時(shí)間：2022-10-31 21:32:39
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；核心競(jìng)爭(zhēng)力；探析
筆者隨機(jī)抽取了1500名成都部分高校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷1360份。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效的分析、處理，了解了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)知，根據(jù)實(shí)際情況，提出了大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么；如何培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義等這些話語(yǔ)。
一、背景分析
1977年冬季，隨著高考制度的恢復(fù)，越來(lái)越多渴望獲得知識(shí)的人才進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的政策帶動(dòng)之下，為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，1999年開(kāi)始，各大高校相繼擴(kuò)招，進(jìn)入了高等教育的大眾化階段，大學(xué)生的質(zhì)量問(wèn)題曾在社會(huì)上引起強(qiáng)烈關(guān)注。2001年12月11日我國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織（簡(jiǎn)稱WTO），中國(guó)的國(guó)際化和現(xiàn)代化步伐不斷加快，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。只有增強(qiáng)自身的本領(lǐng)，在競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，才可以擔(dān)負(fù)起國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重任，才可以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。
二、核心競(jìng)爭(zhēng)力的起源
倫敦商學(xué)院教授哈默和美國(guó)密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈德拉1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中第一次提出“核心競(jìng)爭(zhēng)力”（core competence）的概念，從此核心競(jìng)爭(zhēng)力概念廣泛運(yùn)用在管理學(xué)中，標(biāo)志著核心競(jìng)爭(zhēng)力理論的建立。
武向榮和賴德勝2002年在《教育研究》發(fā)表《論大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》中，才把核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域，到現(xiàn)在只有十余載的歷史。
教育學(xué)術(shù)界對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有如下的界定：“核心競(jìng)爭(zhēng)力作為一個(gè)整體應(yīng)用到教育上可以定義為通過(guò)學(xué)習(xí)如何獲得信息，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)（有用的、可評(píng)估的、實(shí)用的、有序的結(jié)構(gòu)化的信息）并把這個(gè)知識(shí)用于解決問(wèn)題的途徑來(lái)促進(jìn)了人們能力的發(fā)展（Stewart 1999）”。很多學(xué)者又把“大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力”籠統(tǒng)等于“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”，這樣的等于有其道理，但是也欠妥當(dāng)，筆者認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是：以自己所學(xué)的專業(yè)為核心的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體和自己的興趣愛(ài)好。
三、大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么
據(jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力主要以創(chuàng)新精神為核心，集專業(yè)知識(shí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)精神、興趣愛(ài)好、誠(chéng)信品格、吃苦耐勞等為一體的綜合體。
對(duì)于在校的大學(xué)生，筆者認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是：自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和自己的興趣愛(ài)好。圍繞自己所學(xué)的專業(yè)為核心的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，不斷的去專研，精益求精，形成自己獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在自己感興趣的方面，努力專研，花更多的時(shí)間，尋求專業(yè)知識(shí)之外的附加值，在生活和職場(chǎng)中做到：人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我深。
表1 《課題組于2014年3月對(duì)成都部分高校大學(xué)生核心
競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查問(wèn)卷》
――大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力含義
誠(chéng)信
品格 吃苦
耐勞 團(tuán)隊(duì)
精神 創(chuàng)新
精神 專業(yè)
知識(shí) 興趣
愛(ài)好 人際
交往
研究生 7.15% 4.22% 15.11% 28.37% 20.42% 9.6% 15.13%
本科生 5.34% 4.57% 13.72% 29.5% 21.15% 11.64% 14.08%
?？粕?5.17% 3.62% 16.55% 30.45% 22.18% 7.98% 14.05%
（一）自己的專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)指的是：一定范圍內(nèi)具有系統(tǒng)化的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)。大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)具體指：自己所學(xué)的專業(yè)，這一門專業(yè)所包括的核心知識(shí)體系。大學(xué)生進(jìn)入高校后，都有相應(yīng)的專業(yè)，不論自己是否喜歡，不論前景是否光明，高校既然開(kāi)設(shè)這門專業(yè)，教育部既然承認(rèn)這門學(xué)科，必然有其可取和存在之處。每一門專業(yè)在國(guó)內(nèi)外都有知名專家、學(xué)者，自己是否就應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)呢？當(dāng)大學(xué)生把自己專業(yè)學(xué)到很精通出類拔萃的時(shí)候，還愁在社會(huì)上不能立足嗎？社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是如此的激烈，如果沒(méi)有好好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，淘汰是在所難免的，這些道理都是顯而易見(jiàn)的。
（二）自己的興趣愛(ài)好
自己的興趣愛(ài)好是核心競(jìng)爭(zhēng)力之外的附加值。筆者所指的興趣愛(ài)好是：不僅僅自己喜歡，同時(shí)在喜歡的基礎(chǔ)之上，付之于行動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到出類拔萃足以謀生的程度。不僅僅是體育運(yùn)動(dòng)，更多的是應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)技能，比如說(shuō)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、文學(xué)寫(xiě)作、口才演講、小語(yǔ)種等等。在專業(yè)知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)者不分高低的時(shí)候，自己的興趣愛(ài)好附加值就成了加權(quán)的砝碼，也是成敗的關(guān)鍵所在。
四、如何培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力
表2 《課題組于2014年3月對(duì)成都部分高校大學(xué)生核心
競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查問(wèn)卷》
――如何培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力
管理
自己 參加
實(shí)踐 學(xué)習(xí)
創(chuàng)新 交往
表達(dá) 明禮
誠(chéng)信 吃苦
耐勞 其他外
部因素
研究生 15.67% 17.55% 19.79% 14.21% 12.32% 15.17% 5.29%
本科生 8.72% 16.34% 21.45% 15.37% 13.18% 16.72% 8.22%
專科生 9.28% 16.31% 20.74% 13.95% 15.21% 12.36% 12.15%
據(jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力主要以學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，兼顧管理自己、參加實(shí)踐、吃苦耐勞、交往表達(dá)、明禮誠(chéng)信、其他外部因素等綜合素質(zhì)。主要是約束自身來(lái)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
筆者認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，最主要是靠自己本身，但是社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要，社會(huì)大環(huán)境主要包括：家庭父母、高校老師、社會(huì)環(huán)境等。
（一）自身努力
思想上準(zhǔn)備好，行動(dòng)上實(shí)踐，精神上吃苦耐勞。一個(gè)人首先得自信，假如自己都不相信自己了，那么，還有誰(shuí)敢相信你呢？相信自己是優(yōu)秀的人才，可以學(xué)好專業(yè)方面的知識(shí)。自主的去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，時(shí)時(shí)刻刻更新知識(shí)，在學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，面對(duì)和適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要。學(xué)習(xí)肯定是一件枯燥無(wú)味的事情，學(xué)會(huì)吃苦耐勞，特別是遇見(jiàn)困難的時(shí)候，要具有面對(duì)困難的勇氣，解決困難的自信，面對(duì)困難毫不退縮。
（二）家庭父母
擁有一個(gè)和諧美滿的家庭，才可以保障孩子有一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。家庭的好壞直接影響著孩子幼小心靈是否健康的成長(zhǎng)，影響全家人的幸福指數(shù)。在和諧美滿的大家庭之中，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，千萬(wàn)不可以勉強(qiáng)苦逼孩子意愿，適當(dāng)?shù)姆e極促進(jìn)中鼓勵(lì)讓孩子專研自己興趣愛(ài)好。孩子進(jìn)入高校后，充分給予選擇喜歡專業(yè)就讀的權(quán)利，并且?guī)椭⒆又贫ㄓ?jì)劃目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃。這些，才是開(kāi)明的父母應(yīng)做最好的抉擇，否則可能事與愿違。
（三）高校老師
輔導(dǎo)老師，應(yīng)做到經(jīng)常與學(xué)生交流談心，時(shí)刻了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生走彎路和邪路；解決好學(xué)生日常生活問(wèn)題，讓孩子全心全意投入到學(xué)習(xí)之中去；組織一些專業(yè)性很強(qiáng)又有意義的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生放松心情的同時(shí)可以學(xué)到更多的知識(shí)。專業(yè)任課老師，努力提升專業(yè)知識(shí)水平；課堂上盡量生動(dòng)有趣，不空洞乏味，讓學(xué)生有意愿和沖動(dòng)想聽(tīng)你授課；對(duì)課堂認(rèn)真負(fù)責(zé)不可以只圖完成任務(wù)，虛心接受學(xué)生的批評(píng)和建議；課后與學(xué)生多一些交流，盡量可能的達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合；整個(gè)課程下來(lái)應(yīng)該認(rèn)真反思和總結(jié)，以求在以后的教學(xué)中達(dá)到精益求精。
（四）社會(huì)環(huán)境的影響
物以類聚人以群分。在寢室或者社會(huì)上，都應(yīng)該具有一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。曾經(jīng)網(wǎng)絡(luò)流傳了兩張凌晨4點(diǎn)哈弗大學(xué)圖書(shū)館大學(xué)生仍在學(xué)習(xí)的照片，影起了社會(huì)特別是中國(guó)高校的反思，在這樣的環(huán)境之中不好好學(xué)習(xí)知識(shí)能行嗎？哈弗大學(xué)并不是神，有的是學(xué)習(xí)氛圍、有的是刻苦努力學(xué)習(xí)的學(xué)子們、有的是報(bào)效祖國(guó)的赤子之心、有的是一種證明和象征。餐廳、醫(yī)院、寢室、廣場(chǎng)等等都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，擁有一股學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍。
五、培養(yǎng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義
