相結(jié)合，幫助學(xué)生溝通彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生對家鄉(xiāng)史的親切感去領(lǐng)悟課程中的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由被動式的“填鴨”教學(xué)變成主動的“我要學(xué)歷史”，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又提高了課堂效率。讓刻板無味的文字歷史變成鮮活生動的歷史，拓展教科書的外延。例如，在七年級歷史上冊第10課“中華文化勃興”教學(xué)中，我這樣導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，知道我們縣為什么叫無為縣嗎？你們知道它的來歷嗎？”一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，因為學(xué)生都知道縣名，但是來歷和緣由未必清楚，于是我便從無為歷史、歷史故事入手，告訴學(xué)生無為始建于隋朝，縣名取“思天下安于無事，無為而治”之意?！盁o為而治”源自道家思想，進而引入本課教學(xué)。以后我在課堂教學(xué)中，但凡能與無為歷史相聯(lián)系的內(nèi)容，我總要簡短地介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)歷史，通過將鄉(xiāng)土教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，激發(fā)學(xué)生思考的積極性和好奇心，教后回味起來總覺得這是一個非常好的教學(xué)特色亮點。
二、把握歷史名人和事跡，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情懷
《義務(wù)教育歷史課程標準》明確規(guī)定：“通過歷史教學(xué)……使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是歷史教學(xué)重要的社會功能，關(guān)愛他人，富有同情心地進行人性和愛心教育是人文教育的一個重要內(nèi)容。在實際歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用歷史學(xué)科的豐富史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是歷史人物教育，要讓歷史名人的成就、精神激勵學(xué)生，讓歷史人物的生平事跡感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的道德情感體驗和感悟，進而升華為一種積極向上的生活態(tài)度和作風(fēng)。
無為是歷史名人的故里，這里英才輩出，群星璀璨。歷史上北宋書畫名家米芾曾任無為知軍三載，后誕生了臺灣開山之祖陳棱，“父子丞相”王之道和王藺，哲學(xué)家吳廷翰等諸多名人賢達，現(xiàn)代涌現(xiàn)出抗日民族英雄戴安瀾、擂鼓詩人田間等仁人志士，當(dāng)代有位列胡潤富豪榜的王傳福、呂向陽等商界精英。他們生于斯，長于斯，不僅為中華民族留下寶貴的精神財富，還在家鄉(xiāng)留下諸多不可復(fù)制的歷史胎記和現(xiàn)實外延，他們也成為我們這座小小縣城的旗幟和象征。在課堂教學(xué)增加歷史名人教育，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
例如，我在教學(xué)八年級上冊第16課“血肉筑長城”這一段歷史時，因為學(xué)生本身對了解不多，興趣也不高，當(dāng)我告訴他們在這里也有無為人的身影時，立刻吸引了他們的注意力，學(xué)生都非常激動地問是誰。這樣就順理成章地講述了無為抗日民族英雄戴安瀾將軍的歷史：“1939年12月，在廣西昆侖關(guān)與日軍第5師團激烈鏖戰(zhàn)，戴安瀾指揮有方，重傷不下火線，擊斃日軍旅團長中村正雄少將，贏得著名的昆侖關(guān)大捷。1942年3月，戴安瀾率200師西出云南，打退了日軍20多次沖鋒，殲滅敵軍4000多人，5月16日戴安瀾于指揮所部撤退途中，不慎中彈負傷，至5月26日逝世，享年38歲。當(dāng)時緬境無木棺，將軍馬革裹尸回國”。戴安瀾將軍在寫給妻子的遺書中說：“現(xiàn)在孤軍奮斗，決以全部犧牲，以報國家養(yǎng)育！為國戰(zhàn)死，事極光榮。”親自書寫挽聯(lián)：黃埔之英，民族之雄。讓學(xué)生置身于歷史之中，與身邊的歷史人物親密聯(lián)系，更能加強學(xué)生的愛國主義教育，樹立學(xué)生愛我中華、愛我無為的真摯情感，也有利于形成建設(shè)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感和使命感。通過歷史經(jīng)驗所學(xué)到的人文情懷，則永遠沉淀于學(xué)生的記憶深處，指導(dǎo)學(xué)生以后的社會活動，甚至決定學(xué)生的未來。當(dāng)然，在課堂教學(xué)之外，我也嘗試組織學(xué)生建立歷史名人小檔案、制作歷史名人明信片等多種方式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情操。
