時(shí)間：2022-03-19 23:10:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇外國語學(xué)院教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本研究以大理學(xué)院外國語學(xué)院2010級學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開展調(diào)查與分析，方法為問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：1.1課堂教學(xué)在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語言的運(yùn)用。
1.2班主任工作擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開展班會或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對于班級中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對待班級中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級突發(fā)事件的處理能力、問題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才合適。
1.3實(shí)習(xí)的收獲與困難實(shí)習(xí)前后學(xué)生對自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學(xué)設(shè)備簡陋。綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識。
1.4實(shí)習(xí)中存在的問題
1.4.1實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長假隔開等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差?！队⒄Z教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開展，不能充分發(fā)揮課程對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
1.4.2學(xué)生教師技能有待提高部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過比對云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評價(jià)等方面。通過對學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更有效。
1.4.3教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對學(xué)生本人出現(xiàn)的問題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒有機(jī)會到中小學(xué)觀摩見習(xí)，學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒有展開，他們沒能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會，錯(cuò)過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
1.4.5指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（71.4%）是國培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒有直觀的認(rèn)識和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實(shí)習(xí)成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績評定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平均值。
2建議與對策
針對此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國語學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開展與不斷完善。
2.1統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對課程、教師及學(xué)生的管理學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見習(xí)，必定會令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
2.2明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來說，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識和技能的儲備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況。
下午好！
我感到非常榮幸作為教師代表在開學(xué)典禮上歡迎你們來到南開園，開始人生新篇章。此時(shí)此刻，你們一定對在即將開始的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇和期待，我在年輕人常瀏覽的知乎網(wǎng)站輸入南開大學(xué)，發(fā)現(xiàn)提問和回答最集中的就是“在南開大學(xué)就讀是怎樣一種體驗(yàn)？”受此啟發(fā)，我想從“在南開大學(xué)教書是怎樣一種體驗(yàn)？”說起。
印象最深的就是今年四月中旬的一天上午，我給大三學(xué)生講英國文學(xué)史，記得那天我們講的是莎士比亞的《威尼斯商人》。為了讓學(xué)生體會莎翁語言的魅力，我提出讓同學(xué)分角色朗讀法庭對峙那一場。接下來的朗讀真的震撼到我了。他們的語音語調(diào)那么準(zhǔn)確，朗讀那么聲情并茂，完全不輸英國皇家戲劇團(tuán)的表演。大三的學(xué)生何以對莎翁戲劇把握地如此透徹？原來，莎士比亞戲劇演出是外院多年來夏季學(xué)期的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是南開大學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。我為南開外院的這一傳統(tǒng)感到無比自豪，也為南開外院學(xué)生的扎實(shí)語言基本功所折服。
然而，讓我佩服的不僅僅是他們對語言的執(zhí)著追求，更是在思想層面的不斷探索和知識領(lǐng)域的不斷拓寬。除外國語言文學(xué)專業(yè)外，同學(xué)們在哲學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國文學(xué)等領(lǐng)域輔修雙學(xué)位，這種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅為我們的課堂討論增添了頭腦風(fēng)暴、思想碰撞的快樂，同時(shí)也為同學(xué)們今后的發(fā)展奠定了良好的綜合知識體系。
課間休息的時(shí)候，我環(huán)顧四周，二主樓的教室里撒滿陽光，照在每一個(gè)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的臉上，教室外，正是柳樹青青，柳枝迎風(fēng)搖曳，在那一時(shí)刻，我心里只有一種感想，就是，能夠在美麗的南開園與優(yōu)秀的南開學(xué)子分享知識、生產(chǎn)知識的體驗(yàn)是再高的工資再高的待遇都換不來的幸福。
除了優(yōu)秀的南開學(xué)子，我還有幸遇到了優(yōu)秀的南開外國語學(xué)院教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。我們的院領(lǐng)導(dǎo)、我們的中年教師，正是處于學(xué)術(shù)思想最活躍，學(xué)術(shù)最高產(chǎn)的階段，他們在中華文化國際傳播、語言學(xué)、跨文化與區(qū)域國別研究、翻譯研究、東亞文化研究、外語教學(xué)、外國文學(xué)研究等領(lǐng)域占據(jù)了國內(nèi)外學(xué)術(shù)最前沿。我們的青年教師，普遍呈現(xiàn)三高，水平高、學(xué)歷高、顏值高。他們畢業(yè)于國內(nèi)外知名大學(xué)，基本功扎實(shí)，具有廣闊的國際視野，今年外國語學(xué)院國家社科立項(xiàng)4項(xiàng)都是年輕教師所得，可以說他們是我們外國語學(xué)院的真正希望所在。
除此之外，我們外國語學(xué)院還有一支勇于創(chuàng)新的團(tuán)委和黨委。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的提議和鼓勵(lì)下，我們將社會主義核心價(jià)值觀融入外語專業(yè)課教學(xué)，這一立德樹人的創(chuàng)新舉措，深受學(xué)生的歡迎，近日也被光明日報(bào)所報(bào)道。
Key words： educational practice；national training plan；trainee
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0259-02
1 研究背景
