時(shí)間：2022-05-12 12:06:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程考核方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高等職業(yè)教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類(lèi)型。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性人才,而普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)”、“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”、“實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重”的指導(dǎo)思想,與普通本科教育有著明顯的區(qū)別。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)建立合理的課程考核辦法以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程考核的指導(dǎo)思想是加大平時(shí)成績(jī)的考核,強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,實(shí)行雙證制。目前,高校的連年擴(kuò)招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過(guò)渡,這也使得高職高專(zhuān)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)明顯低于本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。生源基礎(chǔ)的薄弱,使得過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)高職生來(lái)講是一個(gè)劣勢(shì)。加大平時(shí)成績(jī)的比重,不但有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且有利于學(xué)生非技術(shù)因素方面的素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。實(shí)踐課不僅能夠驗(yàn)證知識(shí),而且是培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要一環(huán),因此要強(qiáng)化實(shí)踐課在能力培養(yǎng)中的作用。實(shí)行雙證制將對(duì)體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育特色,實(shí)現(xiàn)崗位能力、技能,以及學(xué)生就業(yè)等方面起到不可估量的作
用。
一、我國(guó)高職生成課程考核的現(xiàn)狀
目前,大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識(shí)考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識(shí)考試的題型無(wú)非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問(wèn)答、簡(jiǎn)述、計(jì)算、繪圖之類(lèi),這種考試方式的目標(biāo)指向是學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)。因?yàn)檫@種考試有書(shū)可查、有題可選,在分?jǐn)?shù)裁定上可制訂標(biāo)準(zhǔn),評(píng)判起來(lái)也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目,同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),如高級(jí)鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,評(píng)分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實(shí),會(huì)使用常用設(shè)備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過(guò)關(guān),拿到高級(jí)鉗工證,但是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來(lái)越開(kāi)闊,人們對(duì)同一問(wèn)題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線(xiàn)切割或數(shù)控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性,已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展,與時(shí)代的要求也不相適應(yīng)。而且,這種考核方式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)考核的弊端
學(xué)業(yè)成績(jī)考核本來(lái)是一種善意的教育行為,對(duì)學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用,以激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展,不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式是在知識(shí)本位的前提下,通過(guò)期末一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。考核本身應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的,成為一種強(qiáng)制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力,最終學(xué)生把考核視為自己的對(duì)立面,把自己當(dāng)成了被分?jǐn)?shù)奴役的人。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型崗位,實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)能力的培養(yǎng),而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院?？荚嚤锥酥饕憩F(xiàn)為:第一,誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育,忽視能力教育;第二,造成學(xué)生追求高成績(jī),造成高分低能;第三,使學(xué)生死讀書(shū),抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng);第四,抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學(xué)生實(shí)際水平;第六,造成平時(shí)學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象,抑制了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認(rèn)為,高職課程考核可按專(zhuān)業(yè)或?qū)W科來(lái)進(jìn)行,具體不同專(zhuān)業(yè)可采取如下的考核方式:
純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開(kāi)卷、閉卷等方式)。
理論與實(shí)踐相結(jié)合型的學(xué)科,可以讓學(xué)生先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,然后有針對(duì)性地撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告。通過(guò)社會(huì)調(diào)查,鍛煉學(xué)生觀(guān)察社會(huì)、了解社會(huì)的能力,從而在撰寫(xiě)論文或調(diào)研報(bào)告時(shí)發(fā)揮出最佳水平。這樣,尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更有好處。
對(duì)于工科類(lèi)的學(xué)科,可以采用口試、筆試、機(jī)考與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的方式。這樣,既能考核學(xué)生知識(shí)掌握的水平,又能考核學(xué)生的實(shí)際操作能力,在答辯過(guò)程中更能考查其應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實(shí)際的距離,為學(xué)生走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計(jì)成課題進(jìn)行綜合性考評(píng),也可以現(xiàn)場(chǎng)操作與答辯相結(jié)合,或評(píng)價(jià)發(fā)明創(chuàng)造和科研成果,還可以進(jìn)行綜合專(zhuān)項(xiàng)制作的評(píng)估,等等。如實(shí)訓(xùn)課以數(shù)控車(chē)床加工工件為例,先根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加工出成品,然后針對(duì)成品件的加工過(guò)程及成品件的技術(shù)要求進(jìn)行考評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)答辯。這種在實(shí)踐中的考核,可以實(shí)現(xiàn)多指標(biāo)的綜合性考核,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。
在具體評(píng)分方式上,可采用百分制,也可采用五級(jí)等級(jí)制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級(jí)制。在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)把課程終極考試與過(guò)程考試相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于過(guò)程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù),以此推動(dòng)教與學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職教育要想培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式應(yīng)向綜合實(shí)際能力側(cè)重,進(jìn)行有效地改革。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：考核方法；研究；實(shí)踐
一、緒論