三、開展豐富多彩的活動課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史的能力
歷史教學(xué)不僅要傳授學(xué)生歷史知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的歷史知識進行整理和歸納。利用一定的課時對歷史系列知識綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。在實際教學(xué)過程中，我有意識地把課堂傳授知識與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合，通過活動課的一部分安排與學(xué)科知識有關(guān)的歷史總結(jié)和運用。我縣有著豐富的歷史教學(xué)資源，為歷史教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)外我積極組織學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容整合歷史資源，通過小組合作交流等多種方式完成歸納和整理，以培養(yǎng)學(xué)生合作、主動學(xué)習(xí)的能力。
例如，在教學(xué)八年級下冊第9課“改革開放”的內(nèi)容后，我要求學(xué)生以小組為單位開展以“改革開放35年之無為”為主題的活動展示課。教師要讓學(xué)生自己分工，制定內(nèi)容，以小組為單位對我們的家鄉(xiāng)進行調(diào)查收集，然后將收集好的資料分類歸納，后以手抄報、黑板報等方式進行展示。通過這次活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，他們紛紛采用上網(wǎng)、查閱資料、實地調(diào)查、訪歷史遺址等各種方式、途徑來追錄家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生在生活中感悟歷史的發(fā)展、家鄉(xiāng)的變化，進而對中國改革開放的政策和成就有較為清晰的歷史認同。
無為有著名的板鴨、剔黑紗燈、魚燈這樣眾多的文化遺產(chǎn)，還有著名的三公山、竹絲湖、泊山洞、黃金塔等諸多自然人文景觀。這里山清水秀、人杰地靈，具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為一名初中歷史教師，我有責(zé)任、有義務(wù)在實際教學(xué)中結(jié)合本地實際情況，跳出教材的限制，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在歷史學(xué)科中的教育價值，在鄉(xiāng)土中認知歷史，在歷史中感受鄉(xiāng)土，以滿足學(xué)生全面綜合發(fā)展的需要。我們要讓歷史課不再枯燥無味，讓學(xué)生真正地喜歡歷史課。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 初中地理 升中考試 備考策略
梅州市初中地理作為初中畢業(yè)生升中考試中的考查科目，在升高中的考試中占40分。初三時必須展開繁而有序的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如何更好更充分地做好這次考試的復(fù)習(xí)備考，取得事半功倍的效果？本著一切從學(xué)生實際出發(fā)的原則，圍繞地理課程標準所提出的能力和素質(zhì)要求，結(jié)合梅州市近年來初中地理升中考試題命制特點和升中備考經(jīng)驗，下面筆者提出幾種有效備考策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握自覺學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、學(xué)情分析
本校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自周邊的農(nóng)村，也有少量外來工子女或留守兒童，多數(shù)家長忙于工作。對子女疏于管理。學(xué)生比較質(zhì)樸，與社會的接觸較少，知識面比較狹窄。尖子生少且不尖，靈活度不夠，中層學(xué)生多，厭學(xué)學(xué)生不少。初中學(xué)生處在叛逆期，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有緊迫感和壓力感，對考試復(fù)習(xí)持無所謂態(tài)度。家長和學(xué)生普遍認為地理是副科，對地理學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極分化的特點，整體狀況不容樂觀。學(xué)生在經(jīng)過兩年的地理學(xué)習(xí)后，大部分初步掌握了地理基礎(chǔ)知識和非常有限的學(xué)習(xí)方法，并初步形成了知識網(wǎng)絡(luò)，具備了一定的學(xué)科技能，但各種地理能力有待提高，知識遷移靈活性不強。本期的地理課復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，課時緊。要很好地完成結(jié)業(yè)復(fù)習(xí)任務(wù)，取得理想成績是有很大壓力和困難的。