教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是師范生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)理論和教師教育基本技能等綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉師范生獨(dú)立從事教育教學(xué)能力，促成“從師范生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要措施；是全面檢查和改進(jìn)師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。教育實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在大理學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)師范類教師教育課程中比重最大。由于2010級學(xué)生參加國培計(jì)劃是該學(xué)院教育實(shí)習(xí)史上的第一次，我們需要對該次計(jì)劃進(jìn)行研究分析，有利于該院教育實(shí)習(xí)的順利開展，對培養(yǎng)師范方向?qū)W生具有指導(dǎo)
意義。
2 調(diào)查與分析
本研究以大理學(xué)院外國語學(xué)院2010級學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開展調(diào)查與分析，方法為問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：
2.1 課堂教學(xué) 在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語言的運(yùn)用。
2.2 班主任工作 擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開展班會或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對于班級中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對待班級中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級突發(fā)事件的處理能力、問題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才
合適。
2.3 實(shí)習(xí)的收獲與困難 實(shí)習(xí)前后學(xué)生對自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學(xué)設(shè)備簡陋。
綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識。
2.4 實(shí)習(xí)中存在的問題
2.4.1 實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理 本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長假隔開等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差?！队⒄Z教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開展，不能充分發(fā)揮課程對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對開設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。
2.4.2 學(xué)生教師技能有待提高 部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過比對云南師范大學(xué)英語教育專業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國語學(xué)院開設(shè)的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評價(jià)等方面。通過對學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更
有效。
2.4.3 教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善 調(diào)查顯示，42.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對學(xué)生本人出現(xiàn)的問題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒有機(jī)會到中小學(xué)觀摩見習(xí)，學(xué)生對中小學(xué)英語教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
2.4.4 班主任工作缺失 此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒有展開，他們沒能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會，錯(cuò)過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。
2.4.5 指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用 學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（72.4%）是國培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒有直觀的認(rèn)識和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實(shí)習(xí)成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績評定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平
均值。
3 建議與對策
針對此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國語學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開展與不斷完善。
3.1 統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對課程、教師及學(xué)生的管理 學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見習(xí)，必定會令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。
3.2 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功 學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來說，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識和技能的儲備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)習(xí)支持
在國際社會教育融合的大環(huán)境下，發(fā)展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是一種國際趨勢，成為高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分，為社會上無法進(jìn)行面授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者開辟了另一條繼續(xù)教育的途徑，國外遠(yuǎn)程教育的成功案例顯示，現(xiàn)代先進(jìn)遠(yuǎn)程教育手段也能培養(yǎng)社會需要的各類人才。英、美、澳遠(yuǎn)程教育在高等教育中的影響力，主要憑借的是教學(xué)質(zhì)量上的保障，才能夠媲美傳統(tǒng)大學(xué)，并在激烈的教育市場競爭中取得一席之位。
1 外國院校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀
1.1 以院校審查為主的英國遠(yuǎn)程教育評價(jià)
英國開放大學(xué)，采用了遠(yuǎn)程教學(xué)和開放式的辦學(xué)形式，結(jié)合函授、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以新穎的辦學(xué)形式，齊全的專業(yè)設(shè)置，宏大的辦學(xué)規(guī)模，設(shè)置了大量的本科生和研究生專業(yè)，被譽(yù)為是英國教育史上的一次偉大革新，是英國規(guī)模最大、辦學(xué)效果明顯的大學(xué)，其辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到國際先進(jìn)水平。
追求嚴(yán)格的質(zhì)量要求。從課程的建設(shè)到實(shí)施，從教師的教學(xué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)到考試的組織，每項(xiàng)工作每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并有完備的監(jiān)控過程和方法。學(xué)校內(nèi)部建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查評估制度，對教材、教學(xué)服務(wù)、考試命題、師資力量、科研工作以及對地區(qū)學(xué)習(xí)中心等進(jìn)行評估，評估分為年度評估、中期評估、校內(nèi)評估和國家評估。
