時(shí)間：2022-03-24 18:15:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇環(huán)境與工程論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.參與的效果甚微
相關(guān)的部門讓公眾參與評價(jià)的方法一般為調(diào)查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關(guān)的部門在建設(shè)工程以前未做好宣傳工作，公眾對環(huán)境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調(diào)查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。
2.參與的內(nèi)容片面
相關(guān)的部門用調(diào)查問卷的方式讓公眾參與影響評價(jià)，然而這些問卷的內(nèi)容是被相關(guān)的部門預(yù)設(shè)的，公眾能表達(dá)自己意見的渠道不多。相關(guān)的部門了解公眾的意見時(shí)，往往也僅僅將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一下，看看數(shù)據(jù)的結(jié)果。
3.參與的結(jié)果滯后
部分相關(guān)的部門在開展環(huán)境工程的時(shí)候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關(guān)的部門沒有向公眾詳細(xì)的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關(guān)的部門才形式化的發(fā)放一下調(diào)查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價(jià)。這種方法使公眾即使參與影響評價(jià)，環(huán)境工程的開展情況也幾乎成定局。
二、我國環(huán)境工程影響評價(jià)中公眾參與措施
1.吸收國外的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大公眾參與的范圍
國外先進(jìn)的國家做環(huán)境工程時(shí)，非常重視公眾的意見，他們調(diào)查公眾的意見時(shí)，會根據(jù)公處居住住的范圍、公眾的年齡、公眾的性別、公眾受教育的程度等情況做科學(xué)的模型評估，然后選取一個(gè)最能代表公眾意見的范圍人群讓公眾參與影響評價(jià)。他們相關(guān)的部門有時(shí)還會以座談會等方式與各類社會群體近距離的溝通。國內(nèi)要做好公眾參與影響評價(jià)，就要吸收國外的經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的方法選取參與影響評價(jià)的人群。
2.利用網(wǎng)絡(luò)的渠道，擴(kuò)大環(huán)境工程的宣傳
目前的社會正在向信息化的方向發(fā)展，未來公眾將能從計(jì)算機(jī)、移動設(shè)備中接受各種信息。相關(guān)的部門要建設(shè)專門的環(huán)境工程網(wǎng)站，然后定期的公布與環(huán)境工程相關(guān)的信息。比如相關(guān)的部門要在工程開展以前要公布環(huán)境工程的意向、在環(huán)境工程開展的過程中要做好財(cái)務(wù)、技術(shù)方面的公布工作；在環(huán)境工程完成以后要公布與質(zhì)量相關(guān)的信息、相關(guān)的部門只有做好環(huán)境工程的宣傳，才能打好環(huán)境工程公眾參與評價(jià)的基礎(chǔ)。
3.開辟參與的平臺，廣泛收集公眾的意見
相關(guān)的部門要用多種方法收集公眾的意見。以網(wǎng)絡(luò)的渠道來說，相關(guān)的部門可用發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式收集公眾的意見、用開設(shè)專門論壇的方式收集公眾的意見、用開設(shè)微博的方式收集公眾的意見。以實(shí)體的方式來說，相關(guān)的部門要定期用座談會、新聞訪談節(jié)目等方式收集公眾的意見。
4.公布公眾的意見，透明影響評價(jià)的成果
當(dāng)代社會，人們的環(huán)保意識越來越強(qiáng)，國家對環(huán)境工作也越來越重視，具體體現(xiàn)為逐漸加大的在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和環(huán)境工程建設(shè)等方面的投資額度。依據(jù)環(huán)境工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，小編從多方面如：投資立項(xiàng)決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施等多個(gè)階段的環(huán)境工程管理與控制措施?？梢詭椭蠹疫M(jìn)行實(shí)行提升。下列環(huán)境工程論文題目可供參選：
1.面向市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革
2.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
3.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
4.廣東博信達(dá)公司環(huán)境工程項(xiàng)目精細(xì)化管理體系研究
5.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革
6.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索
7.構(gòu)建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究
8.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐
9.環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)途徑的研究
10.工程教育認(rèn)證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示
11.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
12.中國環(huán)境工程本科教育發(fā)展及人才需求分析
13.環(huán)境工程與可靠性工程的關(guān)系初探
14.環(huán)境工程本科專業(yè)就業(yè)形勢及其教學(xué)改革
15.SCI收錄的環(huán)境工程期刊概況分析
16.低溫微生物及其在環(huán)境工程中的應(yīng)用
17.環(huán)境工程項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析
18.環(huán)境適應(yīng)性與環(huán)境工程
19.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題與改革措施
20.可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
21.基于掙值法的環(huán)境工程項(xiàng)目審計(jì)程序研究
22.武器裝備環(huán)境適應(yīng)性與環(huán)境工程
23.高校環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)形式和人才培養(yǎng)定位淺析
24.環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
25.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化探討
26.環(huán)境工程應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
27.城市地下工程建設(shè)中的環(huán)境工程地質(zhì)問題——預(yù)防與控制
28.高素質(zhì)環(huán)境工程本科人才的培養(yǎng)與成長問題探討
29.環(huán)境工程特色專業(yè)的建設(shè)與探索
30.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
31.以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革探索
32.環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐
33.環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探討——以安徽工程大學(xué)為例
34.高等職業(yè)教育類院校環(huán)境工程專業(yè)模式探析
35.職業(yè)資格制度與環(huán)境工程本科教學(xué)改革探討
36.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)需求現(xiàn)狀比較分析
37.談?wù)劖h(huán)境工程剪裁和環(huán)境試驗(yàn)剪裁
38.環(huán)境工程專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
39.環(huán)境工程水處理中對曝氣設(shè)備的應(yīng)用分析
40.環(huán)境工程與生態(tài)工程復(fù)合體系發(fā)展動態(tài)
41.以特色求創(chuàng)新 以科研促教學(xué)——江南大學(xué)環(huán)境工程本科培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
42.雙極膜技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用與展望
43.卓越工程師教育背景下環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式初探
44.淺議環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)——以沈陽大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例
45.低溫等離子體技術(shù)在環(huán)境工程中的研究進(jìn)展
46.環(huán)境工程特色專業(yè)建設(shè)與思考
47.以工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系探索
48.由環(huán)境工程項(xiàng)目看環(huán)境績效審計(jì)
49.航天器環(huán)境工程回顧與展望
50.基于GIS的城市環(huán)境工程地質(zhì)質(zhì)量模糊評價(jià)——以陜西略陽城區(qū)為例
51.淺談監(jiān)理工程師的環(huán)境工程監(jiān)理工作
52.BOT方式在環(huán)境工程運(yùn)用中的法律問題研究
53.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
54.膜分離技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用
55.對高等農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革的思考
56.動態(tài)膜技術(shù)及其在環(huán)境工程中的應(yīng)用
57.有機(jī)化學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用
58.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐
59.環(huán)境工程課程群及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建設(shè)
60.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐
61.環(huán)境工程碩士實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐
62.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐
63.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與改革
64.國外環(huán)境工程發(fā)展綜述(上)
65.環(huán)境工程專業(yè)模型嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐
66.環(huán)境工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)特色培育探索
67.環(huán)境工程本科人才需求與教育教學(xué)改革研究
68.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體會與改革探討
69.耐污染超濾膜的研究進(jìn)展及其在環(huán)境工程中的應(yīng)用展望
70.環(huán)境工程水處理中對曝氣設(shè)備的應(yīng)用分析
71.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才
72.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究型教學(xué)探討