通過(guò)查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料并實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)：目前各大院校所開(kāi)設(shè)的工程預(yù)算類(lèi)課程，絕大多數(shù)還是沿用之前傳統(tǒng)的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學(xué)期末要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(一般2小時(shí))完成試卷的解答，在考試內(nèi)容上，基礎(chǔ)性、記憶性的客觀(guān)題目比較多，學(xué)生容易記、容易答、老師容易改卷評(píng)分的題目比較多，而涉及實(shí)際工程中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的題目很少，這就造成學(xué)生學(xué)過(guò)了、考過(guò)了，但真正到了企業(yè)中卻什么都不會(huì)，往往得出“在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)沒(méi)用”的結(jié)論。隨著應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，企業(yè)在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業(yè)所要的專(zhuān)業(yè)人才最好是無(wú)需培訓(xùn)就能直接上崗。大學(xué)期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
二、工程預(yù)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考試改革的基本思路
以“過(guò)程考核”代替課程結(jié)束的“一卷考核”，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生始終處于課程學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)中。老師圍繞現(xiàn)行規(guī)范、圖集與工程實(shí)際圖紙(所謂“三個(gè)一”)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中完成考核。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力及掌握知識(shí)的能力給予過(guò)程成績(jī)，在學(xué)期末將過(guò)程成績(jī)匯總加權(quán)即為本門(mén)課程的期末總評(píng)成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)針對(duì)圖紙中的問(wèn)題鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，過(guò)程考核方法可以采用開(kāi)卷考核、實(shí)做指定內(nèi)容等方式。工程預(yù)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程考核在確定考核內(nèi)容時(shí)需要遵循以下“四個(gè)結(jié)合”原則。1.實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工程圖紙、圖集、規(guī)范相結(jié)合工程預(yù)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣，甚至是多方位專(zhuān)業(yè)知識(shí)(工程圖紙、規(guī)范、圖集、定額、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)行計(jì)價(jià)計(jì)費(fèi)文件等)。要想學(xué)會(huì)工程預(yù)算的技能，必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和多方位的知識(shí)積累甚至包括工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些專(zhuān)業(yè)技能(除了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練、不斷積累、不斷提高。2.實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與提高能力相結(jié)合工程預(yù)算類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，或計(jì)算某一建筑工程項(xiàng)目的施工圖預(yù)算，或計(jì)算某一橋梁工程的竣工結(jié)算，或計(jì)算某一園林綠化項(xiàng)目的索賠費(fèi)用。無(wú)論想做好哪項(xiàng)工作，都需要把所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，而“一卷考核”只能考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，無(wú)法體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)不同的考核方法可以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與提高能力相結(jié)合。3.實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與最終成績(jī)相結(jié)合學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣或壓力?！耙痪砜己恕狈潘蓪?duì)學(xué)生平時(shí)的考核，“1周見(jiàn)效”在思源學(xué)院一直普遍存在，學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)不認(rèn)真甚至不學(xué)習(xí)，而只需要在考前拼命學(xué)習(xí)1周時(shí)間，考試就可以輕松過(guò)關(guān)。而等考過(guò)了，知識(shí)如過(guò)眼云煙，很快忘光。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與最終成績(jī)掛鉤，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有壓力，會(huì)有緊迫感。而且只有這樣，這門(mén)課程的成績(jī)才會(huì)是一個(gè)比較客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)。4.實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與教學(xué)方法改革相結(jié)合教學(xué)方法有：?jiǎn)栴}互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和考核模塊，可以設(shè)計(jì)不同的考核方法，以提高教學(xué)效果。
三、目前學(xué)院開(kāi)設(shè)的預(yù)算類(lèi)課程
1.理論課程
《建筑工程定額與預(yù)算》、《鋼結(jié)構(gòu)計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)》、《道橋工程預(yù)算》、《市政工程預(yù)算》、《園林綠化工程預(yù)算》等。2.軟件課程《造價(jià)軟件應(yīng)用》、《造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)》、《BIM軟件應(yīng)用1》、《BIM軟件應(yīng)用2》、《BIM軟件應(yīng)用3》等。3.實(shí)訓(xùn)課程《鋼結(jié)構(gòu)計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《道橋工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)》、《市政工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)》等。
關(guān)鍵詞：影視廣告；實(shí)踐課程；考核方式；改革
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)全國(guó)高校提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的相關(guān)政策，對(duì)在校大學(xué)生提出了更高層次的要求。2019年出臺(tái)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，未來(lái)大學(xué)將嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度；堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為；旨在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求壓力下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升就業(yè)能力。對(duì)高校教育實(shí)踐課程的實(shí)踐課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，使應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生能更好地與社會(huì)接軌，適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的人才需求。影視廣告課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、制作過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、腳本寫(xiě)作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時(shí)間與精力來(lái)完成。因此，影視廣告實(shí)踐課程需要將過(guò)程性考核與結(jié)果性考核更好地進(jìn)行有機(jī)融合，考核方式的改革勢(shì)在必行。
1當(dāng)前影視廣告課程考核方式存在的問(wèn)題
影視廣告制作周期長(zhǎng)的特點(diǎn)也決定了影視廣告無(wú)法使用期末定點(diǎn)考試的形式進(jìn)行課程考核，重點(diǎn)以期末最終作品作為考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側(cè)重點(diǎn)，即結(jié)果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設(shè)計(jì)與制作課程是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程，隸屬人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)模塊的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)。目前的考核方式為考查，成績(jī)分值分配指標(biāo)為平時(shí)成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的50%、期末成績(jī)占學(xué)期成績(jī)50%，屬于平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%的成績(jī)比。其中平時(shí)成績(jī)的分值分配為平時(shí)成績(jī)（包括考勤、提問(wèn)、操作等隨堂內(nèi)容），占比30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作占比70%。期末成績(jī)以期末學(xué)生提交的影視廣告作品為考核內(nèi)容。這種成績(jī)分配指標(biāo)是已經(jīng)改革過(guò)的純實(shí)訓(xùn)課程考核方式，大幅提升了平時(shí)實(shí)踐的部分所占分值，但成績(jī)的所占比仍有側(cè)重偏頗，帶來(lái)的問(wèn)題如下。