提供周到的助學(xué)服務(wù)。英國開放大學(xué)認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育中僅靠優(yōu)質(zhì)的課程材料是不夠的，還要為每位學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。英國開放大學(xué)聘請了8000多名專兼職老師，其中有相當(dāng)一部分的老師來自牛津、劍橋等名牌大學(xué)，每門課程有專門的輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)提供教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢和其它支助服務(wù)，平均每名教師負(fù)責(zé)對15至20名學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。
1.2 以認(rèn)證制度為核心的美國遠(yuǎn)程教育
美國高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)種類繁復(fù)、數(shù)量眾多，從類別上分，可以分為院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證，其中提供院校認(rèn)證的既有全國性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，也有地區(qū)性的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，此外，還有一個(gè)非官方性的組織――高等教育認(rèn)證委員會（CHEA），它對認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)行行業(yè)認(rèn)可。
美國鳳凰城大學(xué)是一所私立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，1989年成為美國第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的學(xué)校，該校通過聯(lián)邦或多個(gè)區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，有權(quán)授予從學(xué)士到博士的學(xué)位，已經(jīng)發(fā)展為全美最大的私立大學(xué)。鳳凰城大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)對象定位為在職的成人學(xué)生，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生提供24小時(shí)在線服務(wù)，包括選課、實(shí)習(xí)、圖書館、教學(xué)研討、完成作業(yè)、考試與評估、連注冊、畢業(yè)典禮等都可以在網(wǎng)上完成。
鳳凰城大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控主要放在師資選擇與培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)生支持服務(wù)水平、和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上。此外，為了進(jìn)一步加大教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保證工作，還建立了ALOA和AQMS兩個(gè)評估系統(tǒng)，通過大量的在校生調(diào)查、教師調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和在職調(diào)查等，了解和分析學(xué)習(xí)效果和學(xué)校教學(xué)與管理的狀況，作為加強(qiáng)管理和質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。
1.3 辦學(xué)一體化的澳大利亞遠(yuǎn)程教育
澳大利亞遠(yuǎn)程教育非常普及，幾乎所有的高校都開設(shè)了遠(yuǎn)程教育，普通高等院校同時(shí)開展校內(nèi)教育和校外教育。為了保證遠(yuǎn)程教育得到社會認(rèn)可，政府規(guī)定通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須享有與在校學(xué)習(xí)的學(xué)生同等的權(quán)利，學(xué)習(xí)合格后頒發(fā)與在校學(xué)習(xí)學(xué)生同樣的證書，不會因?yàn)樽C書的原因使社會對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的質(zhì)量產(chǎn)生疑問。
一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在無論校內(nèi)學(xué)習(xí)還是校外學(xué)習(xí)，都采用同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、相同的課程設(shè)置、相同教師的面授輔導(dǎo)、完成相同的作業(yè)、通過統(tǒng)一的考試、取得相同的學(xué)分、授予一樣的學(xué)位。正是由于教學(xué)要求與學(xué)習(xí)待遇的統(tǒng)一性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生今年注冊校內(nèi)面授教育而明年注冊校外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)象。
2 外國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控對我國的啟示
2.1重視遠(yuǎn)程教育的規(guī)范建設(shè)
在國外，遠(yuǎn)程教育與普通教育一樣，都是實(shí)現(xiàn)終身教育的渠道。政府對待各種形式高等教育的重視程度是一樣的，在信息資源建設(shè)、政策法規(guī)、財(cái)政撥款等方面給予辦學(xué)支持，絲毫沒有把遠(yuǎn)程教育視為低一級的學(xué)歷教育形式。國外高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量高，辦學(xué)水平和管理技術(shù)不亞于普通高等教育，因此遠(yuǎn)程教育在國外得到普遍的認(rèn)同。
我國的遠(yuǎn)程教育起步晚，現(xiàn)處于摸索發(fā)展階段，具有開設(shè)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)資格的院校都是全國重點(diǎn)大學(xué)，理應(yīng)占據(jù)發(fā)展的絕對優(yōu)勢，但是，知名學(xué)府高質(zhì)量的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與遠(yuǎn)程教育在高校內(nèi)部處于邊緣地位，以及遠(yuǎn)程教育學(xué)生得到的支持服務(wù)和質(zhì)量存在明顯的落差。此外，我國對全日制普通高等教育的撥款與遠(yuǎn)程教育也有差別，對于前者給予培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)支助，但遠(yuǎn)程教育的發(fā)展卻完全靠學(xué)院獨(dú)立運(yùn)營。不僅如此，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和壯大也全靠校外學(xué)習(xí)中心的支持，與高校有著不同的職權(quán)分工和利益分配關(guān)系，高校對校外學(xué)習(xí)中心的監(jiān)管和制約力度有限，進(jìn)一步加大了質(zhì)量監(jiān)控的難度。
2.2 建立嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求
質(zhì)量保證問題是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的首要問題，教育要贏得社會公眾的認(rèn)同，必須有過硬的教育質(zhì)量，而這就需要有明確且嚴(yán)格的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國教育發(fā)展基礎(chǔ)有差異，各校開展遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等方面不一。
目前，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。因此，建立具有中國特色的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形成，既是我國遠(yuǎn)程教育由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的發(fā)展趨勢，也是今后遠(yuǎn)程教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。樹立正確的質(zhì)量觀，明確遠(yuǎn)程教育的定位和特點(diǎn)，制定遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的根本所在。
2.3 實(shí)施有效的評估監(jiān)督機(jī)制
對遠(yuǎn)程教育實(shí)施宏觀質(zhì)量監(jiān)控的有效手段之一是執(zhí)行評估認(rèn)證，國外由第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施質(zhì)量評估與監(jiān)督工作。高校遠(yuǎn)程教育學(xué)院擁有高度的辦學(xué)自，包括從招生、組織入學(xué)考試、新生錄取、教學(xué)過程管理、一直到畢業(yè)認(rèn)證和學(xué)位授予全過程，然而，國家在開展遠(yuǎn)程教育過程中缺乏對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見，也沒有向高校開展教學(xué)質(zhì)量評估工作，教育如何規(guī)劃化，質(zhì)量如何保證等問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)成一致的共識。只有通過教育質(zhì)量的評估，才能監(jiān)控和檢查遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量，加大試點(diǎn)高校規(guī)范管理的自律性，加強(qiáng)政策指導(dǎo)，才能使遠(yuǎn)程教育真正走向成熟。