沒(méi)有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，只會(huì)在茫茫人海之中，被強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手一次次的淘汰，最后自己失去信心、斗志，導(dǎo)致埋怨社會(huì)的不公。少壯不努力老大徒傷悲，說(shuō)得就是這樣的道理。大學(xué)生培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)自己、父母、高校、社會(huì)都有積極作用。
（一）對(duì)自己
大多數(shù)大學(xué)生在家里都是掌上明珠，對(duì)父母依賴性較強(qiáng)，自我意識(shí)比較欠缺。培養(yǎng)增強(qiáng)自己核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以面對(duì)迅速變化的環(huán)境，比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手適應(yīng)環(huán)境更快，可以保持自己長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓寬視野銳意進(jìn)取，增強(qiáng)了面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的大學(xué)生，往往可以脫穎而出，迅速把握好發(fā)展機(jī)會(huì)，甚至創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)。否則，即便擁有機(jī)會(huì)，也無(wú)法把握，只會(huì)處在面臨淘汰和被動(dòng)選擇接受的尷尬地位。
（二）對(duì)父母
可憐天下父母心。每位父母都希望自己的子女可以作為人上人，過(guò)上幸福的生活，少受一些磨難和悲傷。大學(xué)生培養(yǎng)增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展好自己，可以讓父母少一份憂愁和擔(dān)心，讓父母安心放心。父母開(kāi)心、安心、放心，身體健康長(zhǎng)壽，讓大學(xué)生也少一些顧慮，一心一意的投入到學(xué)習(xí)工作中。這種良性循環(huán)、一箭雙雕的事情是積極可取的。
（三）對(duì)高校
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，不僅僅大學(xué)生可以提升綜合能力，加大就業(yè)砝碼，也可以促使高校競(jìng)爭(zhēng)力的提升，提高高校的聲譽(yù)，利于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)口碑相傳，高校影響力的擴(kuò)大，學(xué)生生源和質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)的師資力量、招聘的企事業(yè)單位都會(huì)源源不斷的走進(jìn)高校。
（四）對(duì)社會(huì)
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)增強(qiáng)，促進(jìn)了大學(xué)生的和諧就業(yè)，有利于推動(dòng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)型、科技的創(chuàng)新，利于社會(huì)安定有序，構(gòu)建和諧社會(huì)。高素質(zhì)的大學(xué)生，在社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)中，可以做到低投入高產(chǎn)出、低能耗高效益、低污染高回報(bào)，利于生態(tài)文明的建設(shè)。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)增強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，利于小康社會(huì)的建設(shè)，利于綜合國(guó)力增強(qiáng)。
六、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要的是堅(jiān)持不懈。在具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的大環(huán)境之下，還需要提升自己的綜合能力和素質(zhì)，這樣才可以讓自己走的更加的長(zhǎng)遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力;指標(biāo)體系;層次分析法
一、核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力
核心競(jìng)爭(zhēng)力(Core Competencies)這一概念最早是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默(G.Hamel)于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》(Harvard Business Review)上首次提出的。1994年詹姆斯和弗雷德里克對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)特征進(jìn)行了闡述。1995年美國(guó)管理學(xué)者巴尼提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。綜合中外管理學(xué)者的論述和觀點(diǎn),核心競(jìng)爭(zhēng)力是指一個(gè)企業(yè)擁有或控制的可以持續(xù)產(chǎn)生獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源和能力。
相對(duì)于企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)個(gè)人而言,同樣具有核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題。個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ),在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在不斷創(chuàng)新中整合各項(xiàng)可供利用的資源,充分凸現(xiàn)資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其綜合索質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種綜合素質(zhì)包含有自信自立、良好個(gè)性、人文精神和不怕挫折的精神,并能夠觸類旁通、能夠百折不撓、能夠在失敗面前東山再起。只有具有這種核心競(jìng)爭(zhēng)力才有可能成為具有創(chuàng)新精神、管理才能及含有人文素質(zhì)的綜合性人才。
二、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn)
大學(xué)生活是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段,也是一個(gè)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段。這一階段的獨(dú)特性也決定了大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不同于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和其他一般的競(jìng)爭(zhēng)力,具有自己的特點(diǎn)。
(一)創(chuàng)新性
在成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝靠的是人的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁,這種內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁又必然外化為一種創(chuàng)新的能力,一個(gè)大學(xué)生如果沒(méi)有自己獨(dú)特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力,沒(méi)有“你無(wú)我有”的優(yōu)勢(shì),就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一顯身手,就必須注重自身的獨(dú)立性的形成,這種獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)和能力是相輔相成的,正是從這個(gè)角度,我們認(rèn)為創(chuàng)新性是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要要素。
(二)實(shí)踐性
實(shí)踐能力有廣義與狹義之分。狹義的實(shí)踐能力一般指改造自然、改造社會(huì)的能力,如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、管理能力、操作能力等。廣義的實(shí)踐能力還包括認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,如生活能力、社會(huì)交往能力等。對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力及其構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從廣義的決度去考察。其中包括了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>
(三)專業(yè)性
牢固地掌握自己的專業(yè)知識(shí)是對(duì)大學(xué)生基本的要求,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外專業(yè)的基礎(chǔ)課程,或參加各種相應(yīng)的考證對(duì)拓展自己的知識(shí)面,開(kāi)發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的幫助,也是增強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力直接和有效的途徑。
(四)異質(zhì)性
個(gè)人所擁有的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)是其他人所不具備的,或者是其他人暫不具備的,即他擁有的在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力至少應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人,才能成為其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之
間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
(五)穩(wěn)定性
堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神,誠(chéng)信明禮的生活態(tài)度、良好的心理素質(zhì)等都不是一促而就的,需要長(zhǎng)時(shí)間的磨練和培養(yǎng),也最不容易被別人具備趕超,因此擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。穩(wěn)定性由此成為大學(xué)生
核心競(jìng)爭(zhēng)力中不可缺少的因素。
三、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系
(一)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
根據(jù)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn),運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和層次分析法可以構(gòu)建大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)選擇方面,按照科學(xué)性、可比性、可操作性、系統(tǒng)性的要求將指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)極其子指標(biāo)分類如下:目標(biāo)層為一級(jí)指標(biāo),即大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)(代碼G);準(zhǔn)則層為二級(jí)指標(biāo),分別為:創(chuàng)新性(F1)、實(shí)踐性(F2)、專業(yè)性(F3)、異質(zhì)性(F4)、穩(wěn)定性(F5);二級(jí)指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)層(代碼T)(見(jiàn)表1):
(二)相關(guān)指標(biāo)的解釋
T1:培養(yǎng)創(chuàng)新思維:創(chuàng)造性思維是沿著不同方向、不同角度、全方位地尋找解決問(wèn)題的一種思維方式,具備這一思維能力,對(duì)培養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的開(kāi)拓創(chuàng)新能力無(wú)疑是非常重要的。
T2:形成創(chuàng)新人格:即使創(chuàng)新成為大學(xué)生一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)和行為模式,并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)。
T3:營(yíng)造創(chuàng)新氛圍:其中包括多層面構(gòu)造大學(xué)生創(chuàng)新文化生活、培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)的精神品格、構(gòu)建競(jìng)優(yōu)爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新的合作氛圍等。
T4:形成創(chuàng)新機(jī)制:其中包括形成創(chuàng)新興趣動(dòng)機(jī)的激發(fā)機(jī)制、形成創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)機(jī)制、形成創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制等。
T5:生產(chǎn)實(shí)踐:人類最基本的實(shí)踐活動(dòng),反映的是人與自然的關(guān)系。尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)和能力己經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的一個(gè)方面。
T6:社會(huì)實(shí)踐:活動(dòng)有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高,在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。
T7:科學(xué)實(shí)驗(yàn):是嘗試性、探索性的實(shí)踐活動(dòng)。也是良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的體現(xiàn)。
T8:牢固掌握本專業(yè)知識(shí):即在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),優(yōu)良成績(jī)。
T9:通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試:取得學(xué)位的必要條件之一。