73.研究性教學(xué)理念在環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索
74.磁性固定化技術(shù)在環(huán)境工程領(lǐng)域的研究和應(yīng)用進(jìn)展
75.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革探析
76.無機(jī)膜的制備及其在環(huán)境工程中應(yīng)用的研究進(jìn)展
77.生態(tài)文明創(chuàng)新環(huán)境工程與科技的發(fā)展模式
78.環(huán)境工程中胞外聚合物的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展
79.新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析
80.環(huán)境工程在衛(wèi)星研制生產(chǎn)中的應(yīng)用
81.裝備環(huán)境工程技術(shù)及應(yīng)用
82.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
83.環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及對策
84.以清潔生產(chǎn)為特色方向的環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革
85.環(huán)境工程剪裁技術(shù)探討
86.加強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性基礎(chǔ)技術(shù)研究發(fā)揮環(huán)境工程對型號的保障作用
87.環(huán)境工程特色專業(yè)的建設(shè)與實(shí)踐
88.基于資源庫的環(huán)境工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用
89.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理初探
90.應(yīng)用型本科環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.面對“兩師”制環(huán)境工程本科教育改革的思考
92.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查與改革
93.環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革及課程體系建設(shè)
94.基于卓越計(jì)劃的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
95.論環(huán)境工程的現(xiàn)狀及完善措施
96.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想
97.基于功能模塊的環(huán)境工程專業(yè)資源庫的設(shè)計(jì)與開發(fā)
98.PBL教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)
1）工業(yè)設(shè)計(jì)主“外”，工程設(shè)計(jì)主“內(nèi)”工業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注更多的是產(chǎn)品的外形，功能的設(shè)計(jì)規(guī)劃，基本相當(dāng)于設(shè)計(jì)藍(lán)圖。而工程設(shè)計(jì)則是把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變成實(shí)物的途徑，加上后續(xù)的制造，藍(lán)圖即可變成實(shí)物產(chǎn)品。
2）工業(yè)設(shè)計(jì)重“感覺”，工程設(shè)計(jì)重“技術(shù)”工業(yè)設(shè)計(jì)研究核心是人—產(chǎn)品—環(huán)境之間的相互關(guān)系及作用，關(guān)注的是人能用產(chǎn)品做什么，產(chǎn)品會對人帶來什么感覺與影響，與環(huán)境的作用等；工程設(shè)計(jì)研究的核心是如何把某一產(chǎn)品變成具體的工程圖紙以便生產(chǎn)，需要工程技術(shù)理論與經(jīng)驗(yàn)。
3）工業(yè)設(shè)計(jì)人員與工程設(shè)計(jì)人員思維方式及知識結(jié)構(gòu)不同由于關(guān)注點(diǎn)不同，工業(yè)設(shè)計(jì)人員要具備較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，來表現(xiàn)產(chǎn)品的外在形式；但工程設(shè)計(jì)人員需要更多的邏輯推理能力及運(yùn)算能力，來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及功能實(shí)現(xiàn)。知識結(jié)構(gòu)方面，從我國過去的教育體系來看，工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)大都是分割開來的，兩個(gè)領(lǐng)域互不理解，造成了工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)銜接困難。近年來，教育體系上雖有改善，但是專業(yè)教育依然存在本質(zhì)區(qū)別。
1.2設(shè)計(jì)銜接的重要性
產(chǎn)品開發(fā)過程中實(shí)際成本估算如圖1所示，對于產(chǎn)品生命周期有限而又競爭激烈的產(chǎn)品來說，延遲六個(gè)月上市的產(chǎn)品損失是可怕的，大約占據(jù)所有利潤的33%；如果不得已而必須降價(jià)10%，則會損失15%的利潤；若超出成本10%，損失大約是4%，研發(fā)成本高出50%，總利潤才降低2%。由此可見，在以上因素中，損失利潤最大的因素是沒有按計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，產(chǎn)品開發(fā)中任何環(huán)節(jié)延誤開發(fā)周期都會造成很大的損失。由此可見，工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的確存在專業(yè)鴻溝，但是，產(chǎn)品是特定的，是工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)結(jié)合的產(chǎn)物。如果工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的銜接不暢，會造成嚴(yán)重后果：
1）銜接不暢會直接影響產(chǎn)品的開發(fā)周期，增加產(chǎn)品的開發(fā)成本。
2）銜接不暢會造成工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)的不一致。不一致表現(xiàn)在產(chǎn)品效果圖在實(shí)際工程設(shè)計(jì)及后續(xù)加工中加工不出來或者成本太高；或者工業(yè)設(shè)計(jì)人員和工程設(shè)計(jì)人員對某些形態(tài)特征理解不同，造成產(chǎn)品效果圖與實(shí)際產(chǎn)品相差甚遠(yuǎn)，最終影響產(chǎn)品質(zhì)量。工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)銜接的程度高低，直接影響著產(chǎn)品的品質(zhì)、產(chǎn)品推向市場的時(shí)間，最終影響著產(chǎn)品的生命力。
1.3傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中不利于銜接因素探討
1）工業(yè)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)中缺少工程技術(shù)知識與經(jīng)驗(yàn)支持，造型產(chǎn)品不利于后期制造加工受思維方式及知識體系影響，工業(yè)設(shè)計(jì)人員往往把精力集中在標(biāo)新立異的產(chǎn)品形態(tài)上，在此過程中，工程技術(shù)人員沒有及時(shí)參與進(jìn)來，或者工業(yè)設(shè)計(jì)人員缺乏與工程技術(shù)人員溝通，有可能造成產(chǎn)品的某些特征過于異形，加工代價(jià)高昂或者難以加工；也可能由于受力、剛性等問題造成產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)無法順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的功能，致使設(shè)計(jì)方案反復(fù)修改，延長產(chǎn)品開發(fā)周期。
2）計(jì)算機(jī)技術(shù)在設(shè)計(jì)銜接應(yīng)用中還不夠成熟現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)。目前工業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)產(chǎn)品所采用的軟件系統(tǒng)與工程設(shè)計(jì)師所采用的軟件系統(tǒng)大部分都是相互獨(dú)立的，軟件系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)溝通還不能無縫銜接，產(chǎn)品形態(tài)轉(zhuǎn)換工程中有部分?jǐn)?shù)據(jù)丟失，偶爾會造成設(shè)計(jì)概念的“走形”。
2設(shè)計(jì)銜接應(yīng)對措施的提出與探討
隨著云技術(shù)的出現(xiàn)，云制造與云設(shè)計(jì)的概念被相繼提了出來并逐漸得到應(yīng)用，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制造更加依賴新技術(shù)，云設(shè)計(jì)系統(tǒng)與云制造系統(tǒng)整合，為設(shè)計(jì)銜接鋪平了道路。
2.1云設(shè)計(jì)概念
所謂云設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是面向云制造，融合現(xiàn)代設(shè)計(jì)、信息化制造、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化、綠色化和情感化等技術(shù)于一體的產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)。云設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的一種新模式。
2.2云制造概念
云制造是一種利用網(wǎng)絡(luò)和云制造服務(wù)平臺，按用戶需求組織網(wǎng)上制造資源（制造云），為用戶提供各類按需制造服務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)化制造新模式。云制造技術(shù)將現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)化制造和服務(wù)技術(shù)同云計(jì)算、云安全、高性能計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)各類制造資源（制造硬設(shè)備、計(jì)算系統(tǒng)、軟件、模型、數(shù)據(jù)、知識等）統(tǒng)一的、集中的智能化管理和經(jīng)營，為制造全生命周期過程提供可隨時(shí)獲取的、按需使用的、安全可靠的、優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的各類制造活動服務(wù)。
2.3云環(huán)境中工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)銜接探討
工業(yè)設(shè)計(jì)所側(cè)重的功能劃分、產(chǎn)品外觀形態(tài)、材料、裝飾，工程設(shè)計(jì)所側(cè)重的產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行原理及結(jié)構(gòu)、工藝公差裝配力學(xué)校核等，在云環(huán)境中，可以將以上相關(guān)因素通過以下三個(gè)方面的相關(guān)優(yōu)化進(jìn)行較好的融合。
2.3.1設(shè)計(jì)方法方面
1）采用面向裝配（DFA）、面向制造的設(shè)計(jì)（DFM）面向裝配與制造的設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)前期要全面地考慮下游設(shè)計(jì)，同時(shí)利用工程技術(shù)元素來創(chuàng)新產(chǎn)品的造型，利用外觀結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新帶動產(chǎn)品造型的創(chuàng)新，這不僅有利于提高產(chǎn)品可靠性、可維護(hù)性、美觀性、用戶友好性等，而且更利于設(shè)計(jì)與制造的銜接。
2）以產(chǎn)品材料為工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的銜接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)材料是產(chǎn)品的物質(zhì)體現(xiàn)基礎(chǔ)。工程設(shè)計(jì)人員考慮的主要是材料的硬度、強(qiáng)度、表面特性等，然而工業(yè)設(shè)計(jì)人員對材料的力學(xué)與化學(xué)性能只是感性認(rèn)識，他們主要考慮的是材料肌理對產(chǎn)品形態(tài)的感覺。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，工程設(shè)計(jì)人員與工業(yè)設(shè)計(jì)人員對才材料的認(rèn)識、選擇統(tǒng)一起來有助于提高產(chǎn)品的造型美、可靠性、可加工性。
