時間：2023-01-15 07:43:03
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（一）精細的評價體系科學的教育實習評價
指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業(yè)行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優(yōu)異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發(fā)開展教學活動；六是準確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優(yōu)質、安全的學習環(huán)境；八是承擔廣泛的專業(yè)責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養(yǎng)成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。
（二）扎實的評價過程對研究生教育實習
實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續(xù)實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價頻次
英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經(jīng)驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據(jù)（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經(jīng)驗和不足的總結，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴格的評價問責系統(tǒng)
科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發(fā)展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質量。
1.培養(yǎng)單位評價問責機制
在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應的培養(yǎng)任務，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。
2.指導教師評價問責機制
在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等
。3.教育碩士評價問責機制
按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導導師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。
（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系
各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。
（二）明確教育實習評價主體的職責
明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。
（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次
按照教育部規(guī)定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。
（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度
[關鍵詞]陜西省旬陽縣；中小學教師；縣域教師培訓
[中圖分類號]G451.2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)07-0075-03
縣域教師培訓是指由縣教師培訓機構承擔的對全縣中小學教師實施的非學歷繼續(xù)教育，主要是教師崗位培訓。自20世紀80年代中期的中小學教師“教材教法過關”培訓開始，筆者就參與師訓工作，迄今已逾25載，在親歷中見證了國家對教師培訓的重視程度可謂“與時俱增”，也見證了培訓對教師素質提升的積極貢獻。但在實踐中，筆者卻感覺到培訓的針對性和實效性有待增強，特別是隨著基礎教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進意識不強、實施素質教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓期間，在培訓理念、培訓內容、培訓組織、培訓方式、培訓之后的研修方式等方面，系統(tǒng)進行實踐探索，初步形成了“改進實踐、專題深化、訓研一體、聯(lián)片研修”的教師培訓新模式，開始顯現(xiàn)出“教師專業(yè)成長明顯”的實際效果。
一、培訓理念：提高素質――改進實踐
培訓理念是培訓工作的指導思想，它是對師資培訓的目的意義、任務要求及工作機理的理論概括而內化于培訓者的思想觀念，因此，培訓理念深刻影響著培訓者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓的方向和培訓成效。長期以來，從教育部到省市縣教育行政部門，對師資培訓的目的要求都是“提高素質”。誠然，建設一支高素質的教師隊伍，對于學生發(fā)展、學校發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展都具有決定性的意義，可問題是教師素質提高的平臺在哪兒?教師是教書育人的人，改進教育實踐是提高教書育人質量的不二法門，是教師的職責所在，也是教師成長發(fā)展的平臺。教師素質，無論是教育思想、職業(yè)道德素質，還是文化知識、能力技術素質，主要都是在教育實踐這個平臺上，在不斷改進教育實踐的過程中持續(xù)地、綜合地提升發(fā)展的。因此，教師培訓的關鍵理念，不應該是“先提高素質再改進實踐”，而應該是“在改進實踐中提高素質”。
在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，我們以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質中重要的內容，一次40學時的培訓，內容就要涉及教育思想、職業(yè)道德、教學理論、教育心理、素質教育、教材教法、教育技術等諸多方面。這種培訓時間有限、內容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實踐中的問題，也難以在提高教師素質中產(chǎn)生實際效果，更難以促進教師專業(yè)成長，反而造成培訓工作與教師履職兩張皮現(xiàn)象，結果是培訓工作效率低下，教師參加培訓的積極性日益下降，形成惡性循環(huán)。
在實踐中我們不得不放棄“提高素質”的培訓理念，轉而確立“改進實踐”的培訓理念。因為教師培訓的核心價值是引領和幫助教師改進教育實踐，教師只有不停地改進自己的教育實踐，才能實現(xiàn)專業(yè)成長、提升素質，完成好“教書育人”的使命，所以，“改進實踐”理應成為教師培訓的核心價值，也是教師培訓的永恒目標追求?！案倪M實踐”，首先要弄清當下教師教育教學教研的實踐現(xiàn)狀，分析實踐的性質與水平，明確哪些實踐需要改進以及如何改進，然后，據(jù)此設計系統(tǒng)化的針對性強的培訓內容，改進培訓組織、教學方式和評價方式。否則，將會顧此失彼，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象，產(chǎn)生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。
培訓理念的轉變，必然帶來從培訓目標、培訓內容到培訓組織、教學方式等一系列的變革，實質是教師培訓模式的重建。
二、培訓內容：整體全面――專題深化
培訓內容是培訓理念的外化成果之一，在不同培訓理念的制約下，就有不同的內容設計。
在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，由于是以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求“整體全面”，設計安排的課程主要有：現(xiàn)代教育思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教學理論、素質教育理論與實踐、兒童心理發(fā)展與教育、教育科研、基礎教育課程改革、學科課程標準解讀、學科教材教法、現(xiàn)代教育技術、計算機基礎等，一次80學時的培訓(陜西省規(guī)定，教師晉升職務必須先參加不少于80學時的繼續(xù)教育)，課程至少有8門，最多時超過10門；教學方式是集中講授單向傳遞；學習成績評定是復述式紙筆考試。這種培訓成本高、收效低，很難滿足教師專業(yè)需求，更難幫助教師改進教育實踐，因此“提高教師素質”的目的也難以實現(xiàn)。
2005年以后，隨著素質教育和基礎教育課程改革的深入，筆者經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，教師實施素質教育和新課程的能力不足、改進教育實踐的意識不強，在反思以往培訓理念的基礎上，邊實踐邊探索，逐步將教師培訓理念確定為“改進教育實踐，促進專業(yè)成長”。筆者秉持“改進實踐”的理念，依據(jù)培訓對象，設計實施系統(tǒng)化的針對性強的“板塊化”課程，使培訓內容轉向“專題深化”。旬陽縣小學教師崗位培訓，就按專題設計實施了“公共課”和“專業(yè)課”兩大板塊課程。
“專題深化”式的“板塊化”課程內容設計，主要源于對教師教育教學教研的實踐現(xiàn)狀的調研分析和理論概括，同時還要吃透國家對于教師培訓的新要求。在深化素質教育和新課改的新時期，國家提出教師培訓的內容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術、師德教育，我們還為學校管理者培訓增加了一項“規(guī)范化管理”的內容。在我們的培訓課程內容設計中，國家要求的內容與當?shù)貙嵺`改進的內容緊密結合在一起。
三、培訓組織：訓研分司――訓研一體
眾所周知，我國基礎教育教師的崗位培訓(即非學歷繼續(xù)教育)，實行的是分級培訓制度，即省、市、縣三級培訓機構對應的是高中、初中、小學教師培訓，在三級師訓機構中縣級師資培訓的力量是最薄弱的。20世紀末，旬陽縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實踐，有能力承擔教師培訓工作，卻因機構分設而沒有教師培訓職責；承擔教師培訓職責的縣教師進修學校的教師，主要精力用于教師學歷教育(先是學歷達標，再是學歷提高)，沒有充足的時間和精力去掌握一線教師的教育實踐。在“提高教師素質”的教師培訓理念指導下的培訓，課程主要是書本知識、理論知識，而且追求的是整體全面，培訓者上課時只需按課程進度照本宣科，無需掌握一線教師的教育實踐。這時，教師培訓機構只管培訓，教研機構只管教研，兩機構分設，各司其職，即“訓研分司”。長期以來的訓研分離，一線教師覺得
參加培訓與個人的教育教學教研工作是互不搭界的兩碼事，實踐中我們也深感“訓而不研則淺，研而不訓則空”。于是在縣機構改革時，旬陽縣將兩機構合并為“旬陽縣師訓教研中心”。合并機構是為了功能的整合，但在還沒確立“改進實踐”的教師培訓理念之前，機構雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓與教研兩分離。
2005年之后，隨著基礎教育課程改革培訓力度的加大，在實踐探索中，我們逐步確立了“改進實踐”的教師培訓理念，讓教師培訓人員與教研人員緊密結合，一起走進課改、走進學校、走進教師、走進課堂，在實踐中提煉培訓專題，深入研究之后實施培訓，培訓之后再深入課堂指導教師通過教研改進實踐。這樣，工作人員的職責是教師培訓與教研一肩挑，培訓者先研后訓、訓后再研，“訓研一體”；參訓者也要培訓之后做研究，在不斷的研究中持續(xù)改進實踐，從而增強改進實踐的意識，真正提高實施素質教育和新課程的能力，這也表現(xiàn)為“訓研一體”。我們組織的“課程改革”培訓，分為通識培訓和學科培訓兩部分，其組織方式就是“訓研一體”。實施這樣的培訓，既不能照本宣科(無本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓講臺，而且必須與參訓者互動共享?？梢?，研究是培訓的基礎，培訓是研究的深化。
