時(shí)間：2022-09-18 22:25:34
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文校本研修個(gè)人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、校本教研是向教師回歸的前提
“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。通過(guò)校本教研，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自己的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
二、校本教研是向?qū)W?；貧w的過(guò)程
學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實(shí)踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營(yíng)造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂(lè)觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過(guò)交流、溝通，加強(qiáng)了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達(dá)到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開(kāi)展校本研修時(shí)要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取實(shí)事求是的研究態(tài)度、切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開(kāi)展研修活動(dòng)，注重過(guò)程，注重結(jié)果，注重實(shí)效；要將校本研修作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。
三、校本教研是向教學(xué)實(shí)踐回歸的關(guān)鍵
校本研修能充分挖掘利用有助于語(yǔ)文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語(yǔ)文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)體文化，理解語(yǔ)文課程。在新課改下的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向其他的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這學(xué)期我善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)于律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。研究和建構(gòu)一個(gè)能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。
從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問(wèn)題研訓(xùn)。今天小編給大家為您整理了教師校本研修總結(jié)模板，希望對(duì)大家有所幫助。
教師校本研修總結(jié)模板范文一酷暑難當(dāng)，微機(jī)教室里很熱，感覺(jué)透不過(guò)氣來(lái)，但我四周同事們研修的熱情不容阻擋，熱情的學(xué)習(xí)，熱情的討論，熱情的新課程研修在這個(gè)秋初給老師們帶來(lái)了進(jìn)步的快樂(lè)。我在感受到老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱烈研討的同時(shí)，我自己的思想也得到了巨大的收獲：
一、在線研修的方式拓展了新課程培訓(xùn)的空間。
我參加過(guò)許多次課改培訓(xùn)，一般停留在看文字材料、專家講座、觀摩課堂、面對(duì)面小范圍內(nèi)討論等形式，這些形式讓自己慢慢接受了新課程的理念，初步了解了語(yǔ)文課改的方向和進(jìn)程。隨著相關(guān)知識(shí)的積累，隨著教學(xué)實(shí)踐的循序漸進(jìn)，對(duì)新課程的認(rèn)知也在逐步深入，就需要一個(gè)更廣闊的平臺(tái)來(lái)交流和學(xué)習(xí)，在線研修提供了一個(gè)更好的機(jī)會(huì) 。在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實(shí)，交流的范圍更廣泛，信息反饋及時(shí)，能在第一時(shí)間內(nèi)與老師網(wǎng)上零距離交流，資源共享，很好地拓展了專業(yè)成長(zhǎng)的空間。
二、研修的問(wèn)題更細(xì)化，更有針對(duì)性。
培訓(xùn)是為教學(xué)服務(wù)，理論在教學(xué)中會(huì)轉(zhuǎn)化為許許多多具體的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題的熟悉、問(wèn)題的解決迫切需要一種研究，研究其本質(zhì)、研究其對(duì)策，這也正是一線教師急切需要的答案，也就是知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力，如何在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，遠(yuǎn)程研修急大家之所急，針對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，讓專家、讓課程團(tuán)體、讓虛擬班級(jí)群體、讓全國(guó)在線教師同時(shí)同步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，集體的力量、群體的聰明為我們的教學(xué)插上高飛的翅膀，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、針對(duì)我們真實(shí)的課堂流程，高屋建瓴，有效指導(dǎo)我們的工作。
三、交流才知?jiǎng)e人的豐厚，交流才懂知識(shí)的無(wú)邊。
一種思想和一種思想交換，得到的是兩種思想。在這里，所有的收獲比起平時(shí)都是加倍的。老師們的研究熱情教育我要努力再努力，老師們睿智的思維敦促我在語(yǔ)文研究的道路上要走的更加勤奮。
感謝研修平臺(tái)，精神的力量是偉大的，這次研修讓我自己信心百倍，有同行相伴，有專家指導(dǎo)，我們的語(yǔ)文路會(huì)一片錦繡。
教師校本研修總結(jié)模板范文二十天的遠(yuǎn)程研修馬上就要結(jié)束了，回想起這次的研修，已沒(méi)有第一、第二次的那種焦慮了，記得去年學(xué)習(xí)時(shí)，一到學(xué)習(xí)時(shí)間和交作業(yè)時(shí)間，我就焦慮不安，那心急的、不安的、擔(dān)心作業(yè)沒(méi)寫(xiě)好、評(píng)論沒(méi)寫(xiě)夠數(shù)、或又錯(cuò)過(guò)了哪些通知等等。反正，讓家人也跟著一起焦慮，因?yàn)槭羌胰?，所以受點(diǎn)影響吧。所以，聽(tīng)到這次又培訓(xùn)家人說(shuō)：“唉!真怕你培訓(xùn)，這十天怎么過(guò)呀!，又要陪著一起焦慮，受煎熬了”，呵呵，我會(huì)意的笑了。
這兩周即將結(jié)束，可這一次卻已無(wú)上兩次的那種焦慮了，所以說(shuō)任何事情，只要你經(jīng)歷、體會(huì)了就有經(jīng)驗(yàn)，這都是一種過(guò)程，現(xiàn)想回想起來(lái)還很回味，因?yàn)檫@種感覺(jué)一去不復(fù)返了。在這即將結(jié)束的快樂(lè)時(shí)光，熱情不減，雖然，被遷移戶口一事鬧心的，看到政府一些官員的丑惡嘴臉的可恨，可一來(lái)到這研修平臺(tái)，無(wú)暇去想太多不開(kāi)心的事，我的心依然平靜下來(lái)。喜歡學(xué)員之間的評(píng)論，喜歡欣賞她們的精彩文章，喜歡聆聽(tīng)專家們的精彩講演，喜歡大家互相間的留言，喜歡這有情的空間，是多么的真誠(chéng)，讓我感覺(jué)到這人間還有真情在，班主任及指導(dǎo)老師為我們幾十個(gè)人的付出和辛勞，總是在第一時(shí)間為我們發(fā)出最新的通知，為我們把全班的智慧結(jié)晶作品展現(xiàn)在每個(gè)人的眼簾，這一冪冪的，讓我們感覺(jué)到這小家的溫暖，讓我留戀，讓我向往，唉!太多的感慨難以表達(dá)內(nèi)心的熱情。