T10:熟練掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)知識(shí):流利的口語(yǔ),較強(qiáng)的實(shí)踐和運(yùn)用能力。
T11:取得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認(rèn)證:學(xué)有余力情況下參加社會(huì)其他資格認(rèn)證。
T12:學(xué)習(xí)外專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):開(kāi)拓知識(shí)面,努力成為復(fù)合型人才。
T13:團(tuán)隊(duì)合作能力:勇于創(chuàng)造協(xié)作精神、凝聚力和積極向上的內(nèi)部環(huán)境。
T14:自學(xué)能力:通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的能力。
T15:與人交往溝通的能力:交流順利進(jìn)行以及增加互相了解的交流特長(zhǎng)或技能。
T16:接受新鮮事物的能力:適應(yīng)新環(huán)境的要求,積極迎接挑戰(zhàn)。
T17:堅(jiān)強(qiáng)的意志品格:敗而不餒,挫而不棄的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。
T18:專心致志的科學(xué)精神:嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待科學(xué),全心投入研究。
T19:誠(chéng)信明禮的生活態(tài)度:為人的道德基準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)道德的核心。
T20:健康的體格:工作學(xué)習(xí)的必要前提,即所謂“身體是革命的本錢”。
T21:良好的心理素質(zhì):遭遇挫折失敗時(shí)積極,樂(lè)觀的態(tài)度。
(三)評(píng)價(jià)方法的選擇
指標(biāo)體系評(píng)價(jià)可采用的方法有直接評(píng)分法、加權(quán)結(jié)合平均法、綜合指數(shù)法、層次分析法和模糊綜合評(píng)判法。各種評(píng)價(jià)方法,都涉及到給各個(gè)不同的指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)的問(wèn)題。權(quán)重系數(shù)反映了指標(biāo)在總目標(biāo)中的重要程度。權(quán)重的確定對(duì)總體評(píng)價(jià)結(jié)果有重要影響。同一組指標(biāo)值,賦予不同的權(quán)重值,會(huì)導(dǎo)致相差很大甚至相反的評(píng)價(jià)結(jié)果。以上評(píng)價(jià)方法各有特點(diǎn),但大體上可以分為兩類:一類是主觀賦權(quán),另一類是客觀賦權(quán)。它們之間的主要區(qū)別在于確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方式不同。在這里,我們可以采取主觀賦權(quán)。
(四)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用
第一步,將每個(gè)指標(biāo)的重要程度分為五等,如“表2”所示,由相應(yīng)的分值來(lái)代表從“不太重要”到“非常重要”的程度變化。為了使決策判斷定量化,從高層次到低層次逐層將同層次與上一層次同一指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較,由專家根據(jù)它們之間的相對(duì)重要程度分別給出自然數(shù)1~9(或其倒數(shù))中的一個(gè)。
第三步,采用同樣的方法,對(duì)各級(jí)指標(biāo),包括二級(jí)指標(biāo)分別構(gòu)造各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)指標(biāo)重要程度判斷矩陣,并檢驗(yàn)各矩陣的一致性。為了把有量綱的實(shí)際評(píng)價(jià)指標(biāo)值化為無(wú)量綱的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)值,再進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化處理。以下給出了第三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表。
第四步,綜合所有各級(jí)的權(quán)數(shù),得出匯總權(quán)數(shù)表。
第五步,對(duì)各指標(biāo)所占權(quán)數(shù)進(jìn)行定性的分析。
四、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的模擬
在了解了層次分析法在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系上的運(yùn)用過(guò)程后,為驗(yàn)證該體系的可操作性,我們?cè)谀炒髮W(xué)內(nèi)選取了40位評(píng)委對(duì)該指標(biāo)體系打分,在評(píng)委中包括了學(xué)生、政治輔導(dǎo)員、從事學(xué)生思想教育工作的老師等。首先由各位評(píng)委填寫(xiě)了各級(jí)相對(duì)重要度測(cè)評(píng)表。
以第二級(jí)指標(biāo),選取某一學(xué)生的測(cè)評(píng)表為例:
從綜合權(quán)重表的數(shù)據(jù)可以分析出,該校師生認(rèn)為穩(wěn)定性是組成大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的最主要因素,也是一個(gè)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的最大影響因素。相對(duì)于穩(wěn)定性來(lái)說(shuō),異質(zhì)性被普遍認(rèn)為是不太重要的影響因素。在權(quán)數(shù)最大的穩(wěn)定性指標(biāo)的下級(jí)五個(gè)三級(jí)指標(biāo)中,權(quán)數(shù)較高的三級(jí)指標(biāo)是專心致志的科學(xué)精神和良好的心理素質(zhì)?？梢?jiàn),現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越重視心理上的健康,把心理健康看作是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)積累競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素了;在專業(yè)性因素中,持有大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)仍被視為求職的法寶;在實(shí)踐性因素中,生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為同樣重要,但對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視度不夠;在創(chuàng)新方面,師生們把創(chuàng)新機(jī)制看成創(chuàng)新中最核心的內(nèi)容。
五、層次分析法于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)運(yùn)用的推廣
將層次分析法用于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià),是把系統(tǒng)工程的理論與高等教育理論相結(jié)合的嘗試。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),可以根據(jù)調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況和調(diào)查目的的需要,自行選定二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo);在確定各個(gè)指標(biāo)權(quán)重時(shí),也可以根據(jù)不同填表人的身份進(jìn)行調(diào)整,如在得出普通權(quán)重后,設(shè)定學(xué)生權(quán)重為0.3,輔導(dǎo)員為0.4,從事學(xué)生思想教育工作的老師為0.5,再加權(quán)平均得到最后的修正權(quán)重。層次分析法于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的運(yùn)用可以客觀、實(shí)證地考察特定范圍大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力情況,有利于促進(jìn)高教工作的開(kāi)展和深入。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 核心競(jìng)爭(zhēng)力 培養(yǎng) 提升
隨著我國(guó)高等教育大眾化、國(guó)際化進(jìn)程的加快,人力資源配置方式的逐步市場(chǎng)化必將導(dǎo)致人才的全球性競(jìng)爭(zhēng);隨著人才整體素質(zhì)的不斷提升,社會(huì)對(duì)人力資源的要求將越來(lái)越高。面臨著日趨激烈的生存和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng),面對(duì)著祖國(guó)和民族的期待和希望,作為新時(shí)代的大學(xué)生和培育人才的高校都必須同時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題:“大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里?”當(dāng)代大學(xué)生如何凸現(xiàn)個(gè)人在人才市場(chǎng)和職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是擺在我國(guó)高等教育者和受教育者面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生在通過(guò)接受學(xué)校教育培養(yǎng)以及自身的努力而獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力,經(jīng)過(guò)提煉、提升和整合形成的以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的最突出、最獨(dú)特、最具個(gè)性魅力、能夠被社會(huì)認(rèn)同和需要的最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異化素質(zhì)和能力(人格魅力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等)的統(tǒng)稱。核心競(jìng)爭(zhēng)力又通過(guò)各種能力得以實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為,經(jīng)管類應(yīng)用型本科院校至少須關(guān)注學(xué)生五方面能力的培養(yǎng):一是專業(yè)動(dòng)手能力,即適用性強(qiáng)、上手快,具體表現(xiàn)是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),能解決第一線的技能問(wèn)題。二是人際溝通能力,即能協(xié)調(diào)各方面的業(yè)務(wù)關(guān)系,獨(dú)當(dāng)一面,高質(zhì)量完成工作。三是外語(yǔ)應(yīng)用能力,即有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的讀、寫(xiě)、譯能力。四是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段從事業(yè)務(wù)工作,提高工作效率。五是有可持續(xù)發(fā)展的潛力和培養(yǎng)前途,即發(fā)展后勁足。
一、提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要性
1.就業(yè)的需要。隨著高校的擴(kuò)招,畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加,大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生中當(dāng)年未能及時(shí)就業(yè)的人數(shù)逐年增加,就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。客觀上,畢業(yè)生規(guī)模的擴(kuò)大、自然災(zāi)害的頻發(fā)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊和往屆未就業(yè)畢業(yè)生的擠壓,是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的直接原因。然而,一些畢業(yè)生自身核心競(jìng)爭(zhēng)力不足,則是影響他們順利就業(yè)的重要內(nèi)因。
核心競(jìng)爭(zhēng)力是保證大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。面對(duì)同樣的競(jìng)爭(zhēng),大學(xué)畢業(yè)生能否及時(shí)找到滿意的工作,是證明他們自身實(shí)力的唯一途徑,核心競(jìng)爭(zhēng)力突出的畢業(yè)生,能夠以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),及時(shí)占有和控制更多可被利用的有限資源,使自己處于主動(dòng)地位、擁有更多機(jī)會(huì),否則就無(wú)法適應(yīng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),只能處于被動(dòng)地位。為了能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,早日就業(yè),大學(xué)生就必須培育和提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅是一種能力的培養(yǎng),更是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn),其中離不開(kāi)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)《2006中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀及求職心理調(diào)查報(bào)告》顯示,四成大學(xué)生希望工作5年后成為主管或經(jīng)理,也就意味著很多人都希望在走上工作崗位后能夠得到發(fā)展,而創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此,大學(xué)生應(yīng)該從自身著手,在學(xué)校一方面學(xué)好自己的專業(yè)課以提高專業(yè)能力,同時(shí)應(yīng)該多接觸社會(huì)提高人際交往能力和表達(dá)能力,著力培育和提高以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,為實(shí)現(xiàn)人生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。培植和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其在日趨激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力從構(gòu)成要素上來(lái)講應(yīng)該包括學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、教師核心競(jìng)爭(zhēng)力、組織管理核心競(jìng)爭(zhēng)力。其中學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力最直接最終端反映,是衡量高校核心競(jìng)爭(zhēng)力最重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以,學(xué)校應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)以及提升來(lái)不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