2.4 提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，在于師生的教學(xué)活動(dòng)是異步進(jìn)行的，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、以及教師輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)過程。因此，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)換成開發(fā)教學(xué)資源和提供教學(xué)支持為主要教學(xué)職能的助學(xué)者，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。無論在教學(xué)中，還是組織管理上，都需要遠(yuǎn)程教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新整合師生間與同學(xué)間雙向通信交互方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的暢順開展與密切聯(lián)系。
正由于遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的時(shí)空分離的特性，使教學(xué)過程缺少了很多師生直面交流的機(jī)會，因此完善的學(xué)習(xí)支助服務(wù)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)困難和問題而提供的各種類型的支助活動(dòng)，包括資源、技術(shù)、輔導(dǎo)等服務(wù)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是確保遠(yuǎn)程教育成功的兩個(gè)關(guān)鍵因素。
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一、實(shí)踐教學(xué)的概念及起源
實(shí)踐教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)理論中十分重要的一個(gè)方法。從高等教育到學(xué)齡前教育，這一方法在教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。而“實(shí)踐教學(xué)”這一概念最早起源于美國的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國哲學(xué)家和教育家，被譽(yù)為“美國最偉大的哲學(xué)家”和“進(jìn)步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽(yù)為“美國十大偉人之一”和“近代四大哲學(xué)家之一”。他1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué)，1884年獲約翰•霍普金斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他在美國密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約哥倫比亞大學(xué)擔(dān)任教授多年從事教學(xué)工作，還擔(dān)任過美國心理學(xué)聯(lián)合會、美國哲學(xué)協(xié)會、美國大學(xué)教授聯(lián)合會主席。1896年他創(chuàng)立一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為他教育理論的實(shí)驗(yàn)基地，并任該校校長。杜威一生撰寫了大量的著作，包括《我的教育主義》《學(xué)校與兒童》《民本主義與教育》《實(shí)驗(yàn)邏輯》《創(chuàng)造的智慧》等，在他的教育思想中反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會的口號。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識。
杜威以教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識。然而杜威認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動(dòng)聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)習(xí)者的活力和阻礙其創(chuàng)造才能的發(fā)展。而正確的方式應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，即要有一個(gè)對活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學(xué)方法與他的方法的根本區(qū)別。
基于杜威的教學(xué)思想，美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃，在全美范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并由此改造美國的舊教育，建立了延續(xù)至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國的教育，也影響了全世界包括中國在內(nèi)的許多國家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國住了兩年零兩月。他到中國后第二年，就受聘為北京大學(xué)哲學(xué)教授及北京高等師范教育研究科教育學(xué)教授。從20年代起，杜威的教育思想就對中國的教育產(chǎn)生了全面和深遠(yuǎn)影響。
二、影視創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)與課程設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)對于電影創(chuàng)作教學(xué)中的重要性，在北京電影學(xué)院一直都是備受重視的。而實(shí)踐教學(xué)思想在教學(xué)活動(dòng)中的貫徹體現(xiàn)首先在于課程的設(shè)置。50年代建院初期，針對新構(gòu)架起的電影攝影藝術(shù)課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部內(nèi)容分解成幾個(gè)單元，根據(jù)教師的所長分單元研究備課，并強(qiáng)調(diào)“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業(yè)，在作業(yè)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和掌握”，“教師的專業(yè)基本功也能在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中得到加強(qiáng)”①。在理論和實(shí)習(xí)的比例安排上：《攝影技巧》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶3；《電影畫面的光線處理》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《新聞紀(jì)錄、科教片攝影創(chuàng)作》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《故事影片的攝影創(chuàng)作》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5。這一方案在及后來的時(shí)期被迫中斷，改革開放之后，電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系又被迅速地恢復(fù)了起來。北京電影學(xué)院在2007年參加高校教學(xué)評估時(shí)，總結(jié)了多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，提出了“北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術(shù)學(xué)院成立90周年國際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系》的論文。今天，在北京電影學(xué)院的課程設(shè)置中，除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是包含實(shí)習(xí)的。在重要的專業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1∶1。以電影攝影專業(yè)為例，在其所包涵的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。以上課程的設(shè)置，正體現(xiàn)了60多年來的教學(xué)中，北京電影學(xué)院發(fā)展出適合中國特色的電影教學(xué)思想，即“正方向、厚基礎(chǔ)、重電影、強(qiáng)技能”。而這種教學(xué)思想在具體教學(xué)方法上的體現(xiàn)，就是實(shí)踐教學(xué)體系，即通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生成為具有職業(yè)電影制作能力的專業(yè)人才。
