時(shí)間：2022-05-08 12:09:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：自動(dòng)化生產(chǎn)線 教學(xué)做一體化 任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.182
1 引言
《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是一門綜合性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)課。綜合性是指在該課程中，機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、觸摸屏技術(shù)等多種技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并綜合應(yīng)用到生產(chǎn)設(shè)備中；系統(tǒng)性是指生產(chǎn)線的傳感檢測(cè)、傳輸與處理、控制、執(zhí)行與驅(qū)動(dòng)等機(jī)構(gòu)在微處理單元的控制下協(xié)調(diào)有序地工作，有機(jī)融合在一起。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生全面實(shí)踐工業(yè)控制自動(dòng)化職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識(shí)，具備在生產(chǎn)一線從事機(jī)電和自動(dòng)化控制設(shè)備的操作、調(diào)試、維護(hù)、生產(chǎn)組織和管理及技術(shù)服務(wù)的能力，能有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2 教學(xué)方法的選取
目前，在我國(guó)職業(yè)教育大力改革，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的背景下，特別是職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將課堂移到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)，將理論和實(shí)踐有機(jī)融合，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這種教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，二是將以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心。在教學(xué)過(guò)程中，可將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)工作任務(wù)由各小組成員分工協(xié)作完成，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)完成任務(wù)掌握必備的知識(shí)和技能，這樣不僅提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取
以YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線為教學(xué)載體，該生產(chǎn)線包含供料、加工、裝配、分揀及輸送5個(gè)單元，涵蓋了傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、低壓電氣控制技術(shù)、變頻技術(shù)、步進(jìn)電機(jī)技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、PLC技術(shù)、電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試技術(shù)、機(jī)械系統(tǒng)的安裝與調(diào)試技術(shù)、系統(tǒng)的維護(hù)與故障診斷修復(fù)技術(shù)等，這是一個(gè)龐大而復(fù)雜的知識(shí)體系，教師需要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循職業(yè)性、針對(duì)性、適用性和實(shí)踐性，即既要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)自動(dòng)線的安裝與調(diào)試的需求，也要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容安排由淺入深，由單一到綜合，依據(jù)這樣的原則，教學(xué)內(nèi)容的選取首先應(yīng)該從機(jī)電設(shè)備類企業(yè)的調(diào)研著手，了解企業(yè)的職業(yè)崗位需求，包括諸如生產(chǎn)線操作、生產(chǎn)線的控制編程、生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、生產(chǎn)線的維修、生產(chǎn)線的管理與維護(hù)等；其次明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)包括生產(chǎn)輔助設(shè)備準(zhǔn)備、生產(chǎn)線的調(diào)試與使用、生產(chǎn)加工工藝的制訂、PLC控制程序的編寫、機(jī)械電氣及驅(qū)動(dòng)裝置的安裝與調(diào)試、故障的診斷分析與排除、生產(chǎn)線的日常管理與維護(hù)；再基于這些工作任務(wù)進(jìn)行能力重構(gòu)，需要學(xué)生具備機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝配能力、精度與靈敏度調(diào)整的能力、氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試能力、傳感器的選擇安裝與調(diào)整能力、電路的布線、電氣設(shè)備的安裝與調(diào)試能力、變頻技術(shù)與伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)的控制能力、PLC編程調(diào)試能力等；然后進(jìn)行學(xué)習(xí)性任務(wù)的建立，包括：自動(dòng)線結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)知、自動(dòng)線的操作、單站的機(jī)械安裝與調(diào)試、單站的氣動(dòng)安裝與調(diào)試、單站的傳感器安裝與調(diào)試、單站電氣線路的安裝與調(diào)試、單站PLC編程與調(diào)試、通訊設(shè)置及總線連接、整機(jī)調(diào)試運(yùn)行及故障診斷與分析排除，結(jié)合這些學(xué)習(xí)性任務(wù)和YL-335B明確教學(xué)任務(wù)包括：自動(dòng)生產(chǎn)線的認(rèn)知、供料單元的安裝與調(diào)試、加工單元的安裝與調(diào)試、裝配單元的安裝與調(diào)試、分揀單元的安裝與調(diào)試、輸送單元的安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線整機(jī)運(yùn)行與調(diào)試。
4 教學(xué)組織和實(shí)施
教學(xué)實(shí)施的過(guò)程應(yīng)在學(xué)校自動(dòng)化生產(chǎn)線的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，如果有校企合作，則可在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)專家邊講邊做邊評(píng)的方式進(jìn)行，這樣可使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生活學(xué)活用，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施分為以下六個(gè)步驟進(jìn)行。
4.1 提出任務(wù)
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，提出具體要求，啟發(fā)學(xué)生思考要完成此目標(biāo)需要哪些相關(guān)的知識(shí)和技能，哪些是學(xué)生已經(jīng)具備的，哪些是需要新學(xué)的。學(xué)生領(lǐng)任務(wù)書，明確任務(wù)要求。
4.2 制定計(jì)劃
教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引入，啟發(fā)學(xué)生分析與討論，制定合理的計(jì)劃。同時(shí)要將學(xué)生分組，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要先對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力及綜合素質(zhì)有一個(gè)大概的了解，然后采用讓同組學(xué)生的理論能力、溝通能力、動(dòng)手能力等形成互補(bǔ)，即“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”，通過(guò)這種分組方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生分組自主分析與討論，進(jìn)行任務(wù)的拆分和人員的分配，制定實(shí)施計(jì)劃。
4.3 方案決策
教師對(duì)各組所列方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決策方案。學(xué)生各組代表匯報(bào)計(jì)劃實(shí)施方案。
4.4 任務(wù)實(shí)施
教師督查整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的組織和管理，指導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范的操作。學(xué)生各小組成員分工協(xié)作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
4.5 任務(wù)完成情況檢查
教師巡視檢查各組學(xué)生完成情況，并做平時(shí)成績(jī)的記錄。學(xué)生各小組整理實(shí)訓(xùn)臺(tái)，交驗(yàn)任務(wù)完成情況。