“訓研一體”的組織形式，不僅是整合縣級教師培訓機構培訓力量的有效方式，而且深刻影響著培訓目標的確定和培訓內容的選擇，因為教師培訓和教研的工作對象同一，都是中小學教師，培訓的首要目標是提高其研究能力。只有持續(xù)“研究”才能持續(xù)“改進”，研究水平?jīng)Q定改進水平，實踐改進需要的研究能力，既是培訓應確定的目標，也是培訓內容選擇的依據(jù)。實踐證明，
“訓研一體”是增強培訓的針對性與實效性，指導教師改進教育實踐，引領教師專業(yè)成長的十分有效的教師培訓組織形式。
四、培訓方式：全縣集中――聯(lián)片研修
“全縣集中”式培訓是長期以來縣域教師培訓中普遍使用的也是旬陽縣主要的培訓組織方式，就是將全縣的參訓教師集中于縣教師進修學校，由主講教師進行灌輸式教學；參訓教師忙于筆記應付筆試，沒有互動，沒有經(jīng)驗的參與；培訓之后的研修應用是以學校為單位各自為政，校際之間沒有交流，校長重視的有一定實效，校長重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業(yè)任務。究其原因，一是受培訓理念的制約，在“提高素質”培訓理念指導下的課程設置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓時間有限，全縣集中灌輸式教學的培訓方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓者的潛意識里，成人培訓等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現(xiàn)象；培訓者還有參訓教師就是學生的潛意識，認為學生參加培訓只需帶上紙筆和耳朵，無需使用嘴巴，故而，參訓教師的實踐經(jīng)驗、主動參與被排斥，培訓課堂上也就沒有了互動共享。三是對參訓教師的需求不了解，片面以為“提高素質”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質所必需的，據(jù)此誤以為參訓者對門門課程都能專心致志地學習領會，于是培訓之后的研修就純粹是教師個人的事情而與學校發(fā)展無關，因而對培訓后的教師研究缺乏管理、指導和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式顯然不被看好，產(chǎn)生培訓學習與改進實踐兩張皮的現(xiàn)象就在所難免。
2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式，采用“聯(lián)片研修”的培訓方式，實施教師全員崗位培訓，受到教師、校長的普遍歡迎，收到了教師專業(yè)成長顯著的實際效果。旬陽縣2009年的“陽光師訓”項目培訓(陜西省實施“農(nóng)村教師素質提高計劃”的方式之一)使用的就是“聯(lián)片研修”的培訓方式。這種培訓方式具有以下三個特點。
一是聯(lián)片設點，分期安排。在全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(當年的培訓對象是14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教師)，相對集中分設4個培訓基地，在規(guī)定的時間內分科分期安排培訓課程。
二是送教下鄉(xiāng)，參與式培訓。從教學一線選拔學科骨干，與教師培訓和教研人員一起，組成師資培訓講師團，送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓基地輪流實施培訓。通過教學展示、觀摩研討、課例輔導、歸類總結等參與式、互動共享式培訓活動，初步構建起“課類教學”的基本模式和“課例研究”的基本方式。
三是校本研修與聯(lián)片研修相結合，延伸后效。送教下鄉(xiāng)活動結束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校先在校內再在片區(qū)(相鄰的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成片區(qū)，教師培訓、教育研究人員聯(lián)系片區(qū)指導培訓與研究，是為“聯(lián)片研修”)，開展“一課兩上”(集體備課、一人主上、同伴評課、研討改進、二次上課、再次研討、撰寫課例)主題研修活動，進行課例研究，延伸、輻射培訓功效。校本研修是基礎，幫助參訓教師完成“課例研究”和“教學經(jīng)驗總結”兩項研究性書面作業(yè)。聯(lián)片研修是為了解決校本研修中更深層次的問題，增加交流與研討的機會，以開闊思維，加之有師訓教研人員的指導，避免了“蘿卜炒蘿卜”的現(xiàn)象。從校內到片區(qū)不僅僅是地點的不同，也不僅是為了解決共同的問題，而是要研究解決難度更大、層次更深的問題。
2013年度，本人擔任鄉(xiāng)社發(fā)辦主任，聯(lián)系XX村第5黨小組。一年來，我當好領導參謀、做好執(zhí)行表率，在其位，司其職，謀其政，展其能，圓滿完成各項工作任務。現(xiàn)向大家匯報如下，懇請各位予以評議并提出寶貴意見和建議：
一、加強學習、提升自我
強化政治理論學習，踐行科學發(fā)展觀重要思想，堅持單位集中學習和個人自學相結合;加強業(yè)務知識學習，吃透相關政策，及時更新業(yè)務知識;深入農(nóng)村，深入群眾，積極開展群眾工作，積累農(nóng)村基層工作經(jīng)驗，加強黨小組建設，不斷實踐，不斷總結，不斷進取;加強自身修養(yǎng)，慎微、慎思、慎權、慎行，提高自身綜合素質。
二、立足本職、實干巧干
認真履職，恪盡職守，以充沛的精力和飽滿的熱情全身心地投入到社發(fā)辦的學有所教、勞有所得、住有所居、老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)等工作當中，卓有成效地完成了各項工作任務：
1、強力推進民生項目工程建設，協(xié)助完成鄉(xiāng)衛(wèi)生院整體搬遷工程項目土地征收、土方平整、國土和規(guī)劃手續(xù)和工程招標;完成升平小學合格學校項目與井泉小學教師周轉房項目立項報批以及建設圖紙設計、招標和工程建設;敬老院改擴建2015年規(guī)劃。
2、拓寬社會救助渠道，切實解決困難群眾和弱勢群體基本生活問題，認真搞好了2013年低保年審，發(fā)放城鄉(xiāng)低保資金299.3萬元;籌措并發(fā)放走訪、慰問、臨時救助資金523戶(人)10.86萬元，大病救助102人11.2萬元，助學23人3.75萬元。
3、推進農(nóng)村五保供養(yǎng)工作，加強敬老院內務和基礎設施建設以及制度建設，向市五?；饡庂Y2萬元對公共廁所進行改造，接受企事業(yè)單位、人大代表等送溫暖、慰問活動;改善入住老人的居住條件和生活水平。
4、認真開展農(nóng)村危房改造，組織35戶改造對象的調查摸底、評審、資料收集、信息錄入、建設管理、資金撥付等工作。
5、切實做好災情統(tǒng)計與上報，提前災情預警信息，第一時間勘災核災4次，爭取救災資金8.6萬元;聯(lián)系桐木沖山塘，認真巡查，及時排除安全隱患。
6、豐富群眾文化體育活動，組織開展“五四”青年節(jié)、“七一”建黨節(jié)慶?；顒雍拖孚M等五省客家山歌演出活動;開展網(wǎng)吧專項整治;加強不可移動文物管理。
7、積極參與政府中心工作，聯(lián)系井泉村第5黨小組，在轄區(qū)內環(huán)境綜合整治、協(xié)會工作督查、幸福農(nóng)家評比，矛盾糾紛調處等群眾工作;鄉(xiāng)黨委、人大、政府工作會議籌備工作;創(chuàng)建長沙市十佳鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作等。
三、以身作則、嚴于律己
責任讓人成長。在工作中，我團結同事并嚴格要求自己，樹立良好工作與窗口形象;忠誠于自己的事業(yè)，忠誠于領導，忠誠于百姓，坦誠相待，公道處事，始終保持嚴謹務實的工作作風和勤儉樸素的生活作風，始終保持積極向上，服務奉獻的思想，不計較個人得失;積極主動作為，為群眾辦實事、辦好事、辦成事;堅持依法依規(guī)辦事，拒收工作中的各類紅包、煙酒等禮品。
四、來年努力的方向：
回顧一年的工作，還客觀存在一些問題：一是學習不夠系統(tǒng)全面;二是協(xié)調與獨當一面的工作能力有待提高;三是還需強化工作細則;四是繼續(xù)深入群眾、深入農(nóng)村。
新的學期開始了，又長大了一歲，又踏上了前往學校的路程，新的學期我又有了新的希望、新的目標、新的開始。小編在這里給大家?guī)?021年小學教師見面會發(fā)言稿范文5篇，希望大家喜歡！
2021年小學教師見面會發(fā)言稿范文一
親愛的同學們：
你們好，在歷經(jīng)了一個快樂、輕松、的署假生活之后，今天，我們又重新回到了心愛的學校，大家又可以和老師、同學朝夕相處，一同學習，一起生活了。今天的升旗儀式是咱們學校新學期的第一次大型集會，再次，我只將一個問題，給大家提一個小小的要求也是我講話的題目就是希望大家做一個有愛心的學生。
提這樣的要求是有處而發(fā)觸的。
上周三開學時間，學校門口是車水馬龍，被圍了個水泄不通。有不少同學是在父母的陪同下來到學校的。家長的確是辛苦，他們弓著腰，肩扛手拎著大包小包的行囊，不讓孩子多那一點點物品。也許，他們中就有你的父親母親。父母是偉大的，他們寧愿自己受苦也不愿自己的兒女受苦。他們永遠甘心付出卻不會有任何怨言，他們唯一的希望就是希望你們在學校里能夠學得好，過的好，而這樣的愿望說到底還是為了你們自己。
但是就是這樣簡單的要求你們理解嗎?
就在×月×日，×縣的一名十五歲的小學生，因為上網(wǎng)被父母阻止上網(wǎng)不成，竟然殘忍的向自己的父親深處毒手，扎了五刀。等到他的父親搶救無效去世時，他正在網(wǎng)吧里愜意的上網(wǎng)。一個家庭就這樣破滅了。是什么使得一個十幾歲的孩子竟然變成了是人的野獸?又是什么使得親情變得這樣淡漠?這個案例應當引起同學們認真的思考，更應當引起那些喜歡上網(wǎng)的同學引以為戒。
在我以為，所有的問題應當歸結為一點，就是要做一個有愛心的學生，因為只有有了愛心，大家才能學會寬容、學會感恩，有了愛心就能防止大家心生惡念 防止走錯。愛心就是同學們在學習的道路上指引你學習知識，學會做人的那顆北斗星。
做一個有愛心的學生就要學會愛自己的父母，哪怕是他不停地在你身邊嘮叨，因為只有他才是你這個世上最親的人。
做一個有愛心的學生就要學會愛自己的老師，哪怕是他曾經(jīng)對你進過了嚴厲的批評，因為只有他才是你的成長道路上給你最大的無私幫助的人。
做一個有愛心的學生就要學會善待自己同學，哪怕是你們剛才還在爭吵鬧矛盾，因為只有同學才是你學習道路中的同伴，有了他的存在，這個旅程就不會再覺得孤單。
做一個有愛心的學生就要學會愛護學校的一草一木，因為他們裝點了我們的生活，有了他的存在，我們的生活才會變的沖滿色彩。
我想只要同學們新村愛心，學會感激，一人為善懂得包容，大家就一定會在我們的學校學得好，生活的好。
最后祝同學們在新學期有有新的進步，有新的發(fā)展。
謝謝大家！
2021年小學教師見面會發(fā)言稿范文二
新學期，無疑也為我們提供了嶄新的園地，但是需要提醒的是：榮譽的桂冠往往要荊棘編就，成功的道路往往由汗水鋪通，征途決非一帆風順。它需要忠貞不渝的追求，朝氣蓬勃的熱情，腳踏實地的努力，持之以恒的攀登。所以，要培養(yǎng)堅忍不拔、吃苦耐勞的精神。決心學習的人，得有經(jīng)受磨練的思想準備，要有高遠的志向，要有學習的熱忱，在困難和挫折面前，不灰心喪氣，把堅韌不拔的毅力體現(xiàn)在學習之中！
我們還應該培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質。當我們坐在明亮的教室里，手捧嶄新的課本，聽著老師的教誨，同學們，我們是否想到了我們正受到社會各界給予我們的幫助及關愛呢?我們的老師、父母以及社會上與我們素不相識的人都默默地關注著我們，而中國自古以來就有“滴水之恩將涌泉相報”的古訓：父母養(yǎng)育了我們，我們應該感謝父母；老師給予了我們知識，提高了我們的能力，我們應該感謝老師；他人關心幫助了我們，我們應該感謝他們。學會感恩、知恩圖報是中華民族的傳統(tǒng)美德，值得我們不斷發(fā)揚和繼承！
新學期，新征程，新面貌，此時此刻，相信我們每一位同學的心中都充滿著奮進的激情，因為我們每個人的臉上都洋溢著青春的活力。讓我們把握住 20__這個美好的春天，把理想化為宏圖，把計劃付諸行動，蕩起理想的雙槳，與學校同舟共濟，破浪前行，展現(xiàn)學子的風采，奉獻青春的智慧。
一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的秋天.時間飛逝 停泊在港灣的小船已經(jīng)出航，駛出了平靜的港灣 駛進了小學的海面。迎著早晨的第一縷陽光，我們來到了素未謀面美麗的校園，開始了新一學期的征途.