與北京電影學(xué)院一樣，約翰•杜威的實(shí)踐教學(xué)理論對美國的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在電影制作專業(yè)的學(xué)習(xí)中，“實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最好方式”，對于這一點(diǎn)，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認(rèn)同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強(qiáng)調(diào)過南加大電影教育的一個(gè)概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過拍攝實(shí)踐來推動(dòng)理論的教學(xué)，讓復(fù)雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學(xué)生。在南加大和紐大這樣的美國大學(xué)電影教育中，能通過實(shí)踐理解的知識，教師就不會僅僅停留在理論的講述上。許多實(shí)踐性課程的教學(xué)，往往整個(gè)學(xué)期都是在攝影棚或者后期機(jī)房中完成的。因此學(xué)生對于電影各方面的認(rèn)識也更多基于實(shí)踐中獲得。在所有課程中，代表美國綜合大學(xué)通才教育基本思想的核心制作課是完全以實(shí)踐推動(dòng)理論的方式來進(jìn)行的。在一年級的《單幅與連續(xù)畫面》課程中，學(xué)生要使用圖片蒙太奇學(xué)習(xí)基本的敘事和拍攝技巧。課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場工作的安全性和規(guī)則，介紹照相機(jī)和電影攝影機(jī)的功能，照明的基本知識，敘事結(jié)構(gòu)以及構(gòu)圖。序列影像通過FinalCutPro在蘋果工作站上完成。每周課上學(xué)生要交流制作信息，展示作品，教師負(fù)責(zé)作業(yè)講評以及數(shù)字編輯的講解。學(xué)生要分為4人一組共用學(xué)校提供的數(shù)字單反相機(jī)。測光表、基本燈具和錄音設(shè)備也由學(xué)校指定提供。每個(gè)學(xué)生都要完成序列畫面敘述的故事，并幫助同組成員。
在二年級的《電影視聽基礎(chǔ)課》中，學(xué)生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉(zhuǎn)片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動(dòng)效或敘事音樂；第5部允許使用多軌聲音。學(xué)生應(yīng)按技術(shù)指導(dǎo)逐步完成逐項(xiàng)練習(xí)，但也鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)意。每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己影片的劇作和導(dǎo)演，還要在別人的作業(yè)中輪流擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生要學(xué)會保持自己的表達(dá)方式時(shí)又能與他人合作。作業(yè)要在課上放映并接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評。三年級的《中級核心制作課：敘事制作工作坊》是一門完全實(shí)踐性的課程。在這門課中學(xué)生被分為4人一組，通過實(shí)習(xí)和班級討論來接觸和了解多方面的制作技術(shù)。每組學(xué)生要完成4部彩色同期短片，以探索和學(xué)習(xí)工藝、創(chuàng)作和制作方面的知識。作為小組成員，每個(gè)學(xué)生都要輪職做導(dǎo)演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門為期一年的課程，分兩個(gè)學(xué)期完成，參加的先決條件是學(xué)生必須完成中級制作工作坊的學(xué)習(xí)。希望在這一實(shí)踐課程中擔(dān)任導(dǎo)演的學(xué)生必須在中級工作坊中擔(dān)任過導(dǎo)演，完成最終剪接和混錄，并經(jīng)過相關(guān)導(dǎo)師的確認(rèn)。除此之外，其還應(yīng)該在課程開始前準(zhǔn)備好以正規(guī)劇本格式打印的劇本，以提供給全班進(jìn)行討論。影片類型不限。經(jīng)選定的方案會獲得拍攝許可。學(xué)校建議希望在拍攝中擔(dān)任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學(xué)生應(yīng)與各自的導(dǎo)演形成組合后參加這門課程。對于最終完成片，限制長度為20分鐘。紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片。在電影攝影專業(yè)要學(xué)習(xí)的40門課程中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程的40%，占學(xué)分比重49.6%。有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)是多于理論學(xué)時(shí)的。例如在《攝影機(jī)II》中，理論講授只有6周，而拍攝實(shí)習(xí)長達(dá)9周。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以通過分析講評在下一次實(shí)踐中修正。如果我們將北京電影學(xué)院和紐大的電影制作的相關(guān)課程做一個(gè)對比就可以看出：北京電影學(xué)院除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評類的課程外，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都包含實(shí)習(xí)。在重要的專業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1:1。在電影攝影專業(yè)的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。
紐大電影攝影專業(yè)含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程40項(xiàng)的40%，占學(xué)分比重49.6%。由此看來，紐大有實(shí)習(xí)的課程項(xiàng)目百分比略多于北京電影學(xué)院，而這些課程所占的學(xué)分比又低于電影學(xué)院。但有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)是多于理論學(xué)時(shí)的。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以通過分析講評在下一次實(shí)踐中修正。而電影學(xué)院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，教師會在作業(yè)講評中指出，但往往沒有機(jī)會在課程中修正錯(cuò)誤。在作業(yè)的形式方面，紐大制作專業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片，而電影學(xué)院攝影系的學(xué)生獨(dú)立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專業(yè)訓(xùn)練的片斷練習(xí)。電影創(chuàng)作的教學(xué)就是實(shí)踐的教學(xué)，在這一點(diǎn)上，電影學(xué)院和南加大及紐大的認(rèn)識是非常一致的。但在具體操作上，美國的大學(xué)比我們更注重實(shí)踐。正如飛行員的培養(yǎng)是以飛行小時(shí)計(jì)算而不是聽課量，繪畫、音樂、表演和攝影這一類藝術(shù)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是基于大量的練習(xí)和實(shí)踐的。在電影技術(shù)迅速數(shù)字化，實(shí)習(xí)成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步貫徹電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的思路，提高實(shí)踐比例，精煉理論講授，讓學(xué)生在技術(shù)控制、語言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學(xué)院的專業(yè)教學(xué)地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、影視實(shí)踐教學(xué)與教師隊(duì)伍
除課程設(shè)置之外，實(shí)踐教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施，也是通過教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐組織、指導(dǎo)和評判來完成的。如果只有實(shí)踐的理念而沒有實(shí)踐的指導(dǎo)者，這一理念就會變?yōu)榭照??！敖虇T沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者只有較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芨銓?shí)踐教學(xué)，我們說也能。但是這種從理論介入實(shí)踐的教學(xué)靠的是一種推論和間接經(jīng)驗(yàn)，這對于電影攝影這樣的專業(yè)教員是難以實(shí)施的，而絕大多數(shù)一線專家沒有受過專門的教學(xué)訓(xùn)練，即便他在實(shí)踐中多么叱咤風(fēng)云，沒有長時(shí)間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是很難勝任教學(xué)工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現(xiàn)有的既具備教學(xué)能力，又具備專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的教員去大量參與實(shí)踐創(chuàng)作……”②“藝術(shù)與技術(shù)教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第二要有耐心與愛心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時(shí)期和國外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線上下來的專業(yè)人員。”③