1.1考核時(shí)間不充分
影視廣告有著制作周期長(zhǎng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的閉卷、固定時(shí)間的題目考試，因此在學(xué)期期末，影視廣告制作過(guò)程需要給學(xué)生放寬一定的時(shí)間進(jìn)行完整的影視廣告制作。大多院校期末結(jié)課后，學(xué)生擁有一到兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，影視廣告制作的過(guò)程就集中在這兩周內(nèi)，在學(xué)生期末復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊的情況下，要有詳細(xì)的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、分工、形成創(chuàng)意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細(xì)致剪輯等一系列工作，學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真完成，從而導(dǎo)致影視廣告最終成片效果與學(xué)生制作能力水平有較大差距，從而導(dǎo)致考核結(jié)果不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。根據(jù)課程性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，改革考核實(shí)踐，以解決學(xué)生期末考試時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)之初即算作開(kāi)始考核，每一次課程參與度、課程練習(xí)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作形式均為考核內(nèi)容，教師全程參與，整個(gè)學(xué)期根據(jù)課程進(jìn)度逐步完成學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，練習(xí)實(shí)訓(xùn)即考核，考核時(shí)間充裕，學(xué)生能更加細(xì)致地完成作品，達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果的最優(yōu)化。
1.2考查學(xué)生能力的真實(shí)度不足
課后考查課程的最大弊端在于學(xué)生提交的考試作品真實(shí)度不足，經(jīng)實(shí)踐證明，課后考查的考核方式，實(shí)踐結(jié)果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，影視廣告制作是需要一個(gè)長(zhǎng)期的、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，單一的課后考查不能更好地了解學(xué)生是否獨(dú)立作業(yè)完成作品，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的考查結(jié)果存在不真實(shí)現(xiàn)象。
1.3考查內(nèi)容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學(xué)生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現(xiàn)整組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次不能很好地考查學(xué)生個(gè)體對(duì)影視廣告系列實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，可能出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏頗，考查內(nèi)容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對(duì)考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法進(jìn)行改革，具體包括對(duì)成績(jī)分配占比的調(diào)整，增重平時(shí)成績(jī)，將期末考核的部分內(nèi)容移入平時(shí)練習(xí)的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的積極性。建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，從而解決部分問(wèn)題：第一，解決學(xué)生不太重視前期創(chuàng)意和表達(dá)的能力；第二，解決學(xué)生不太重視作業(yè)進(jìn)展情況及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；第三，解決考核時(shí)間緊迫的問(wèn)題；第四，解決考核內(nèi)容不全面的問(wèn)題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內(nèi)容
2.1需重新合理分配考核指標(biāo)分值
為了綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各方面知識(shí)與能力的情況，同時(shí)突出實(shí)訓(xùn)操作與能力培養(yǎng)，必須在實(shí)踐與理論以及知識(shí)與能力考核模塊的設(shè)計(jì)中做到全面平衡且重點(diǎn)突出。影視廣告課程考核成績(jī)?yōu)榘俜种?，總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)過(guò)程性考核成績(jī)與期末考試成績(jī)兩大部分，平時(shí)成績(jī)占比70%，期末成績(jī)占總成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)由課程分階段實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成，其中課程分階段實(shí)訓(xùn)成果占平時(shí)成績(jī)的70%，實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的10%，實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成占平時(shí)成績(jī)的20%。期末成績(jī)由實(shí)踐總成果評(píng)定成績(jī)。影視廣告課程考核指標(biāo)分值分配表如表1所示。
【關(guān)鍵字】審計(jì)課程 考核方式 改革
課程考核是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”思想的影響，高校大部分課程考核方法是以一張?jiān)嚲韥?lái)決定，或者期末總評(píng)成績(jī)較大比重是由最終考試分所決定，在具體考核內(nèi)容上也普遍存在“重知識(shí)，輕能力，重記憶，輕創(chuàng)新，重理論，輕操作”的特點(diǎn)，這樣的考核方式教師覺(jué)得操作起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生也對(duì)這樣的方式習(xí)以為常。該考核方式最根本的缺陷就是重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，忽視學(xué)生的素質(zhì)教育和能力的提高，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，更重要的是能將審計(jì)理論應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)，掌握審計(jì)的方法與技巧，要在審計(jì)課程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需以科學(xué)的、系統(tǒng)的、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系作為支撐，目前的課程考核方式改革勢(shì)在必行。
一、現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院審計(jì)課程考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
目前審計(jì)課程的考核方式較傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了一定程度的改進(jìn)，采用了平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的方式，一定程度上降低了期末考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。以某獨(dú)立學(xué)院為例，審計(jì)課程目前采用的考核形式是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)判以布置給學(xué)生的主客觀(guān)題作業(yè)成績(jī)結(jié)合學(xué)生課堂到課情況作為判斷依據(jù)。理論上平時(shí)作業(yè)是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段，但由于平時(shí)作業(yè)是由學(xué)生在課后完成的，難免會(huì)出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況，這樣導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)定結(jié)果往往是一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)大同小異、不相上下。甚至出現(xiàn)一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)由于參照了其他同學(xué)的作業(yè)，其正確率反而要比獨(dú)立完成的同學(xué)要高一些。期末考試主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡(jiǎn)答題、綜合題四種形式，在考核內(nèi)容上依附教材內(nèi)容和平時(shí)作業(yè)，很多考核題目是平時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單變形甚至是平時(shí)作業(yè)的再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，側(cè)重考核學(xué)生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。
這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，但沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和改革教學(xué)方式，更沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革也只是流于形式。審計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統(tǒng)的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開(kāi)放式的開(kāi)卷、論文、調(diào)研報(bào)告、事務(wù)所實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也有利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
二、審計(jì)課程考核方式改革探討