4.6 分析評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，怎么解決的，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的拓展分析與思考。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)，寫任務(wù)報(bào)告，進(jìn)行拓展任務(wù)的思考與實(shí)踐。
5 總結(jié)
該課程的教學(xué)一方面實(shí)現(xiàn)了課崗對(duì)接，教學(xué)的過(guò)程就是以崗導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以到企業(yè)從事生產(chǎn)線的操作、控制與編程、安裝與調(diào)試、管理與維護(hù)等工作，也是學(xué)以通崗的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，學(xué)生在做中學(xué)到大量的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整體優(yōu)化，保證了課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 加工單元 控制系統(tǒng) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽如火如荼地開展，極大地推動(dòng)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使各高職院校的信息化教學(xué)改革得以不斷推進(jìn)。本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”課程中加工單元控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課程教學(xué)中充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.能力目標(biāo)：掌握加工單元控制系統(tǒng)的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識(shí)目標(biāo)：加工單元部件的認(rèn)識(shí)和安裝方法；采用一個(gè)按鈕控制啟動(dòng)/停止的程序設(shè)計(jì)方法。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)相關(guān)程序設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC綜合控制技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：獲取知識(shí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析
本課例主要講授加工單元控制系統(tǒng)的安裝與控制，重點(diǎn)是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點(diǎn)是安裝過(guò)程中的安裝過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是一些關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握好，就可能存在很多隱患。通過(guò)運(yùn)用多媒體課件中的視頻分解動(dòng)作，反復(fù)觀看視頻安裝過(guò)程以及各部件的功能，學(xué)生可以快速地掌握安裝過(guò)程編程思想。
三、教學(xué)對(duì)象分析
電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生已經(jīng)具備了電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等相關(guān)前續(xù)課程知識(shí)，并掌握了PLC技術(shù)的基本知識(shí)和基本編程方法。但學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC綜合應(yīng)用過(guò)程中，一時(shí)難以迅速地掌握相關(guān)知識(shí)和要領(lǐng)，為此需要通過(guò)多媒體課件和教學(xué)示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、編程等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、教學(xué)策略與教法設(shè)計(jì)
課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，便于學(xué)生更好地掌握安裝與控制系統(tǒng)編程，在實(shí)施項(xiàng)目操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，熟悉關(guān)鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“雙教一體化”教學(xué)方式，即教師理論講授和學(xué)生實(shí)踐操作相結(jié)合。理論教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，生動(dòng)地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實(shí)訓(xùn)，并對(duì)一個(gè)或兩個(gè)小組的程序進(jìn)行展示，其他同學(xué)共同分析，以達(dá)到共同提高的目的，從而較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。
五、課程實(shí)施的建議
2.教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。見(jiàn)表2。
六、學(xué)生實(shí)訓(xùn)
1.實(shí)訓(xùn)方式：（1）以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，完成一個(gè)按鈕實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)/停止的功能；至少用三種方法實(shí)現(xiàn)。（2）學(xué)生個(gè)體進(jìn)行站點(diǎn)的建立和管理。
2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：通過(guò)討論各小組分別編寫程序。
3.實(shí)訓(xùn)檢查評(píng)價(jià)：選出1組同學(xué)的練習(xí)進(jìn)行展示；教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、講解，總結(jié)歸納在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的收獲和存在的問(wèn)題，指出需要注意的地方。
七、總結(jié)
本課例采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，充分關(guān)注當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原有枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中始終將信息技術(shù)貫穿始終，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，拓展了課程教學(xué)的空間。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)課題（2014JGZ159）
關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；工程體驗(yàn)；課程整合
作者簡(jiǎn)介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)、光機(jī)電一體化，高職教育。
課題項(xiàng)目：廣東高職研究會(huì)重點(diǎn)課題“增強(qiáng)高職院校工科類學(xué)生工程體驗(yàn)方法研究”（編號(hào)：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“PCB板微鉆視覺(jué)檢測(cè)方法研究”（編號(hào)：2011c13），主持人：丁度坤。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001－7518（2012）18－0086－04
高職院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；必須使其在進(jìn)入工作崗位之前，具備對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國(guó)的ABET對(duì)此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。
可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對(duì)其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來(lái)講，這也是造成我國(guó)企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。
培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)制造崗位之前，對(duì)企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機(jī)電類學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動(dòng)線實(shí)訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際的工程體驗(yàn)。
一、體驗(yàn)感在工程類人才培養(yǎng)中作用