2.3.2設(shè)計(jì)工具方面
CAD技術(shù)及云技術(shù)的發(fā)展，使得工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)軟件和工程設(shè)計(jì)相關(guān)軟件結(jié)合更加緊密，為工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)的銜接打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今世界先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)軟件Alias能夠支持大型工程軟件UG、CATIA、Pro/E等的數(shù)據(jù)信息，產(chǎn)品設(shè)計(jì)模型可以直接被工程設(shè)計(jì)軟件讀取，降低或者避免模型轉(zhuǎn)換過程中的數(shù)據(jù)丟失，工業(yè)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)的產(chǎn)品模型就不會被工程設(shè)計(jì)人員在產(chǎn)品形態(tài)方面產(chǎn)生誤解，而且能夠針對具體模型進(jìn)行溝通，及早發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，降低設(shè)計(jì)過程中反復(fù)修改的成本，異地協(xié)同設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)銜接會更加順暢。
2.3.3設(shè)計(jì)人員知識方面
工業(yè)設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)銜接不暢的最直接表現(xiàn)就是相關(guān)人員在設(shè)計(jì)過程中溝通、認(rèn)識存在差異。在云環(huán)境中，豐富全面的知識資源以及方便快捷的即時(shí)溝通，可以使得工業(yè)設(shè)計(jì)人員輕易搞懂工程設(shè)計(jì)人員的思路及想法，工程設(shè)計(jì)人員同樣即時(shí)理解工業(yè)設(shè)計(jì)人員的理念，形成無差異認(rèn)識，避免設(shè)計(jì)沖突。
3結(jié)束語
美國是世界上最早對工程教育進(jìn)行認(rèn)證的國家，始于1936年。經(jīng)過了近80年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套比較成熟和完整的專業(yè)認(rèn)證體系。1．專業(yè)認(rèn)證主體工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)承擔(dān)著工程教育專業(yè)認(rèn)證組織、監(jiān)督和實(shí)施工作，是工程專業(yè)認(rèn)證制度的主體。美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯(lián)邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權(quán)的獨(dú)立民間認(rèn)證機(jī)構(gòu)，不附屬于任何政府部門或者社會團(tuán)體。ABET由加盟的學(xué)會(協(xié)會)組成董事會，董事會下設(shè)8個(gè)委員會，分別是工程認(rèn)證委員會、技術(shù)認(rèn)證委員會、計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)證委員會、應(yīng)用科學(xué)鑒定委員會、工業(yè)咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務(wù)和特別委員會、執(zhí)行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認(rèn)證政策、準(zhǔn)則和程序。中國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業(yè)界專家，成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領(lǐng)導(dǎo)下開展具體的認(rèn)證工作。專家委員會負(fù)責(zé)制定認(rèn)證工作需要的文件體系，包括認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和程序，在其之下還設(shè)立了專家委員會秘書處和專業(yè)認(rèn)證分委員會。美國ABET是一個(gè)非官方性的認(rèn)證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。而我國的認(rèn)證工作是在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下展開的，認(rèn)證專家由教育部聘任，并要對教育部負(fù)責(zé)。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)工程專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)繩。美國工程教育現(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。與之前的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相比，EC2000的重心由院校轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由以往對院校各種資源、教學(xué)過程、課程設(shè)置和手段等的重視，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)。具體分為適用于基本水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)、適用于高水平專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)層次。其中一般標(biāo)準(zhǔn)由八個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，分別是學(xué)生(Students)、專業(yè)教育目標(biāo)(ProgramEducationObjectives)、學(xué)生成果(StudentOut-comes)、持續(xù)改進(jìn)(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學(xué)設(shè)施(Facilities)、學(xué)校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，是我國現(xiàn)行的最權(quán)威的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七項(xiàng)內(nèi)容。從整體來看，我國的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系與美國相近，都是由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)具體標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。
二、我國環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的價(jià)值分析
(一)我國環(huán)境工程專業(yè)教育中存在的問題隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全人類都面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。在全球環(huán)境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，環(huán)境工程專業(yè)教育快速發(fā)展。然而環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)卻堪憂，究其原因，除了與高校擴(kuò)招、環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展不成熟的原因有關(guān)以外，還與高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確有關(guān)。我國的環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末，80年代末期初具規(guī)模，90年代后期飛躍發(fā)展。2010年我國共有306所高校招收環(huán)境工程專業(yè)，共招收18444人。這些環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總是傾向于政府環(huán)保部門、科研事業(yè)單位及國有大型企業(yè)，但這些部門或單位數(shù)量往往有限，目前需求趨于飽和。但環(huán)保產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展是社會發(fā)展的大趨勢，許多行業(yè)都需要環(huán)境工程人才，如大型生產(chǎn)企業(yè)的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設(shè)施運(yùn)行、環(huán)保設(shè)備的銷售安裝及售后、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價(jià)等崗位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我國環(huán)境工程教育存在“重科學(xué)輕技術(shù)”傾向，實(shí)踐類教學(xué)課程有待加強(qiáng);工程專業(yè)學(xué)生缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏對工程設(shè)計(jì)在工程及工程教育中的重要地位和作用的認(rèn)識;與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合和合作方面存在脫節(jié)。此外，培養(yǎng)規(guī)格比較單一，創(chuàng)新教育重視和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不夠，技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對環(huán)境學(xué)科文化建設(shè)和培育重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合理論素養(yǎng)和拓寬學(xué)生視野。
(二)我國環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的必要性環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價(jià)人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)學(xué)科涵蓋面廣、知識體系復(fù)雜的新興學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的社會實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)社會的需求。中國加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和認(rèn)證結(jié)果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國家和地區(qū)的認(rèn)可，為學(xué)生走向世界提供國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。對于環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展來說，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)契機(jī)。比如，浙江工業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)從1994年開始招生，已累計(jì)畢業(yè)1680名學(xué)生，在教育部學(xué)位中心2009年學(xué)科評估中浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科在全國高校排名第31名。但同時(shí)也存在著發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)體系與社會需求脫節(jié)、課程體系相對陳舊、與我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展部相適應(yīng)的問題。與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比學(xué)科整體實(shí)力較弱，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程體系設(shè)置上存在不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯薄弱。與全國工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌來建設(shè)具有特色的環(huán)境工程專業(yè)，可以明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教育基本標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)與發(fā)展方向;也可為學(xué)校在環(huán)境領(lǐng)域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽(yù)度，為在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認(rèn)證建設(shè)，可以更明確和細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面整合教學(xué)資源和優(yōu)化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質(zhì)，促進(jìn)本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、工程專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量，都迫切要求實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。