在過去的旅途中，無論你是否擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，加上一把鎖將它封閉起來吧！擺在我們面前的，新的老師，新的同學，新的旅途，新的夢幻，新的生命正在破土而出，面對這一切，我們該怎么辦.由于現(xiàn)實的殘酷，我們將化身為一個個騎士，抹掉胸口上的創(chuàng)傷，擦掉昔日的榮耀，拿上我們的曾經(jīng)的利器，整裝待發(fā)，新學期的目標是我們新的征途的開始！
2021年小學教師見面會發(fā)言稿范文三
新年的鐘聲的余音還在耳畔縈繞，昨夜綠城上空絢麗的煙花還在心頭開放，今天，我們已經(jīng) 滿懷激情和無限憧憬來到學校，共同迎來了新的學期。
同學們，“快樂平安過大年，促進和諧我能行”是我們寒假生活 的主題，“作業(yè)認真我能行”“書海暢游收獲多”“愛心無限傳真情”“春節(jié)風俗積累多”“安全度假要牢記”“和爸爸媽媽一起做風箏”等是學校對大家的具體要求。假期中，我在書店遇到過我們學校醉在書海的同學；在街上，我遇到過拿著本子和筆積累對聯(lián)的同學；在市場 ，我遇到過幫爸爸媽媽做事的同學……同學們 ，相信你們都按老師的要求去做了，相信你們的寒假是喜慶、祥和和充實的。今天，各班班主任還會分別帶大家回顧和總結你們的假期生活，愿你們暢所欲言，分享假期的歡樂和收獲。
新的學期，我們依然要以《小學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》“五牢記、十養(yǎng)成”為基準，并繼續(xù)模范執(zhí)行我校常年開展的“ 改掉一個壞毛病、養(yǎng)成一個好習慣”活動，以實際行動愛我們美麗的校園，做語言文明、行為文明、心靈文明的小學生。同學們，成功源于習慣，細節(jié)決定成敗。我們只有從點點滴滴的小事做起，聚沙成堆，匯流成海，才能取得更大的成績。
安全第一一直是我們奉行的。 活動中，我們要做到文明游戲、不爬高上低 、不追逐打鬧、不做過分激烈的運動和危險性游戲。上下樓梯按次序、不擁擠、靠右行，這學期我們集會和升旗結束后散開的方式有所調整，希望各班遵照執(zhí)行。交通是我們每天都要面對的，每個同學都要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣，橫穿馬路要一停二看三通過，要走斑馬線，千萬不可翻越護欄，不能在馬路上打鬧和玩耍。放學的路隊中，路隊長負起責任，不能中途下隊。有家長接送的小同學要認清接送對象，任何同學都不要接受來自陌生人的禮物，以免受騙?？傊?，讓你們“高高興興上學來，平平安安回家去”是老師是老師和家長的心愿，也是你們成長的需要 。讓我們大家都增強自我保護意識，讓平安天天相伴。
春天是個美好的季節(jié)，也是傳染病多發(fā)的季節(jié)。為了我們健康，每個同學都要注重勞逸結合，積極參加體育鍛煉。間操不管是跑步還是做操 ，都要認真對待，認真做眼保健操，保護好明亮的眼睛。另外，我們更要重視自己的心理健康，有煩惱和心事的時候找老師和好朋友溝通，不要放在心里悶悶不樂，更不能有什么過激的行為。
同學們，新的學期，學校為你們的和諧發(fā)展已經(jīng)準備了營養(yǎng)豐富的精神大餐。除了我們上學期開展的“傳統(tǒng)游戲進校園”活動和“快樂廣場系列活動”繼續(xù)開展外，我們一年一度的春季田徑運動會還將在我們寬闊美麗的操場舉行，屆時，全員參與的各班的廣播操比賽、隊列展示將在運動會上展示，對于體育小明星們來說，這更是一個發(fā)揮特長，為班爭光的一次機會。美麗的春天，我們學校的首屆風箏大賽也將舉行，大賽還會邀請你們的爸爸媽媽來，和你們共同放飛心中的夢想。我們還要在本期成立?？萍夹〗M，讓從小愛科學 、學科學、用科學的種子在你們幼小的心田萌發(fā)。六一兒童節(jié)，這個世界少年兒童的節(jié)日，學校會為你們搭起歡樂展示的舞臺。“手拉手”活動和爭章活動我們也會推出新意。在我們學校一直開展都非?；钴S的節(jié)日和紀念日活動，今年會以中隊小隊為單位繼續(xù)開展，本學期有“學雷鋒月”“三八節(jié)”“植樹節(jié)”“節(jié)水日”“地球日”“清明節(jié)”“五一勞動節(jié)”“母親節(jié)”“助殘日”“環(huán)境日”等節(jié)日紀念日，這些節(jié)日和紀念日或在學校開展、或早家庭開展、或在社區(qū)開展，它們所蘊藏著的豐富的德育資源，定會讓你們的能力和品質得以新的提升。
同學們，在春天播種下希望的種子，在秋天才會收獲豐碩的果實。這學期很短，希望我們從今天開始就珍惜時間，勤奮學習、快樂生活，播種習慣、播撒希望，為秋天的收獲做好準備吧！
2021年小學教師見面會發(fā)言稿范文四
新學期，新起點，新高度
一個漫長的寒假已過去，迎來的是一個美好的春天.在這萬物復蘇的時刻，新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學期的征途.
在過去的征程中，曾擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，現(xiàn)在加上一把鎖將它封鎖起來，擺在我們面前的一切都是新的，看呀?新的學期正在向我們招手.經(jīng)過多年的鍛煉，我們不都是一個個戰(zhàn)士，抹去心靈的灰塵，拿上我們的武器，整裝待發(fā)，新學期的目標向我們沖擊！
我們又迎來了新學期，在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在對美好未來的憧憬中，展現(xiàn)著自己迎接新學期的新氣象。今天的老師，同學們都把自己打理得漂漂亮亮，辦公室.教室都打掃得干干凈凈，這樣就營造了一種生機勃勃.祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象的感染和鼓舞下。我一定要在新學期取得新進步。
在新學期里，我有一個新的目標——不要做語言的巨人，要成為行動的主人！我知道了成功不是靠夢想來實現(xiàn)，而是靠自己的行動……
當然，在新的學期中，在學習要有新的成績，這就要不懈地努力！付出一份努力才會換取一份收獲。學習并不是一種興趣，而是一種責任，是我應該做而且必須做好的事情，同時學習必定會有負擔。沒有苦的.累的過程，就不會有進步和提升，無論是過去，還是未來不都這樣的道理嗎?我把自己的喜悅，悲傷都化作前進的助力和動力，就會因此不斷克服困難取得新進步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲 沒有付出哪有所得。我即將升入初中了，就更應該好好珍惜這段寶貴的時光充實自己，把自己的理想變?yōu)閯莶豢僧數(shù)膭恿Γ?/p>
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。向著自己的目標，奮力前進！ 新的一學期又開始了，開始了新的旅程，楊啟新的風帆吧！我們要加油，在絢麗多彩的高中生活中，好好學習，這是沖刺，面向新的征程，也許會有坎坷，艱險， 我一定會戰(zhàn)勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸！
2021年小學教師見面會發(fā)言稿范文五
尊敬的__小學的各位同仁：
大家上午好！
因工作需要，楊__校長調任實驗初中，我由__小學到__小學履職。盡管身上背負了很多榮譽的光環(huán)，但總感覺每一份工作，每一點努力都應當踏實做起，以不負眾望也讓自己滿意。很榮幸能成為__小學的一員，和大家一起探索、共同感受__小學的發(fā)展，也感謝__小學的領導和同事能夠接納一個新兵、新的協(xié)調員、服務者。今天是我到__小學來第一次在這樣的場合和大家見面，面對熟悉和將要熟悉的老師們，第一次和大家交流、交心，我想說三個層面：有幸、有緣；有壓力、有信心；有決心。
第一個層面，“有幸有緣”。眾所周知，__小學發(fā)展至今，走過了艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程。在歷屆領導集體和全體教職員工的傾心打造下，在各級領導的關懷下，抱著“辦人民滿意的教育”理想，薪火相傳，教澤綿綿，創(chuàng)造著一個又一個教育奇跡。特別是在楊校長的領導下，贏來了__小學空前的發(fā)展機遇。有目共睹，他運籌帷幄，嘔心瀝血，學校發(fā)展歷程中盡管遇到了一系列的客觀困難，但總能把挑戰(zhàn)當作機遇，使__小學走上了和諧發(fā)展的快車道。因此，我說今天能成為這個學校的一員，實在是“有幸”之至！有幸有二：第一個“有幸”，在于__小學擁有一個強有力的領導集體！他們精誠團結，同心協(xié)力，屢創(chuàng)佳績。第二個“有幸”，在于__小學薈萃著高素質的教職工隊伍，兢兢業(yè)業(yè)恪盡職守。__小學的品牌是幾代人，包括在座的各位凝神聚力、承前啟后，用智慧和汗水、激情與奉獻鑄就的；是在座的各位創(chuàng)建并發(fā)展著學校的文化，__小學有著令人肅然起敬的學校精神，有著積極向上的價值取向和約定俗成的行為規(guī)范。“蓬生麻中，不扶自直”，這就是學校文化的作用。而__小學顯然有著這樣一種學校文化的影響力：眾志成城的凝聚力，價值和行為的導向力，追尋夢想的激勵力，和諧共享、攜手共進的紐帶力。在此，真誠感謝學校領導班子和全體同志多年的辛勤工作與傾心付出！感謝今日的__小學又為我們提供了一個極具高度的發(fā)展平臺！古人說：百年修得同船渡。今后我們將一同在__小學這方熱土上辛勤耕耘、共同打拼、榮辱與共，這就是緣分！人生區(qū)區(qū)數(shù)十年，珍惜現(xiàn)在，珍惜所有。
我想說的第二個層面是“有壓力、有信心”。__小學去年教育現(xiàn)代化創(chuàng)建已經(jīng)受到省廳領導“特色鮮明，全面發(fā)展”的高度贊譽，尤其是今年質量評估，進入全市a類學校行列，教育教學質量躋身全市第一方陣，起點高，平臺高，到這里工作我感到壓力很大，所謂“高處不勝寒”，也就有了很多感想。在素質教育背景下，__小學敢立潮頭，確立了先進的辦學理念，形成了優(yōu)良校風。學校在教學、德育、特長生培養(yǎng)、師德隊伍建設、辦學體制改革以及構建社區(qū)教育大舞臺諸多方面均取得了重大突破，學校聲譽與日劇增，真正成為莘莘學子向往的學校。今后，我們的教育理念要落實在我們每一個教育行動上，內化在每一個教育環(huán)節(jié)上。它既需要我們帶著思想去做事，還需要我們持之以恒，并隨時迎接困難和挫折的挑戰(zhàn)。我們的很多老師都有很強的“__小學情節(jié)”，為能在__小學工作而倍感自豪。所以，我們不僅要有鮮明的個性，更要有__小學教師群體所共同具備的特質，也就是__小學教師的文化共性，做一個有底蘊、有智慧、有品味、有魅力、有口碑、創(chuàng)品牌的人。__小學的教師站出來都有特殊的氣質和才情，學校已經(jīng)形成這種風氣和文化：憑本事吃飯，靠實績取勝。因此，當我感到有壓力的同時，又充滿了信心。因為在我的身后是一個敢于超越、樂于奉獻的戰(zhàn)斗團隊，奮斗的歷程中不是“我”而是大氣磅礴的“我們”-----全體__小學人！請大家支持我，也為我們的大家庭貢獻自己的力量。
第三個層面是“有決心”。是想跟大家表個態(tài)，把一些想法、認識與大家共勉。
第一句話，勤奮敬業(yè)，繼往開來。美國前總統(tǒng)肯尼迪在就職演說中說過一句蕩氣回腸的話：“不要問祖國能為我們做些什么，而要問我們能為祖國做些什么。”以大見小，拾人牙慧，我想說：“不要問__小學能帶給我什么，而要問我能為__小學做些什么。”我們每個人也可以對自己發(fā)此一問。作為__小學的一員，在學校高平臺發(fā)展歷程中，我們即使不能見證他的輝煌也絕不能成為他走向暗淡的開始！很多時候人是憑著責任心和使命感在做事的，這也是我們成就事業(yè)和應對艱難的法寶。請記住，__小學需要我們每一個人！
關鍵詞：課改 改革 教師評價體系 做法 意義
近年來，不少的教育專家和教師都在談課改、研課改、做課改，我也如此。課改到底如何改？課改為什么越改越難？課改的出路在哪？課改是否與我國的經(jīng)濟體制改革一樣進入了深水區(qū)？諸多問題困惑著我們一線教師。[1]
一、影響課改原因分析
有人說：“學校之美，美在課堂”，我很欣賞也很贊同這種觀點。確實，課堂是教師完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主陣地。因此，課改的重點應在課堂，課改的難點也應在課堂。
但是，恕我直言，當下不少的課改示范（優(yōu)質）課，存在著“作秀”的成分，中看不中用。有不少優(yōu)質課都是經(jīng)過長期的個人或集體準備，反復試上而成。試想，我們一線教師（本人是一名在教學一線工作了32年的省級骨干教師）針對每一節(jié)課有這么多的備課時間嗎？他們即使有機會觀摩了，也不敢更不能保證每天每節(jié)課都大膽地去探索、去實踐，特別在農(nóng)村學校。對于一線教師而言，即使偶爾進行一節(jié)或部分“應付式”、“表演式”的課改教學，也一定不會達到真正意義上的課改。這樣，就一定影響課改的推進。
二、現(xiàn)行教師評價體系、基本內容及弊端
1.目前，我國許多學校一般實行獎懲性評價制度。主要是通過檢查和鑒定教師是否履行了工作職責，他們的工作表現(xiàn)和工作績效是否符合校方的期望；二是根據(jù)教師以往的工作表現(xiàn)和工作績效，作出獎懲和處罰的判斷。獎懲性評價偏重于“鑒定”、“分等”，屬于一種即通過對教師以往工作的總結，對教師進行評價，進而做出相應的晉級、加薪、降級或解聘等決定。這是一種單純運用利益驅動機制的自上而下的評價，必定不能得到所有教師的認可和積極的反應，更難以從根本上激勵教師努力提高自身素質，改進工作的內在動機。