二、近幾年梅州市地理升中考試卷的特點
縱觀近幾年梅州市地理升中試題，題目既有地理基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用，又有課本重點、難點、地理熱點問題和地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，綜合性、地域性、創(chuàng)新性與開放性都很強，突出了學(xué)科特點及創(chuàng)新教育，貼近社會和學(xué)生的生活實際，滲透了新課程理念。主要體現(xiàn)在：
1.彰顯學(xué)科的最本質(zhì)特征，圖幅多，尤其突出地理環(huán)境的區(qū)域差異。
綜合性、地域性、開放性和實踐性是地理學(xué)科的基本特性，地域性既是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，又是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特征。試題中通過圖表把地理科的基本特性表現(xiàn)得淋漓盡致，縱觀最近5年試題所出現(xiàn)的圖，我們把它分為下面幾類：
由上表可見，梅州市地理升中考試題充分凸顯了地理科的顯著特色，圖的篇幅有逐年增多的趨勢。圖表是地理學(xué)科的特殊語言和信息載體，挖掘圖中信息顯得非常重要。基于這一點，在備考時可以適當(dāng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從圖表中提取有用的信息并加以描述，提高學(xué)生的綜合分析與表達能力。
2.試題更加注重對學(xué)生綜合能力的考查。
試題在注重考查基礎(chǔ)知識的同時，重視考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。滲透地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，涉及環(huán)境觀、資源觀、人口觀等可持續(xù)發(fā)展觀內(nèi)容。比如：2013年試題中：1.下列關(guān)于0°緯線和0°經(jīng)線的敘述，正確的是（ ）
A.0°緯線和0°經(jīng)線都能平分地球
B.0°緯線的長度是0°經(jīng)線的兩倍
C.0°經(jīng)線是南北半球的分界線
D.0°緯線是東西半球的分界線
2010年試題中：1.北京是我國的首都。讀下圖，在圖中找出北京所在位置（ ）
A.a B.b C.c D.d
這兩題質(zhì)量都很高，雖然不偏不怪，但稍具挑戰(zhàn)性?？疾榈幕A(chǔ)知識很簡單：經(jīng)線和緯線的相關(guān)知識點，非常靈活地考查了學(xué)生的抽象思維能力和判別位置關(guān)系的能力，可謂從一題折射出了學(xué)生的多種能力。
3.試題設(shè)計突出新情境、新材料、新設(shè)計，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際。
試題情境創(chuàng)設(shè)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，考查“對生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入生活，走向社會。2012年試題中有些題目就體現(xiàn)了這樣的理念：4.下列哪組資源只要注意保護和培育就能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)利用（ ）
A.土地、森林 B.耕地、天然氣
C.水、煤炭 D.森林、鐵礦
7.2012年4月10日菲律賓在我國領(lǐng)土黃巖島附近海域騷擾我國漁船，制造事端，嚴重損害中菲關(guān)系。讀下圖，黃巖島所在的海域是我國的（ ）
A.渤海 B.黃海
C.東海 D.南海
這些題目都充分結(jié)合社會熱點和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，體現(xiàn)了課標的這一理念。
4.開放性試題頻頻出現(xiàn)。