體驗(yàn)感的概念來(lái)源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。概括地講，人的知識(shí)來(lái)源有兩大途徑：一是通過(guò)書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過(guò)實(shí)踐直接獲得。而體驗(yàn)感更強(qiáng)調(diào)的是后者，從某種意義上來(lái)講，通過(guò)實(shí)踐直接獲取的知識(shí)要比通過(guò)間接手段獲取的知識(shí)更為重要。這是因?yàn)榄h(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識(shí)體系；另一方面，體驗(yàn)過(guò)程中獲得的成功和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵(lì)其不斷獲取新的知識(shí)。
體驗(yàn)感教育對(duì)工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)楣こ填惖恼n程絕大部分均是實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的?？梢哉f(shuō)，工程知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過(guò)程。工程師的知識(shí)體系來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際。將工程體驗(yàn)感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，為其未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。回憶我國(guó)第一批大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強(qiáng)，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個(gè)領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國(guó)的改革開放做出了巨大的貢獻(xiàn)。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對(duì)他們而言都是獨(dú)立的，無(wú)法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的課程，都還沒(méi)弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實(shí)際的工程項(xiàng)目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。
為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營(yíng)造一種工程體驗(yàn)感，國(guó)內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國(guó)哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計(jì)導(dǎo)引—移動(dòng)機(jī)器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機(jī)器人競(jìng)賽為背景，通過(guò)研制參賽的機(jī)器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會(huì)與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計(jì)導(dǎo)引”選修課。通過(guò)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生營(yíng)造了“提供真實(shí)的工程體驗(yàn)”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時(shí)修該課程。課程包括講課、討論、項(xiàng)目工作和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告幾個(gè)部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來(lái)自5個(gè)系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個(gè)不同的項(xiàng)目。每5個(gè)學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程需求分析師的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識(shí)的工程體驗(yàn)[3]。René Sallier等根據(jù)測(cè)試專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了血壓測(cè)試項(xiàng)目，使用了NI公司的LabVIEW平臺(tái)，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗(yàn)血壓測(cè)量，增強(qiáng)其工程體驗(yàn)[4]。國(guó)內(nèi)深圳大學(xué)的費(fèi)躍農(nóng)等以機(jī)器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機(jī)器人的早期工程體驗(yàn)課程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
二、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索
近年來(lái)，隨著我國(guó)制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)化是解決上述問(wèn)題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來(lái)，是未來(lái)制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬(wàn)“機(jī)器人大軍”計(jì)劃，計(jì)劃在未來(lái)十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬(wàn)臺(tái)機(jī)器人，用來(lái)代替人工進(jìn)行生產(chǎn)、搬運(yùn)。而以單片機(jī)技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機(jī)電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢(shì)，在近年來(lái)也得到了迅猛的發(fā)展。
現(xiàn)在，基本每個(gè)工科類的高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)方向，可是目前國(guó)家卻沒(méi)有關(guān)于機(jī)電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，這使得各院校在機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機(jī)械方向，而有的偏重于電氣方面。同時(shí)，由于缺少機(jī)電一體化的職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，以及機(jī)電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機(jī)電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問(wèn)題。如何明確機(jī)電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。
培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識(shí)的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時(shí)能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實(shí)際問(wèn)題。
我院近年來(lái)非常重視對(duì)機(jī)電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過(guò)召開培養(yǎng)方案研討會(huì)、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來(lái)看，目前，機(jī)電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機(jī)電一體化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行、安裝、調(diào)試和維護(hù)；（2）各種機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化、數(shù)字化改造；（3）自動(dòng)化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機(jī)器人的維護(hù)、維修技術(shù)員等。
據(jù)此確定了我院機(jī)電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機(jī)電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。
三、機(jī)電類工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種更為真實(shí)的工程體驗(yàn)，我院從多個(gè)方面進(jìn)行了探索。選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為試點(diǎn)，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的開始、實(shí)施以及最終的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，極力營(yíng)造一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的全過(guò)程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來(lái)實(shí)際工作崗位的工程體驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的工作作風(fēng)。