時(shí)光飛逝，在這短短的培訓(xùn)時(shí)間，感謝這神奇的網(wǎng)絡(luò)，讓我們的世界更加精彩，帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也帶給我們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)理念，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，教學(xué)上不斷探究，不斷進(jìn)步，實(shí)踐中又不斷反思，讓我們每一位學(xué)員都會(huì)在耕耘之后獲得滿意收獲。讓這美好的回憶變成美麗的詩(shī)篇，珍藏記憶中，不滅的永恒。
教師校本研修總結(jié)模板范文三經(jīng)過(guò)幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺(jué)如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說(shuō)三道四的人，揪住一點(diǎn)問(wèn)題就批評(píng)，甚至全盤(pán)否定。研修平臺(tái)出現(xiàn)一點(diǎn)異樣的聲音是正常的，但關(guān)鍵是什么聲音，什么意圖。包括我自己，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)不由自主的思考，如果讓我來(lái)處理我會(huì)怎么做，有些東西可能比授課教師考慮的更全面，但我們要抓住研修的實(shí)質(zhì)，不是學(xué)習(xí)一節(jié)課如何上，某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么做，某個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，而是學(xué)習(xí)一種思路，一種理念，一種探索精神，一種責(zé)任意識(shí)------藍(lán)天寶老師的三次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我感觸頗深：
一、身先士卒，勇于探索
三次教學(xué)設(shè)計(jì)，三次得到專家老師的指點(diǎn)，有肯定，更多的是不足。但他的教學(xué)設(shè)計(jì)理念卻在發(fā)生著質(zhì)的改變。作為從教時(shí)間比較短的老師，能有如此機(jī)會(huì)得到專家如此中肯的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為他是幸運(yùn)的，雖然第三次教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在問(wèn)題，雖然授課過(guò)程有些一言堂，但他在如此“被揉搓”中到底收獲了多少，只有他自己清楚。我想那會(huì)是及其巨大的改變!藍(lán)老師的成長(zhǎng)速度也會(huì)快很多。藍(lán)老師有一句話很中肯，他通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)后感悟到，人的理念轉(zhuǎn)變是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的關(guān)鍵。我覺(jué)得，新課改要想落實(shí)得好，需要很多個(gè)藍(lán)老師的這樣具有上進(jìn)心的人。我們需要學(xué)習(xí)的不是他怎樣上課，而是他身上體現(xiàn)出來(lái)的這種精神。
二、不屈不饒，敢于創(chuàng)新
作為年輕教師，藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從最初的以考點(diǎn)為目標(biāo)到最后的以形成能力為目標(biāo)，中間經(jīng)過(guò)了自己靜心的思考準(zhǔn)備、專家的多次點(diǎn)評(píng)，最后能夠兼顧教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、實(shí)驗(yàn)分析等等，作為老師他也象學(xué)生一樣經(jīng)過(guò)了科學(xué)探究的過(guò)程，最終才找到了比較合適的思路方法。在觀看教學(xué)視頻中，我們可以看到藍(lán)老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，帶電的氣球吸引易拉罐、帶電的塑料泡沫間的作用，雖是定性試驗(yàn)，但我想學(xué)生會(huì)印象深刻，特別是藍(lán)老師摩擦起電的場(chǎng)景，拿塑料往自己頭上摩擦，原來(lái)帶電體這么容易找到，效果這么明顯!庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)我們平時(shí)基本不做，除了實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有提供合適的器材，更重要的是我們都懶得去開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，除非公開(kāi)課。實(shí)際上開(kāi)發(fā)試驗(yàn)卻如此簡(jiǎn)單易行。藍(lán)老師平時(shí)上課不一定如此下功夫設(shè)計(jì)，但我卻從中看到了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那么難。同樣是一種資源，有人從中攫取了不屑一顧，而有人卻從中攫取了寶貴的東西!
三、集體備課，盡職盡責(zé)
集體備課我們都很熟悉，但像今天的這種備課卻是第一次見(jiàn)。什么時(shí)候我們的集體備課不再流于形式，什么時(shí)候集體備課真正的為教學(xué)服務(wù)，什么時(shí)候集體備課為年輕教師提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，我期待著---
“三人行，必有吾師”。沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)如此，新課改亦是如此。
一、 叩問(wèn)校本研修之痛
1. 主題缺失問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展校本研修的專題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫(huà)瓢。一個(gè)主題開(kāi)展一次活動(dòng)，一次活動(dòng)就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)年下來(lái)，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無(wú)數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問(wèn)題。時(shí)下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過(guò)程無(wú)非就是將幾種形式簡(jiǎn)單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問(wèn)題重重。同伴互助很快會(huì)失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請(qǐng)到專家，且講座不易對(duì)癥下藥。長(zhǎng)此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。
3. 主體缺失問(wèn)題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級(jí)職稱的評(píng)定，是一個(gè)明顯的分水嶺。一場(chǎng)研修活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可話語(yǔ)權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評(píng)議，也是寥寥數(shù)語(yǔ)敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場(chǎng)研修活動(dòng)結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會(huì)直接影響交流效果。由此可見(jiàn)：每次研修活動(dòng)需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問(wèn)題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)。引領(lǐng)教師參與到研修活動(dòng)的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問(wèn)題根源，找到解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。