(一)改革總體方案
作為以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，“考核”作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在審計(jì)課程的考核中，不僅要考核學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的程度，更要考核將審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐，考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，審計(jì)課程的考核可以從理論模塊考核和實(shí)踐應(yīng)用模塊考核兩方面進(jìn)行，各模塊占總評(píng)成績(jī)比重70%和30%。在各模塊考核中也應(yīng)積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。
（二）理論模塊考核
理論模塊的考核不僅要考核學(xué)生分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要考核學(xué)生各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。在考核方式上也應(yīng)該采用多樣化的形式。
（1）在平時(shí)考核中，可以采用課堂提問(wèn)、口頭答辯、案例分析、在線(xiàn)題庫(kù)測(cè)試等多種形式。課堂提問(wèn)、口頭答辯可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際案例，也可以是老師自己設(shè)計(jì)的案例，分?jǐn)?shù)的評(píng)定可以是老師與各小組相互評(píng)分相結(jié)合，小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的目的，達(dá)到培養(yǎng)、考核學(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力的目的。在線(xiàn)題庫(kù)測(cè)試每個(gè)學(xué)生的題可以根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)抽樣產(chǎn)生，這樣一定程度上可以避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象。
（2）審計(jì)任務(wù)往往是由一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組完成的，所以審計(jì)考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)隊(duì)，每隊(duì)一部分同學(xué)扮演被審計(jì)單位相關(guān)人員，一部分同學(xué)扮演審計(jì)項(xiàng)目組，由學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于被審計(jì)單位的審計(jì)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展示審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的整個(gè)流程。比如在存貨的監(jiān)盤(pán)章節(jié)，可以由部分學(xué)生扮演被審計(jì)單位參加盤(pán)點(diǎn)的人員，部分學(xué)生扮演會(huì)計(jì)師事務(wù)所存貨監(jiān)盤(pán)人員，模擬存貨監(jiān)盤(pán)的過(guò)程和注意事項(xiàng)。
（3）審計(jì)課程期末考試方式可以采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷的形式?？己说闹攸c(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的分析能力，而不是一味考核W生的識(shí)記背誦能力，所以在題型選擇上可以側(cè)重于案例分析、綜合類(lèi)分析題。
（三）實(shí)踐應(yīng)用模塊考核
目前，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上是在大三開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，在大四給學(xué)生開(kāi)設(shè)審計(jì)模擬課程，這樣課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)審計(jì)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，但是
審計(jì)理論是抽象的，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有真正學(xué)懂或者即使懂了等學(xué)習(xí)具體實(shí)務(wù)運(yùn)用的時(shí)候那些審計(jì)理論也忘得差不多了，所謂筆者認(rèn)為這兩門(mén)課程可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用模塊考核上，可以對(duì)學(xué)生審計(jì)工作底稿編寫(xiě)及審計(jì)結(jié)論等任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。另外，審計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)用模塊考核還可以結(jié)合學(xué)生暑期實(shí)踐，安排學(xué)生會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)事務(wù)所老師的實(shí)習(xí)情況反饋給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
審計(jì)課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，需要不斷在實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)方法，使得審計(jì)課程的考核更加科學(xué)合理，真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型“人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:課程考核方式;高職教學(xué);網(wǎng)頁(yè)課程
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)26-7465-01
A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education
SUN Yu
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)
Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.
Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course
課程考核是在課程教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng),課程考核的目的是為了督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí),檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握的程度和技能的運(yùn)用情況,提高分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也檢查教師的教學(xué)效果,便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的課程考核方式以筆試試卷為主,主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)于課程的理論知識(shí)的識(shí)記和掌握程度,而高職院校的教學(xué)目的更多的是要求學(xué)生對(duì)于技能的掌握,所以在這樣的環(huán)境下,傳統(tǒng)的考核方式就無(wú)法滿(mǎn)足要求,隨著課程改革的不斷深入,如何選擇設(shè)置合理的課程考核方式顯得越來(lái)越重要。
1 網(wǎng)頁(yè)課程考核內(nèi)容
高職院校的網(wǎng)頁(yè)課程主要以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的軟件操作為基礎(chǔ),在以項(xiàng)目案例為主的教學(xué)過(guò)程中,包含了需要學(xué)生掌握的軟件操作的實(shí)踐技能知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的相關(guān)理論知識(shí),所以對(duì)于這樣以實(shí)用性、操作性、創(chuàng)新性為主的課程的考核,要求任課教師不僅要能從整體上把握課程的教學(xué)內(nèi)容,更要能及時(shí)了解行業(yè)崗位的需求。
課程考核既要以教學(xué)大綱為依據(jù),體現(xiàn)課程的基本要求,涵蓋基本概念、基本理論、基本技能的考核,又要對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)考核。
根據(jù)教學(xué)大綱,我們可以把課程的考核分為如下兩方面:
第一方面,基本操作技能考核,考核內(nèi)容包含:創(chuàng)建站點(diǎn)并管理站點(diǎn);頁(yè)面中鏈接的創(chuàng)建和設(shè)置;素材的收集整理和制作;網(wǎng)頁(yè)布局的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);交互功能的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);頁(yè)面效果的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);站點(diǎn)的測(cè)試和;
第二方面,綜合能力素質(zhì)考核,考核內(nèi)容包含:按照客戶(hù)要求,利用所學(xué)技能完成站點(diǎn)項(xiàng)目的能力;適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作模式,有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí);能在工作過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力;在項(xiàng)目完成的過(guò)程中能夠吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、合理定位自己的精神;
2 網(wǎng)頁(yè)課程考核方式
課程考核的方式和內(nèi)容選擇決定了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),根據(jù)高職院校的教學(xué)需要和課程教學(xué)特點(diǎn),課程考核形式要能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能應(yīng)用能力。在高職網(wǎng)頁(yè)課程的考核過(guò)程中不再采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的考核方式,而是采用多種考核方式相互補(bǔ)充的多樣化考核方式,以檢驗(yàn)學(xué)生的技能操作應(yīng)用為重點(diǎn),注重工作的過(guò)程。這種適合高職網(wǎng)頁(yè)課程特點(diǎn)和高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特色的靈活多樣的考核方式,主要包括以下三個(gè)方面:
1) 平時(shí)表現(xiàn)考核,包含學(xué)生平時(shí)的課程出勤情況、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況、各種討論情況。這部分的分?jǐn)?shù)由任課教師的平時(shí)記錄為準(zhǔn)。
2) 課程大作業(yè)考核,為了體現(xiàn)課程操作性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新,在課程的開(kāi)始就給每個(gè)學(xué)生布置了一項(xiàng)課程大作業(yè),要求學(xué)生在課程結(jié)束之前上交一個(gè)自己獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的站點(diǎn),課程大作業(yè)跟隨課程進(jìn)度開(kāi)展,要求學(xué)生在課程進(jìn)展同步完成,并按完成階段形成文檔和成果交與任課教師檢查評(píng)分,根據(jù)各個(gè)階段的評(píng)分情況形成本部分的分?jǐn)?shù)。
3) 期末綜合考核,期末考試的形式為開(kāi)卷上機(jī)操作考試,在機(jī)房完成,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)主題站點(diǎn),站點(diǎn)主題可由學(xué)生自己選定,任課教師可以給定相關(guān)的類(lèi)別,站點(diǎn)的素材收集、整理制作,頁(yè)面效果的設(shè)計(jì)制作均由學(xué)生自己發(fā)揮,極大的鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3 網(wǎng)頁(yè)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)上述多樣化的考核方式,學(xué)生的課程成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)考核成績(jī)、課程大作業(yè)考核成績(jī)、期末綜合考核成績(jī)?nèi)糠纸M成,按照2:4:4的比例將三部分成績(jī)進(jìn)行合算出學(xué)生最終的課程成績(jī)。這種方式無(wú)形中增加了考核的范圍和考核的機(jī)會(huì),將重點(diǎn)放在了平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,適當(dāng)降低了期末測(cè)試成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程成績(jī)中所占的比重,更有利于客觀(guān)、科學(xué)、全面作出成績(jī)?cè)u(píng)估,大大的鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,符合現(xiàn)階段高職教育在基于工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上,注重技能和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然科學(xué)的課程考核方式還需要科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),才能夠?qū)崿F(xiàn)其作用,對(duì)于學(xué)生完成的作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)右表所示。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法改革；考核方式；軟技能
一、引言
通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中考核方式的研究還是比較多的。就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，主要集中在對(duì)某一具體課程的教學(xué)考核方式研究，也有關(guān)于某一領(lǐng)域涉或具有同類(lèi)性質(zhì)課程的考核方式探討，涉及的學(xué)科及科目較多，大體上都采用比較分析的方法。國(guó)外的高等教育的目標(biāo)、教育方式方法都和我國(guó)存在較大的差異，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力提倡，國(guó)外教學(xué)過(guò)程中涉及的考核方式，確實(shí)有我們值得借鑒的地方，但前提是必須考慮到文化背景的差異。
目前，管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)考核方式的研究還比較少，而管理學(xué)科的相關(guān)課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工作分析、招聘管理、績(jī)效管理等。本文將著重探討管理類(lèi)課程體系中這些實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)考核方式的改革，通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。
二、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生除了掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的軟能力，諸如創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作的能力、組織能力、表達(dá)能力等。因此，課程體系中除了必要的理論課程外，大多數(shù)課程的應(yīng)用性都較強(qiáng)。這些課程教學(xué)的目的就是要求學(xué)生能把課本上的理論知識(shí)，靈活的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。
而傳統(tǒng)的高等教育考核方式――書(shū)面考試并不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)同行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所采取的考核方式如下：
表一
平時(shí)成績(jī)（30%） 期末成績(jī)（70%）
出勤狀況 課堂表現(xiàn) 平時(shí)作業(yè)完成情況 書(shū)面考試
學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂發(fā)言
其中，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重因教師的偏好不同而不同。
這種以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)考核方式，用于管理類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核尚存在很多弊端：第一，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重考試結(jié)果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳，做與課堂無(wú)關(guān)的事，如打瞌睡、發(fā)手機(jī)短信、看無(wú)關(guān)書(shū)籍，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等；第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師往往采取“灌輸式”教育，加上多媒體這種教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往采取突擊的方式，死記硬背，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容也忘記的差不多了。
針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，就需要我們改變以往的考核方式，加強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。
三、管理類(lèi)課程新考核方式的目的及原則
結(jié)合管理類(lèi)課程實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，新考核方式首先要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的不足，并起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的作用。
因此，在新考核方式的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是全面性原則，即結(jié)合教學(xué)的全過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、理論知識(shí)等方面也納入到考核內(nèi)容中；二是針對(duì)性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)側(cè)重理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，以及學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果；三是可行性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)在操作上應(yīng)具有可行性，盡量使用定量指標(biāo)，避免或少使用定性指標(biāo)，從而減少評(píng)價(jià)過(guò)程中主管因素的干擾。滿(mǎn)足管理類(lèi)實(shí)踐性課程的一般性的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合具體課程自身的特點(diǎn)。
四、管理類(lèi)課程新考核方式的探究
新的考核方式是在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。因此在考核體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、學(xué)科理論知識(shí)等作為考核內(nèi)容納入教學(xué)全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的效果，把考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)建議占55%，期末成績(jī)建議占45%。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容請(qǐng)參照表二。
表二
新考核方式的初步方案
項(xiàng)目 評(píng)價(jià)指標(biāo) 權(quán)重（%） 評(píng)價(jià)要點(diǎn)
平時(shí)成績(jī)（55%）
學(xué)習(xí)態(tài)度 10 是否經(jīng)常缺勤、曠課？是否認(rèn)真聽(tīng)課？是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情？
自主學(xué)習(xí)時(shí)間 10 是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料？是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題？
實(shí)踐操作能力
20 實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，通過(guò)小組成員之間的自評(píng)以及不同小組間的橫向比較獲得