三、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革
環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以例，在專業(yè)認(rèn)證背景下，可在以下方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革。
(一)整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)規(guī)范是指高等學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對專業(yè)知識、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的參考指標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認(rèn)證更加注重的是其所培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門工程應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求變化、學(xué)校對人才培養(yǎng)的理念及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。另外，在制定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以構(gòu)建“大環(huán)境”為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機(jī)整體。東華大學(xué)吸取認(rèn)證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的深度改革，順利通過認(rèn)證，便是一個(gè)很好的案例。浙江省在經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著成績，擁有巨大財(cái)富的同時(shí)，在資源和環(huán)境等方面付出了巨大的代價(jià)。這主要與在浙江省紡織業(yè)、造紙及制品業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品等污染密集產(chǎn)業(yè)比重較高有關(guān)。因此，在做好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，探索培養(yǎng)能直接參與浙江省以至全國環(huán)境保護(hù)的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。浙江工業(yè)大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在生物與環(huán)境工程學(xué)院，有著強(qiáng)勢的化學(xué)化工和微生物學(xué)科背景支撐，因此，能夠在加強(qiáng)化學(xué)化工和微生物學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科的交叉，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有與化學(xué)化工和微生物學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型工程人才，滿足社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求。
(二)優(yōu)化課程體系為了滿足預(yù)期畢業(yè)生的能力，課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要能保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程這四類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的基本內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上精心挑選增設(shè)課程，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色。另外，學(xué)生是直接面對市場就業(yè)的，是服務(wù)于企業(yè)的，因此課程設(shè)置時(shí)應(yīng)邀請企業(yè)或行業(yè)相關(guān)專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。類比國外高校課程設(shè)置，在英國，經(jīng)行業(yè)協(xié)會認(rèn)證的專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)均要滿足行業(yè)協(xié)會響應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求:在其能力體系里要求的強(qiáng)制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項(xiàng)目實(shí)踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應(yīng)。根據(jù)上述基本要求，適當(dāng)體現(xiàn)浙江工業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色，我們對環(huán)境工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識課程和大類基礎(chǔ)課程按一般工科要求設(shè)置，使學(xué)生主要獲得基本能力;專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和專家能力;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種理論進(jìn)行有機(jī)整合，合理運(yùn)用到實(shí)踐中。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認(rèn)證把對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力要求高。環(huán)境工程是一個(gè)工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中要始終將本科生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學(xué)科優(yōu)勢，形成多層次的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。本校的環(huán)境專業(yè)建有五個(gè)國家級和省部級教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研平臺，有國家級“環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新區(qū)”，有教育部重點(diǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺。借鑒東華大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，向各年級學(xué)生開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生參加“運(yùn)河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學(xué)生利用課外時(shí)間直接參加教師科研項(xiàng)目的部分工作，以增強(qiáng)科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，保證投入的基礎(chǔ)上，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研教育，拓展社會資源，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會，對于一些課程的實(shí)踐教學(xué)，爭取建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。建立“1+X”的專業(yè)模式，即以浙江工業(yè)大學(xué)為“1”，充分發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，“X”是浙江省從事環(huán)境工程應(yīng)用的中小企業(yè);另外，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施本校教師和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才為導(dǎo)師的雙導(dǎo)師辦學(xué)機(jī)制，建立高校、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)高校和企業(yè)資源共享。形成了一批較成熟的實(shí)習(xí)基地。最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，可采取一系列有效措施和方法提高其質(zhì)量:一是改革畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、組織等工作。選題應(yīng)以實(shí)際項(xiàng)目為主，明確要求環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生多做畢業(yè)設(shè)計(jì)，多做密切聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型畢業(yè)論文課題;二是延長畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前到第三學(xué)年的暑假(7月)啟動，為學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的前提下，給學(xué)生創(chuàng)造去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。
1.1學(xué)科課程間交互、聯(lián)系少
以水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)為例，該課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)水污染控制的相關(guān)理論知識應(yīng)用于工程實(shí)踐設(shè)計(jì)。但該課程教師要求學(xué)生重點(diǎn)掌握根據(jù)水量、水質(zhì)特征、出水水質(zhì)要求選擇合適的處理工藝流程，根據(jù)工藝流程和廠址占地面積設(shè)計(jì)各處理構(gòu)筑物的尺寸及數(shù)量，并據(jù)此進(jìn)行設(shè)備的選型、管道的連接，根據(jù)廠址所處地理位置及周邊水文氣象條件、布圖原則等，確定廠內(nèi)合理平面圖布局等。至于如何應(yīng)用CAD技術(shù)更便捷、有效地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，并按照行業(yè)制圖規(guī)范將工程設(shè)計(jì)系統(tǒng)、完整、清晰地表達(dá)出來，該課程教師認(rèn)為這是環(huán)境工程CAD課程教師講授的內(nèi)容。在環(huán)境工程CAD課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練操作各繪圖命令及簡單的獨(dú)立圖形，而不是系統(tǒng)地講解水污染控制工程的設(shè)計(jì)及繪制過程，這就導(dǎo)致了課程間知識的相互獨(dú)立，造成學(xué)生不能將所學(xué)專業(yè)知識融會貫通，不能應(yīng)用于工程實(shí)踐。