2. 關(guān)于研修形式。“在研修活動(dòng)過(guò)程中，您覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式最有效？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒(méi)有教師選擇 A.聽(tīng)理論講座。由此可見(jiàn)，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專家一對(duì)一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題。
3. 關(guān)于研修過(guò)程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場(chǎng)研討方式？”這一傾向性意見(jiàn)時(shí)，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會(huì)教師共同參與討論，形成上課教師、與會(huì)教師和專家多方參與、多元互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，而不喜歡讓研修活動(dòng)變成“一言堂”。在“您是否會(huì)在研修活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，僅有 23.1%的教師會(huì)主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場(chǎng)旁觀者。由此可見(jiàn)，有三分之二以上的教師覺(jué)得研修活動(dòng)過(guò)程中，需要提高參與者的互動(dòng)交流。教師們渴望聽(tīng)到外界的聲音、多方的意見(jiàn)，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問(wèn)題，但同時(shí)，又漠視自我主體的行為。長(zhǎng)期在研修活動(dòng)中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺(tái)前，展露觀點(diǎn)，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問(wèn)診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評(píng)的那樣，“把實(shí)踐活動(dòng)變成符號(hào)學(xué)書(shū)寫(xiě)游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開(kāi)展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅(jiān)持開(kāi)展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，以行動(dòng)研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語(yǔ)文組在本學(xué)期開(kāi)展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問(wèn)題的具體做法：
1. 關(guān)注生成，提煉問(wèn)題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》確定以來(lái)，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析歸納問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐研究中生成新的問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。每學(xué)年，各教研組都會(huì)將教師們?cè)谡n題研究中生成的共性問(wèn)題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性；在研修過(guò)程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。
本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語(yǔ)文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語(yǔ)言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動(dòng)中，衍生的新問(wèn)題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過(guò)渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開(kāi)展實(shí)施，是目前學(xué)校語(yǔ)文教師面臨的最大難題。于是，語(yǔ)文組決定在本學(xué)期開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文敘事類作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動(dòng)的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動(dòng)，而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無(wú)所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡(jiǎn)單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動(dòng)性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動(dòng)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
我?！肚逦繕?biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過(guò)程，收獲成長(zhǎng)，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過(guò)程”）
3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的互動(dòng)性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動(dòng)的全過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請(qǐng)到專家或優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動(dòng)，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動(dòng)研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，把深?yuàn)W的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，或問(wèn)題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識(shí)和新的體驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動(dòng)率64.7%，專家對(duì)即時(shí)生成的4個(gè)問(wèn)題答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決1個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問(wèn)題，作為后期行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。在本次研修活動(dòng)后期的跟蹤問(wèn)卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極想出解決問(wèn)題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會(huì)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。
可，基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來(lái)思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問(wèn)題，激發(fā)了教師的主動(dòng)意識(shí)和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