4.經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。青少年是祖國(guó)的未來(lái),今日的大學(xué)生是明日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)的建設(shè)者。為了實(shí)現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的現(xiàn)代化目標(biāo),需要大量高素質(zhì)的建設(shè)者。當(dāng)前,我們需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念,用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和解決前進(jìn)過(guò)程中的所有問(wèn)題,而科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。所以,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),接受高等教育的目的就是為了鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì),提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)促進(jìn)自身的全面發(fā)展,從而提高他們進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
二、高校教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教育體制和培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校由于多種原因(如主管部門辦證、就業(yè)市場(chǎng)無(wú)序、考研沖擊、教學(xué)計(jì)劃教條等)的影響和沖擊,導(dǎo)致學(xué)分制名存實(shí)亡,培養(yǎng)模式和學(xué)制單一(本科4年),大量的實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí),尤其是第7學(xué)期的正常教學(xué)和第8學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。另外,現(xiàn)有的教育體制存在文理分割、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、學(xué)生自我選擇專業(yè)的自由度過(guò)低,被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)習(xí)的積極性得不到充分的激發(fā),影響了學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。
2.大學(xué)生能力與社會(huì)需求之間存在差距?，F(xiàn)在的高校教育存在著重專業(yè)課輕公共課(通識(shí))、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。筆者發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課上課的過(guò)程中學(xué)生曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象比較普遍,有一些學(xué)生來(lái)上課了也是身在曹營(yíng)心在漢,但是專業(yè)課上課時(shí)這種情況就很少。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合能力,而不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握。
3.學(xué)生個(gè)性發(fā)展不平衡。目前,高校教育存在重智力因素發(fā)展,忽視非智力因素培養(yǎng)的現(xiàn)象,導(dǎo)致部分大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失,人格障礙凸顯。筆者在上課的過(guò)程中布置了一道作業(yè)題“任選一位近代歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)”,有一部分學(xué)生選擇了岳飛等古代人物,連“近代”這一概念都很模糊。個(gè)性發(fā)展不平衡具體表現(xiàn)為在價(jià)值觀的選擇上越來(lái)越趨向于實(shí)用化,政治信仰的平淡化;同時(shí)在人際關(guān)系方面表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我,團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄等。
4.社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走向極端。現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力達(dá)到什么樣的水平,最直觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)成績(jī)和資格證書(shū)?，F(xiàn)在社會(huì)流行的是“證書(shū)至上”,好像懷揣證書(shū)就可以走遍天下,這已經(jīng)步入了一個(gè)極端,證書(shū)固然是縮短企業(yè)識(shí)別人才周期的一個(gè)有效途徑,但證書(shū)只能說(shuō)明一個(gè)人在某一領(lǐng)域達(dá)到了一定水平,證書(shū)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備有一定的考察,但對(duì)能力的考察嚴(yán)重不足。比如對(duì)一個(gè)人是否具有可持續(xù)發(fā)展的潛能,是否具有創(chuàng)新、開(kāi)拓性思維等通過(guò)證書(shū)是看不出來(lái)的。就英語(yǔ)四六級(jí)考試來(lái)說(shuō),很多通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生其口語(yǔ)能力和聽(tīng)力都比較差。
三、培養(yǎng)和提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策建議
如何培養(yǎng)和提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是研究大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題中最重要和最核心的問(wèn)題。事物的發(fā)展總是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是其發(fā)展的內(nèi)在依據(jù),外因是其發(fā)展的外部條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。因此,培養(yǎng)和提升大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要從學(xué)校和大學(xué)生個(gè)人兩方面共同努力。本文主要從外因也就是學(xué)校培養(yǎng)方面來(lái)論述提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。
1.科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案,強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接關(guān)系到學(xué)生以及學(xué)校今后的發(fā)展,關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)定位問(wèn)題。因此,高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要,準(zhǔn)確目標(biāo)定位,科學(xué)調(diào)整培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)從本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)實(shí)用型的一專多能人才,專業(yè)教學(xué)要以應(yīng)用性為基礎(chǔ),以培養(yǎng)能力為目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要形成自己的特色,走有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。西安交通大學(xué)城市學(xué)院從建校初期就已經(jīng)明確了自己的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,所以重在轉(zhuǎn)化為核心能力的培養(yǎng)。為此,我院08版培養(yǎng)方案從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面改革,各專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科教育和集中實(shí)踐教育三部分組成,加強(qiáng)課程設(shè)置的彈性;2009年我院圍繞“教育教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)”,又提出了“1+10+15”核心培養(yǎng)結(jié)構(gòu),即“突出1個(gè)核心能力、強(qiáng)化10門核心課程和15個(gè)學(xué)分核心實(shí)踐技能”的培養(yǎng),提升學(xué)生的核心能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外,我院還經(jīng)常舉辦能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿理論和反映行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)講座,誘導(dǎo)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)業(yè)志向。
2.改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)。為了不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能,提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我院改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,在04、05、06級(jí)過(guò)渡試行“2+1+1”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！?”即在大學(xué)前兩年實(shí)行書(shū)院制管理,學(xué)生只確定大類而不劃分專業(yè),主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課(通識(shí)類)和專業(yè)基礎(chǔ)課;“1”即在第3年學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)有了自己感興趣的專業(yè)以及一定的社會(huì)觀察能力,可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)新變化和學(xué)校規(guī)定選擇專業(yè),進(jìn)行專業(yè)基本理論學(xué)習(xí)和部分專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練;“1”即在第4年主要完成集中實(shí)踐訓(xùn)練,強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)。尤其第4年通過(guò)系統(tǒng)的校外實(shí)訓(xùn),使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需要。我院經(jīng)管類專業(yè)改革效果顯著,畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎,04、05級(jí)的年度就業(yè)率達(dá)93.3,英語(yǔ)四級(jí)合格率達(dá)85以上,在全國(guó)同類高校名列前茅。
3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,拓寬專業(yè)口徑。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才,教學(xué)內(nèi)容的安排要突出實(shí)用性特點(diǎn),即基礎(chǔ)課要“厚”,專業(yè)課要“新”,選修課要“廣”。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革,使學(xué)生感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性、有用性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一,基礎(chǔ)課程要“厚”。基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材,要引入不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),追溯理論的本源,探索問(wèn)題的本質(zhì),為學(xué)生以后跨學(xué)科就業(yè)和進(jìn)一步深造提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二,專業(yè)課程要“新”。就業(yè)核心能力的實(shí)踐性特點(diǎn)要求大學(xué)生具備的業(yè)務(wù)能力是一種適應(yīng)性、應(yīng)用性能力,能夠滿足市場(chǎng)不斷變化的需要。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅是一些理論框架,要將新的觀念、新的思維方式、新的理論和新的操作技能納入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過(guò)程中,教師要突出教學(xué)的實(shí)用性,即在課堂中傳授給學(xué)生的知識(shí),應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)生活、工作中用得著的東西,是能夠給學(xué)生以指點(diǎn)和引導(dǎo)的東西。第三,選修課程要“廣”。選修課程的教學(xué)內(nèi)容不求“深”,但求“廣”。廣博的知識(shí)不僅是大學(xué)生應(yīng)該具備的,而且是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的內(nèi)在要求。選修課程應(yīng)側(cè)重知識(shí)介紹與技能拓展。第四,開(kāi)設(shè)輔修專業(yè),拓寬學(xué)生專業(yè)和就業(yè)口徑。例如,我院學(xué)生參加校內(nèi)外各類比賽積極,并取得了優(yōu)異的成績(jī)。