（一）工程文化課程的選取
工程文化是指企業(yè)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價(jià)值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來(lái)的意見(jiàn)又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)感以及對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對(duì)工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。
而一個(gè)企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實(shí)訓(xùn)課的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程文化的認(rèn)同感。
（二）工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)
為使學(xué)生獲得一種類似于實(shí)際生產(chǎn)的工程體驗(yàn)，選取了“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課作為實(shí)施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)是作為“機(jī)電一體技術(shù)”理論課的實(shí)訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時(shí)為84學(xué)時(shí)，共歷時(shí)3周時(shí)間。要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測(cè)基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)等前期知識(shí)。
實(shí)訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)臺(tái)，如圖3所示。它模擬了一條自動(dòng)化生產(chǎn)線的下料、搬運(yùn)、加工、裝配、分揀的全過(guò)程。
整條生產(chǎn)線包括了5個(gè)工作分站（即供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進(jìn)行控制，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)控制，也可將各PLC組合起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)課劃分為供料站、搬運(yùn)站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊均可自成一體，對(duì)學(xué)生的機(jī)械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過(guò)程如表1所示。
（三）課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
課程的具體實(shí)施過(guò)程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，總共為12學(xué)時(shí)。然后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過(guò)程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，各組配備一臺(tái)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程是先由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做簡(jiǎn)單講解，然后并對(duì)各組下發(fā)任務(wù)書，最后對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
四、結(jié)束語(yǔ)
工程能力的匱乏是我國(guó)高職院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生對(duì)未來(lái)的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營(yíng)造一種類似于實(shí)際的工程環(huán)境，進(jìn)行工程體驗(yàn)一體化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)獲得一種工程體驗(yàn)感。
從實(shí)施的效果看，參加過(guò)工程體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)，其對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)了許多，實(shí)訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動(dòng)線的安裝與調(diào)試”全國(guó)技能大賽，就取得了團(tuán)體三等獎(jiǎng)的良好成績(jī)，這也從另一側(cè)面說(shuō)明工程體驗(yàn)一體化教學(xué)的有效性。
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一、課程設(shè)計(jì)的基本思想
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過(guò)程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問(wèn)題。基于此理論確立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計(jì)
(一)典型的工作任務(wù)分析
通過(guò)開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來(lái)發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。
(二)課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。
(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。
如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過(guò)程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
(四)教學(xué)實(shí)施策略
實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實(shí)施過(guò)程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。
實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
(五)課程考核
課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過(guò)程性的考核和結(jié)果性的考核。過(guò)程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問(wèn)題記錄和解決問(wèn)題的方法、成果展示等。在過(guò)程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。
三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試 課程設(shè)計(jì) 工作過(guò)程
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0058-02
自動(dòng)化生產(chǎn)線的廣泛使用將會(huì)大大提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的質(zhì)量，由此企業(yè)對(duì)熟悉自動(dòng)化生產(chǎn)線的維護(hù)人員的需求也將增加，目前適應(yīng)這種崗位的技術(shù)型、技能型人才非常緊缺，這對(duì)高職教育提出了一個(gè)新問(wèn)題。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工程應(yīng)用性課程，它包含了機(jī)械傳動(dòng)、氣動(dòng)控制、傳感器、電機(jī)驅(qū)動(dòng)與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識(shí)和技能，開設(shè)并上好這門課對(duì)于培養(yǎng)自動(dòng)線人才具有重要意義。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有相關(guān)技能、提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，做好課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
一、課程設(shè)計(jì)的基本思想
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程，是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識(shí)，解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問(wèn)題。基于此理論確立課程設(shè)計(jì)的基本思想為：以實(shí)際崗位為參照，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通，工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，采用項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用，以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計(jì)