獎懲性評價，內容一般包括以下四個方面：德、能、勤、績。其中在這四個方面還分別設有A級指標、B級指標、C級指標甚至D級指標。而我在具體研究和實踐中，根據(jù)這些指標內容，將它們分成了兩類，便于比較和操作。德和能是表現(xiàn)性指標，考核內容以文字條款呈現(xiàn)，勤和績是完成性指標，考核以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。
2.從表一不難看出，教師評價體系中的表現(xiàn)性指標（德、能、勤三項），屬于最基本的考核條款，對于表現(xiàn)稍好的教師都能滿足條款要求，而這三項所占考核分值比例約為50―70%，評價時這三項很難拉開距離。而評價體系中的完成性指標（績），所占考核分值比例約為50―30%，但這項指標往往又用“數(shù)據(jù)”來體現(xiàn)，如及格率、優(yōu)分率、低分率、提高率、升學率、人均分等等。這些“數(shù)據(jù)”成了評比教師的重要依據(jù)，也是教師間拉開距離和教師獲得好等次的重要砝碼。
3.獎懲性評價雖有其許多合理性，但它的確存在不少弊端。比如：
3.1從評價體系看，德、能、勤、績四個方面的評價指標，沒有涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作。它主要關注教師的課堂教學行為，忽視了教師自愿做出的與學校教育教學目標相一致的行為，如：奉獻精神、合作精神等。
3.2從評價標準看，所采用的定性語言，對不同程度區(qū)分度不大，如“認真”、“積極”、“始終”、“較好”等，這些彈性語言在表述上的模糊，很容易導致參評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結論的準確性。
3.3從計分標準看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標準的模糊性，增大評價結果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標，應該怎樣設計具體合理的量化指標呢？指標的絕對量化并不意味著評價活動的科學性，要知道，離開對事物的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學的基本精神。
3.4從導向性看，重他評，輕自評；重行政性評價，輕專業(yè)性評價；重終極性評價輕過程性和發(fā)展性評價，重過去表現(xiàn)輕未來影響。
可見，獎懲性評價起決定性作用的還是完成性指標中體現(xiàn)在教學成績的“分數(shù)”上“數(shù)據(jù)”，因此分數(shù)成了評價的終極性指標。這也使得教師為了一個好的評價等次，不得不整天圍繞“分數(shù)”轉。
三、如何構建新型教師評價體系
依作者拙見，課改正進入深水區(qū)。如何激發(fā)廣大教育工作者積極地、主動地投入到實質性的課改中去，著力構建適應新課改要求、符合新課改精神、體現(xiàn)新課改特色的新型評價體系就勢在必行。
1.我國對中小學教師的評價，至今還沒有形成獨立的、耕植于中國的、系統(tǒng)的教師評價理論和具有可操作性的科學的評價體系，國內教育界多以引進和借鑒國外相對成熟的評價經(jīng)驗為主。
2.課改是在不斷的探索中推進，我想，不能因為沒有成熟的評價體系，就不去設想，不去構建。因為課改的關健是教師，新課程，新理念，新課準，新教法、新學法……一切都是新的，沒有千千萬萬的一線教師積極的實踐和創(chuàng)造性的工作，課改能成功嗎？還有意義嗎？
3.新型教師評價體系應是多元化的，它的構建，需要一個探索實踐的過程，但處在課改中的現(xiàn)階段，評價的體系中至少應包括表現(xiàn)性評價、自我評價、他人評價、過程性評價、終極性評價、發(fā)展性評價幾個方面。
4.在新型教師評價體系中，要特別重視過程性評價和發(fā)展性評價，因為在這兩項看不見的工作，是教師特別需要得到認可和肯定的地方。對于能夠“定性”不好“定量”的工作（如師德、態(tài)度、履職等）可列為基本條件滿足項考評，要弱化以 “考試成績”優(yōu)劣為主要指標，評定考核等次的影響。
總之，新型教師評價體系的構建，需要廣大教育工作者的積極參與、不斷探索、不斷實踐、不斷總結。只有這樣，才有可能形成一套較為完善、行之有效的評價體系。我相信，科學的評價體系，一定會對當下的課改產(chǎn)生重要的積極影響。
一、近年來教育人才隊伍建設的實踐探索
近年來，市教育局、教育工委始終堅持把教育人才建設擺在教育發(fā)展的首要位置，積極探索，大膽實踐，努力把教育打造成為南京人才的新高地。我們的主要做法是：
1、積極推進干部公開選拔。我們以探索和完善“公選”制度為重點，擴大用人視野，拓寬選才渠道，競崗舉賢，“賽馬”選能，營造有序競爭、人盡其才、才盡其用的環(huán)境和機制。2002年底，我們采取“三統(tǒng)三分”（市統(tǒng)一方案、統(tǒng)一報名、統(tǒng)一考試，區(qū)縣分別組織面試、考察、公示任用）的方式，按照干部管理權限，市、區(qū)（縣）聯(lián)動，拿出83個單位的93個職位，面向社會公開選拔處級和校級領導干部。共有1300多人報名參加，通過筆試、面試、考察、公示及錄用等程序，共有279人進入考察，最后71人被錄用。這樣，自1999年我市教育系統(tǒng)首次面向社會公開招聘干部以來，全市已有300多人通過“公選”走上教育領導崗位，其中絕大多數(shù)“公選”干部成為教育教學和管理方面的佼佼者。堅持把公選作為干部選拔的重要方式，不僅突破了教育系統(tǒng)傳統(tǒng)的人才管理壁壘，促進了全市教育人才資源的整合，而且進一步疏通系統(tǒng)內部人才流動的渠道，發(fā)現(xiàn)、選拔和儲備了一大批優(yōu)秀教育人才，在全市、全省產(chǎn)生了良好的影響。
2、不斷加大干部交流力度。我們在區(qū)（縣）委及組織部門的支持下，打破傳統(tǒng)的干部管理界限，在更大的范圍內選人，在全系統(tǒng)范圍內推進干部交流。市教育局直屬學校（單位）流動干部交流面達到了68％。為更好地培養(yǎng)、鍛煉青年干部，2001年，我們在全市范圍內推行校長助理制，選拔了48名35歲左右的優(yōu)秀教師、干部，集中培訓后異校擔任校長助理，并對這批校長助理進行跟蹤培養(yǎng)和考核。現(xiàn)在，大部分助理已走上校級領導崗位。為使教育行政干部更多地了解、熟悉基層學校教育教學改革情況，使教育行政主管部門與學校形成合力，共同促進南京教育改革健康、有序、快速發(fā)展。2002年以來，市教育局還安排了16位45周歲以下的機關干部分期分批到基層學校掛職鍛煉，收到較好的成效。干部交流力度的加大，為教育系統(tǒng)干部隊伍帶來了生機與活力。
3、建立新教師“凡進必考”制度。為了真正建立起一支政治業(yè)務良好、結構合理、適應全面推進素質教育需要的教師隊伍，在實行教師人事制度、解決人員能進能出問題的基礎上，經(jīng)過充分調研和多方聽取意見，2004年我們建立了新教師“凡進必考”制度。《中國教育報》對此這樣評價：“凡進必考”是南京市在多年教育人事制度改革探索的基礎上實施的，它的意義在于建立了一個民主的選人、用人機制?！胺策M必考”拓寬了人才選拔的視野，使那些熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀人才進入教師隊伍，也進一步改善了教師隊伍結構，使有才能的人走上講臺。從另外一個意義上說，這種民主的選人、用人機制，最大限度地減少了用人上的不正之風，使靠背景、關系、人情用人的現(xiàn)象沒有了市場。
4、大力加強人才培育工作。2000年，我們啟動“四五園丁工程”，確立了“寧可少蓋一座樓，也要拿出錢來培訓教育人才、提升隊伍素質”的發(fā)展理念。建立了省市培訓、區(qū)（縣）培訓、校本培訓三級培訓體系。到今年，全市5萬多名專職中小學教師、校長已經(jīng)完成一輪培訓，培養(yǎng)了113名在全國有一定聲望的名教師、名校長，500余名在全省有一定影響的學科帶頭人，5000余名活躍在全市各學校、各學科的教學骨干。2000年起，我們與南師大等高校聯(lián)合辦學，委托培養(yǎng)教育碩士，現(xiàn)已有1000多名中小學教師、校長在職攻讀教育碩士，總人數(shù)超過全省其他12個城市的總和，在全國各類城市中名列前茅。我們大力開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教師培訓工作，已有3萬多名教師通過了現(xiàn)代教育技術應用培訓，4萬名教師通過了480學時的新課改培訓。實施“走出去”與“請進來”相結合的辦法，培育具有國際視野、世界眼光的教育人才。一方面，積極創(chuàng)造條件，先后在澳洲昆士蘭理工大學教育學院、美國的猶他大學、加州大學以及加拿大渥太華市英語教育中心等地建立境外教育人才培訓基地，每年挑選100名骨干教師、20名校長和教育行政人員出國進修深造；另一方面，聘請英國、美國教育專家組來寧講課培訓，介紹世界教育發(fā)展前沿成果。為培養(yǎng)高層次教育管理人才，去年，我們與中央教科所聯(lián)合創(chuàng)辦了“全國校長發(fā)展學?！?，被教育部納入“21世紀中國教育家成長計劃”。中央教科所有關專家來我市調研后說：“南京的教師、校長培訓工作，想得早，做得好，基礎實，潛力大。”
5、積極優(yōu)化人才激勵措施。我們堅持推進師德建設工作，用教育事業(yè)的社會價值感召人，用個人發(fā)展的事業(yè)前景吸引人，引導教育人才在本職崗位上實現(xiàn)人生的價值。近三年全市涌現(xiàn)出省、市級師德標兵、師德先進個人90人，其中五里行知小學楊瑞清被評為全國十佳師德標兵、全國中青年教師十杰。我市加強師德建設的經(jīng)驗和做法，也被教育部向全國推廣。我們堅持績效優(yōu)先、獎懲分明的評價制度。去年開始，我們教育局機關實行全員工作評價制度，對綜合評價得分排名居前者，進行表彰和獎勵；對排名靠后者則進行警示談話或職位調整。2003年我市評聘教授級中學高級教師，在全省開創(chuàng)了完善中學教師職稱系列之先河，為基礎教育專家學者的成長和脫穎而出創(chuàng)設了新的平臺。我們積極突破體制壁壘，對在課程結構改革方面取得重大成果的南師大附中、在提高初中辦學質量方面取得顯著成績的溧水縣東廬中學、在國際學術論壇上獲得較高聲譽的江敏老師課題組以及楊瑞清等，給予了重獎。在進行物質獎勵、榮譽獎勵的同時，對那些忠誠事業(yè)、不斷上進的優(yōu)秀人才，我們還注意給予參加培訓、出國進修等發(fā)展機會的獎勵，激勵優(yōu)秀人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，展現(xiàn)才華，成就事業(yè)。我們堅持把嚴格要求與人文關懷結合起來，切實關心教育人才的生存狀態(tài)，幫助他們解決后顧之憂。組織的關懷，情感的激勵，凸顯尊重人才理念，體現(xiàn)愛才惜才真情，使許多教育人才激發(fā)起更大的工作熱情和強勁的事業(yè)動力。
在推進教育人才隊伍建設的實踐中，我們有這樣的體會：一是人才建設必須適度超前。人才建設周期長、顯效遲，只有加強對人才建設的現(xiàn)狀分析、需求預測和對策研究，才能充分把握人才建設的前瞻性，贏得教育發(fā)展的主動權。二是人才選拔必須公開透明。公開透明是建立平等、競爭、擇優(yōu)的選人機制的基礎，沒有公開透明，用民主的辦法選拔人才的機制就無法落實。三是人才使用必須注重實績。必須以“做事”為核心構建選人用人的機制和環(huán)境，真干實干是德，能干會干是才，在使用人才方面，“做事”應當成為最重要的衡量標準，最基本的使用原則和最有效的試金石。
南京教育人才隊伍建設已經(jīng)取得了明顯成效，但還面臨著不少困難和問題，主要表現(xiàn)在：雖然在促進全市教育人才均衡發(fā)展方面采取了一些措施，但城鄉(xiāng)教育人才梯度發(fā)展的局面尚未從根本上改變，在重點學校與一般學校之間也存在明顯差距；高層次、創(chuàng)造性、引領性的教育管理人才、教育教學人才、教育科研人才仍然不足；教育人才隊伍整體素質雖然有了較大提升，但尚未完全轉化為推進教育改革發(fā)展的動力。這些問題和困難，應當引起我們的高度重視并在今后工作中加以克服。
二、對下一步推進教育人才可持續(xù)發(fā)展的思考認識
推進教育人才的可持續(xù)發(fā)展，轉變觀念是前提。思想是行動的先導，只有克服在人才問題上不合時宜的觀念，方能把“人才興教”、“人才興?！睉?zhàn)略轉變成為自覺的實踐，因此特別需要進一步樹立全面的科學的人才觀。
推進教育人才的可持續(xù)發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃是關鍵。規(guī)劃是把矛盾對立轉化為和諧統(tǒng)一的有效工具，人才建設因為其基礎性、長周期的特點，進行系統(tǒng)性、前瞻性的統(tǒng)籌規(guī)劃就顯得尤為必要。全國、省、市人才工作會議召開以后，我們舉辦了南京教育人才隊伍建設專家論壇，并開始著手“十一·五”期間南京教育人才資源開發(fā)戰(zhàn)略的研究，進一步把教育人才隊伍建設納入到更加科學規(guī)范的軌道上來。
推進教育人才的可持續(xù)發(fā)展，完善機制是根本。制度建設更帶有根本性，離開了具體制度和務實操作，科學的人才觀必然論為空談。實踐證明，教育系統(tǒng)近年來在人才隊伍建設上的探索是富有成效的，應當對這些好的做法進行認真總結完善，并以制度形式固定下來，努力建立起一套比較完善的教育人才可持續(xù)發(fā)展的工作機制。
我們認為，推進南京教育人才資源的可持續(xù)發(fā)展，下一步要在以下幾個方面加以堅持和完善：
1、進一步健全以競爭擇優(yōu)為核心的人才選拔使用機制。