4.加強(qiáng)校企合作,實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)+就業(yè)”一條龍培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)能夠把學(xué)生帶入社會(huì)角色,把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,幫助學(xué)生鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí),掌握基本技能。一方面,應(yīng)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué),這是本科教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。通過(guò)實(shí)習(xí)基地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是高校實(shí)踐教學(xué)不可缺少的手段和方式。近幾年,高等教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面投入了很多精力,下了很大功夫,特別是逐步規(guī)范了高校畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院通過(guò)努力和一些單位形成了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地的關(guān)系,使學(xué)生有充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面,應(yīng)增加學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入,學(xué)院已經(jīng)花大力氣建成了物理實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤試驗(yàn)室等,但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)滿足不了需要,應(yīng)在此環(huán)節(jié)加大投入力度。我院經(jīng)管類專業(yè)先后建立實(shí)訓(xùn)基地30多個(gè),尤其與國(guó)信證券、陜西上格生物公司、民生銀行、天安保險(xiǎn)的合作,實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的一條龍培養(yǎng)。
5.注重社會(huì)調(diào)查,全方位認(rèn)識(shí)社會(huì)。社會(huì)調(diào)查能夠使學(xué)生了解更多的從書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的實(shí)際狀況,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)查和分析從而得出結(jié)論,提出解決方法,是提高大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。我院非常重視這一方面的工作,堅(jiān)持大學(xué)生四年實(shí)踐不斷線,大一和大二學(xué)生每年的寒暑假都必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告,并將優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告整理成冊(cè),大三分專業(yè)以后要進(jìn)行專業(yè)調(diào)查。
總之,學(xué)校應(yīng)從各方面進(jìn)行改革,構(gòu)建提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的外部環(huán)境;學(xué)生還應(yīng)發(fā)揮內(nèi)因的主觀動(dòng)能作用,提高自身的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力,迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞：地方高校；大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力；特征與功能；構(gòu)建內(nèi)容
地方高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，是本科教育的重要陣地。面對(duì)日趨激烈而又嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，地方高校應(yīng)該如何保持清醒的頭腦，以就業(yè)為導(dǎo)向，以用人單位為依托，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，并緊緊圍繞大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)所需要的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，構(gòu)建具有地方高校自身鮮明特色的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，從而更加卓有成效地加大培育大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的力度，這是當(dāng)前地方高校亟待研究并解決的重大課題。本文將對(duì)地方高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、特征、功能、體系構(gòu)建等作一些初淺的梳理與探討，為地方高校實(shí)踐提供一點(diǎn)有益的理論支撐和參考依據(jù)。
一、地方高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
地方高校不同于國(guó)家重點(diǎn)高校，在培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向上，主要是以地方性和行業(yè)性為主導(dǎo)，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，分設(shè)專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專門人才為主，重在地方性；在性質(zhì)上，以專業(yè)為主線，突出強(qiáng)調(diào)專門性；在類型上，以應(yīng)用型為主體，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；在層次上，以本科為主流，強(qiáng)調(diào)并突出針對(duì)性；在人才培養(yǎng)模式上，以實(shí)踐性為主載，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。而地方高校的大學(xué)生也不同于國(guó)家重點(diǎn)高校的大學(xué)生。首先是生源質(zhì)量起點(diǎn)不同?？歼M(jìn)重點(diǎn)高校的大學(xué)生分?jǐn)?shù)都很高，由于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、勤奮程度等方面的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)能力上的差距。二是學(xué)習(xí)環(huán)境不同。重點(diǎn)高校大都有著優(yōu)越獨(dú)特的物質(zhì)文化、清新幽雅的環(huán)境文化、厚重的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)等，這對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提升均有著潛移默化的激勵(lì)與促進(jìn)作用，而地方高校則遜色不少。三是所占經(jīng)費(fèi)不同。國(guó)家對(duì)重點(diǎn)高校的經(jīng)費(fèi)投入大，而地方高校則遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上。經(jīng)費(fèi)對(duì)于高校質(zhì)量提升的重要性可想而知。四是實(shí)際影響力和社會(huì)認(rèn)可度不同。重點(diǎn)高校的大學(xué)生實(shí)際影響力要比地方高校的大學(xué)生大，社會(huì)對(duì)重點(diǎn)高校的大學(xué)生認(rèn)可度要高。五是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式不同。[1]
惟其如此，筆者認(rèn)為，從廣義上講，地方高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力指大學(xué)生在學(xué)校設(shè)置實(shí)施具有自身鮮明地方特色的學(xué)科專業(yè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的條件下，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間，通過(guò)學(xué)校有的放矢地培養(yǎng)和自身頑強(qiáng)拼搏努力，所獲得并具有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力且能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造財(cái)富或?yàn)橛萌藛挝粍?chuàng)造價(jià)值并帶來(lái)超額利潤(rùn)的獨(dú)特能力的總和；從狹義上講，地方高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力特指在四年學(xué)習(xí)期間，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的并不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的“人格力、修養(yǎng)力、語(yǔ)言表達(dá)力、社會(huì)交際力、知識(shí)力、智慧力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力”等特殊能力。
二、地方高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力彰顯的是大學(xué)生個(gè)體鮮明而又獨(dú)特的個(gè)性，是大學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的最醒目的標(biāo)志。因此，地方高校大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力培育除了具有非地方高校大學(xué)生的“獨(dú)特性、實(shí)踐性、發(fā)展性”特征外，應(yīng)該著力突出以下三個(gè)特征。
[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；新建本科院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力
[中圖分類號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0033-02
[作者簡(jiǎn)介]張明進(jìn)（1982―），男，廣西玉林人，碩士，河池學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。
一、民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和特點(diǎn)
核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是1990年由美國(guó)管理學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾提出的。從最初圍繞企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力展開(kāi)研究到后來(lái)圍繞個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行討論，核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵愈加豐富。奧佛頓認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。[1]隨后，個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力又演化出大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者丁鋒認(rèn)為，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是指一名大學(xué)生以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)其戰(zhàn)略性資源的創(chuàng)造、獲取、整合從而使自我獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特有的能力。[2]潘樹(shù)棟認(rèn)為，大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，是不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿的、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的知識(shí)和技能，是將大學(xué)生自身各個(gè)方面的能力進(jìn)行優(yōu)化配置并加以整合后所體現(xiàn)出的綜合優(yōu)勢(shì)，是支撐大學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中積極地把握主動(dòng)權(quán)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的唯一源泉。[3]筆者認(rèn)為，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)生個(gè)人由長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)積累沉淀下來(lái)，自身形成穩(wěn)定、獨(dú)特的綜合素質(zhì)和能力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有長(zhǎng)期性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性和表現(xiàn)多樣性等特點(diǎn)，是學(xué)生長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景和教育經(jīng)歷都不相同，他們形成的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力也不同，每位學(xué)生都有別人無(wú)法復(fù)制的個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不是通過(guò)某一方面的知識(shí)或能力單獨(dú)表現(xiàn)出來(lái)的，而是通過(guò)外在的身體，內(nèi)在的知識(shí)、心理，可顯現(xiàn)的能力、素質(zhì)等集中表現(xiàn)出來(lái)的。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有表現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，會(huì)隨環(huán)境的變化而變化，可以根據(jù)環(huán)境的不同把各種能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，展示出不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素可以分為顯能力和隱能力。顯能力主要包括大學(xué)生外在體型特征，隱能力則包括綜合知識(shí)和專業(yè)技能、溝通表達(dá)能力、人格展示能力、實(shí)踐動(dòng)手力、心理能力等五個(gè)方面。