1.2教材內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)
筆者查閱環(huán)境工程CAD課程教材發(fā)現(xiàn)，大部分教材存在如下缺點(diǎn)：大量篇幅用于介紹繪圖基本命令；制圖規(guī)范是對AutoCAD制圖較籠統(tǒng)的介紹，沒有按照行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹；介紹的繪圖實(shí)例沒有系統(tǒng)地按照環(huán)境工程學(xué)科的特點(diǎn)選取；介紹的AutoCAD軟件版本更新較慢，普遍落后于市場上AutoCAD軟件最新版本，導(dǎo)致課程教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用脫節(jié)。例如：目前AutoCAD軟件的最新版本是AutoCAD2015，而大部教材內(nèi)容基于AutoCAD2007或AutoCAD2010版本，各版本之間在命令及功能上存在差別。在工程實(shí)踐中，各設(shè)計(jì)單位緊跟軟件版本升級換代，相比之下，學(xué)校的教學(xué)落后于工程實(shí)踐應(yīng)用。另外，AutoCAD軟件是一款通用繪圖軟件，各個(gè)行業(yè)都有針對行業(yè)特點(diǎn)二次開發(fā)的專用工程設(shè)計(jì)及繪圖軟件，如國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)比較優(yōu)秀也比較常用的工程設(shè)計(jì)及繪圖專用軟件包括天正CAD、中望CAD等，這些軟件雖然都是在AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次開發(fā)，但它們都將AutoCAD軟件與環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合，但我們在教學(xué)中只是對AutoCAD軟件進(jìn)行介紹和應(yīng)用，與工程實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。
1.3教學(xué)方式不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
目前，我校環(huán)境工程CAD課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，向?qū)W生逐一講解、演示各個(gè)繪圖及編輯命令的使用，簡單介紹單個(gè)圖形的繪制步驟，學(xué)生課后依照給定圖形進(jìn)行繪圖練習(xí)。課堂理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐操作安排不當(dāng)，達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐及實(shí)踐豐富理論的目的。學(xué)生學(xué)會了命令的操作，但不能真正使用AutoCAD軟件進(jìn)行工程的設(shè)計(jì)及繪圖，達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)工程實(shí)踐的要求。理論教學(xué)與上機(jī)操作相互獨(dú)立。如課堂教學(xué)時(shí)，教師按照教學(xué)大綱要求講授圓的繪制，在AutoCAD軟件繪圖界面中，教師進(jìn)行命令的選取及繪制圓的操作，但圓的繪制有2P，3P，CR，CD，TTR和TTT等多種繪制方法，應(yīng)根據(jù)已知的條件選擇合適的繪制方法。若已知通過兩點(diǎn)則選擇2P的方法，已知通過三點(diǎn)則選擇3P的方法，已知通過兩個(gè)切點(diǎn)和半徑則選用TTR的方法，已知通過三個(gè)切點(diǎn)則選用TTT的繪制方法。學(xué)生在課堂上貌似聽明白了，但課后的上機(jī)練習(xí)并不能根據(jù)實(shí)際情況繪圖。上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生只是按照教師給定的圖形依葫蘆畫瓢將圖形繪制出來，缺乏自主思考、自行設(shè)計(jì)工程的鍛煉，不能很好地把理論知識應(yīng)用到實(shí)際工程圖紙的繪制中。
2基于工程實(shí)踐的環(huán)境工程CAD教學(xué)改革
2.1優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)課程間有機(jī)聯(lián)系
針對目前國內(nèi)大部分高校開設(shè)有水污染控制工程課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境工程CAD等課程，同時(shí)又存在課程間相互獨(dú)立的問題，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將各課程的設(shè)計(jì)部分安排在環(huán)境工程CAD課程中，使各課程設(shè)計(jì)與環(huán)境工程CAD有機(jī)結(jié)合，并由課程設(shè)計(jì)教師與環(huán)境工程CAD教師共同指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，更好地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于環(huán)境工程CAD設(shè)計(jì)，并用環(huán)境工程CAD的優(yōu)越性輔助實(shí)際工程設(shè)計(jì)及圖紙繪制，以彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)教師對環(huán)境工程CAD知識欠缺和環(huán)境工程CAD教師對各課程設(shè)計(jì)理論知識的不足。在課程開設(shè)的時(shí)間安排方面，環(huán)境工程CAD應(yīng)安排在各理論課程開設(shè)之后，在各課程設(shè)計(jì)之前，以便學(xué)生有足夠的理論知識加深對環(huán)境工程CAD的理解和指導(dǎo)環(huán)境工程CAD的設(shè)計(jì)繪圖，同時(shí)又能熟練地應(yīng)用環(huán)境工程CAD對實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪圖。
2.2深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求
在學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)上，通過教師簡單介紹，學(xué)生能夠很快掌握AutoCAD軟件基本命令的操作。一方面，教師應(yīng)把講授重點(diǎn)放在環(huán)境工程專業(yè)圖紙的設(shè)計(jì)和制圖規(guī)范上，讓學(xué)生掌握本專業(yè)圖紙的規(guī)范。如各類圖的圖紙大小選擇及對應(yīng)圖號不同字體高度的匹配，不同圖常用比例的選擇及圖幅如何布置等，常用符號，如指北針、標(biāo)高符號等繪制尺寸。另一方面，應(yīng)全面系統(tǒng)地介紹一個(gè)實(shí)際工程全套圖紙的設(shè)計(jì)與繪制，如以典型污水處理廠A2/O工藝、氧化溝工藝、印染廢水處理工藝、食品行業(yè)廢水處理工藝等進(jìn)行平面圖的設(shè)計(jì)及繪制、工藝高程圖的設(shè)計(jì)及繪制、各主要處理單元工藝圖的設(shè)計(jì)及繪制，常用設(shè)備，如泵、風(fēng)機(jī)等的選型及繪制等，讓學(xué)生對實(shí)際工程形成全面認(rèn)識。適當(dāng)介紹國內(nèi)較優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)常用軟件，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作中常用軟件的認(rèn)識。如天正給排水軟件，在AutoCAD軟件的基礎(chǔ)上，疊加了智能化管線系統(tǒng)等模塊，可以快速布置平面圖，生成系統(tǒng)圖，進(jìn)行各系統(tǒng)的計(jì)算，并自動生成設(shè)計(jì)說明書，可以使設(shè)計(jì)人員快速完成圖紙的繪制，同時(shí)符合設(shè)計(jì)要求。
2.3改革教學(xué)方式，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力
該課程具有實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，理論課可以允許學(xué)生帶筆記本電腦到教室，在教師講解的同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)操作，提高教學(xué)效果。教師隨堂給定練習(xí)圖形，鼓勵學(xué)生采用不同的繪制方法，請學(xué)生到講臺上操作演示，共同探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)增加教材中沒有介紹的繪圖和編輯命令，使用簡便的繪圖技巧快速完成圖形繪制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過程中推廣案例教學(xué)法。案例的選取應(yīng)根據(jù)高校自身的專業(yè)特色，選取具有典型代表性，與所學(xué)理論知識有直接聯(lián)系，并且經(jīng)過深入調(diào)研，來源于實(shí)踐而不是由教師主觀臆測和虛構(gòu)的案例。筆者在授課中選取北京市小紅門污水處理廠(學(xué)生之前曾在這里進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí))為講授案例，從水量、水質(zhì)、排放標(biāo)準(zhǔn)、回用目的等方面分析其污水處理工藝選取的依據(jù)，設(shè)計(jì)并計(jì)算各處理構(gòu)筑的尺寸及數(shù)量，繪制包括平面布置、管道布置、工藝高程、主體構(gòu)筑物工藝、主要設(shè)備等圖紙，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識和信息的能力，如介紹土木工程網(wǎng)、給排水在線、筑龍網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，下載并學(xué)習(xí)各類環(huán)境工程相關(guān)項(xiàng)目的成套設(shè)計(jì)說明書及繪制圖紙，要求學(xué)生搜集相應(yīng)的應(yīng)用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。
3結(jié)束語
環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實(shí)際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。
安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計(jì)算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個(gè)人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考本文由收集整理的建議。
和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要存在以下幾個(gè)問題：
1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實(shí)驗(yàn)輕設(shè)計(jì)。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；同時(shí)，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計(jì)能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的弱勢，在就業(yè)時(shí)與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時(shí)就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的不利局面。
2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向是環(huán)境影響評價(jià)咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)從事生態(tài)環(huán)境評價(jià)的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價(jià)特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價(jià)的單位輸送可用人才。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）立題與實(shí)際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實(shí)際的工程項(xiàng)目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計(jì)成果沒有實(shí)用價(jià)值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。
為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：