改革的實踐表明，只有打破用人上的職務終身制和人才單位所有制、工資分配上的平均主義和“大鍋飯”，才能充分調動和發(fā)揮教職工積極性，使優(yōu)秀人才脫穎而出，真正建立一支適應素質教育要求、充滿生機與活力的高水平、高素質的中小學教師和校長隊伍，促進教育教學質量、辦學水平和效益的提高。今后幾年，一要完善中小學校長負責制。研究探索在推進校本建設和內涵發(fā)展目標下的校長職責定位，在完善監(jiān)督約束制度的同時，進一步擴大學校的辦學自和校長的管理自。二要推行中小學校長任期制。認真總結近年來我市教育干部人事制度改革的成功經(jīng)驗，積極探索和推行校長任期制，結合落實教育部《中小學校長聘任辦法》的有關要求，建立與校長任期制相配套的一系列制度，推動校長選拔任用制度改革的深入進行，為形成公開、平等、競爭、擇優(yōu)的用人環(huán)境，促進優(yōu)秀校長的脫穎而出，從機制上創(chuàng)造條件。三要探索中小學校長資格證書制度。落實教育部的規(guī)定要求，探索實行中小學校長持證上崗、定期培訓、定期審核的辦法，建立適應南京教育發(fā)展特色的校長資格證書制度。四要完善新教師“凡進必考”制度。通過改進和完善新教師“凡進必考”制度、教師聘任制度，建立充分體現(xiàn)憑能力素質要求的人才錄用標準，健全教師隊伍能進能出的良性循環(huán)機制。
2、進一步建立以能力績效為導向的人才考核評價機制。
切實改革和完善教育人才的履職機制、管理機制、考評機制，進一步激活教育管理、教育教學、教育科研等三支人才隊伍，充分調動和激發(fā)廣大教師和校長隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)揮教育人才資源的內在潛力，把我市教育人才資源轉化為推動教育改革發(fā)展的強大動力。一要建立校長任期目標責任考核制度。結合中小學校長任期制的推進，研制任期目標責任考核辦法，既要堅持傳統(tǒng)考核工作中注重素質考核的合理要素，又要積極探索績效考核的辦法和措施，認真總結和借鑒普通高中績效評估推進率的成功做法，建立起適用于全市中小學及教育事業(yè)單位的校級領導績效考核評價體系。二要深化職稱評審制度改革。結合教育部、人事部即將頒布的新的教師職務條例，改革“輕教學、重論文”的評審模式，突出對教學能力、教學成果和管理學生的能力的考核評價，探索建立真正反映教師專業(yè)水平和貢獻的職稱評審辦法，進一步激發(fā)全體教師愛崗敬業(yè)、教書育人的滿腔熱忱。三要完善中小學教師管理考核機制。認真落實南京市中小學校教學常規(guī)管理手冊要求，研制對教師、教學管理及研究人員更加有效的考核辦法。四要探索校長職級制度。在校長任期制的基礎上開展校長職級制的研究，進一步探索建立符合教育發(fā)展規(guī)律和校長成長規(guī)律的管理體制。
3、進一步完善以務實有效為要求的人才培養(yǎng)培訓機制。
人才培訓是實現(xiàn)終身學習和職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才資源可持續(xù)發(fā)展的重要手段。教育人才培訓要強化為教育教學服務的宗旨，真正對學校教育教學、科研和管理有所幫助，切實發(fā)揮更新教育觀念，提高自身素質，執(zhí)行法規(guī)政策，促進教育發(fā)展的作用。一是師德建設與師能建設相結合。在加強師德建設的同時，必須努力提高教師隊伍整體素質和專業(yè)化水平。堅持做好教師、校長培訓工作，有計劃、有步驟、分層分級組織好上崗培訓、基本功培訓、專業(yè)化培訓、國際化培訓等，不斷提高教師教書育人的本領。通過嚴格把關、加強教育、制度約束、考核獎勵等多種方式，引導廣大教師在職業(yè)生涯中不斷自我剖析，自我錘煉，自我提高，日臻完善，成為既具良知又具良才的一代良師。二是骨干培養(yǎng)與團隊建設相結合。認真抓好“四五園丁工程”二期的實施，切實加強骨干教師隊伍建設，發(fā)揮“名”、“特”、“優(yōu)”教師對全體教師專業(yè)成長的引導和示范作用。既要為“名”、“特”、“優(yōu)”教師拓展廣闊的工作舞臺，激發(fā)他們的工作熱情和工作創(chuàng)造性；也要嚴格要求，加強考評，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用。在培養(yǎng)骨干、重用骨干的同時，一定要十分注重加強校風、教風建設，塑造符合時代要求的教師團隊精神，積極營造充滿正氣、人人爭先、人心思進、團隊合作、健康向上的校園文化氛圍。三是動力牽引與壓力助推相結合。教育工作者的不斷學習和自我更新是一項權利，更是一種義務，一份責任。通過積極探索人才培養(yǎng)培訓與人才選拔使用、考核評價、保障激勵相結合的有效辦法和途徑，充分激發(fā)人才培訓的內驅力，形成既有動力、又有壓力的人才培訓培養(yǎng)機制。
對話主持：
張乃文（原成都市教育學會會長）
對話參與：
張家民（成都市龍?zhí)缎W校長）
賴晗梅（成都市少城小學校長）
李 強（成都市茶店子小學校長）
曾 蓉（成都市成華小學校長）
張友紅（成都市沙灣路小學校長）
余 強（成都市川大附屬小學校長）
朱祥烈（成都市玉林中學附屬小學校長）
任 碩（成都市三圣鄉(xiāng)小學校長）
黃敏潔（成都市天涯石小學校長）
蒲春艷（成都市嬌子小學校長）
記錄整理：
陳興中（《教育科學論壇》編輯）
主持人：各位校長，上午好。今天對話的主題是“學校管理，怎么創(chuàng)新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認識和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請先談談對這個問題的認識。
張家民：很高興能參與這次研討活動。作為基層學校的校長，我們的確需要靜下心來研究一下這個問題。
學校管理創(chuàng)新什么？從創(chuàng)新內容上可分為行政管理創(chuàng)新、德育管理創(chuàng)新、教學管理創(chuàng)新、科研管理創(chuàng)新和后勤管理創(chuàng)新；從創(chuàng)新取向上可分為調動教師積極性的創(chuàng)新、優(yōu)化工作方式的創(chuàng)新、提高管理效益的創(chuàng)新等等。但是，總的來說，學校管理創(chuàng)新的重點是關于人的管理的創(chuàng)新。
為什么要創(chuàng)新學校管理？給出的理由會很多。我認為最本質最核心的理由是解放教育生產(chǎn)力，具體到學校就是充分激發(fā)教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。一句話，學校管理創(chuàng)新是為了人的發(fā)展。明確了這點，才不會為創(chuàng)新而創(chuàng)新，才會更自覺地遵循規(guī)律，理性地創(chuàng)新管理，實現(xiàn)辦學效益的最大化。
曾蓉：我贊同張家民校長關于學校管理創(chuàng)新是發(fā)展人的觀點。學校管理是否科學合理，要看這種管理是否是觸動了人的靈魂，是否促進教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對象的積極變化。如果沒有促進和變化，創(chuàng)新就失去了意義。現(xiàn)實中出現(xiàn)較多的關注事而非人，出現(xiàn)迎合上級要求和為擴大“影響力”的貼標簽式的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新遠離教育本質。
賴晗梅：創(chuàng)新動機不純，也屬無奈。這與學校管理者被社會浮躁之風綁架，沉不住氣有關。上級要看這個，要檢查和評價這個，當然出發(fā)點是促進辦學水平的提高。我們需理性對待，如果僅僅為了創(chuàng)給上級看，那些有利于師生和學校長遠發(fā)展但不屬標新立異或不能立竿見影的創(chuàng)新就難以堅持。理順創(chuàng)新目的與手段的關系，需要增強三點認識：其一，學校管理創(chuàng)新的最高目的是促進生命的健康發(fā)展；其二，學校管理創(chuàng)新是基于教育規(guī)律的準確把握，是對過去管理的智慧傳承和改良；其三，學校管理創(chuàng)新需落實到日常工作的過程中。
主持人：剛才，幾位校長表達了對學校管理創(chuàng)新的認識和訴求。人們在這方面是有差異的。我對當前學校管理創(chuàng)新的狀況做了一個分析，可用”二三四“來描述。即，二種態(tài)度：其一是為化解辦學矛盾，優(yōu)化辦學行為，提升辦學水平的“自主”創(chuàng)新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創(chuàng)新。三種方式：一是脫離實際的無根創(chuàng)新，二是基于傳承的有根創(chuàng)新，三是智慧開拓的植根創(chuàng)新。四種表現(xiàn)：一是不說不創(chuàng)，二是只說不創(chuàng)，三是只創(chuàng)不說，四是又說又創(chuàng)。不同狀況，反映出學校管理者的創(chuàng)新認識和實踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環(huán)境因素影響，又受人的意識與態(tài)度等主觀因素影響。關于環(huán)境因素的改善有待時日，但改變自身，走好學校管理創(chuàng)新之路，則無須等待，可從眼前做起。請大家就此展開交流。
張家民：剛才，張會長談到無根、有根、植根等三種創(chuàng)新方式，其中具有挑戰(zhàn)性的是植根式創(chuàng)新。植根創(chuàng)新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點？我認為創(chuàng)新一定要有問題針對性，應基于現(xiàn)實問題解決的需求。比如，在教學與研究的管理中，我校所推行的“教學研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級數(shù)多，管理條塊部門多，行政人員各忙各，投入教學管理與指導的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學管理。針對此問題，我們形成“教學研究周”制度，即輪流聚焦一個年級的各科教學，開展為期兩周左右的調查、診斷、研究等活動。參加人員為全體行政、教研組長和本年級教師，有時還外聘專家參與。
操作方式是：第一是現(xiàn)場調研。通過聽課、作業(yè)檢查、與師生座談等方式全面了解該年級教與學常規(guī)和過程質量；通過參與該年級教學研討活動，包括每位教師必須上的一節(jié)研究課，了解教學研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級的學生發(fā)展情況，教師教學情況，進行經(jīng)驗梳理和問題診斷，并與教師面對面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學改進的建議書。第三是跟蹤指導，學校行政和教學骨干分頭跟蹤教學問題的解決落實情況，指導教學改進與優(yōu)化，
“教學研究周”的實施，雖源于管理者意志，但符合教師教學改進和專業(yè)提升的意愿，因此全體教師能主動參與研究，反思改進教學。就連兩位即將退休的教師也積極承擔教學研究周的研究課任務，并全程參與研究周的活動。
主持人：龍?zhí)缎W在繁雜的管理中強化教學管理，在教學監(jiān)控與指導這個點上創(chuàng)新，改變了教學被弱化的現(xiàn)狀，使管理者贏得教學指導的發(fā)言權與主動權，教師羸得教學改進與優(yōu)化的機會，學生贏得良好的學習環(huán)境。因此，從教學管理的內容看，“教學研究周”策略是延續(xù)性的有根創(chuàng)新，從教學管理的方式看，是開拓性的植根創(chuàng)新。這種根牢牢地扎入現(xiàn)實的土壤。
李強：學校管理的有根創(chuàng)新或植根創(chuàng)新其本質是服從人的發(fā)展需要。拿教師管理來說，必須更多地關注教師的生存狀態(tài)，職業(yè)幸福體驗，尤其是增強他們的主人翁意識，拓寬自主發(fā)展的空間。我們通過中層干部項目責任制的運作，改革中層干部選拔任用機制，讓教師擁有施展管理才能的機會。同時，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認識反差，形成齊心協(xié)力辦好學校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請，通過民主測評、競職演說成為學校工作項目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結束后，根據(jù)工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部?？傊m應者上，不適應者回歸原位。目前，已有4名中層干部項目員被選拔為教師發(fā)展中心、學生成長中心主任，有2名正處于考察期。
中層干部項目員工作職責是：擬定中層干部項目工作計劃、期末撰寫總結；認真完成好班主任（副班主任）及學科教學工作；協(xié)助教師發(fā)展中心、學生成長中心工作；獨立完成中心交辦的項目任務；協(xié)助校級干部工作，完成學校交給的臨時性任務；協(xié)助、協(xié)調年級組工作。
中層干部項目員制度對教師的發(fā)展促進很大。例如夏崢綸老師，在擔任項目員前承擔18節(jié)體育教學工作。被確定為學生成長中心項目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學校南區(qū)大隊輔導員工作，協(xié)助學生成長中心工作，承擔南區(qū)落成典禮的主持工作，帶隊參加全國小學生棒球比賽，承擔全國第二屆校園電視節(jié)參評節(jié)目制作。短短一年時間，他由一個普通老師成為優(yōu)秀項目員，2011年6月民主測評滿意率達到94%，2011年9月被任命為學生成長中心副主任。