一、加強(qiáng)研修工作的管理。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視研修工作，學(xué)校成立了以高亞真校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)王艷華為副組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)建了“學(xué)校——教研組——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計(jì)劃地開(kāi)展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動(dòng)。切實(shí)抓好研修管理工作，認(rèn)真布置研修活動(dòng)和檢查考核，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
為了加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?；ù罅?，為各備課組增配了21臺(tái)電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動(dòng)化信息化水平大大提高，為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，為各年級(jí)組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。
二、校本研修整體情況
本學(xué)期繼續(xù)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)高效課堂”，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，所有教研活動(dòng)都圍繞這個(gè)主題開(kāi)展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高廣大全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。
1、開(kāi)學(xué)初制定了詳盡的計(jì)劃。各項(xiàng)活動(dòng)安排具體。計(jì)劃的可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動(dòng)安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學(xué)師徒結(jié)對(duì)表”、“教研課日程表”四個(gè)計(jì)劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。針對(duì)教師在教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題對(duì)全校老師及時(shí)了培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的時(shí)效性。
3、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次全員文化課測(cè)試及文化理論考試，組織專人評(píng)卷，測(cè)試成績(jī)存入個(gè)人研修檔案。
4、對(duì)全校教師進(jìn)行了一次鋼筆字測(cè)試。
5、由于校址搬遷，新樓的計(jì)算機(jī)教室設(shè)備沒(méi)有安裝到位，本學(xué)期計(jì)劃的漢字錄入測(cè)試及現(xiàn)在教育技術(shù)測(cè)試沒(méi)有如期進(jìn)行。
6、克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，本學(xué)期派出7名教師赴金山屯參加“國(guó)培”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會(huì)。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國(guó)培。所有派出參加培訓(xùn)的教師，返校后，都將要為全校教師做報(bào)告或者講示范課。使他們?cè)谕鈱W(xué)習(xí)的收獲在我校遍地開(kāi)花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵(lì)教師自主研修，利用一切可以利用的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學(xué)習(xí)等有力的推動(dòng)了教師的研修工作。
2、學(xué)校規(guī)定每周至少進(jìn)行一次集體研修活動(dòng)，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時(shí)間，地點(diǎn)和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動(dòng)時(shí)間；周一第六節(jié)語(yǔ)文組；周二第六節(jié)英語(yǔ)組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學(xué)組，地點(diǎn)在會(huì)議室。在規(guī)定的校本研修時(shí)間內(nèi)，校領(lǐng)導(dǎo)全面進(jìn)行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導(dǎo)，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。
本學(xué)期在教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，組織參加國(guó)培經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
本學(xué)期由數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次大型教研展評(píng)活動(dòng)，這次活動(dòng)中選定由林志萍老師主講，全體數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行評(píng)課，全體教師觀摩并寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。
一、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的基本內(nèi)涵
“主題式”五環(huán)跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯(lián)合教研為形式，采用“獨(dú)立備課、集體磨課、抽簽上課、評(píng)課議課、人人上課”五個(gè)環(huán)節(jié)，提高校本教研的效益。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“主題”：源于教師的需要，從教學(xué)中、課堂上某一層面的實(shí)際問(wèn)題提煉出來(lái)，以問(wèn)題真正解決為目的。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“跨校研修”：借助各個(gè)學(xué)校教育差異所形成的教育張力，在具有不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開(kāi)放的跨校教研機(jī)制。
“主題式”五環(huán)跨校研修共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)：獨(dú)立備課
以教師個(gè)人為主，首先要對(duì)此次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，豐厚自身對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上深入研究教材，確立教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案。每個(gè)參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)立備課時(shí)間約為1周。
第二環(huán)：集體磨課
在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)“備課組”活動(dòng)將個(gè)性的、零散的問(wèn)題收集整理，發(fā)揮“同伴互助”的作用，研磨問(wèn)題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長(zhǎng)”的教案。
第三環(huán)：抽簽上課
在“集體備課”的基礎(chǔ)上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現(xiàn)場(chǎng)抽簽，被“抽中”的教師承擔(dān)執(zhí)教研討課的任務(wù)，當(dāng)場(chǎng)上課。其余未被“抽中”的教師承擔(dān)觀課任務(wù)。
第四環(huán)：評(píng)課議課