1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計(jì)類題目。
轉(zhuǎn)貼于
由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于專業(yè)基礎(chǔ)所限，無法與之進(jìn)行有力的競爭。因此，應(yīng)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少。可以設(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生經(jīng)過這些設(shè)計(jì)工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時(shí)可以通過幫助青年教師去設(shè)計(jì)類單位進(jìn)行工程實(shí)踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。
2.在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過設(shè)置合適的環(huán)境影響評價(jià)的課題來提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評價(jià)咨詢工作在當(dāng)前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個(gè)重要的就業(yè)方向，其中主要的一個(gè)部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價(jià)。和做工作設(shè)計(jì)不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評價(jià)課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評價(jià)方面的一些優(yōu)勢，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評價(jià)的課程，對青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個(gè)可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價(jià)注冊工程師，通過提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)來保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項(xiàng)目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)
轉(zhuǎn)貼于
毋庸諱言，以往創(chuàng)新教育活動屬于針對少數(shù)優(yōu)秀專業(yè)學(xué)生的精英教育和僅為參與校際競賽或?yàn)楂@獎而推動創(chuàng)新活動的創(chuàng)新教育驅(qū)動模式。[3]當(dāng)前，作為推動創(chuàng)新教育活動重要載體的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，教師指導(dǎo)對象已不再是少數(shù)精英化階層，而是更多的普通群體。由于不同個(gè)體在專業(yè)知識背景、興趣愛好以及創(chuàng)新熱情和積極性等方面存在差異，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。如何讓大學(xué)生積極主動地融入創(chuàng)新活動中去，如何在創(chuàng)新活動中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并能從事更高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動，如何讓創(chuàng)新實(shí)踐活動能夠與未來的求職和自主創(chuàng)業(yè)活動相聯(lián)系，如何通過創(chuàng)新活動讓不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)科交叉和貫通，激發(fā)新的創(chuàng)新靈感，都是值得認(rèn)真思考和積極探索的問題。創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的目的就是要動員和激勵更多的在校大學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中去，將大學(xué)生的創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教育實(shí)踐形式，轉(zhuǎn)變成每一個(gè)大學(xué)生都可以參與的普及性的教育活動。只有這樣才能全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能，這是高校開展創(chuàng)新教育活動的根本意義和目的所在。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程需要學(xué)生走出教室、投入環(huán)保實(shí)踐中，并在實(shí)踐中尋找需要解決和可以解決的具體問題。通過提高創(chuàng)新實(shí)踐活動主體的積極性，能讓更多的學(xué)生在創(chuàng)新活動中分享成功的喜悅和樂趣，從而推動創(chuàng)新教育實(shí)踐的實(shí)施，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。實(shí)踐表明，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。創(chuàng)新實(shí)踐基地既可以是建立在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件下的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，也可以是科研機(jī)構(gòu)或具體的環(huán)境保護(hù)工程項(xiàng)目，如城市垃圾填埋場、污水處理廠、人工濕地、環(huán)境監(jiān)測站等。當(dāng)然，創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)離不開廣大教師的努力和付出，因此激勵廣大教師全方位參與到創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中，是創(chuàng)新教育實(shí)踐活動能否成功的一項(xiàng)重要保證。為保證創(chuàng)新教育的教學(xué)效果，不僅需要克服教學(xué)硬件的不足，更需要針對大學(xué)生個(gè)體存在的差異，建立健全階梯式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題庫，設(shè)計(jì)出多層次、多系列、多模塊的創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品供給學(xué)生選擇，這是推動創(chuàng)新教育活動由少數(shù)精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要，是大學(xué)創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是衡量創(chuàng)新教育活動效果的一項(xiàng)重要評判標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型指導(dǎo)教師，教師創(chuàng)新教育思路的改變和跨層次創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)品模塊的設(shè)計(jì)，是改變創(chuàng)新教育實(shí)踐活動方式的核心。可以說，沒有教師精心設(shè)計(jì)的多層次、多系列核心創(chuàng)新模塊，也就難以很好體現(xiàn)創(chuàng)新教育面向大眾化的教育理念，也就無法引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動中，因此教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位。但從當(dāng)前國內(nèi)高校的情況看，由于大多數(shù)學(xué)校在績效考核和職稱評定等方面過于側(cè)重科研，導(dǎo)致一些骨干教師不愿意將精力投入到教學(xué)方面，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動缺乏興趣，甚至主觀上存在抵觸的情緒，這幾乎已是非常普遍的現(xiàn)象。因此，開展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，不僅需要考慮如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，更需要激發(fā)廣大教師的活力和創(chuàng)造力，這是高校決策層必須引起重視的。
二、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的基本教學(xué)體系
從教育觀念創(chuàng)新到創(chuàng)新教育實(shí)踐之間并不存在線性關(guān)系[5]，需要相應(yīng)的教育制度和教學(xué)體系的支撐。環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)集自然科學(xué)、社會科學(xué)和工程技術(shù)于一體的交叉性學(xué)科，只有將創(chuàng)新教育實(shí)踐引入到日常的教學(xué)工作中，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門技術(shù)和管理人才。從社會需求來看，環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新人才，不僅應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維和基本的創(chuàng)新技能，還應(yīng)有優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。[6]創(chuàng)新教育實(shí)踐課程有別于常規(guī)的按學(xué)科劃分的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，它是一門帶有綜合性的理論與實(shí)踐并重的課程，需要秉持“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問題”的理念，從“問題－理論－實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。作為一門課程，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程同樣需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等。目前，專門將創(chuàng)新教育實(shí)踐作為一門課程來開設(shè)的高校似乎還不多見，且除大連理工大學(xué)的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐課程具有相對較為完備的課程體系外，大多數(shù)高?；径歼€處于摸索階段。總的來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多都是從宏觀層面，探究創(chuàng)新教育實(shí)踐的教學(xué)體系，如蘇初旺等[1]將創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系劃分為實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)、評價(jià)體系和管理體系等4個(gè)部分；王淑萍[7]從教學(xué)管理制度、教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面研究高校創(chuàng)新教育實(shí)踐體系；徐樹建等[8]則從專業(yè)層面，探討了環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)。筆者擬就環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