曾蓉：干部是學校管理創(chuàng)新的主體。如果干部隊伍素質不高，能力不強，管理創(chuàng)新就無從談起。李希貴先生說得好：時代變化了，課程變化了，學生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調整自己，卻想去改變學校、改變老師、改變學生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊伍建設方面做了一些基礎性的工作。
我校年輕干部多為教學業(yè)務骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認識和實踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養(yǎng)的重點放在對崗位職能意識的增強和崗位履職能力的提高上。
首先，問題診斷。通過個別交流、干部民主生活座談會，以及利用教師對干部的反饋信息，讓大家意識到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準了原因，才談得上改進工作。
第二，具體指導。除了借助專家引領，主要領導還為教師提供各取所需的指導與幫助。例如，推薦學習書目，有選擇性地全程介入某一部門某項管理工作，在工作之前、之中、之后密切關注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強指導，而不僅僅是分任務，要結果。
第三，互動交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動讓他們相互切磋交流，共享管理經(jīng)驗，使大家在管理的道上誰也不掉隊。比如，我們組織集團內學校行政開展“提升管理品質，促進學校內涵發(fā)展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識。例如，明確了校長首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執(zhí)行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發(fā)展、共同成長的關系，管理是引領和服務于教師。具體地說應實施“服務心、尊重心、關愛心、賞識心、分享心”的“五心管理”。
另外，通過建立干部個人成長檔案，讓干部形成管理成就意識，象珍視專業(yè)成就那樣珍視管理工作點點滴滴的進取與成績，從而擁有踏實感與成就感?？傊?，想法調動干部的積極性，培養(yǎng)工作能力，他們就會主動思考問題，創(chuàng)造性地開展工作。
張友紅：促進教師發(fā)展的深層次因素不是管理的機制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發(fā)展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤，教師的發(fā)展才走得自然走得遠，學校管理才能進入無為而治的境界。但是，如何設置文化落地的點位？基于“把與文化相關聯(lián)的事做好做精”的思路，我們啟動教師發(fā)展訓練營，通過滋養(yǎng)教師精神和智性的各種活動，達成“外力驅動”與“內力發(fā)動”的協(xié)調統(tǒng)一。
教師發(fā)展訓練營是自主性寬松式的組織方式，在操作上實行項目負責制，每個項目由4至6名教師負責，在學校協(xié)調統(tǒng)籌下確定活動內容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據(jù)自己的喜好和需要自主選擇課程內容，但全期必須修足基本“學分”。在訓練營里老師們既是學習者，又是各展其長的培訓者。同時，我們外聘專家、學者及家長作為培訓者。
訓練營活動豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時光”，有教育教學理論學習，有學科教學講座，有國學經(jīng)典、古詩詞欣賞，還有電影與自然風光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動感地帶”給老師們一個釋放活力，調適身心的機會。中華武術、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球對抗賽、乒王爭霸賽、氣排球比賽、搏擊操、街舞等讓老師們在揮汗如雨中盡情享受著運動的樂趣。周三的“快樂英語吧”，則為大家打開另一扇知識的大門，這里既有最基礎的音標入門，日常教學及生活用語，也有生動有趣的經(jīng)典英語歌、難度較大的口語對話。不管是新教師還是老教師，都會虛心請教、認真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術、廚神演繹、線描、粉筆字練習、盤頭、化妝藝術……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。
我校的教師發(fā)展訓練營已歷經(jīng)整整四個年頭，總計有幾百場活動，計上萬人次參與。我們也邀請兄弟學校及聯(lián)盟學校參與訓練營活動。教師發(fā)展訓練營營造了相互合作，相互欣賞，良性競爭，共同進步的校園文化氛圍；教師的專業(yè)自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業(yè)倦怠，避免對學校管理工作的情緒抵觸和個人得失計較與糾纏，學校重大的發(fā)展決策都能獲得廣泛支持和有效落實。
余強：你們開劈了一個教師學習提升的渠道。但如此密集的業(yè)務之外工作時間之內的文化建設性活動，是否有教師沒有時間來參與的問題？
張友紅：我們不做硬性規(guī)定，這樣教師會不開心。每次活動四十分鐘，達到基本的次數(shù)即可，因此不存在時間安排上的矛盾。我們是用內容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。
余強：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時常受到功利心的挑戰(zhàn)。當前，校長們對學校管理創(chuàng)新是有壓力感的，這種壓力來自于上級的重視。上級重視，既可以成為動力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創(chuàng)業(yè)績”，而忽略了對下“滿足”。不為教師所需和認同的創(chuàng)新，注定是會夭折的。因此，合理創(chuàng)新、有效創(chuàng)新有一個共同的特質，那就是符合校情，尊重師生的發(fā)展需求，具有改善現(xiàn)狀的持續(xù)性。前面所交流的內容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現(xiàn)了這個特質。如果我們的管理做到了這點，就等于找到了開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，管理創(chuàng)新就會變得簡單和容易起來。
朱祥烈：余強校長從文化浸潤和現(xiàn)實需求的角度談學校管理怎么創(chuàng)新，關注的是教師心理與情感接受度，這實際上是關注教師的生存狀態(tài)。這又回到前面所討論的以教師發(fā)展需求為本的根柢式創(chuàng)新?；仡櫸覀儗W校的管理，也沒有脫離這個框架。具利地說，針對教師專業(yè)化發(fā)展的復雜性與不確定性，抓教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，即利用和創(chuàng)設能強化教育認知或引起認知沖突的關鍵性教育事件，營造抵達教師心靈的交互場，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動中自覺、主動地發(fā)展。現(xiàn)從兩個方面談。
第一，根據(jù)教師發(fā)展的階段性需求創(chuàng)設關鍵性教育事件：針對青年教師利用和創(chuàng)設新異性專業(yè)事件。為引導青年教師樹立專業(yè)發(fā)展標高，激勵不斷進取，我們通過層層推薦，選拔各學科的五名青年教師進京“趕考”，與北京五所名校的優(yōu)秀青年教師同臺交流。進京前，進行了“一師一課一團隊”的課例研究。整個過程對于進京教師和其他青年教師的專業(yè)進取心和自信心增強起到很大的作用。
針對中年教師利用和創(chuàng)設提升性教育事件。主要是創(chuàng)設研究平臺，以研究喚醒他們沉睡的專業(yè)進取心，提升專業(yè)水平。例如我校主動參與和承辦各級各類教學研討現(xiàn)場活動，推出骨干教師展示教學實踐與經(jīng)驗；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業(yè)優(yōu)勢在研究中固化和強化，并逐步形成教學特色或風格。
針對不同層次的教師利用和創(chuàng)設獎勵性事件。例如為新教師設立才藝獎，為成熟教師設立各類先進和標兵獎等，為年長教師設立成就獎，以此增強他們的專業(yè)發(fā)展自信心。
第二，發(fā)揮好不同類型關鍵教育事件的功能價值：用好碰撞型關鍵事件，激活教師創(chuàng)造智慧。碰撞型關鍵教育事件的價值在于生發(fā)靈感，激活創(chuàng)造智慧。碰撞型關鍵事件的創(chuàng)設與利用須注意三點：一是確定碰撞對象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學生和家長碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關于教育本質理解的問題，教育教學改革實踐操作的問題。三是選準碰撞時機，如一次教育科研組長會，有的組長和教師對學校課題研究意圖不明確，我們當即組織關于課題價值、目標、思路、策略的碰撞，以增強教師的認識和理解。
用好反思型關鍵事件，磨礪教師專業(yè)技能。針對骨干教師，組織成功型關鍵事件的反思與總結，以放大經(jīng)驗價值；針對青年教師，在關注成功型關鍵事件的同時，抓過失性關鍵事件的反思，以促進其專業(yè)自省和發(fā)展。
用好感動型關鍵事件，滋養(yǎng)教師教育性情。創(chuàng)設感動型關鍵事件，在于使教師獲得持續(xù)的愉悅體驗，以滋養(yǎng)教育性情。創(chuàng)設這類事件須注重“四化”。其一，專業(yè)發(fā)展管理情感化，如精心設計程序嚴謹、莊重，氣氛熱烈的師徒結對儀式，通過徒弟獻花、獻禮讓師傅感動，師傅對徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時地為教師專業(yè)進步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長知曉；其三，職業(yè)關懷“家庭化”，創(chuàng)設別致的生日祝福、新年祝福、節(jié)日問候、喜事慰問等關懷性關鍵事件，以家庭般的溫暖感動教師，提升職業(yè)幸福感受指數(shù)；其四，情感聯(lián)絡社會化，聯(lián)系外部門、社會群團組織或家長，創(chuàng)設跨行業(yè)情感互動的感動型關鍵事件，增強教師職業(yè)的自豪感。
主持人：利用關鍵性教育事件是一種務實的教師專業(yè)發(fā)展管理，通過一次次具有實質性作用的關鍵事件促進教師發(fā)展。請你談談如何界定關鍵性教育事件，如何處理好關鍵性事件的預設與生成問題？
朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學校管理與教育實踐中的事件很多，但不一定都是關鍵事件。只有那些對師生發(fā)展具有積極影響和效力的事件，才成其為關鍵事件。
關鍵事件需要結合學校和師生發(fā)展的規(guī)劃進行預設。預設要選好點，這個點最好是學校和師生發(fā)展的節(jié)點，要有對認識與實踐的提升價值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關于關鍵事件的生成問題：關鍵教育事件多有不可求但可遇的特點，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價值，并合理地運用。這離不開教育管理者對教育事件的價值敏感。培養(yǎng)這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。
主持人：朱祥烈校長從關鍵事件的視角對繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少從關鍵事件的創(chuàng)設和利用方面思考，因此對關鍵事件的價值發(fā)掘與利用不夠。學校管理聚焦關鍵事件，其本質在于用“人的發(fā)展”這把尺子度量教師的成長需求，并“量身定制”和利用有價值的關鍵事件，讓教師感受關鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發(fā)展在其中。任何的學校管理創(chuàng)新，當回到人的發(fā)展這一原點，步子就可以邁得更大更踏實。
任碩：現(xiàn)代社會心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導至不恰當?shù)慕逃袨?，是值得我們認真研究的問題。如果僅以制度規(guī)范與師德說教促使教師調控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發(fā)，可能會將積怨轉嫁于學生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結合的活動，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們在相互欣賞中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細節(jié)。