課堂發(fā)言 10 是否積極發(fā)言？
自我總結(jié) 5 通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)？在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些？
期末成績(jī)（45%） 理論知識(shí) 45 大型案例或者實(shí)踐活動(dòng)所需材料的完成情況。
小組成員答辯，隨機(jī)提問(wèn)作業(yè)中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
其中，理論知識(shí)可以采取大型作業(yè)（例如大型案例分析）的方式來(lái)考核，或者配合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中需要的相關(guān)文件、表格等來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及對(duì)理論知識(shí)的掌握，為避免小組作業(yè)中出現(xiàn)的“搭便車(chē)”行為，采取小組成員就大型作業(yè)中涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行答辯，隨機(jī)抽取，這個(gè)部分占到45%；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，主要考查學(xué)生是否經(jīng)常缺勤、曠課，是否認(rèn)真聽(tīng)課，是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情；自主學(xué)習(xí)時(shí)間占10%，考查學(xué)生是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料，是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；實(shí)踐操作能力考查的是實(shí)踐過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等素質(zhì)，這個(gè)部分占到20%，主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組成員之間互相打分；課堂發(fā)言占10%；此外，還有學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的環(huán)節(jié)，通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些，反思自己存在的不足和需要改善的地方，這個(gè)部分占5%。
五、新考核方式的實(shí)施效果
通過(guò)本人的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生軟技能為導(dǎo)向的考核方式，學(xué)生普遍反映良好。它改變了以往“填鴨式”的以理論為主導(dǎo)、教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)大型作業(yè)或情景模擬等方式，親身體驗(yàn)、親手操作，就會(huì)反思自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度如何，知道自己需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不斷與同學(xué)的交往和溝通，增加同學(xué)之間的了解，無(wú)形之中也鍛煉了學(xué)生的軟技能，如溝通能力協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、說(shuō)服他人的能力等。對(duì)于這種新型考核方式為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的參與度也非常高，認(rèn)為可以學(xué)到很多東西，每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)完成時(shí)，當(dāng)看到自己的成果時(shí)，都會(huì)有一種成就感。
但新型考核方式實(shí)施過(guò)程中，也存在一些的難點(diǎn)，對(duì)教師本身的要求較高。實(shí)施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即大型作業(yè)或情景模擬的設(shè)計(jì)，還取決于學(xué)生的程度、教師自身的魅力及其對(duì)課堂的組織、控制程度。大型作業(yè)或模擬情景如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。任務(wù)的難度也要適度把握，太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)敷衍了事，毫無(wú)成就感；太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生會(huì)因壓力過(guò)大而無(wú)法完成。而不管是采取大型作業(yè)還是情景模擬的方式，都需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)和組織學(xué)生，能操縱和掌握大局，積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；課程考核；改進(jìn)
在高校教育教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，課程考核作為高校教育教學(xué)過(guò)程中頗為重要的一環(huán)，以及教學(xué)階段中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)施的合理性、科學(xué)性對(duì)高校教學(xué)效果與質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。課程考核的結(jié)果是評(píng)估課程教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)反饋的重要依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)重視課程考核的改革。與此同時(shí)，民辦高校在我國(guó)已發(fā)展超過(guò)30多年，已形成一套相對(duì)完整的教學(xué)體系，但是在課程考核方面仍存在一些不足，制約了民辦高校教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍诒疚闹泄P者以民辦高?，F(xiàn)行課程考核方式存在的弊端為出發(fā)點(diǎn)，嘗試對(duì)改善民辦高?，F(xiàn)行課程考核方式進(jìn)行探索并提出有關(guān)建議，僅供參考。
一、民辦高?，F(xiàn)行課程考核方式存在的弊端
1.課程考核功能發(fā)揮不充分
反饋、激勵(lì)以及導(dǎo)向是課程考核最主要的功能，但是在當(dāng)前不少民辦高校的課程考核中，這些功能卻沒(méi)有得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，課程考核的功能明顯不足。課程考核是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試僅是考核的一種形式，然而在現(xiàn)實(shí)中，受各種因素的影響，考試逐漸成為成為一門(mén)課程的終結(jié)，考試作為課程考核對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、反饋、查漏補(bǔ)缺的功能反而被忽視與弱化，教師考試成績(jī)的書(shū)面分析成為僅有的教學(xué)成果診斷與反饋表現(xiàn)，而這樣的課程考核對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用十分有限。且這種課程考核僅是簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)來(lái)劃分和評(píng)價(jià)學(xué)生，并不利于課程本身興趣和作用的發(fā)揮，更傾向于應(yīng)對(duì)各種檢查評(píng)估的門(mén)面材料，教育本體的訴求被忽視。
2.課程考核的形式過(guò)于單一
當(dāng)前大多數(shù)民辦高校的課程考核主要以閉卷考試、開(kāi)卷考試以及論文考核為主。其中大部分的課程考核多是采用的閉卷考核的方式，而開(kāi)卷考核與論文式考核則多用在部分選修課程中，尤其是課程論文考核，這種考核形式一般多用于文科類(lèi)課程的考核。且需要指出的是，在民辦高校所開(kāi)設(shè)的課程中，絕大多數(shù)的課程考核多是采用傳統(tǒng)的期末一次性考核來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)。然而，在現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生不善考試，或者在考試前和考試時(shí)遇到各種干擾因素，那么學(xué)生的考試成績(jī)都將受到影響，所以這種考核的偶然性較高，穩(wěn)定性不足，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的反映有限。另外這種單一而呆板的考核方式多是檢測(cè)了學(xué)生的記憶能力和簡(jiǎn)單的推理能力，無(wú)法考核出學(xué)生在其他基本技能方面的水平，其客觀(guān)性與公正性難以保證。
3.課程考核目的過(guò)于功利化
當(dāng)前，對(duì)于不少民辦高校而言，其課程考核的功利化程度過(guò)高主要是由于其沒(méi)有將考核與教育教學(xué)之間的關(guān)系擺正。在民辦高校的教育教學(xué)之中，教學(xué)目的占據(jù)主導(dǎo)地位，而課程考核僅是檢驗(yàn)教學(xué)成果的手段。然而，就目前來(lái)看，不少民辦高校弄混了教學(xué)與考核之間的關(guān)系，將考核當(dāng)作目的。使得學(xué)生為達(dá)到過(guò)關(guān)、拿學(xué)分、拿文憑、拿獎(jiǎng)金、拿榮譽(yù)的“目的”而死記硬背，疲于應(yīng)試；同樣對(duì)于部分教師而言，考核只是例行公事，在出卷命題、考核結(jié)果分析方便花費(fèi)的精力較少；同樣對(duì)于教學(xué)工作的管理者而言，學(xué)籍處理、風(fēng)紀(jì)考評(píng)以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定才是他們關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)或基礎(chǔ)課程的考核情況分析并不在他們關(guān)心的范圍內(nèi)。也正是由于對(duì)考核目的的錯(cuò)誤定位，抑制了課程考核功能的發(fā)揮，影響了民辦高校的教育質(zhì)量。
二、改善民辦高?，F(xiàn)行課程考核方式的對(duì)策
1.明確課程考核的功能
為充分發(fā)揮民辦高校課程考核的功能與作用，就必須對(duì)課程考核的目的進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，正確認(rèn)識(shí)課程考核的功能與作用?；诿褶k高校的辦學(xué)目的和教育宗旨，其課程考核應(yīng)以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論掌握情況，學(xué)生利用已有學(xué)識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及學(xué)生的信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。在民辦高校人才培養(yǎng)與選拔的過(guò)程中，考核僅是一種檢測(cè)手段與方式，應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，而不是目的本身。因而，課程考核的最終目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)其反饋功能的科學(xué)合理利用，來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。