（一）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容中國科學(xué)院院士楊叔子在其發(fā)表的4篇論述《創(chuàng)新之根在實(shí)踐》的文稿中，一再強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本”。不難得出，即便是創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，同樣也需要安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是帶有基礎(chǔ)性的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法，以及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)所需要的一些專業(yè)理論知識等。目前，高校創(chuàng)新教育實(shí)踐活動以面向大學(xué)二、三年級的學(xué)生居多，有些高校甚至從大學(xué)一年級就開展創(chuàng)新教育活動。就環(huán)境工程專業(yè)而言，對于日常生活中的一些司空見慣的環(huán)境污染問題，由于受專業(yè)知識和學(xué)科交叉的綜合影響，在開展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動中，往往要求學(xué)生除具備一定的本專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要對機(jī)械、電子、自動化等領(lǐng)域的專業(yè)知識有一定程度的了解。因此，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合教學(xué)對象的不同而有所取舍，并盡可能設(shè)計(jì)出多種層次和級別的創(chuàng)新活動主題，以適應(yīng)大規(guī)模創(chuàng)新實(shí)踐活動的需要。教學(xué)課時(shí)的多少影響教學(xué)內(nèi)容的安排。從目前全國普通高校來看，很多學(xué)校的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排都為1周左右，且以集中安排居多，這樣留給學(xué)生思考、探索的時(shí)間過短，制約了創(chuàng)新實(shí)踐活動主旨意義的發(fā)揮。相比較而言，大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐課程的總課時(shí)高達(dá)108學(xué)時(shí)，其中通識性基礎(chǔ)教學(xué)16學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)24學(xué)時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)68學(xué)時(shí)。顯然，這種安排不僅內(nèi)容全面，而且也給學(xué)生留下寬松的思考時(shí)間。同樣，在環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，也應(yīng)考慮授課學(xué)時(shí)和授課時(shí)間的合理安排問題，盡可能不要將授課時(shí)間集中安排。除此之外，課程教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目相銜接，通過開展具體的創(chuàng)新實(shí)踐活動，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)方法創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的概念，它主要是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人將其稱為現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然名稱各異，但其本質(zhì)都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，用于創(chuàng)新性教育活動的教學(xué)方法有很多種，其中較受推崇的主要有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維開放教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法以及社會參與教學(xué)法等。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況，綜合采用多種方法。有必要指出的是，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法雖然在創(chuàng)新教育價(jià)值理念的沖擊下飽受詬病，但其本身的基礎(chǔ)性作用是不可抹殺的。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)出問題情境后，就需要給學(xué)生講授與此相關(guān)的一些重要理論和相關(guān)知識點(diǎn)，闡明基本原理，這對具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的環(huán)境問題而言，格外重要。環(huán)境工程專業(yè)高年級本科生較低年級學(xué)生在專業(yè)知識方面具有明顯優(yōu)勢，在創(chuàng)新教育的過程中，應(yīng)針對不同對象，在教學(xué)方法的運(yùn)用和創(chuàng)新目標(biāo)的設(shè)置上有所區(qū)別。具體地說，對于低年級大學(xué)生，可以選擇一些直觀性較強(qiáng)的環(huán)境問題，如以城市垃圾沼氣發(fā)電實(shí)例為突破口，針對城市垃圾的收集、分類與填埋，沼氣的產(chǎn)生、收集與發(fā)電，以及垃圾滲濾液的收集、輸送與處理等過程，以高中所學(xué)的物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)知識為起點(diǎn)，采用發(fā)現(xiàn)式、疑問式或討論式的教學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從高中基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合新學(xué)到的大學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于高年級本科生，由于有了一些專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，可以采用案例教學(xué)法、思維開放教學(xué)法或?qū)嶒?yàn)探索教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新，并結(jié)合教師承擔(dān)的科研工作或指導(dǎo)的研究生選題，將大課題分解成若干獨(dú)立的小課題，指導(dǎo)高年級本科生由淺入深地開展科研實(shí)踐活動，對于帶有高技術(shù)創(chuàng)新特色的選題則進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，通過將實(shí)用性、趣味性和技術(shù)性地有效結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新技能。
（三）創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的考核辦法在創(chuàng)新教育實(shí)踐課程中，從師生關(guān)系到教學(xué)方法等各方面都有了一些實(shí)質(zhì)性的改變，所以考核方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。從目前國內(nèi)創(chuàng)新活動開展的情況看，研究性學(xué)習(xí)報(bào)告是一種頗受歡迎的考核方式。通過研究性學(xué)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，以及學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和社會體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這對于低年級本科生或許更為合適。對于具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的高年級本科生，由于實(shí)踐內(nèi)容和主題都有了很大的提升，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所提高。為此，可以從學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品獲獎或?qū)＠暾埖确矫孢M(jìn)行考查，并以此作為推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、推薦免試研究生等的重要依據(jù)。
三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)探索
作為工科大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)極為重視大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育工作，并于2010年成立了創(chuàng)新學(xué)院。作為教育部首批獲得“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”（現(xiàn)為“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”）承擔(dān)單位之一，合肥工業(yè)大學(xué)目前已立項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃300多項(xiàng)，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃1000余項(xiàng)。2010年12月，學(xué)校與安徽省部分企業(yè)聯(lián)合申報(bào)并建設(shè)的3個(gè)國家級工程實(shí)踐教育中心獲得批準(zhǔn)。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及綜合運(yùn)用所學(xué)理論和技能解決實(shí)際問題的能力，推動學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動的開展，吸引、鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動，學(xué)校實(shí)施了“創(chuàng)新基地建設(shè)計(jì)劃”，并已建設(shè)9個(gè)創(chuàng)新基地。2012年，學(xué)校將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”進(jìn)行拓展和提升，制定和實(shí)施了“英才計(jì)劃”，在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通過與著名企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不僅如此，學(xué)校還將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，明確規(guī)定學(xué)生必須取得6個(gè)及以上創(chuàng)新學(xué)分方可準(zhǔn)予畢業(yè)。2010年～2013年，筆者結(jié)合自己承擔(dān)的科研項(xiàng)目，先后指導(dǎo)了2個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（校級）的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。通過兩年的努力，兩個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校級考評中均被評為優(yōu)秀，7位團(tuán)隊(duì)成員中有5人被推免或考取碩士研究生。2013年，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申請獲得安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的研究與探索”。依托這一項(xiàng)目，兩年來教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、校級重點(diǎn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目9項(xiàng)，為環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的推動和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為適應(yīng)創(chuàng)新教育活動向大眾化方向發(fā)展的趨勢，滿足本科生創(chuàng)新教育教學(xué)工作的需要，我校于2012年5月舉辦了首期本科教學(xué)創(chuàng)新理論與方法師資培訓(xùn)。同年7月，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)工作在全校各專業(yè)全面鋪開。作為首批接受培訓(xùn)的教師，筆者同另外兩位教師一道為2011級環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生開展了為期1周的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)活動。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，根據(jù)各位教師自身的研究特長，結(jié)合一年級大學(xué)生尚未有專業(yè)知識基礎(chǔ)的客觀實(shí)際，經(jīng)反復(fù)論證和協(xié)商，提出從水環(huán)境保護(hù)、大氣污染控制和環(huán)境噪聲方面制定3個(gè)專題模塊，并根據(jù)學(xué)生選擇情況，分3個(gè)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)活動。