在北京電影學(xué)院，為了保證教學(xué)不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)院多年以來都一直鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)的前提下從事藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業(yè)者。為了讓教學(xué)和創(chuàng)作不發(fā)生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個(gè)時(shí)段，使教師可以在這一時(shí)段中全身心地投入教學(xué)。在完成教學(xué)后，教師又可以在剩下的時(shí)段中全身心地投入創(chuàng)作。從而使教學(xué)和創(chuàng)作成為了相互促進(jìn)而非相互干擾的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師總能夠?qū)⒆约鹤钚峦瓿傻淖髌贰⒖偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對最新技術(shù)和設(shè)備的了解及時(shí)地介紹給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作碰到困難的時(shí)候，教師也總是能引導(dǎo)其用最實(shí)用、最貼近實(shí)際創(chuàng)作的思路和方式來解決。北京電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創(chuàng)作教育相比具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)院的畢業(yè)生在創(chuàng)作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后數(shù)年內(nèi)就能進(jìn)入影視、廣告和MV的創(chuàng)作一線，成為創(chuàng)作的中堅(jiān)力量。這也是在中國的電影高等教育中，北京電影學(xué)院的專業(yè)教育區(qū)別于一般大學(xué)的影視教育的重要標(biāo)志之一。在教師的構(gòu)成上，南加大電影藝術(shù)系和紐大帝旭藝術(shù)學(xué)校與北京電影學(xué)院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師看做其高質(zhì)量電影教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是這兩所學(xué)校及加州大學(xué)洛杉磯分校、美國電影學(xué)院所代表的美國電影專業(yè)第一梯隊(duì)區(qū)別于美國眾多開設(shè)電影制作專業(yè)的院校的重要標(biāo)志?！跋耠娪皩W(xué)院一樣，我們的教師大都是專業(yè)人士，他們的工作密度相對較小，或者是有一些外延的工作。
他們并非學(xué)者，除了從事批評研究的老師之外。我們聘請了很多電影專業(yè)人員來任職，如管理剪輯試驗(yàn)室，跟學(xué)生一起實(shí)習(xí)，還有所有技術(shù)方面的問題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對于教員的要求是，無論他們教授什么科目，一定要盡職盡責(zé)，完滿、優(yōu)秀地來完成他們的教學(xué)任務(wù)。因此，所有（身為學(xué)校教員的）攝影師、導(dǎo)演等都要去身體力行的拍電影。從事批評研究的老師們需要著書論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒有實(shí)踐。舉例來說，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網(wǎng)神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠(yuǎn)不止我們目前看到的，他從未間斷過寫作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編?。﹨⒓恿耸サに闺娪肮?jié)。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當(dāng)他們?nèi)ヅ碾娪皶r(shí)）我們會讓他們找一個(gè)代課老師，直到他們回來為止。我們從未要求他們必須擁有學(xué)術(shù)文憑，除了批評研究的教師之外，我們也要求他們?nèi)氖乱恍┡u工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學(xué)和創(chuàng)作兼顧的專業(yè)人士。其中SandiSissel是美國最著名的女性攝影師，是美國電影攝影師協(xié)會ASC的會員，拍攝過許多故事片，具有豐富的電影創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導(dǎo)演格溫•溫內(nèi)（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國》（AmericanPrimitive）時(shí)，由于對于超16拍攝寬銀幕畫幅以及在數(shù)字中間片方面出色的實(shí)踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。
對于電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)而言，具備創(chuàng)作和教學(xué)能力的教師的在教學(xué)中意義是不可替代的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是一個(gè)有實(shí)踐能力的電影工作者在教學(xué)中所能獲得的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們在創(chuàng)作時(shí)的收入。因此只有那些足夠優(yōu)秀的影視院校，能給予工作者學(xué)術(shù)榮譽(yù)和學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)作者能力相當(dāng)?shù)脑盒?，才能將那些具有?chuàng)作能力的人才吸引到學(xué)校來，成為教師的一部分。在這一問題上，北京電影學(xué)院、南加大和紐大的教學(xué)組織者的看法是一樣的，而教員的構(gòu)成情況是也一樣的。
四、影視實(shí)踐教學(xué)與硬件環(huán)境
實(shí)踐教學(xué)理念在電影創(chuàng)作教學(xué)中要得以實(shí)現(xiàn)，除具備了實(shí)踐課程和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師后，學(xué)校還必須具備實(shí)踐的條件和環(huán)境。北京電影學(xué)院作為一所政府出資的公辦學(xué)校，在過去十年中隨著中國經(jīng)濟(jì)的成長，在硬件配備上獲得了煥然一新的發(fā)展。各系各專業(yè)都將教學(xué)實(shí)踐設(shè)備更新到了世界一流的專業(yè)級水平。運(yùn)動(dòng)采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛麗莎數(shù)字?jǐn)z影機(jī)等前沿技術(shù)和設(shè)備都被使用到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新的攝影棚也即將建成。
關(guān)鍵詞：多元文化 外國文學(xué)教學(xué) 西方文化 東方文化
外國文學(xué)可謂是縱橫五大洲、上下數(shù)千年，以其廣博性而聞名。即外國文學(xué)教師常常說的兩大塊四大段：兩大塊——西方文學(xué)即歐美文學(xué)，東方文學(xué)即亞非文學(xué)；四大段——古代文學(xué)，中世紀(jì)文學(xué)，近代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。教師多采用的授課順序是依循文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，從西方文學(xué)的源頭之一古希臘文學(xué)講起，20世紀(jì)后現(xiàn)代主義文學(xué)為止；課時(shí)分配上明顯會偏重于西方文學(xué)、輕東方文學(xué)，而西方文學(xué)又多以英國文學(xué)、意大利文學(xué)、法國文學(xué)、德國文學(xué)、俄國文學(xué)的講授為主。這就造成了學(xué)生除了對東歐文學(xué)較為熟悉，對北歐、南歐和亞非國家的文學(xué)可謂是知之甚少。這種認(rèn)知模式，是伴隨全球化而來的不平等，政治經(jīng)濟(jì)決定論，是典型的倒果為因，不利于實(shí)現(xiàn)真正的多元文化。多元文化并非是指表層的不同文化的共存，其深刻、本質(zhì)的意義在于要承認(rèn)不同文化的差異性，更要平等對待不同文化。在這一主題的指引下，觀照外國文學(xué)教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的外國文學(xué)教學(xué)存在著多元文化缺失的現(xiàn)象。下面將對其進(jìn)行具體的闡釋并嘗試給出解決途徑。
一.授課對象的文化多元化性缺失