筆者建議，民辦高?？舍槍?duì)本校學(xué)生畢業(yè)后的主要去向，而建立起以需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧市場(chǎng)與繼續(xù)深造兩個(gè)方面，建立科學(xué)的課程考核體系。提高課程考核的管理水平，以嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的考核檢測(cè)。
2.豐富課程考核的形式
任何一種考核的適用性都是有限的，所以在民辦高校的課程考核中，首先，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程設(shè)計(jì)多元化的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以多種方式進(jìn)行考核，從而對(duì)學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量做出更加全面有效的評(píng)價(jià)。其次，為保證考核方式與課程相適宜，保證考核結(jié)果的有效性，在確定考核方式以及各考核形式在最終結(jié)果的比重時(shí)，應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行討論，在經(jīng)過(guò)有效的論證后再確定，認(rèn)可教師不得隨意變更考核方式，且需在課程開(kāi)始時(shí)就將本課程的考核方式告知學(xué)生。最后，鑒于各專(zhuān)業(yè)之間的差異陛，各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要選擇多種考核形式相結(jié)合。比如在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門(mén)課的考核中，教師可以選擇的考核方式有常規(guī)考試、課堂討論、專(zhuān)題演講、課堂測(cè)驗(yàn)以及小組作業(yè)等?？己朔绞讲煌?，其考核重點(diǎn)不同，其目標(biāo)也會(huì)存在差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)充分把握這一點(diǎn)，借助不同的考核方式來(lái)從更多的角度了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力以及教學(xué)效果。
3.建立課程考核信息反饋體系
關(guān)鍵詞：課程；改革；項(xiàng)目考核
課程考核方式的改革是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，只有打破傳統(tǒng)單一的試卷考試模式，采用項(xiàng)目化的考核方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐操作能力和綜合思考能力，達(dá)到結(jié)果和過(guò)程考核并重的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化。通過(guò)本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式要求的課程考核方式，從而促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！端芰夏＞咴O(shè)計(jì)》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程。在課程的授課過(guò)程中，為了更好的掌握教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，有必要對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施多元化的考核方式。項(xiàng)目化的考核方式不僅能夠客觀(guān)地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達(dá)到教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。最近幾年，不少院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來(lái)的教學(xué)方式的多樣化也越來(lái)越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進(jìn)行了相應(yīng)的改革。作為機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《塑料模具設(shè)計(jì)》，以模具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過(guò)講授常見(jiàn)的模具成型工藝、原理，注射機(jī)型號(hào)及選用、塑件設(shè)計(jì)要點(diǎn)、常見(jiàn)的模具類(lèi)型、結(jié)構(gòu)及主要零部件的作用和設(shè)計(jì)原則等主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解及掌握模具的主要結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為今后走上工作崗位，從事模具相關(guān)的設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等相關(guān)工作崗位打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)此次考核方式的改革，能幫助學(xué)生掌握理解課程的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
1課程考核方案設(shè)計(jì)的必要性
本課程一直采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)手段，后來(lái)結(jié)合了多媒體教學(xué)，引入了大量的動(dòng)畫(huà)實(shí)例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)效果很不理想，匯總起來(lái)有如下幾個(gè)問(wèn)題：首先，《塑料模具設(shè)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)多，模具結(jié)構(gòu)圖也比較抽象，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲淼目荚嚹Ｊ綗o(wú)法涉及所有的知識(shí)點(diǎn)，并且考試受題型、題量和時(shí)間等多方面因素的制約，很難客觀(guān)反饋學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致考試成績(jī)會(huì)有所偏差，使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，失去對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的下降。其次，對(duì)于傳統(tǒng)的期末考試，大部分學(xué)生是期末臨時(shí)磨槍?zhuān)诳荚嚽暗膸字軆?nèi)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這些應(yīng)試型的學(xué)生雖然能應(yīng)付考試，但考完就忘，不能及時(shí)反饋問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有理解透，更別說(shuō)融會(huì)貫通了。考核方式改革后，可以督促學(xué)生對(duì)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極參與項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。本次考核方式的實(shí)施，以項(xiàng)目化的方式引入考核內(nèi)容要求，教學(xué)過(guò)程結(jié)合“模具設(shè)計(jì)過(guò)程行為導(dǎo)向”教學(xué)模式，以某一塑料制品為例，以產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)為任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以模具的整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，要求學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化方案、確定關(guān)鍵零部件結(jié)構(gòu)及尺寸、最終完成設(shè)計(jì)的思路完成考核項(xiàng)目。通過(guò)模具設(shè)計(jì)過(guò)程加強(qiáng)理解教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”的一體化，不僅能夠客觀(guān)的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到“以考促教、教考結(jié)合”的作用，更好的實(shí)現(xiàn)教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
2課程具體考核方案
2．1指導(dǎo)思想
項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方式，體現(xiàn)在考核過(guò)程中，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的一項(xiàng)綜合考評(píng)，更能客觀(guān)的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。也能夠幫助老師總結(jié)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是一種可持續(xù)的考核方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2．2考核方案
按照本課程的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)效果，考核方式采用學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放式和項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，最終成績(jī)認(rèn)定方式由平時(shí)成績(jī)和模具設(shè)計(jì)制作成績(jī)兩部分組成。
2．2．1平時(shí)成績(jī)