承擔(dān)觀課任務(wù)的教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學(xué)生發(fā)言面、教師提問(wèn)次數(shù)、有效問(wèn)題數(shù)量等課堂現(xiàn)象。議課時(shí)，觀課教師需人人發(fā)言，總結(jié)概述各自觀課結(jié)果，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。參與教研的教師對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，并對(duì)課堂教學(xué)行為提出改進(jìn)意見(jiàn)，最終形成經(jīng)課堂實(shí)踐后的第三份集體備課教案。
第五環(huán)：人人上課
每個(gè)教師帶著第三份教案，根據(jù)所帶班級(jí)的不同，對(duì)教案再次進(jìn)行個(gè)性化的修改，形成基于班情、基于學(xué)情的第四份教案，到各自所在班級(jí)再次實(shí)踐。
二、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的實(shí)踐解讀
（一）“主題”從何而來(lái)？
校本教研，主題從何而來(lái)？
主題，從教學(xué)問(wèn)題中產(chǎn)生。
一切研究都從問(wèn)題開(kāi)始，教師在教學(xué)中遭遇的最棘手、最實(shí)際的問(wèn)題，與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系的問(wèn)題，成為首選主題。
主題的設(shè)計(jì)，可以按月逐步推進(jìn)。例如，9月份研究“教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上”;10月份研究“為兒童的好學(xué)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題”;11月份研究“生生互動(dòng)，讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發(fā)質(zhì)疑能力，讓課堂充滿挑戰(zhàn)”;等等。圍繞同一主題，語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等所有學(xué)科，都可以建構(gòu)起相應(yīng)的教研活動(dòng)。
主題的設(shè)計(jì)，也可以分學(xué)科進(jìn)行。根據(jù)教育熱點(diǎn)、關(guān)鍵年級(jí)、主干學(xué)科等因素，選擇每個(gè)學(xué)科中最急需解決的問(wèn)題。例如，語(yǔ)文重點(diǎn)關(guān)注三年級(jí)起步作文，開(kāi)展“起步作文的語(yǔ)段指導(dǎo)”;數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)班復(fù)習(xí)，開(kāi)展“數(shù)與代數(shù)的歸類復(fù)習(xí)”;英語(yǔ)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)，開(kāi)展“語(yǔ)篇整體閱讀”;藝術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)段學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的序列建構(gòu)等等。
誠(chéng)然，教研主題源于教學(xué)問(wèn)題無(wú)可厚非。但是，如果只以教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的教學(xué)問(wèn)題為話題，而不加任何選擇、提煉的話，校本教研的主題會(huì)顯得凌亂。[1]當(dāng)隨機(jī)教研話題積累到一定數(shù)量后，教導(dǎo)處就要對(duì)這些話題進(jìn)行歸類分析，提煉核心的教研主題。
（二）“跨校研修”如何組織？
有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，同一年級(jí)、同一學(xué)科的任課教師少，有的學(xué)科全校甚至就一人在“孤軍奮戰(zhàn)”，無(wú)法開(kāi)展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補(bǔ)”同伴互助不足帶來(lái)的缺憾，成為提高教研活動(dòng)效益的新亮點(diǎn)。
“跨校研修”，首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書(shū)中，齊格蒙特·鮑曼說(shuō)，“共同體”這個(gè)詞傳遞的感覺(jué)總是很美妙的。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。[2]
一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂(lè)和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過(guò)平臺(tái)提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德與生活（社會(huì)）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題，圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施，開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過(guò)研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開(kāi)學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)（身份證號(hào)碼）和密碼（姓名的全拼<小寫(xiě)>）登錄，并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長(zhǎng)和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對(duì)于研修態(tài)度差，不聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員，取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡(jiǎn)稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對(duì)各研修點(diǎn)的研修過(guò)程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書(shū)面的形式（加蓋公章和校長(zhǎng)簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：?jiǎn)挝?姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校，集中時(shí)間分別為：
新的學(xué)期，為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)做好我校語(yǔ)文教育教學(xué)工作，特制訂2020學(xué)年第一學(xué)期石崗小學(xué)語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
我們學(xué)校將以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，以“一切為了孩子的發(fā)展”為所有工作的落腳點(diǎn)，遵循《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升每個(gè)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，從而全面提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化課堂教學(xué)作為突破口，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)研究，反復(fù)實(shí)踐，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料及各類教育專著、教育雜志的學(xué)習(xí)，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書(shū)香校園”。