由于課時(shí)設(shè)置有限，為了保證外國文學(xué)的經(jīng)典得到足夠時(shí)間的闡釋，必然會使北歐文學(xué)、南歐文學(xué)和亞非文學(xué)的講授無法做到充分具體，有些甚至直接省略。那么該如何完善高校中文系外國文學(xué)課程的設(shè)置呢？簡單、易行而又有效的途徑：主干課和選修課的合理結(jié)合；在設(shè)置課程以及講授的過程中，要做到主干課的經(jīng)典性與選修課的多元性。
首先，外國文學(xué)單獨(dú)設(shè)課，足夠的課時(shí)課保證外國文學(xué)經(jīng)典的深入解讀，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握外國文學(xué)的思想精華和藝術(shù)奧妙。在具體的教學(xué)過程中，為了教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，并為選修課打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在開課前列出基本書目，分為必讀和選讀。必讀為經(jīng)典閱讀，即基礎(chǔ)閱讀；選讀為擴(kuò)展閱讀，即補(bǔ)充閱讀。例如，狄更斯的《雙城記》是經(jīng)典閱讀的必選，為了讓學(xué)生認(rèn)識到狄更斯的多面性，可選擇其《圣誕歡歌》作為選讀，體味狄更斯的圣誕精神。再如哈代，將《德伯家的苔絲》和《無名的裘德》作為其代表作品，已足夠體現(xiàn)哈代的創(chuàng)作；但若能同時(shí)閱讀其《還鄉(xiāng)》，必將有助于深化對哈代創(chuàng)作的理解：《還鄉(xiāng)》中生態(tài)主義色彩更強(qiáng)，生態(tài)主義又是目前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。
其次，選修課程要體現(xiàn)多元性。外國文學(xué)與比較文學(xué)自1997年合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”。學(xué)科合并后，比較文學(xué)的教學(xué)與研究可謂成果斐然。與之相比，外國文學(xué)在中國高校開設(shè)的時(shí)間更久遠(yuǎn)，其學(xué)科體系也更加成熟，但缺少更高視域的透射。學(xué)科合并后的十六年間，大部分的高校所做的事情是在中文系開設(shè)外國文學(xué)的基礎(chǔ)之上，只是加設(shè)了比較文學(xué)課程“比較文學(xué)與世界文學(xué)”就變成了外國文學(xué)和比較文學(xué)。對于這個(gè)問題，文學(xué)界與教育界雖已經(jīng)有所關(guān)注，但還停留在理論探討層面。選修課程的開設(shè)可為這一問題的解決途徑。不僅要設(shè)置《亞非文學(xué)研究》這樣的專業(yè)選修課，作為外國文學(xué)主干課程的有益補(bǔ)充；還需要加設(shè)《東方文化與文學(xué)研究》這類理論性更強(qiáng)的專業(yè)選修課，打通文化、文學(xué)、理論的壁壘；某一經(jīng)典作品或作家研究也是很好的選擇，例如《〈圣經(jīng)〉文學(xué)研究》，《圣經(jīng)》作為西方文學(xué)的一大源頭，集中體現(xiàn)了東西方文化融合的精髓，若能結(jié)合目前的文學(xué)人類學(xué)的相關(guān)理論，就能形成宗教、神話、意識、禁忌、禮俗等多方面的研究專題。多元選修課程要求高校外國文學(xué)教師要將日常的科研研究更多地融入到教學(xué)中，這樣才更能體現(xiàn)“比較文學(xué)與世界文學(xué)”這一學(xué)科的整合性、融合性以及跨越性。
二.授課過程中的文化多元性缺失
在當(dāng)前全球化視野下，多元文化已經(jīng)深入人心，但真正地平等對待本國文化和異國文化并非易事：能平等對待異文化，不自詡文明中心；能積極向異文化學(xué)習(xí)，而又保持保持本民族特色。外國文學(xué)的講授就應(yīng)該建立在尊重不同文化，推動(dòng)跨文化交流，不同文化能夠平等對話的平臺之上?？v觀目前的外國文學(xué)教學(xué)，情況似乎并不如意。
1.西方經(jīng)典文化的缺失
無論是具體的授課還是學(xué)科建設(shè)，離開文化，就沒辦法談外國文學(xué)。要做到外國文學(xué)教學(xué)中的文化轉(zhuǎn)向，其實(shí)是對高校外國文學(xué)教師提出的極高要求。外部要注意文學(xué)與歷史、文學(xué)與民俗、文學(xué)與宗教的關(guān)系；內(nèi)部要關(guān)注各流派之間的關(guān)系，不同地域間文學(xué)的關(guān)系。
而且外國文學(xué)教師，大多是通過翻譯文本來認(rèn)識作品的，沒有讀過英文的莎士比亞的四大名著、德語的歌德的《浮士德》、西班牙語的塞萬提斯的《堂吉訶德》、俄語的托爾斯泰的《復(fù)活》等等。但若以閱讀原著為外國文學(xué)教師之必要條件，恐怕無一人可擔(dān)當(dāng)此任。譯著在翻譯過程中一定會失掉源文化的某些內(nèi)容，而加入翻譯者所在文化的某些特點(diǎn)，這也是翻譯文學(xué)的缺陷與價(jià)值所在。所以，只有加強(qiáng)對文本產(chǎn)生的文化語境的了解，才能最大程度地理解不同文化語境下的外國文學(xué)文本的真正內(nèi)涵。例如，講授古希臘文學(xué)要結(jié)合古希臘文化，講授中世紀(jì)文學(xué)更要介紹猶太教、基督教的相關(guān)情況，講授彌爾頓不能不提清教文化等等。
2.東方（中國）文化的缺失
首先，表現(xiàn)為授課內(nèi)容中東方文學(xué)的被忽視。后殖民理論家賽義德提出的“東方主義”，指出西方中心話語建構(gòu)了一個(gè)全球規(guī)模的文化秩序等級結(jié)構(gòu)。這是一種對立的霸權(quán)話語：與民主的、理性的、進(jìn)步的、道德的西方文化不同，東方文化不僅處于邊緣地位，被冠以專制的、落后的、非理性的特征，而且只能被動(dòng)接受。如上所述，在外國文學(xué)教學(xué)中，大部分的院校在課時(shí)設(shè)置時(shí)，均有西方文學(xué)一頭沉的現(xiàn)象，東方文學(xué)所占課時(shí)極少，甚至被完全忽略。
其次，表現(xiàn)為授課思維中的中國維度的缺失。外國文學(xué)雖然是講授中國以外的世界各國文學(xué)。但文學(xué)作品的解讀者，往往會從自身的文化語境出發(fā)，根據(jù)自己的理解來闡釋文學(xué)文本。而且基本的文學(xué)研究方法、思路、理論是適用于整個(gè)世界文學(xué)的。所以，加強(qiáng)學(xué)生對本國文學(xué)的體認(rèn)，是學(xué)好外國文學(xué)的基礎(chǔ)。在講授外國文學(xué)過程中，不僅要進(jìn)行中西文學(xué)的比較研究，例如古希臘和中國古代神話的比較研究；更要注意介紹中國文學(xué)對外國作家作品的影響。與前者相比，后者是被高校外國文學(xué)教師更為忽略的。例如，在講授啟蒙文學(xué)的代表作家伏爾泰時(shí)，都會著重介紹其思想及作品，但很少有外國文學(xué)教師會提及伏爾泰曾將我國戲曲家紀(jì)君祥的著名元雜劇《趙氏孤兒》改編為《中國孤兒》，在歐洲引起了很大的轟動(dòng)。對于像伏爾泰、歌德、托爾斯泰這些中國文學(xué)曾對其產(chǎn)生過影響的外國作家，為了體現(xiàn)真正的、平等的文化多元性，其身上的中國影響應(yīng)為必講內(nèi)容。
東方（中國）文化的缺失雖然表現(xiàn)在兩個(gè)完全不同的維度中，但都說明了外國文學(xué)，無論作為“教”者還是“學(xué)”者，對本國文化重視不夠，而且這種缺失還會直接影響到外國文學(xué)的“教”與“學(xué)”。只有進(jìn)行這種深層的相互關(guān)系的辨證探究，才能真正認(rèn)識本國文學(xué)與他國文學(xué)的特點(diǎn)和差異，也才能獲得如錢鐘書教授所說的“東海西海，心理攸同；南學(xué)北學(xué)，道術(shù)未裂”的世界文學(xué)內(nèi)在規(guī)律。
三.教學(xué)理念中的文化多元性缺失
在我國，外國文學(xué)與比較文學(xué)自1997年就合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”；在外國文學(xué)教學(xué)中引入比較文學(xué)的教學(xué)理念已無質(zhì)疑、討論的必要。眾所周知，比較文學(xué)的研究方法具有多元性，不僅采用“類比”和“對比”基本的比較研究手法，“審美評論”、“歷史考據(jù)”、“文本細(xì)讀”、“哲學(xué)反思”等文學(xué)研究慣用的手法，還不斷地吸收新的研究手段和方法。其學(xué)習(xí)范圍甚至突破了社會科學(xué)，如近些年來自然科學(xué)的系統(tǒng)論、信息論和控制論的一些觀念都融入到了比較文學(xué)的研究領(lǐng)域中，也融入到了比較文學(xué)的日常教學(xué)中。
與之相比，外國文學(xué)教學(xué)理念中的多選性就非常不足，大多停留在基本的文本解讀階段。在全球化的大趨勢下，外國文學(xué)教學(xué)必須要引入比較文學(xué)的教學(xué)理念。一方面，要確立世界文學(xué)的觀念，在多元文化語境中進(jìn)行多層次的文學(xué)、文化對比。另一方面，要學(xué)習(xí)比較文學(xué)開放、多元的理念，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要積極引入新的文學(xué)、文化成果，例如講授古希臘神話時(shí)可結(jié)合20世紀(jì)的女神復(fù)興運(yùn)動(dòng)[1]；講授《圣經(jīng)》文學(xué)時(shí)可結(jié)合文學(xué)人類學(xué)的相關(guān)內(nèi)容[2]。只有這樣才能真正的講出外國文學(xué)獨(dú)特的文化性、文學(xué)性以及創(chuàng)新性。
綜上所述，多元文化不僅是現(xiàn)代社會的特點(diǎn)，亦是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢。如何將多元文化的理念真正地引入外國文學(xué)教學(xué)是高校外國文學(xué)教師必須面對的問題。也只有如此，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)二十一世紀(jì)的文學(xué)人才。