（一）典型的工作任務(wù)分析
通過(guò)開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等，未來(lái)發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析，依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識(shí)、技能程度，確定本課程的典型工作任務(wù)是：機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI（人機(jī)界面）的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。
（二）課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn)，與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近，因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體，在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能；理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)（機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等）、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用，具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。
（三）學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)多方面調(diào)研、探討，開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，具有可重組和遷移性。
如圖1所示，該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過(guò)程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確，課程教學(xué)載體由易到難，從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接，從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn)，從機(jī)械控制到人機(jī)界面，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
（四）教學(xué)實(shí)施策略
實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成，每組4人為宜，在構(gòu)成組員時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異，即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣，既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實(shí)施過(guò)程中，要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”，教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份，得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商，然后再相互協(xié)商，強(qiáng)調(diào)信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索，教師必須為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能，而非完成教學(xué)任務(wù)。
實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
（五）課程考核
課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，包含過(guò)程性的考核和結(jié)果性的考核。過(guò)程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問(wèn)題記錄和解決問(wèn)題的方法、成果展示等。在過(guò)程性考核中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)情況，注重學(xué)生答辯及講演，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的社會(huì)能力；注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。
三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì)：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力；三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師素質(zhì)和技能的高低直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量和水平，工學(xué)結(jié)合必須有足夠數(shù)量和水平的“雙師型”教師作保障。德國(guó)職業(yè)教育之所以居于領(lǐng)先地位，是因?yàn)樗麄兙邆浯罅考榷畬I(yè)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。當(dāng)前從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師數(shù)量不足，他們對(duì)新技術(shù)新工藝缺乏了解。對(duì)此，應(yīng)通過(guò)以下途徑來(lái)彌補(bǔ)：一是制訂“雙師型”教師建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃；二是選派專任教師到企業(yè)擔(dān)任管理和指導(dǎo)人員，全程參與生產(chǎn)管理，接觸專業(yè)前沿知識(shí)和最新技術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐新技術(shù)；三是制定政策，通過(guò)高待遇，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持，聘請(qǐng)富有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)做指導(dǎo)教師；四是引入企業(yè)具有“雙師”素質(zhì)的技術(shù)人員到校任教，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊(duì)伍。
課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得去探討，教師下的工夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程依托載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010C251）
一、課程設(shè)計(jì)的基本思想
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”,意指是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程,是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)以行動(dòng)體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過(guò)程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識(shí),解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問(wèn)題。基于此理論確立課程設(shè)計(jì)的基本思想為:以實(shí)際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實(shí)境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,采用項(xiàng)目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。
二、課程設(shè)計(jì)
(一)典型的工作任務(wù)分析
通過(guò)開展電氣自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對(duì)人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動(dòng)化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來(lái)發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計(jì)員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長(zhǎng)等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運(yùn)行分析、故障檢測(cè)、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對(duì)首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實(shí)際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識(shí)、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計(jì)、設(shè)備故障的判斷與排除等。