2、交流教學(xué)反思。堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展周前備課、個(gè)人備課、級(jí)備課組說(shuō)課、年級(jí)磨課、個(gè)人反思、集體評(píng)課、優(yōu)化改課活動(dòng)，進(jìn)一步改善科組教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法，尤其是要探討閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實(shí)效的課。認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)案例研究，確立以學(xué)科教研組為閱讀課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開(kāi)展案例研究。
4、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識(shí)，提升理論水平。對(duì)教學(xué)模式的研討，形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。
5、認(rèn)真組織開(kāi)展“閱讀精品課”展示活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
三、工作措施：
我校語(yǔ)文教研組將發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，開(kāi)展扎實(shí)有效的校本教研活動(dòng)。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課程改革的實(shí)效
本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位語(yǔ)文教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。
全體語(yǔ)文老師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中全面開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，要求每位語(yǔ)文老師每學(xué)期至少細(xì)致讀一本《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從而達(dá)到更新教師知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的目的。通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
另外，還要組織教師利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各年段教學(xué)目標(biāo)，理清各年段每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并就本冊(cè)教材梳理每課的知識(shí)點(diǎn)，定期開(kāi)展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教參的作用，把握教材的編寫(xiě)意圖，探索課堂教學(xué)實(shí)施的策略。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂。
開(kāi)展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計(jì)劃、有安排、定時(shí)間、定內(nèi)容，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，著力提高集體備課質(zhì)量。全體語(yǔ)文老師以集體備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。本學(xué)期，在各個(gè)年段教師間都將開(kāi)展團(tuán)隊(duì)展示課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，讓大家觀摩、反思、交流、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)總體水平的快速提高。
（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教師業(yè)務(wù)水平。
1、營(yíng)造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
①業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過(guò)集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
②圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、大力培養(yǎng)中青年教師
認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
3、加強(qiáng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
明確全體語(yǔ)文老師都要制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周教研活動(dòng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。
4、積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)
充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開(kāi)探討和交流。
5、課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究。
本著以教科研促發(fā)展的原則，本科組堅(jiān)持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺(tái)為依托，以閱讀教學(xué)課題研究為主，引導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在閱讀教學(xué)課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語(yǔ)文科組將繼續(xù)深入研究?jī)蓚€(gè)廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行試卷命題研究與實(shí)踐，提高教師的命題能力。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng),如古詩(shī)詞誦演、拼因過(guò)關(guān)、聽(tīng)寫(xiě)比賽等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查，及時(shí)掌握信息，調(diào)控教學(xué)。
7、做好期末科組總結(jié)工作。
期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學(xué)2020學(xué)年語(yǔ)文科組第一學(xué)期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計(jì)劃
2.學(xué)習(xí)貫徹教研組工作計(jì)劃
3.各年級(jí)制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行集備活動(dòng)
4.科組長(zhǎng)會(huì)議精神傳達(dá)
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進(jìn)校園”征文比賽（4——6年級(jí)）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
2.城區(qū)師生硬、軟筆書(shū)法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見(jiàn)面課聽(tīng)、評(píng)課
5
9.28—9.30
1. “經(jīng)典詠流傳，詩(shī)歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國(guó)慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級(jí)拼音大沖關(guān)活動(dòng)
2.二年級(jí)講成語(yǔ)故事比賽
3.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作中段檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思
4.校內(nèi)一人一優(yōu)課：中年段：黃詩(shī)敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級(jí)讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)
9
10.26—10.30
1.制定期中復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好期中復(fù)習(xí)工作