二、民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力狀況及其表現(xiàn)
民族地區(qū)新建本科院校大多數(shù)是從專科學(xué)校升級(jí)為本科院校的，或者是辦學(xué)力量較弱的幾所學(xué)校合并而成，無(wú)論是辦學(xué)資金、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、法學(xué)條件，還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化積淀，相對(duì)于“211”大學(xué)、“985”大學(xué)、老牌普通本科院校而言都十分薄弱，在人才培養(yǎng)方面也存在一定差距。除少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生外，大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）綜合素質(zhì)相對(duì)缺乏
民族地區(qū)新建本科院校由于升本前學(xué)校的辦學(xué)層次低、資金投入有限、圖書(shū)資料缺乏，教師資源相對(duì)緊缺，先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備不足，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不足，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)的學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)單一性，專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)技能不夠熟練，實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
（二）自我展示能力不強(qiáng)
由于民族地區(qū)新建本科院校辦學(xué)大多數(shù)處于“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)人文環(huán)境、信息傳播與更新等都遠(yuǎn)不及中心城市和沿海地區(qū)。受地域條件的限制，民族地區(qū)新建本科院校的學(xué)生對(duì)外界信息的反應(yīng)相對(duì)遲緩，學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，人際交往能力不強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)差，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)相對(duì)薄弱。
（三）心理素質(zhì)相對(duì)薄弱
民族地區(qū)新建本科院校部分學(xué)生存在強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信。他們或是因?yàn)楦呖际Ю麤](méi)有如愿考上理想的大學(xué)而感到自卑，或是因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村貧困家庭而感到自卑，也可能二者兼有。這些學(xué)生看到的只是自己的劣勢(shì)，在擇業(yè)過(guò)程中常常表現(xiàn)出不自信，拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足、緊張。民族地區(qū)新建本科院校的學(xué)生由于對(duì)外界信息的了解相對(duì)不足，對(duì)就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻沒(méi)有直觀感受，對(duì)突發(fā)事件和問(wèn)題的應(yīng)變能力不強(qiáng)，心理承受能力差，抗壓能力和抗挫能力差，遇到困難和問(wèn)題易于妥協(xié)，往往退縮或逃避。
三、培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策
第一，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，建設(shè)民族特色品牌專業(yè)。民族地區(qū)新建本科院校的辦學(xué)資源有限，應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，根據(jù)所在地區(qū)的民族特色，集中資源發(fā)展好某一個(gè)或某幾個(gè)特色學(xué)科，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立具有比較優(yōu)勢(shì)、民族特色鮮明、可替代性弱的專業(yè)。民族地區(qū)新建本科院校存在辦學(xué)歷史短、經(jīng)驗(yàn)積淀少、文化底蘊(yùn)薄等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校必須及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，不能盲目向老牌本科院?？待R，而是要走自己的路，深挖地方民族內(nèi)涵，整合民族資源，創(chuàng)出特色，辦出活力。
第二，引進(jìn)高素質(zhì)人才，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。要培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須堅(jiān)定不移地抓好專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而好的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。因此，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)制定人才優(yōu)惠政策、提高福利待遇、提供廣闊的發(fā)展空間等措施，吸引更多高端人才、一流大師到校任教講學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)在校教師的交流、培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)歷提升、外出進(jìn)修、教學(xué)評(píng)比等形式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。校園文化對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和教育有著十分重要的作用。通過(guò)開(kāi)展校園特色文化系列活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、困難畢業(yè)生幫扶、邀請(qǐng)校外知名人士或成功校友到?，F(xiàn)身說(shuō)法等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和觀念。通過(guò)開(kāi)展定崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)基地的實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
第四，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和引導(dǎo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)培養(yǎng)和提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的作用，它有助于大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確定位，明確自己未來(lái)的奮斗目標(biāo)，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不是一朝一夕就能形成的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)和積累。因此，從入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生自身的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，幫助他們制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校要整合有效資源，制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有將強(qiáng)綜合素質(zhì)的學(xué)生。通過(guò)組織開(kāi)展各種社團(tuán)的交流、專業(yè)技能的競(jìng)賽、學(xué)術(shù)知識(shí)的研討、專題的演講與辯論等一系列活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生在鍛煉中成長(zhǎng)成才。
第五，加強(qiáng)學(xué)生成才意識(shí)的教育。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)關(guān)系到大學(xué)生自身的前途與命運(yùn)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)成長(zhǎng)成才的講座、主題班會(huì)等形式，使學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變觀念，克服“等、靠、要”思想，使他們認(rèn)識(shí)到自己才是未來(lái)的主人。只有從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和自身的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)展專業(yè)技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，讓自己擁有真才實(shí)學(xué)，這樣才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 核心競(jìng)爭(zhēng)力
中圖分類號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.031
核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德（（G.K.Prahalad）和哈梅爾（GaryHamel）提出的。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其綜合索質(zhì)的集中體現(xiàn)，隨著社會(huì)發(fā)展變化和人才需求，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需求也越來(lái)越明確，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)包括良好的思想道德素質(zhì)，扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，良好的人際溝通和交往能力，一定的工作經(jīng)歷和實(shí)踐能力，良好的心理素質(zhì)和就業(yè)心態(tài)，環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力包括學(xué)校、家庭和社會(huì)條件等。
1 創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素
在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝靠的是人的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這種內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)又必然外化為一種創(chuàng)新的能力，一個(gè)大學(xué)生如果沒(méi)有自己獨(dú)特的不可替代的創(chuàng)新能力和潛力，沒(méi)有“你無(wú)我有”的優(yōu)勢(shì)，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一顯身手，就必須注重自身的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性與創(chuàng)新意識(shí)和能力是相輔相成的。但同時(shí)，創(chuàng)新不是空想，是建立在一定知識(shí)基礎(chǔ)之上的，是各種能力綜合的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)能力，專業(yè)能力，個(gè)人品質(zhì)和思維能力的外化，正是從這個(gè)角度，創(chuàng)新能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要要素，是主線和動(dòng)力，而學(xué)習(xí)能力是中心和源泉，專業(yè)能力是基礎(chǔ)和根本，創(chuàng)業(yè)能力是歸宿和目標(biāo)。大學(xué)生構(gòu)建以創(chuàng)新能力為主線的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。
2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值
1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家、美國(guó)哈佛大學(xué)教授約瑟夫熊彼特首次提出“創(chuàng)新”概念，對(duì)創(chuàng)新的定義做了闡述，他說(shuō)“創(chuàng)新實(shí)際是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，將新的思想、方法引入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，以實(shí)行生產(chǎn)要素新的組合”?，F(xiàn)代創(chuàng)新理論認(rèn)為：“創(chuàng)新是指人的思維活動(dòng)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐活動(dòng)也具有創(chuàng)造性、表現(xiàn)出不同于別人或超越自我的獨(dú)特方法和途徑；創(chuàng)新既是一個(gè)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是一種改進(jìn)和再創(chuàng)造的過(guò)程?！?/p>