(二)課程目標(biāo)
亞龍YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點(diǎn),與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個(gè)裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個(gè)典型的自動(dòng)生產(chǎn)線的機(jī)械平臺(tái)并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用,具備熟練運(yùn)用這些技術(shù)的能力。
(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計(jì),經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個(gè)情境的實(shí)施都是一個(gè)完整的工作過(guò)程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。
如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過(guò)程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動(dòng)線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡(jiǎn)單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計(jì)到軟件實(shí)現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)也對(duì)今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。
(四)教學(xué)實(shí)施策略
實(shí)施過(guò)程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實(shí)施、評(píng)價(jià)”六步工作方法組織教學(xué),以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗(yàn)法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項(xiàng)目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時(shí),應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個(gè)體的差異,即針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。
實(shí)施過(guò)程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;將真實(shí)的工作場(chǎng)所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)
信息資源的利用。為了使學(xué)生主動(dòng)探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識(shí)、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
(五)課程考核
課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,包含過(guò)程性的考核和結(jié)果性的考核。過(guò)程性考核包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。結(jié)果性考核包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目工作中的問(wèn)題記錄和解決問(wèn)題的方法、成果展示等。在過(guò)程性考核中,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行,全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流的社會(huì)能力;注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)。
三、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得良好效果的有力保障
工學(xué)結(jié)合實(shí)施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識(shí)面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機(jī)電專業(yè)
一、培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系的根本依據(jù)
（一）機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”中職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)介于機(jī)電中職就業(yè)班和機(jī)電綜合高中班的培養(yǎng)目標(biāo)之間，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，培養(yǎng)能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營(yíng)銷等工作，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，傾向于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力，如機(jī)電設(shè)備操作能力、自動(dòng)化設(shè)備安裝、運(yùn)行操作能力等。機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年培養(yǎng)目標(biāo)既要達(dá)到中職就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)水平，如維修電工、維修鉗工中級(jí)水平，還需要達(dá)到綜合高中班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，課程體系綜合文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能知識(shí)，如文化課中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理，專業(yè)理論課中的“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“液壓與氣動(dòng)”“電工基礎(chǔ)”“電子基礎(chǔ)”等，深度和難度要求與綜合高中學(xué)生一致，技能知識(shí)學(xué)習(xí)與中職機(jī)電專業(yè)班級(jí)學(xué)生同等要求，以適應(yīng)學(xué)生升入高職后學(xué)習(xí)的需要和高技能人才培養(yǎng)的需要。
（二）機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”高職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
高職階段培養(yǎng)目標(biāo)原則上與從其他途徑進(jìn)入高職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有太大差別，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有良好職業(yè)道德和較高職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)職業(yè)綜合技能，能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，因地制宜地從事機(jī)電設(shè)備及其他行業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)線（自動(dòng)線）安裝、維修、操作及管理，機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計(jì)、加工工藝編制、加工編程等應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型高等職業(yè)人才。由于學(xué)生來(lái)源方式不同，學(xué)生具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也不相同，中高職銜接項(xiàng)目的學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)而邏輯思維能力相對(duì)較差，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。要相對(duì)弱化邏輯思維能力、研究能力培養(yǎng)方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，在課程安排中淡化數(shù)理等純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深度方面要求，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度。
二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