每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規(guī)工作會議時間內。開學初，由教師申報賞析主題，教科室根據(jù)內容形成本期安排表。賞析內容不僅涉及自身專業(yè)方向，而且包括藝術欣賞、興趣愛好、常識分享、旅游見聞等多個方面。我們提倡賞析形式多樣，強調風格性化，除了PPT、視頻、現(xiàn)場操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設計1—2個互動環(huán)節(jié)（如主講人可以邀請教師共同完成一件制作，可以提出1一2個需共同探討的問題等）。每期，由學校工會主持評選出精彩賞析十分鐘活動的“最有風格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優(yōu)雅”等四類獎項，讓教師在被欣賞中增強團隊歸屬感。
這樣的活動，使長期處于相對封閉、單一的生活工作環(huán)境中的教師有機會了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時帶來的是，學生逐漸發(fā)現(xiàn)老師不再是那個只知道天天盯著自己分數(shù)升降的嚴厲的學習監(jiān)控者，而是帶領自己走進多彩世界的朋友和師長。早讀時，老師會同孩子們一起分享《丁丁歷險記》和《哈利波特》，午會時，會帶著孩子們一起欣賞來自不同學生家庭的小書架照片?？傊處煹年柟庑膽B(tài)增強了激情與愛心，改善了職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化了師生關系。
黃敏潔：任校長介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當然，人本管理并不排斥制度規(guī)范和引導，但如果制度沒有對人的尊重與心靈關照，就難以獲得管理對象的認同，難以促進人的發(fā)展?；谶@樣的認識，我校以“共建”和“自構”的策略進行管理制度的建設，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學校管理制度的建設中，使制度的形成因為“我”的參與而少些冰冷剛性，多些人文溫情。
制度文本共建：制度文本是促進教師行為規(guī)范、科學履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進教師專業(yè)化發(fā)展的制度，共同制定出以《天涯石小學教師行動指南》、《天涯石小學教師專業(yè)化考核評價方案》和《天涯石小學學科專業(yè)引領人評選辦法》三項制度為基礎的教師專業(yè)發(fā)展保障制度。
歷經(jīng)五次共同修改的《天涯石小學教師行動指南》，引導教師走進學校，了解學校歷史，感受學校文化，明確辦學宗旨，熟悉工作準則?！吨改稀凡粌H從教育思想和理念方面加以引導，還從如何關愛學生，如何備課，如何組織教學活動等方面給予指導，使教師的教育教學既不偏離航向，又有切實的可行的參考。同時，還留給教師自主創(chuàng)造的空間。
《天涯石小學教師專業(yè)化發(fā)展考核評價方案》從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三方面制定出不同層面教師的考核評價標準和辦法，起到檢驗教師專業(yè)水平，促進新進教師快速成長，合格教師特色發(fā)展，骨干教師努力拔尖的作用。
《天涯石小學學科專業(yè)引領人評選辦法》明確了學科專業(yè)引領人的標準、權利、責任與義務，通過評選形成骨干教師間的良性競爭，并對評選出的專業(yè)引領人重點培養(yǎng)，再通他們的作用發(fā)揮反哺其他教師。
崗位職責自構：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級組長、教研組長、不同學科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價值、崗位職責、崗位能力、崗位考核四部分對各自的崗位職責進行思考，用書面的形式進行描述。接著開展崗位自我分析——年級組交流共享——學校綜述點評——按崗位分組再論——專家指導評議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發(fā)教師主動認識崗位，主動認識自我，尋找實踐差距，化被動地服從要求為主動地承擔責任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動權和創(chuàng)造空間，形成了校長負責宏觀決策，中間層抓服務、指導，年級組長抓執(zhí)行落實，教研組長則對質量負責的“接力式”管理。
賴晗梅：當前創(chuàng)新口號多，行動少，規(guī)劃多，落實少。一個看似很新的東西可以因做得不扎實而速舊?；诜此?，我們既看重管理的“翻新出新”，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學校特色發(fā)展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態(tài)做好應該做好的事情。
在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的今天，漢字書寫能力的培養(yǎng)日漸被忽視。我校依托少城文化保護區(qū)的歷史積淀，結合學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，發(fā)展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實現(xiàn)寫字育人價值的遷移與擴展，促進學生健全人格的形成。在管理實踐中，我們著重做好三個層面的工作。
學校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優(yōu)化實施過程；加強師資的培養(yǎng)，提高“寫字課”的教學質量；每學年開展“書法節(jié)”活動，通過開辟學生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營造特定的文化氛氛，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。
學生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時間，訓練書寫能力；制定各科作業(yè)的書寫質量標準，并嚴格要求和監(jiān)控；定期開展優(yōu)秀作品展（包括學生的寫字課的作業(yè)，平時的各科作業(yè)展示等），開辟班級的優(yōu)秀作品展示陣地；在學生中評選“寫字星”，“書法星”。
教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創(chuàng)設“寫好字，育好人”的氛圍；請專家對教師進行“三筆字”的培訓和指導；每學期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動，并評選教師“寫字星”，“書法星”。
家長層面：家長進課堂，開展家長與孩子共同練字的活動，促進家長對寫字教育的重視；每學期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動、書法藝術鑒賞活動，提高家長對學生的指導能力。
正是持之以恒的行動，學生書寫更規(guī)范，質量不斷提高，審美能力逐漸增強，品性人格得到培養(yǎng)。學校也成為成都市的寫字特色學校、四川省的書法特色學校和語言文字示范學校。
主持人：賴晗梅校長提出了一個值得重視的觀點，即“守舊出新”。有了這種認識與態(tài)度，我們就可以從追“新”的情結和精神負擔中解脫出來，在創(chuàng)新轟動效應的追求中冷靜下來，不再為一時沒有找到創(chuàng)新“好由頭”和“大主題”而內心不安，而是以平和的心態(tài)，務實的作為，有效的策略，費心做好教育的每一件事。這難道不是創(chuàng)新所追求的功效？
還可以進一步思考：學校管理創(chuàng)新，對這個“創(chuàng)”字的解讀不可太局限于“標新立異”、“另起爐灶”，還應理解為對日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創(chuàng)新，一些新思考、新點子、新舉措自會不斷生成?？傊?，希望創(chuàng)新成為一種日常狀態(tài)和自然狀態(tài)。其實，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學校制度建設中的“共建”與“自構”，都是學校管理創(chuàng)新日?；?、常態(tài)化的體現(xiàn)。創(chuàng)新走向常態(tài)，這是當前和未來教育創(chuàng)新的理性追求。
蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創(chuàng)新與傳承的關系，在應繼續(xù)做的事情上做出新意來。這也是創(chuàng)新。但關鍵是，我們能否認識到過去的不足。如果有所認識，才能有所改進和創(chuàng)新。回顧一下，過去那些能謂之“創(chuàng)新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學校管理中，我們時常困惑：為何一些好的想法難以變?yōu)樽龇ǎ?guī)劃難以變?yōu)楝F(xiàn)實？經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)，除了其他一些因素，還有一個時間管理的因素。著名管理學泰斗彼得·杜拉克說：時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理。基于效率的追求，我們在學校項目工作管理中，從以下幾方面強化時間管理意識。
在制定項目計劃中強化時間進程意識：制定項目計劃，不僅關注學年、學期、周計劃工作完成的時間設定，還關注各類工作完成的時間，并在實施過程中加強時間和進度調控，促進嚴格按照計劃，保質保量地完成任務。并對影響工作進程的問題形成對策，及時補救。由于強化了時間管理，行政和教師能根據(jù)工作任務的輕重緩急合理分配工作時間，落實工作計劃，達成工作目標。
在合理授權人力中節(jié)約時間成本：合理授權，人盡其才，才能使項目高效運轉，在有限的時間內完成工作任務。
授權中層，促進主動作為：學校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發(fā)揮他們的主觀能動性，根據(jù)其能力實際，使“錯位”的“歸位”，“缺位”的“補位”，在解決工作勝任問題的基礎上，充分授權，強化其角色意識、責任意識、效能意識，有序地組織工作和合理安排時間，提高工作效率。
授權教師，落實責任：為使教師在預定的時間內高質量的完成項目任務，我們綜合三種因素授權教師。第一是將難度不同的工作分別交給經(jīng)驗積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時鼓勵其充分發(fā)揮自主性，充滿自信地完成任務。第二是清晰地告知權力范圍，表明任務完成時間，并闡明該項目的重要性和要求。第三是“監(jiān)控”任務完成情況。不要一分配任務就撒手不管，在執(zhí)行過程中有效監(jiān)控與指導。
在項目會議中追求單位時間效率的最大化：有關項目工作會議效率的高低直接影響到項目的完成質量。我們從三方面提高項目會議的效率。第一是會前充分準備。會前合理商定議題，準備好硬件，參會者做好思想準備。第二是會中單刀直入。緊繞會議目標，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會后總結跟蹤。項目會議結束時，須總結要點，落實責任，會議結束后，行政分工跟蹤方案落實情況。
加強時間管理，有助于提升項目實施效率，對此我們還將深入地研究下去。
主持人：學校管理的內容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時間的點上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應在時間管理和時間這種寶貴資源的利用上加強研究。嬌子小學的這一做法，同樣體現(xiàn)了管理創(chuàng)新的常態(tài)化。
好，今天各位圍繞“學校管理怎么創(chuàng)新”的話題進行了交流，基本的方式是認識切入，觀點呈現(xiàn)，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點擔心這個話題難以把握邊際，但后來發(fā)現(xiàn)對話時，學校管理創(chuàng)新的價值取向認知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創(chuàng)新實踐的案例呈現(xiàn)上向“務實”、“務本”聚焦。這說明大家在學校管理創(chuàng)新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創(chuàng)新能抵達教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進教師做好教育本應做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯結，但最終都歸結到人的發(fā)展與價值實現(xiàn)的“主根”。有此主根，創(chuàng)新的花才艷，果才甜。