2.黎慧雯：教育集團(tuán)線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質(zhì)量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學(xué)”課例研討活動(dòng)
12
11.16—11.20
區(qū)人人評(píng)優(yōu)課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內(nèi)一人一優(yōu)課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內(nèi)一人一優(yōu)課：李素素
2.教師教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作期末檢查：檢查語(yǔ)文科組的學(xué)生作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動(dòng)及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動(dòng)總結(jié)、反思
17
12.16—12.20
六年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)
18
12.21—12.25
學(xué)生“喜迎新春”手抄報(bào)活動(dòng)
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫(xiě)個(gè)人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級(jí)制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質(zhì)量分析
2.教研組經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)
3.學(xué)校檢查個(gè)人教育專著學(xué)習(xí)筆記
4.科組資料整理、歸檔
以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
工作思路
以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。
教學(xué)工作
一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。
1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)全科目，開(kāi)足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。
2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：
第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。
第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。
第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)于書(shū)寫(xiě)性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。
第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。
第五，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹(shù)立榜樣，使他們盡快趕上來(lái)。
二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：
第一，深入教學(xué)第一線了解各類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽(tīng)課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。
第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見(jiàn)。
第四，定期聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。
三、校本工作
1、校本培訓(xùn)
以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤(pán)、聽(tīng)取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過(guò)程。
2、校本教研
校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。
（1）成立教研組——語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語(yǔ)文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。
（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、不斷反思。開(kāi)展校本教研主題研究。
（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_(kāi)展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說(shuō)是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過(guò)程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。
使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。
（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽(tīng)“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。
（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過(guò)程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。
（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過(guò)程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
3、做好校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。
根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門類和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。
四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。
1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。
學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開(kāi)展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專業(yè)水平。
教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽(tīng)課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。
3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開(kāi)課及各類檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過(guò)3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書(shū)育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。
五、其它工作
1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語(yǔ)連線”向縱深發(fā)展。
2、落實(shí)校本課程。
3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語(yǔ)文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。
4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。