中高職銜接項(xiàng)目對(duì)應(yīng)銜接專業(yè)在最新國(guó)家專業(yè)目錄中已明確規(guī)定，都是性質(zhì)相同的專業(yè)，對(duì)應(yīng)專業(yè)在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業(yè)課程有重疊，中高職銜接項(xiàng)目課程體系在構(gòu)建時(shí)如不進(jìn)行中高職課程的深度融合，很難發(fā)揮中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。機(jī)電專業(yè)中高職階段重疊的課程有“機(jī)械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”“液壓與氣動(dòng)”等，其中有不少課程中高職階段內(nèi)容相差無(wú)幾，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低且嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間；有些專業(yè)課程如“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“電工電子”等，高職與中職學(xué)習(xí)內(nèi)容只有深度方面的區(qū)別，高職校因?yàn)榭紤]到普高招收的學(xué)生實(shí)際，一般都是從基礎(chǔ)知識(shí)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，也出現(xiàn)較大重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高人才培養(yǎng)的效率。所以，“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建時(shí)不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據(jù)中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設(shè)的各門課程，同一門課程的不同內(nèi)容在什么階段學(xué)習(xí)等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”可以考慮放在中職階段學(xué)習(xí)，而“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程則應(yīng)按不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行明確，擬定各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核辦法，分別講授不同內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。技能實(shí)訓(xùn)課程，中職階段應(yīng)側(cè)重于基本技能及中級(jí)工要求，高職階段應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能、崗位技能和高級(jí)工要求。
三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構(gòu)建中的作用
模塊化課程是近幾年來(lái)專業(yè)課程改革成果之一，根據(jù)課程內(nèi)容按知識(shí)、能力要求或某一職業(yè)崗位技能要求重新組合成各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，具有獨(dú)立性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便、高效的特點(diǎn)。構(gòu)建中高職銜接課程體系時(shí)，可以按各階段培養(yǎng)目標(biāo)，重新組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建各自相對(duì)獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，避免同類課程中高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。如“機(jī)械制圖”課程，中職階段以機(jī)械制圖基礎(chǔ)、基本讀圖能力、CAD計(jì)算機(jī)繪圖能力為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；高職階段只需設(shè)置一定的提高學(xué)習(xí)模塊即可，如開設(shè)較復(fù)雜零件繪圖模塊、裝配圖識(shí)讀模塊、零件測(cè)繪模塊等，既保證中高職機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的連貫性，又各自相對(duì)獨(dú)立，避免重復(fù)，提高人才培養(yǎng)效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識(shí)內(nèi)容均可安排在中職階段學(xué)習(xí)，但由于大多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺，力學(xué)性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無(wú)法觀察等，構(gòu)建本課程體系時(shí)，高職階段可以相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，融入需要提高的知識(shí)技能構(gòu)建高職學(xué)習(xí)模塊，同樣可以起到避免重復(fù)、提高效率的作用。
四、實(shí)踐―修正―實(shí)踐是中高職銜接課程體系構(gòu)建的主要方法和程序
構(gòu)建機(jī)電專業(yè)中高職銜接課程體系需要中高職銜接項(xiàng)目學(xué)校的教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家深度參與，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、分段培養(yǎng)目標(biāo)的界定、中高職銜接項(xiàng)目的特點(diǎn)、機(jī)電類企業(yè)人才崗位及任務(wù)等方面著手。由于中高職銜接項(xiàng)目是個(gè)新事物，還沒(méi)有成功的課程模式可供借鑒，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)逐步建立，分步實(shí)施，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修訂完善。具體方法：
首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養(yǎng)總體方案。從機(jī)電類企業(yè)人才需求狀況調(diào)查著手，分析機(jī)電類崗位及崗位要求，擬定機(jī)電類中高職人才知識(shí)能力目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程結(jié)構(gòu)、課程門類及課程標(biāo)準(zhǔn)，編排課程時(shí)間次序、專業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)總體方案。
第二，擬定分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程銜接關(guān)系及實(shí)施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案，考慮中高職銜接項(xiàng)目辦學(xué)特點(diǎn)，擬定中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定哪些課程在中職階段學(xué)習(xí)，哪些課程在高職階段學(xué)習(xí)；或同一類課程，中高職階段分別學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。
第三，進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，組織中高職銜接學(xué)校的骨干教師、企業(yè)專家及課程專家進(jìn)行相應(yīng)課程開發(fā)實(shí)施，單純采用現(xiàn)有的中職或高職課程或教材不利于教學(xué)實(shí)施，也不利于人才的培養(yǎng)。當(dāng)然開發(fā)課程有一定難度，也需要一定過(guò)程，可分步進(jìn)行，先從專業(yè)基礎(chǔ)課程著手進(jìn)行開發(fā)，再推廣到專業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課程等。
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；標(biāo)準(zhǔn)融合；身份融合；內(nèi)容融合；企業(yè)
中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）23-0063-03
相對(duì)于中等職業(yè)教育而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該更具有“活力”——上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，這樣才能凸顯高職教育的“高等”屬性。在目前高職生源多元化的背景下，高職教育要培養(yǎng)合格且具有“活力”的一線技術(shù)人才，更新教育模式，保持與行業(yè)企業(yè)發(fā)展無(wú)縫銜接是必然趨勢(shì)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的五大對(duì)接，即“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”的要求，準(zhǔn)安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“三重融合”教育體系。
一、“三重融合”教育體系的內(nèi)涵
“三重融合”指標(biāo)準(zhǔn)融合、身份融合和內(nèi)容融合。標(biāo)準(zhǔn)融合指課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合；身份融合指學(xué)生身份與企業(yè)職員身份、教師身份與企業(yè)管理者、工程師身份相融合；內(nèi)容融合指教學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐相融合?！叭厝诤稀苯逃w系旨在提升學(xué)生職業(yè)遷移能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對(duì)接，形成職業(yè)能力為本位的教學(xué)體系，推進(jìn)課程綜合化改革。