2010年試題中，第13題第（2）：如果亞馬孫熱帶森林（約占世界森林面積的1/3）遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？（至少兩點）。2008年試題中，第45題第（2）：南極洲為什么在巨大的冰層下埋藏著此種礦產(chǎn)？這些試題考查的知識既出自教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)《地理課程標準》的目標要求，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，重視實踐，運用教材中的知識和實踐中形成的能力，認識和解決社會和生活中的實際問題。開放性題目所占比重不斷加大，在開放性題目的設(shè)計中，特意沒有給出唯一答案，而是讓學(xué)生按照自己的理解對所答內(nèi)容進行整理、歸納。開放性題目的增加，可以鼓勵學(xué)生張開思維的翅膀，主觀發(fā)揮，大膽聯(lián)想，要求地理課堂教學(xué)必須具有開放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
三、升中復(fù)習(xí)有效備考策略
1.明要求，把方向。
初中地理升中考試雖然是升學(xué)考試，但測試考查的內(nèi)容基本是初中階段地理內(nèi)容中最基本的知識，而且近幾年的地理升中考試大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識，主要檢查學(xué)生是否掌握了課程標準的要求，怪題、偏題少，難度要求不高，可以說題目怎么簡單怎么考。試題按其難度區(qū)分為容易題、中等題、較難題三個層次。難度分布采用易、中、難為7：2：1。把握好了考試難度，不僅為復(fù)習(xí)節(jié)省了時間，還降低了難度，提高了復(fù)習(xí)效率?？荚囌f明中規(guī)定的內(nèi)容覆蓋了國家教育部制訂《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》及梅州市教育局教研室編寫的梅州市初中地理鄉(xiāng)土教材《梅州地理》；知識點多而復(fù)雜，記憶性內(nèi)容所占比例大。
據(jù)考試說明其試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
由此可見，復(fù)習(xí)重點應(yīng)放在八年級的上下冊中國地理部分和七年級上冊的地球和地圖部分。因此，復(fù)習(xí)中要圍繞這點進一步突出重點，突破難點。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶、應(yīng)用，真正掌握“雙基”。
2.抓考點，定重點。
從近幾年的地理升中考試來看，大多考那些最基本、最基礎(chǔ)的知識，難題偏題少。我們復(fù)習(xí)時要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。首先，把每一章節(jié)的主要內(nèi)容全部羅列出來，目的是讓學(xué)生對考點內(nèi)容和要求有全面的了解，同時查漏補缺，向?qū)W生交代清楚哪些是重點、難點；哪些是學(xué)生要記住的重要地理事物及空間分布狀況等。例如東西半球的界線、經(jīng)度等一些重要的數(shù)據(jù)或地名等應(yīng)當(dāng)牢固記憶，并落實到圖上。對地理概念、理論和地理規(guī)律要理解正確，切實把握?？傊箤W(xué)生復(fù)習(xí)時做到心中有數(shù)，知識點清晰。以下是筆者對考試說明理解下整理的主要復(fù)習(xí)知識點和要突破的重點，如下：
理清課本內(nèi)容中課標要求和考試說明所規(guī)定的考點，有針對性地復(fù)習(xí)，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。
3.講方法，授技巧。
（1）識圖用圖方法和技巧。
地圖是地理的第二語言，縱觀歷年來的試題發(fā)現(xiàn)與地圖有關(guān)的知識考查（含無圖考圖題）占的比重愈來愈大。我們在復(fù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生用圖、識圖是復(fù)習(xí)的重頭戲。復(fù)習(xí)時要堅持強調(diào)圖文結(jié)合的原則，并把各知識點落實到圖中，切忌死記硬背，使學(xué)生學(xué)會閱讀和使用地圖的正確方法：認真分析圖中的組成要素、圖名、指向標、刻度、圖例和注記等內(nèi)容，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并注意將圖像、圖表資料與文字資料有機結(jié)合。復(fù)習(xí)時充分利用空白地圖，能很好地讓學(xué)生將地理課本中的知識點放在各類圖形中理解與掌握，不憑空記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。理解掌握了地圖后，還要學(xué)會如何分析地圖。如：判斷中國南方北方氣候類型圖時，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃這個位置的旁邊畫一條界限，有了這條界限，看哪幅圖的1月份氣溫在0℃以上，哪幅圖的1月份氣溫在0℃以下，就能判斷出哪幅圖是南方還是北方的氣候圖。此外，還要掌握繪制相關(guān)地理圖像的技巧，加強圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察、閱讀、分析地圖、進行空間聯(lián)系和地理邏輯聯(lián)系能力，提高對圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性。