平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40％：主要有由課堂出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等幾部分組成。根據(jù)了解理論知識(shí)、重在實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)主要，平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解、應(yīng)用，體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，由課堂考勤、作業(yè)、討論和課堂提問(wèn)等項(xiàng)目組成：平時(shí)成績(jī)＝課堂考勤（40％）＋作業(yè)（40％）＋課堂表現(xiàn)（20％），老師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行不同的成績(jī)?cè)u(píng)定。課堂出勤率保證教學(xué)環(huán)節(jié)的首要前提條件，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件。因此作為教師，必須嚴(yán)抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學(xué)生，必須嚴(yán)抓、狠抓。因此在第一次課，就向?qū)W生說(shuō)明考勤制度，并公布了本門(mén)課程的考核方案，以督促監(jiān)督學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)“人在課堂、心在課堂”的教學(xué)目標(biāo)。并且在本門(mén)課的授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，和輔導(dǎo)員的管理制度相結(jié)合，隨時(shí)和輔導(dǎo)員溝通上課出勤實(shí)況，也起到了一定的約束作用。完成作業(yè)和課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障，因此在講完模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這一部分內(nèi)容之后，就采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生布置作業(yè)，啟動(dòng)項(xiàng)目。首先是發(fā)散性的讓學(xué)生自己想題目，匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，然后老師對(duì)題目進(jìn)行篩選，并給出建議與評(píng)價(jià)，最終確定題目及方案。對(duì)于作業(yè)及時(shí)上交并保質(zhì)保量完成的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種人人參與的考核方式打破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提高了學(xué)生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發(fā)，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對(duì)于課堂上積極回答問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，也提高了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。反之，學(xué)生若學(xué)習(xí)態(tài)度不端，缺課或作業(yè)量缺交，到一定程度便可按照學(xué)院的規(guī)定，取消其考核資格。須進(jìn)行重修申請(qǐng)方能重新學(xué)習(xí)、參加考核。
2．2．2項(xiàng)目考核
項(xiàng)目考核即模具設(shè)計(jì)成績(jī)占期末總成績(jī)的60％：主要考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，老師根據(jù)課程特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)某一塑料產(chǎn)品的模具進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)行過(guò)程控制，按環(huán)節(jié)給分，具體操作流程環(huán)節(jié)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）方案設(shè)計(jì)（20分）。根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)，制定出設(shè)計(jì)方案，要求方案合理，能清晰的體現(xiàn)出設(shè)計(jì)思路。（2）設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（30分）。根據(jù)給定的塑料產(chǎn)品外觀(guān)尺寸、生產(chǎn)綱領(lǐng)、工作條件等等要素，選擇模具類(lèi)型、確定型腔數(shù)目、確定澆注系統(tǒng)、推出機(jī)構(gòu)等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，并進(jìn)行尺寸的計(jì)算和校核，并且以說(shuō)明書(shū)的形式完整的展現(xiàn)出來(lái)。（3）圖紙繪制（30分）。根據(jù)已確定的模具結(jié)構(gòu)尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規(guī)范、技術(shù)要求合理。（4）教師評(píng)價(jià)（20分）。要求學(xué)生能清晰的表達(dá)出設(shè)計(jì)的思路、模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并能表述出模具工作原理。展示任務(wù)實(shí)施結(jié)果的正確性、完整性和創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)精神。
3項(xiàng)目考核效果
3．1課程實(shí)施項(xiàng)目考核的優(yōu)勢(shì)
課程本次實(shí)施項(xiàng)目考核之后，不僅反映出了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還容易查漏補(bǔ)缺，對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)查閱課本、參考書(shū)的形式來(lái)加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。鑒于本次的考核項(xiàng)目是模具設(shè)計(jì)，內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生在設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的過(guò)程中還練習(xí)了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的講授過(guò)，使用過(guò)程中需要查閱資料、討論問(wèn)題，所以也培了他們的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，蹭進(jìn)了感情、促進(jìn)了相互間的友誼。由于對(duì)學(xué)生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過(guò)程中還鞏固復(fù)習(xí)了機(jī)械制圖客、互換性與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械工程材料等中的易混知識(shí)點(diǎn)，真正做到了知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)此次項(xiàng)目化的考核方式，教師真正參與到學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，也利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)分析，最終達(dá)到一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，采用“不斷修正、不斷改進(jìn)”的項(xiàng)目考核方式，達(dá)到了以考促學(xué)的目的，獲得良好的教學(xué)效果。
3．2科學(xué)設(shè)定考核項(xiàng)目
該課程的考核項(xiàng)目取自常見(jiàn)的塑料成品，并且是學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機(jī)外殼、電子秤底盤(pán)等常見(jiàn)的塑料制品，大大提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生從中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種靈活設(shè)定考核項(xiàng)目的考核方式，不僅大大能提高了學(xué)生的參與度，又與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教師的綜合素養(yǎng)
課程考核采用項(xiàng)目化后，在教學(xué)開(kāi)始階段，仍采用隨堂講課的方式進(jìn)行，先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，隨著項(xiàng)目的引入，方案的細(xì)化和深入，需要學(xué)生自己的參與度越來(lái)越深，對(duì)問(wèn)題的分析也越來(lái)越細(xì)，教師不僅要講解知識(shí)點(diǎn)、管理課堂，還要把關(guān)進(jìn)度，分析方案、結(jié)構(gòu)，并且提出合理建議并反饋給學(xué)生，需要付出大量的時(shí)間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，集中講解一些難點(diǎn)和共性問(wèn)題，以避免下次再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤和問(wèn)題。并且，還要對(duì)學(xué)生的總體方案和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此對(duì)教師的責(zé)任感和綜合素養(yǎng)要求的更高。
3．4問(wèn)題及解決方案
本次項(xiàng)目化的考核方式的實(shí)施，老師和學(xué)生都付出了大量的課余時(shí)間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，從不同方面提高了學(xué)生了綜合應(yīng)用能力，但是也反映出了一些問(wèn)題：比如課時(shí)少、老師講授時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，并且沒(méi)有消化時(shí)間，單純的依賴(lài)考核來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)有所被動(dòng)，并且時(shí)間緊、任務(wù)量大，難免會(huì)有所顧及不到，建議增設(shè)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)練習(xí)鞏固、理解知識(shí)點(diǎn)，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
本次機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)模具課程項(xiàng)目化的改革考核方式的革新，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維方式、真正讓學(xué)生體會(huì)到了參與其中、學(xué)在其中的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實(shí)現(xiàn)教考相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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