大學(xué)生是一個(gè)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)的群體，從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵分析，大學(xué)生創(chuàng)新能力有以下幾個(gè)維度：
第一，從構(gòu)成要素來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)新能力由敏銳的思維能力、全面的智力發(fā)展、良好的人格品質(zhì)、豐富廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)烈的研究動(dòng)機(jī)構(gòu)成。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在激發(fā)大學(xué)生德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)以致用的本領(lǐng)，成為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主線。 第二，從表現(xiàn)形式看，大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種探索精神、強(qiáng)烈愿望和解決問(wèn)題的能力，尤其表現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生活躍的思維能力，這就要求在培養(yǎng)過(guò)程中，注重發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其在專業(yè)的基礎(chǔ)上思考和創(chuàng)造，實(shí)踐和探索。
第三，從基本特征看，大學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)生受外在環(huán)境和自我因素的影響，表現(xiàn)出主動(dòng)性、協(xié)作性、發(fā)展性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在人才培養(yǎng)中必須通過(guò)構(gòu)建外界環(huán)境，完善培養(yǎng)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，發(fā)揮其主動(dòng)性完善其獨(dú)創(chuàng)性和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。
3 構(gòu)建以創(chuàng)新為主線的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)機(jī)制
創(chuàng)新的本質(zhì)是實(shí)踐。創(chuàng)新的哲學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新與實(shí)踐有著密切的、本質(zhì)的聯(lián)系，創(chuàng)新的規(guī)定性與實(shí)踐的規(guī)定性相互包含。創(chuàng)新是實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐的創(chuàng)新；實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng).是創(chuàng)新的實(shí)踐。
在人才培養(yǎng)中，運(yùn)用靈活的方式方法，將創(chuàng)新能力為主線的學(xué)生核心能力培養(yǎng)融人到大學(xué)生人才培養(yǎng)中，在教育教學(xué)過(guò)程中滲入自主學(xué)習(xí)的方法和理念，以問(wèn)題解決的模式給學(xué)生提供多樣的思維創(chuàng)新的空間，有利于達(dá)到大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)。
第一，核心能力管理：指導(dǎo)學(xué)生給自己的大學(xué)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展設(shè)置預(yù)期目標(biāo)，將目標(biāo)細(xì)化，結(jié)合專業(yè)和興趣，建構(gòu)個(gè)人核心能力素質(zhì)表，并將其付諸實(shí)踐，將專業(yè)學(xué)習(xí)，品格塑造，實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本目的。
第二，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)：從核心能力構(gòu)建出發(fā)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性，自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)的方法和路徑，不僅養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也拓展創(chuàng)新思維。
第三，創(chuàng)新思維錘煉：創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)教育的要求，是核心競(jìng)爭(zhēng)力的主線，也是能力發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的鍛煉，需要大學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)和問(wèn)題解決的能力，通過(guò)各種形式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和小組討論，不僅激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，鍛煉學(xué)生問(wèn)題解決的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生反向思維和發(fā)散性思維能力。
第四，創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期市場(chǎng)發(fā)展的需求，創(chuàng)業(yè)者需具有更高的能力和素質(zhì)：強(qiáng)烈的成功欲，自信積極，抗壓能力和較好的心理素質(zhì)。在核心能力構(gòu)建中，組織學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基石，從項(xiàng)目的探討、調(diào)研、思考、實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)和能力。
隨著社會(huì)發(fā)展的變化和需求，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還有很多亟待解決的問(wèn)題，《2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新能力，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量?！睘槿瞬排囵B(yǎng)明確了方向，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為主線的大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。
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【2】王章豹，徐橄嵌.高校科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)：原則、指標(biāo)、模型、方法【J】中國(guó)科技論壇，2005，（2）：55-59.
關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力
我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，使得大學(xué)畢業(yè)生數(shù)每年得以迅速遞增，2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到了749萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2014年再增加了22萬(wàn)人，然而2016年我國(guó)高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將繼續(xù)增加，有望突破760萬(wàn)人，這將給各大高校的就業(yè)工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。因此，高校必須跟上市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，調(diào)整辦學(xué)思路，深化教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
一、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界從畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成過(guò)程分析，認(rèn)為其是指大學(xué)生在接受教育培養(yǎng)以及自身努力后，獲得的各項(xiàng)綜合素質(zhì)和基本能力，并通過(guò)提煉、提升和整合形成以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的具有突出性、獨(dú)特性、能夠被社會(huì)認(rèn)同和需要的最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的差異化素質(zhì)和能力的統(tǒng)稱。
構(gòu)建和提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅能幫助大學(xué)生順利，更或是滿意就業(yè)，也是各高校高效率、高質(zhì)量完成就業(yè)工作，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才的保證。
二、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升途徑
1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，提升學(xué)生專業(yè)能力
專業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)后掌握的各種能力，是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的中心，是解決大學(xué)生就業(yè)的重要因素。要想通過(guò)提升大學(xué)生的專業(yè)能力，來(lái)走出就業(yè)難的困境，這就需要高校按照市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以重點(diǎn)專業(yè)為首，其它相關(guān)專業(yè)為輔助的專業(yè)鏈，并時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，及時(shí)預(yù)測(cè)、調(diào)整和補(bǔ)充新的專業(yè)課程。此外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，根據(jù)市場(chǎng)及學(xué)生的實(shí)際需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并通過(guò)專業(yè)類的技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。
2.以學(xué)生發(fā)展為根本，優(yōu)化育人環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
從用人單位的角度出發(fā)，他們希望招聘到不僅專業(yè)能力強(qiáng)，而且素質(zhì)全面（包括具有較高的職業(yè)道德，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)能力，以及富有創(chuàng)新精神等等）的大學(xué)畢業(yè)生。因此，高校須竭力優(yōu)化育人環(huán)境，開(kāi)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)生容易受到環(huán)境因素的影響，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、校園文化豐富多樣的環(huán)境下，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)人際交往能力、協(xié)作配合能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力等。高校的教學(xué)、學(xué)生管理部門以及團(tuán)委應(yīng)當(dāng)相互配合，讓第二課堂成為第一課堂的有益補(bǔ)充，并將學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)納入學(xué)分管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育活動(dòng)與學(xué)分互換，使學(xué)生興趣、能力、特長(zhǎng)與所學(xué)專業(yè)更好的匹配，從而增加學(xué)生參加素質(zhì)教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化、全面化和多樣化。此外，高校還可將企業(yè)文化與校園文化建設(shè)相融合，例如：將目前現(xiàn)代企業(yè)常用“5S管理”模式（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）與學(xué)校宿舍文化建設(shè)相結(jié)合，使得學(xué)生在校期間，就能很好的接觸并感受到優(yōu)秀的企業(yè)文化，從而增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3.以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，開(kāi)辟多種渠道，提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
企業(yè)為了在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化，往往希望盡可能少的在新員工培訓(xùn)上進(jìn)行投入，因此在招聘的過(guò)程中，就較為重視應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是目前很多應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最為缺失的。為此，高校應(yīng)多途徑、多方面、多層次的加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，扮演好組織者和實(shí)施者的角色，幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，高校一方面可通過(guò)校企合作的形式，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)模式，這樣不僅可以更好的完成教學(xué)計(jì)劃的實(shí)習(xí)要求，也可豐富學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)生假期實(shí)習(xí)提供崗位。另一方面學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生投入到志愿者服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，錘煉優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這些也正是企業(yè)在招聘過(guò)程中較為重視的。