“創(chuàng)新”流行于各領域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢、嬌情作秀而遭冷眼的“創(chuàng)新”的株連。但創(chuàng)新卻又不可或缺。包括由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉型的教育，需要通過創(chuàng)新的理念、思路和舉措來化解轉型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現(xiàn)代邁進的障礙。而統(tǒng)觀各級教育管理者，在創(chuàng)新的問題上雖未沉睡，但認識難免模糊，行為時有偏差。總之，創(chuàng)新話好說，路難行。尤其是基礎層面的學校管理創(chuàng)新，迷困更甚。如何走好學校管理創(chuàng)新路？此次校長對話所碰撞出的幾個觀點，值得我們關注。
管理創(chuàng)新需扎牢根基：事在人為。人發(fā)展，教育才發(fā)展。學校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實踐現(xiàn)實和師生發(fā)展需求的土壤。抓住人的發(fā)展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實現(xiàn)人的內部動力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動發(fā)展。
管理創(chuàng)新需創(chuàng)生文化：管理創(chuàng)新的外在表現(xiàn)是行為改進、優(yōu)化與精進，但內隱的是文化潤澤與親近。創(chuàng)新若是只是搖旗吶喊前行，沒有學校文化鋪路，就會搖搖晃晃地走向膚淺與單薄。創(chuàng)生學校文化，增強管理后勁，是學校管理優(yōu)質長效的關鍵所在。
個人師德師風自查報告范文(一)作為一名人民教師，師德是教師最重要的素質，加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。通過對黔教基(20**)852號、織教黨(20**)9號、織教字(20**)22號、65號文件精神的學習，現(xiàn)將個人在師德師風方面的表現(xiàn)自查一下。
一、自查具體情況：
1、貫徹黨的教育方針情況：
本人在教學中沒有違背教育教學的規(guī)律，沒有違背黨的教育方針政策，在教育教學中能夠做到教書的同時教學生做人的道理和方法，并嚴格要求學生做一個人講文明、懂禮貌、遵紀守法、誠實守信的好學生。
2、熱愛學生、尊重學生人格情況：
在教學中，我努力地和每一個孩子做朋友，讓學生首先喜歡我這個人，然后喜歡我的課，喜歡接受我的教育。
當然，在實際的教學中，由于方方面面的原因，曾出現(xiàn)過有不管不問的行為。
3、為人師表、廉潔從教情況：
教學中我緊緊圍繞《義務教育課程標準》進行授課、講解和練習。在教學中我沒有向學生推銷或變相推銷教輔材料和商品，都是自己多方收集資料，通過休息時間進行電腦輸入后打印下發(fā)給學生無償使用的，更沒有向學生或家長索要財物、擅自收費、補課等以教謀私問題;
4、遵守社會公德情況：
繁忙的教學生活讓我養(yǎng)成了一種學校到家，家再到學校的兩點一線的生活方式，就是星期六和星期天都不想出門一趟。加之本人在身體方面不能飲酒，所以我沒有發(fā)生過賭博、酗酒鬧事等違反社會公德現(xiàn)象。
5、樹立教師良好形象及文明上網(wǎng)情況：
平時上網(wǎng)，我主要用來是查查資料，不負責任地濫發(fā)帖子，或語言不文明，瀏覽不健康網(wǎng)站等行為根本不存在。
由于自己在生活中時時處處嚴格要求自己，做自己孩子的榜樣，做學生的表率，牢記“身正為范”的古訓，不曾有不妥之處。
6、關心集體、尊重同事情況：
教師的本職工作就是教學，想方設法提高成績，本人在工作時間上(8年)較短，工作的經(jīng)驗還非常的缺乏，為此我在工作中尊重老教師，悉心請教他們在教育教學方面的優(yōu)秀做法，取長補短，同時老教師在現(xiàn)代教育技術方面不懂的地方也能以禮相待，耐心講解。在工作中也時刻以大局出發(fā)，犧牲個人時間和利益來完成集體或領導安排、布置的臨時性工作，做到了團結同事，更沒有任何有損害集體榮譽和不利于團結的言行、舉止。
7、工作作風、工作紀律情況：
在工作中本人覺得自己能夠履職盡責，堅守工作崗位，嚴格遵守《教育法》等教育類法規(guī)，嚴格遵守學校制定的各項工作制度，服務熱情周到，有較強的工作責任感和事業(yè)心。
8、階段性重點工作：
本人只是一個長期工作在教學一線的農(nóng)村中學教師，在考試、招生、錄取、分配等工作中沒有搞不正之風和違紀違法行為。
9、課堂實效方面;
“課上一分鐘，課下十分鐘”，在教學中深知備課的重要性。因此，我非常注重課前對教材的研究、教法、學法指導的選擇，以及練習和作業(yè)的精挑細選，努力向45分鐘要效益，因此根本不存在隨意調課、遲到、早退等現(xiàn)象。
當然，“金無足赤，人無完人”，我在有些方面也不是完美無缺的，也有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。
二、存在的不足：
1、遇到困難不能知難而進，有時有任其發(fā)展的松懈思想，教育教學方法還缺乏靈活性和改進力度，提高業(yè)務速度還不夠快;
2、與學生的溝通交流較少，對學生的思想動態(tài)了解不夠深入，在解決學生的思想問題時方法有些簡單;
3、在平等、公正對待學生方面，特別是要求學生方面，還不夠公正和嚴格。
三、整改措施：
根據(jù)自身存在的問題和不足，在今后的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點：
1、在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強對政策理論水平的提高。加強學習師德先進典型的事跡，嚴格要求自己，以他人為榜樣，努力做好本職工作。
2、在業(yè)務，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學習，努力提高自己的業(yè)務能力和服務水平，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展。
3、加強自我改造，自我完善，努力提高自身綜合素質，熱愛本職工作，刻苦鉆研業(yè)務，虛心學習，認認真真做事。確立“學生為本、德育為首、和諧發(fā)展”的教育理念。加強業(yè)務學習，要有創(chuàng)新精神，多開展創(chuàng)造性的活動，以自身的嚴謹學風和高尚的師德師風來做學生的表率。對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成。
4、走進學生的心里，尊重學生，教育引導，實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學境界。學生的成長，各種行為偏差是難免的。作為老師，我應該深入了解學生的內心，找到原因，然后進行引導，使學生認識到自己的行為的確出現(xiàn)了偏差，并明確危害，使學生從內心認識到，進而自覺糾正。
在今后的教育教學中我將做到勤了解、勤思考，勤聯(lián)系，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作，力爭做一名合格的人民教師。
個人師德師風自查報告范文(二)通過師德師風學習，我深刻的認識到教師隊伍素質的高低直接關系教育事業(yè)的成敗，學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質，加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發(fā)現(xiàn)的問題做自我剖析：
1、政治思想方面，本人長期堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。
2、在教育教學過程中，我不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業(yè)務水平，嚴格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責任心、愛崗敬業(yè)。樹立正確的人才觀，重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在優(yōu)秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。利用學科特點加強對學生的思想教育，提高他們的思想素質，激發(fā)他們的學習積極性，努力提高教育教學質量。
3、在為人師表方面作為一名教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學生產(chǎn)生很大的影響。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時工作和生活中，遵守社會公德，克服個人主義、注意言行，不講粗話，以模范對學生做出表率。時時刻刻提醒自己要嚴于律已，保持良好的生活習慣。
4、在團結協(xié)作方面我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規(guī)律。
經(jīng)過師德師風教育學習、自查，我深深地體會到“敬業(yè)，愛崗，奉獻”的內在核心。自己還存在著諸多不足。
1、教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現(xiàn)很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態(tài)度。其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養(yǎng)不夠。
2、業(yè)務有待提高，本人雖愿意學習，但不夠扎實，知識體系老化，不能與時俱進。其根源于思想僵化。
3、教研力度不夠，只注重平時的課堂教學，在本校聽聽課、評評課，沒有把教學經(jīng)驗總結下來，只做井底之蛙，沒有走出去學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累。
針對性以上缺點，本人提出整改和努力意見如下：
1、按照xx區(qū)教育局師德師風教育活動主題“努力鉆研，學為人師。”把握重點，認真學習教育教學理論，積極參加學校教育部門有關學習活動，把時間用在業(yè)務鉆研上，勤勞苦鉆，精益求益。
2、加強專業(yè)知識學習，虛心求教，探索教學理論，改進教學方法。
3、加強本職分管工作的主動性、積極性。團結互助，發(fā)揚奉獻精神。
個人師德師風自查報告范文(三)師德師風集中教育活動是“三個代表”重要思想的重要體現(xiàn);是加強教育內部管理的重大舉措;是促進教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。通過進一步的學習，我對教育活動有了更深入的認識。學習和反思使我更加認識到工作中的不足與差距。為了更進一步地搞好本職工作，我進行了深刻的剖析：
1、我能夠作到認真貫徹執(zhí)行黨和國家教育方針、政策;熱愛本職工作，立足崗位，安心從教，教書育人，注重培養(yǎng)學生良好的品德，工作盡職盡責，精心施教，認真?zhèn)湔n、上課，認真批改作業(yè)，無不批改作業(yè)，對學生教育不用心的行為。
2、在市場經(jīng)濟條件下，作為一名教師，我能發(fā)揚奉獻精神，堅守教師情操，不利用工作之便謀取私利。從不向學生家長索取或變相索取財物，硬性向學生推銷資料書籍，學習用具或其他商品獲取利益，或巧立名目向學生亂收費，而是嚴格執(zhí)行上級教育主管部門的規(guī)章制度。
3、能主動與學生和家長聯(lián)系，爭取家長的支持;從不指責和訓斥家長，在工作中能做到尊重同志，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體、維護學校榮譽，優(yōu)化自己的工作環(huán)境。
4、在教育教學過程中我能夠愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每個學生，對學生嚴格要求耐心教導，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展，無諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象。
5、我能遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，做文明公民。工作上嚴以律己，作風正派，以身作則注重身教。
今后還需在以下方面繼續(xù)努力：
一、加強學習，不斷完善自我。
在全面實施素質教育，深化教育改革的形勢下，育人觀念在不斷更新。我的創(chuàng)新意識有些薄弱，偏向注重經(jīng)驗操作，不善于在教學實踐中探索實踐。因此我要時時處處加強學習，特別要注重素質教育、創(chuàng)新學習及教育政策法規(guī)的學習，不斷加強自身業(yè)務建設。把吸收別人的經(jīng)驗與現(xiàn)代教育思想理念結合起來，深入進行教學研究，努力實踐新的教學方法，提高學習效果。
二、走進學生的心里，尊重學生，教育引導，實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學境界。