筆者結(jié)合自身多年來在巢湖水環(huán)境保護(hù)方面的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞湖泊水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀及防治對策創(chuàng)新主題，開展專題講座、現(xiàn)場實(shí)地調(diào)查、課堂討論和觀點(diǎn)評析等多種形式的教學(xué)活動，收到了較為滿意的教學(xué)效果。在成績評定方面，根據(jù)學(xué)生提交的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，結(jié)合教學(xué)過程的具體表現(xiàn)，最終評定課程成績。在2013年、2014年的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中，其他教師也都采用了類似的教學(xué)方法，取得了初步成效。總的來看，創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容頗受學(xué)生們的歡迎，整個(gè)教學(xué)過程氣氛活躍，不僅使學(xué)生開闊了眼界、開拓了思維，也使大家對環(huán)境工程專業(yè)有了更為清楚和深入的了解，從而更加喜愛這一專業(yè)，特別是對水環(huán)境保護(hù)、大氣污染防治、環(huán)境噪聲污染控制等領(lǐng)域諸多亟待創(chuàng)新的污染防治技術(shù)和管理對策產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f，近兩年筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的大學(xué)生之所以能夠成功獲得11項(xiàng)國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的資助，與2012年以來持續(xù)開展的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)活動有著非常密切的關(guān)系。雖然這類探索性的教學(xué)活動還較為粗淺，但這已使筆者感受到當(dāng)代大學(xué)生對于創(chuàng)新教育教學(xué)模式的渴望和歡迎。當(dāng)然，3年來的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐也暴露一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和探究。其中，最突出的就是教學(xué)時(shí)間過于集中，嚴(yán)格限定在1周時(shí)間內(nèi)，而且教學(xué)活動安排在炎熱的夏季，并和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)相連，從而影響了教學(xué)效果。目前，學(xué)校層面已認(rèn)識到本校在創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足，嘗試在2015年新版教學(xué)計(jì)劃修訂過程中著手加以解決。
四、結(jié)束語
由于教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位，因此激勵和調(diào)動廣大教師全方位參與創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)和創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，有必要在績效考核和職稱評定方面向承擔(dān)創(chuàng)新教育活動的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發(fā)廣大教師，特別是中青年骨干教師指導(dǎo)創(chuàng)新教育活動的積極性和主動性，推動創(chuàng)新教育活動健康、持續(xù)的發(fā)展。
隨著移動學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展，目前主要的移動學(xué)習(xí)從技術(shù)應(yīng)用的角度分可分為兩大類:在線移動學(xué)習(xí)模式與存儲移動學(xué)習(xí)模式。在線移動學(xué)習(xí)模式主要借助于移動網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源。這種資源訪問的形式是受移動設(shè)備與移動通信網(wǎng)之間以及移動通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信協(xié)議制約的。目前，移動通信協(xié)議主要有兩種形式:一種是面向短信息的，另一種是面向連接的(實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)通信)。因而目前的在線移動學(xué)習(xí)模式又可以分成兩種子模式:基于短信息的在線移動學(xué)習(xí)和基于連接的在線移動學(xué)習(xí)?；诙绦畔⒌脑诰€移動學(xué)習(xí)具有使用費(fèi)低、設(shè)備普遍支持等諸多優(yōu)點(diǎn)，但其只適用于通信數(shù)據(jù)少、可用簡單文字描述的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)服務(wù)。基于連接的在線移動學(xué)習(xí)可以利用移動學(xué)習(xí)終端，經(jīng)過電信網(wǎng)關(guān)直接訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶，主要應(yīng)用于表達(dá)豐富信息，使用圖像、聲音、動畫等多媒體信息的學(xué)習(xí)活動和實(shí)時(shí)交互。目前，國內(nèi)外已推出WAP、GPRS、3G、無線局域網(wǎng)等多種基于連接的數(shù)據(jù)服務(wù)業(yè)務(wù)。隨著智能手機(jī)和手機(jī)操作系統(tǒng)的普及與日漸成熟，3G通信服務(wù)業(yè)務(wù)的推出和廣泛使用，將使移動學(xué)習(xí)在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都發(fā)生空前變化，教學(xué)活動將不受時(shí)間、空間和地域的限制，并確保高品質(zhì)。這種移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)模式的發(fā)展將不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變。
二、移動教學(xué)在建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)
移動學(xué)習(xí)是一種技術(shù)特征鮮明的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)。其中，無線通信技術(shù)是解決移動學(xué)習(xí)通信的要素;軟件技術(shù)是保證移動學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行的必要條件;建模工具的正確選擇為移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谝陨蠗l件，以建筑工程技術(shù)專業(yè)中“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程為例，筆者主要構(gòu)建在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微信平臺與網(wǎng)盤相結(jié)合的移動教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。系統(tǒng)功能模塊主要有教師與學(xué)生功能模塊、提醒與討論空間模塊、資料下載模塊。
1．教師與學(xué)生功能模塊。
此模塊主要實(shí)現(xiàn)方式為微信公眾平臺，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、公開化、形式多樣化、自動回復(fù)化特點(diǎn)。動態(tài)化表現(xiàn)為每天可1－5條或更多信息，其內(nèi)容可涉及教學(xué)各個(gè)方面，并且每天更新，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)動態(tài)，例如，“建筑工程常規(guī)做法及估算價(jià)格”，“如何做好公路工程計(jì)量”，“造價(jià)算量順口溜”等。公開化表現(xiàn)為其展現(xiàn)的內(nèi)容不僅可以是在校學(xué)生，社會上任何人如果想對此方向?qū)W習(xí)，只要加入“關(guān)注”即可接收信息，方便易懂。形式多樣化表現(xiàn)為其內(nèi)容形式可以以文字形式表示，也可以其他更具直觀性的方式，如圖片、視頻等。自動回復(fù)化表現(xiàn)在學(xué)生(或讀者)可以回復(fù)提示文字或數(shù)字，系統(tǒng)自動回復(fù)已設(shè)定好的內(nèi)容解答。例如“回復(fù)數(shù)字1，查看習(xí)題1答案”，回復(fù)后即會出現(xiàn)答案或答案的鏈接網(wǎng)址。基于以上優(yōu)點(diǎn)，可完全實(shí)現(xiàn)知識的表達(dá)與學(xué)習(xí)，但它還有一些缺點(diǎn)與不足。微信公眾平臺上的新信息沒有聲音提醒功能，如果有新信息時(shí)怎樣提醒?如果學(xué)生有系統(tǒng)自動回復(fù)以外的問題怎樣解答?如果要展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過大，而在公眾平臺上無法上傳時(shí)怎么辦?針對以上問題筆者提出討論空間和資料下載兩大模塊。
2．提醒與討論空間模塊。
新信息的提醒功能及學(xué)生有疑問需要教師解答或?qū)W生間的討論功能，都可以通過此模塊來實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為在微信中建立微信群，由群主(或管理員)維持秩序，并將公眾平臺的信息和信息提醒同時(shí);對群討論問題可有針對性地進(jìn)行。討論形式亦可多樣化，如文字、語音、圖片、視頻等。
3．資料下載模塊。
當(dāng)資料過大在公眾平臺上無法上傳時(shí)，課程內(nèi)容的各類學(xué)習(xí)資源，可以通過多種移動學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)。在該模塊中，學(xué)生可以通過兩種方式和系統(tǒng)進(jìn)行交互。一種是通過移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，一種是通過連接互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)或筆記本等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。例如，建筑工程技術(shù)課程的核心內(nèi)容、最新規(guī)范等，我們將提供文檔、PDF文件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動終端的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以在微信公眾平臺上給出鏈接，學(xué)習(xí)者通過鏈接下載到自己的移動終端上，手機(jī)、電腦、iPad等均可，當(dāng)他們在教室外面、公共汽車等地方時(shí)，都可以通過移動終端來瀏覽這些教學(xué)文檔、圖片序列、音視頻教程等，充分享受移動學(xué)習(xí)的便捷與方便，而且不需要承擔(dān)高昂的移動通信費(fèi)用。
三、應(yīng)用結(jié)果
按計(jì)劃在建筑工程技術(shù)學(xué)院2012級學(xué)生教學(xué)中開展教學(xué)，覆蓋學(xué)生100人以上。項(xiàng)目最終研究成果，對移動教學(xué)的應(yīng)用和開展，具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
1．實(shí)施前
學(xué)生對移動學(xué)習(xí)了解很少，但他們愿意參與這種學(xué)習(xí)方式。
2．在整個(gè)實(shí)施過程中
學(xué)生更多喜歡的移動學(xué)習(xí)途徑是通過下載學(xué)習(xí)文檔到手機(jī)、電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且音/視頻資源、圖片更受歡迎。
3．實(shí)施后
學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果普遍認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，87%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)幫助他們獲得了更好的成績。其原因主要有以下三個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)還是很好奇，對其形式的追求要高于內(nèi)涵，因此，移動學(xué)習(xí)方式更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。二是學(xué)生可以通過微信公眾獲得更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以獲得課堂以外的知識更加深刻地理解課程知識。三是學(xué)生在群內(nèi)討論非常積極，可利用閑散時(shí)間，隨時(shí)隨地，隨需學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的普遍歡迎。
四、結(jié)語