“三重融合”教育體系的標(biāo)準(zhǔn)融合、身份融合和內(nèi)容融合均與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)該體系的必要條件是建立校企“雙主體”育人平臺(tái)。所謂的“雙主體”是發(fā)揮校企各自優(yōu)勢(shì)，以“共育共管、共享共擔(dān)”為原則培養(yǎng)技能人才，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。校企“雙主體”育人平臺(tái)框架是：共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；共同承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)；共同建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍；共同建設(shè)科技服務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)；共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量；共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；共同制定人才培養(yǎng)方案；共同開發(fā)課程。
二、高職院校實(shí)施“三重融合”教育體系的分析
（一）標(biāo)準(zhǔn)的融合
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握的特定知識(shí)、技能和態(tài)度等的描述，是高職教育階段教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)[1]。行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是反映現(xiàn)階段本行業(yè)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，包括職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識(shí)水平[2]。目前很多高職院校人才培養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期突擊式培訓(xùn)，以獲取職業(yè)資格證書，這種“治標(biāo)不治本”的做法只能使學(xué)生暫時(shí)獲得證書，但是學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。
將課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接能夠有效解決上述問(wèn)題，即學(xué)生三年的學(xué)習(xí)全程按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)要充分借鑒行業(yè)職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)為例，將維修電工（高級(jí)工）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、CEAC（電氣智能技術(shù)應(yīng)用）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及三菱、西門子等企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)融入《機(jī)床電氣與PLC》《變頻器系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》等專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)技能上均達(dá)到相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。
（二）身份的融合
很多企業(yè)反映，高職畢業(yè)生不適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，“水土不服”造成學(xué)生能力不能充分發(fā)揮。對(duì)高職畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)企業(yè)文化氛圍的主要原因是校園文化與企業(yè)文化相差甚遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接，身份融合非常必要，即將學(xué)生身份與崗位職員身份，教師身份與管理者、工程師身份相融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境仿佛就是工作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍。將校園的師生關(guān)系延伸到企業(yè)中管理者、技術(shù)工程師與職員的關(guān)系，這種師生復(fù)合身份制從教育哲學(xué)的角度來(lái)看是師生身份制學(xué)說(shuō)的創(chuàng)新[3]。以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生的服裝、考勤等日常管理及其學(xué)習(xí)生活環(huán)境均參照企業(yè)模式，校外實(shí)踐基地（企業(yè)車間）和校內(nèi)實(shí)踐基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）統(tǒng)籌管理和開展[4]，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐基地的企業(yè)化，學(xué)生成為企業(yè)職員、教師成為企業(yè)的管理者和工程師，扮演了車間內(nèi)“師傅帶徒弟”角色。
（三）內(nèi)容的融合
對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析，提取崗位典型工作任務(wù)，分析歸納完成典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的行動(dòng)要求，總結(jié)出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照難度等級(jí)將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選取必須依托校企“雙主體”平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、高職教育專家與校內(nèi)教師組成課程開發(fā)和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，開發(fā)“情境案例”，選取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目載體”，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式組織課程內(nèi)容。以機(jī)電專業(yè)為例，將《自動(dòng)線安裝與調(diào)試》《數(shù)控故障診斷與維修》《機(jī)床電氣與PLC》《數(shù)控加工技術(shù)》等課程按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程、工作任務(wù)和工作情境來(lái)選取適當(dāng)?shù)摹绊?xiàng)目載體、情境案例”，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的課程改革，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際工作過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織模式。
三、“三重融合”教育體系的實(shí)施過(guò)程
“三重融合”教育體系的實(shí)施以按崗位需求培養(yǎng)人，按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練人，用企業(yè)文化成就人的“三階段遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式開展，如圖1所示。具體做法：在第一階段將學(xué)生基本素質(zhì)、技能與中級(jí)電工技能認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合；在第二階段，與企業(yè)合作將學(xué)生專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與來(lái)自企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合；第三階段，與企業(yè)合作通過(guò)“訂單式”，將學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。在三個(gè)階段的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施工學(xué)交替，注重對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查、實(shí)習(xí)質(zhì)量及安全管理。
四、“三重融合”教育體系的實(shí)施成效
機(jī)電專業(yè)實(shí)施“三重融合”教育兩年的實(shí)踐證明，“三重融合”教育體系促使課程標(biāo)準(zhǔn)向行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，催生了教師（企業(yè)管理者和工程師）、學(xué)生（企業(yè)員工）這種新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，保證了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離對(duì)接。
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Exploitation on Triple Integration Education System Based on the Zero Docking between Higher Vocational Schools and Enterprise
YANG Shuai，XUE Lan，WANG Chao
（Huai’an Vocational and Technical College of Information， Huaian Jiangsu 223003， China）