4.以就業(yè)指導(dǎo)為抓手，完善就業(yè)服務(wù)體系，提升學(xué)生求職能力
（1）加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育和心理輔導(dǎo)
加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育，有助于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和自我，擺正就業(yè)心態(tài)，正確的進(jìn)行就業(yè)定位。而適時(shí)的開(kāi)展畢業(yè)生心理咨詢和輔導(dǎo)，將引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信心和心理承受能力，及時(shí)調(diào)整就業(yè)過(guò)程中的不良思想，正確對(duì)待得失，時(shí)刻保持樂(lè)觀、積極的情緒。
（2）確保國(guó)家政策和就業(yè)信息的傳達(dá)
高校應(yīng)通過(guò)校園就業(yè)網(wǎng)站等就業(yè)工作宣傳平臺(tái)，及時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行勞動(dòng)法規(guī)、醫(yī)療保險(xiǎn)和人事制度等相關(guān)國(guó)家政策法規(guī)的教育，從而避免學(xué)生因缺乏相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)的各種法律糾紛和勞動(dòng)保障問(wèn)題。此外，學(xué)校要通過(guò)各種途徑，如人才市場(chǎng)、各種傳媒的招聘廣告，以及校企合作單位等，收集用人單位的招聘信息，并加以匯總和分析，有針對(duì)性的推薦給學(xué)生。
（3）開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的期望和設(shè)計(jì)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將激勵(lì)學(xué)生圍繞自身規(guī)劃，科學(xué)合理的制定適合自己的學(xué)業(yè)進(jìn)程，并不斷為自己的職業(yè)理想努力奮斗，這對(duì)提高學(xué)生就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量，具有特別重要的意義。
（4）重視求職技能指導(dǎo)
高校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，要幫助學(xué)生做好各種就業(yè)準(zhǔn)備工作，了解求職的程序，以及面試中應(yīng)注意的問(wèn)題，如服裝、談吐、姿勢(shì)等禮儀。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，使其學(xué)會(huì)更好的介紹和推薦自己，以提高用人單位的注意。
（5）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育
在目前的就業(yè)形勢(shì)以及國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策扶持下，高校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)代表及有關(guān)專家來(lái)校講座，或通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和操作的平臺(tái)，努力使創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校向國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的新渠道。
大學(xué)生就業(yè)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，要提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，這就需要高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)能力。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 方案
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0095-01
一 引言
現(xiàn)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變得越來(lái)越激烈,大學(xué)生需要提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。而就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高就要求高校在制定策略時(shí),以學(xué)生為中心,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,實(shí)施有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)然,我們需要清楚什么是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,并了解其特征,才能真正提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,也才能凸顯大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系的重要性。
二 大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義和特征
1.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義
大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種核心能力,這種核心能力是大學(xué)生在學(xué)校接受教育期間培養(yǎng)出來(lái)的,它將大學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行了整合和內(nèi)化進(jìn)而讓學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行求職時(shí)具有其他學(xué)生所不具有的獨(dú)特的、有價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)能力,繼而在尋求合適的職業(yè)時(shí)更具有優(yōu)勢(shì),并且在就職后讓自己的職業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性。
2.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征
從大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是區(qū)別于其他能力的,它具有自己獨(dú)有的特征。
第一,內(nèi)化性。內(nèi)化性就是核心競(jìng)爭(zhēng)力不是將大學(xué)生的各種能力通過(guò)簡(jiǎn)單的加法進(jìn)行組合,而是通過(guò)一定的手段將學(xué)生的一般能力進(jìn)行提升和提煉,進(jìn)而將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。所以核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生個(gè)體對(duì)技能、道德品質(zhì)以及知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化的結(jié)晶?？梢韵胂?在大學(xué)生就業(yè)時(shí),核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)化性的高低直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。只有具有高度內(nèi)化性的學(xué)生,才能更好、更快地尋找到適合的職業(yè)。
第二,價(jià)值性。核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值性體現(xiàn)在它能將大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值最大限度地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,而且在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中,它能讓學(xué)生掌握就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán),這樣就能夠?qū)⒋髮W(xué)生面臨被淘汰的幾率降到最低。
第三,獨(dú)特性、不可替代性。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力,這種能力是大學(xué)生具有自我特色,不同于其他人的一種競(jìng)爭(zhēng)能力,這種競(jìng)爭(zhēng)能力是其他的學(xué)生不具備的、不能復(fù)制的核心特質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)中,大學(xué)生一旦有了這種能力,在競(jìng)爭(zhēng)中就像有了一件法寶,就有了自我的優(yōu)勢(shì)。核心競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng),大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)也就越突出,其在自我職位中發(fā)揮的作用就越大,為企事業(yè)單位所創(chuàng)造的效益就越大。
第四,動(dòng)態(tài)性。核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是靜態(tài)的、一成不變的,不是學(xué)習(xí)一次就永遠(yuǎn)占有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、就能達(dá)到一勞永逸的效果的,而是需要不斷地進(jìn)行提高和完善的。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生不斷地進(jìn)行自我的各種素質(zhì)、技能等完善的過(guò)程,這是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程,只有長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力的積累,才能實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)平衡。
三 如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義以及特征的介紹,可以看出大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)大學(xué)生在畢業(yè)后求職時(shí)所占有的重要地位,所以對(duì)于如何提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,讓大學(xué)生在畢業(yè)求職中能具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就顯得很有必要。
提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,可以從大學(xué)生自身出發(fā)。大學(xué)生努力地提高自我的競(jìng)爭(zhēng)能力,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有意識(shí)地鍛煉自我,加強(qiáng)與社會(huì)的接觸,多參與社會(huì)活動(dòng),這樣就能積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也可以在學(xué)習(xí)期間,選修大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程,對(duì)于自我有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),然后制訂一個(gè)適合自我發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。
以上的方法都需要學(xué)校提供平臺(tái)。學(xué)校需要為學(xué)生定期安排提升自我綜合素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),需要將課程設(shè)置多元化,而且要明白大學(xué)生不是接受知識(shí)的機(jī)器,當(dāng)今社會(huì)需要的不是只會(huì)接受知識(shí)而不消化知識(shí)的機(jī)器,而是看重能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力。而構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系能夠讓大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間將自我技能、知識(shí)等進(jìn)行整合,進(jìn)而形成強(qiáng)化的、系統(tǒng)化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。所以要想提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須制訂并實(shí)施合理的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系。
然而如何構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系,也是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。首先,培養(yǎng)體系需要具有合理性、科學(xué)性,要能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求;其次,要有一個(gè)完善的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然,此體系要具有動(dòng)態(tài)性,因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是具有動(dòng)態(tài)性的,如果體系不具有能動(dòng)性,那么就不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、滿足市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。
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