（2）善于總結(jié)，將知識系統(tǒng)化。
中考知識點雖然大多是基礎(chǔ)，但是知識點多而且范圍廣，如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識是中考取得好成績的關(guān)鍵，中考復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生將零散的知識點系統(tǒng)化。比如復(fù)習(xí)中國氣候時，可以將相關(guān)知識點連在一起理解掌握，相關(guān)知識點有：中國的氣溫分布規(guī)律（我國夏季氣溫最高最低點，冬季氣溫最高最低點）；中國的降水分布規(guī)律；水資源時空分布的特點及解決措施；秦嶺-淮河一線；中國的農(nóng)業(yè)。將這些知識點連在一起，系統(tǒng)講解掌握，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)效果較好。
（3）答題技巧。
在平時教學(xué)中必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。第一，仔細審題，讓學(xué)生認真讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息。第二，平時師生注意記錄典型錯誤，以便有針對性地糾正，不斷改正。
①選擇題具有答案簡明，覆蓋面廣，知識跨度大，具有很強的迷惑性。解答這類試題時，最好用排除法。②解答非選擇題時，考慮到此類題具有內(nèi)容完整、直觀性突出、運用地圖能力要求高、綜合性強等特點，解答時要對問題進行歸納、對比、推理分析，抓住問題要點，尤其是開放性試題，注意把握答題的要點，注意文字表述的規(guī)范和準確性。
4.問熱點，重實踐。
地理熱點即是與地理學(xué)科密切聯(lián)系，而且對社會、經(jīng)濟和環(huán)境產(chǎn)生重大影響或危害的國際或國內(nèi)的新聞熱點事件，大多數(shù)屬于“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”。如何解決這些熱點問題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是地理教學(xué)和考核的重要切入點。縱觀近年來梅州市的地理升中考試卷中就有相當(dāng)多的考題與生活中的熱點問題有關(guān)。因此，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理，多關(guān)心國內(nèi)外大事，及時把新聞熱點帶入課堂，師生共同將素材變成問題，要求學(xué)生運用地理學(xué)科的知識和能力分析解決相關(guān)熱點問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。如：復(fù)習(xí)“板塊的運動”時，可以引入2011年3月11日日本9.0級大地震引發(fā)的海嘯及核泄露問題，讓學(xué)生分析地震的成因，日本是如何防震減災(zāi)的，中國在防震這方面可否借鑒，核泄露屬于環(huán)境問題有哪些嚴重后果。這樣學(xué)生就應(yīng)用了“板塊交界處，地殼活動比較活躍，容易發(fā)生地震和火山”等知識點。又如：喀什熱點可以設(shè)計新疆氣候、地形、農(nóng)業(yè)、坎兒井、水果等相關(guān)問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握涉及的知識點。
另外，備考階段，教師最好能對平時積累的熱點進行比較篩選，突出五個左右的地理大熱點。這五個熱點選擇應(yīng)遵循以下原則：一是必須是重要的地理熱點，它們和地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切；二是要盡可能地讓這五個熱點覆蓋到所有重要的地理考點，以便通過地理熱點的備考使后期復(fù)習(xí)具備系統(tǒng)性，覆蓋面大。
總之，在地理升中考試復(fù)習(xí)中盡量讓學(xué)生學(xué)會運用地理的眼光觀察分析生產(chǎn)生活和社會現(xiàn)實中各類相關(guān)地理問題，讓學(xué)生感覺到地理的有用性，增強地理學(xué)習(xí)主動性，提高升中考試復(fù)習(xí)效率。
參考文獻：
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