該文為華北科技學(xué)院教研課題“多元文化視野下的文化滲透——外國文學(xué)教學(xué)新思維的研究與實(shí)踐”成果之一，獲中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)資助。
注 釋
[1]參見葉舒憲，《西方文化尋根中的“女神復(fù)興”——從“蓋婭假說”到“女神文明”》，《文藝?yán)碚撆c批評》，2002年第7期。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮；外語焦慮；外語教學(xué)；原因探究；應(yīng)對策略
1研究背景
隨著語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，語言教學(xué)的重點(diǎn)開始以教師為中心（teacher—centered）向?qū)W習(xí)者為中心（learner—centered）轉(zhuǎn)變。然而，在當(dāng)今的教學(xué)中，人們?nèi)匀贿^于重視認(rèn)知和學(xué)能方面而忽視非認(rèn)知因素對教學(xué)效果的影響。因此，探討情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響對提高外語教學(xué)的質(zhì)量有著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義。
2學(xué)習(xí)焦慮與外語焦慮
2.1學(xué)習(xí)焦慮
學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)， 也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)業(yè)成績、素質(zhì)培養(yǎng)及其歸因的重要因素。其來源大體可分為外源性因素和內(nèi)源性因素兩類：外源性因素來自于社會、學(xué)校、家庭，如升學(xué)和就業(yè)等造成的壓力；內(nèi)源性因素主要包括對學(xué)生的自尊心和價(jià)值觀直接產(chǎn)生不良影響的成就動(dòng)機(jī)、心理定勢、情緒、情感、氣質(zhì)類型或?qū)W業(yè)成敗的歸因分析等（廖民先，1994）。由此可見，學(xué)習(xí)焦慮一方面反映了學(xué)校教育中的競爭和壓力以及學(xué)生對遭遇失敗、挫折的擔(dān)憂、恐懼， 另一方面也反映了學(xué)生對具體學(xué)習(xí)結(jié)果的情緒性預(yù)期， 并以狀態(tài)的形式構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒背景（程俊玲，1998）。
2.2外語焦慮
具體在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)焦慮這一概念又被稱作“外語焦慮”?！巴庹Z焦慮”一詞最早由美國心理學(xué)家 Horwitz（1986）提出，并被用來指一種產(chǎn)生與外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。Horwitz 還把外語焦慮分為交際恐懼（communication anxiety）、考試恐懼（test anxiety）和對否定評價(jià)的恐懼（fear of negative evaluation）三種。
3引發(fā)外語焦慮的原因
3.1引起外語焦慮的內(nèi)部因素。
導(dǎo)致外語焦慮的內(nèi)部因素主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，學(xué)習(xí)者的外語水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。首先，學(xué)習(xí)者個(gè)性特征因素，比如性格開放程度，自尊心強(qiáng)弱等差異都會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的焦慮。其次，學(xué)習(xí)者的外語知識運(yùn)用水平也是引發(fā)焦慮的因素。學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)效果較差的學(xué)習(xí)者更容易引發(fā)較高的外語焦慮。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與焦慮也會有很大關(guān)聯(lián)。在達(dá)不到自己設(shè)定的過高學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會產(chǎn)生挫敗感和焦慮感。
3.2引起外語焦慮的外部因素。
導(dǎo)致外語焦慮的外部因素主要包括學(xué)習(xí)者之間的競爭，考試，課堂教學(xué)方法等。首先，學(xué)習(xí)者之間的競爭是焦慮的來源之一。其次，考試會引起焦慮?？记昂涂荚囘^程中的緊張不安以及擔(dān)心考試結(jié)果等心理都會導(dǎo)致測試焦慮。再次，外語焦慮與課堂教學(xué)方法和課堂活動(dòng)也有密切的關(guān)系。陳靜、鄧曉芳（2003）認(rèn)為注重交際的教學(xué)方法以及測試或競爭型的課堂活動(dòng)容易誘發(fā)焦慮心理，而教學(xué)過程中教師過于嚴(yán)厲的糾錯(cuò)也往往會讓學(xué)生緊張不安，怯于開口。第四，課堂氣氛與學(xué)習(xí)焦慮也存在很高的相關(guān)性。輕松和諧的課堂氣氛是學(xué)生自由發(fā)揮其創(chuàng)造性和順利接收知識的重要心理環(huán)境。第五，來自于社會或家庭的壓力，如升學(xué)或就業(yè)壓力也會給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)焦慮。
4 克服焦慮的策略和方法
4.1針對學(xué)習(xí)者自身因素的方法。
第一，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)焦慮。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)焦慮存在的普遍性與必然性， 并引導(dǎo)他們積極地面對和解決。
第二，正確對待學(xué)生的個(gè)性特征及語言水平。教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲和意見，并巧妙地利用學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，使不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
第三，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對外語學(xué)習(xí)者而言，自尊和自信直接影響著學(xué)習(xí)者語言使用和練習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)多對學(xué)生肯定和表揚(yáng)學(xué)生取得的成績。
第四，引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在外語教學(xué)過程中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)定與個(gè)人學(xué)習(xí)能力相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.2針對教師教學(xué)策略的方法。
第一，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。
第二，創(chuàng)建和諧安全的課堂氣氛。比如積極開展小組合作型的課堂活動(dòng)，使學(xué)生可以相互支持和相互促進(jìn)。
第三，減少和正確使用糾錯(cuò)行為。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很大多錯(cuò)誤。不必一一糾正學(xué)生出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，只用糾正那些反復(fù)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。
第四，端正學(xué)生對考試的態(tài)度?？荚囀鞘箤W(xué)生焦慮感過高的一個(gè)重要原因。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兛荚囆问胶蛢?nèi)容，比如將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評定然后和考試成績結(jié)合起來，以降低考試的風(fēng)險(xiǎn)及其給學(xué)生帶來的壓力。
5 總結(jié)
在語言教學(xué)中，外語焦慮更是影響甚至阻礙外語學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要原因之一。因此，本文對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮及外語焦慮的研究成果進(jìn)行了回顧，并結(jié)合我國外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探討了在中國教育環(huán)境下誘發(fā)外語焦慮的因素及其應(yīng)對策略。同時(shí)也呼吁對此話題感興趣的研究者在將來能進(jìn)行更多的實(shí)證研究，用更多的數(shù)據(jù)和事實(shí)來證明影響外語焦慮的因素及解決辦法。
參考文獻(xiàn)
[1]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom
[2]陳靜，鄧曉芳（2003），外語教師課堂行為對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的影響，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》第3期。
[3]程俊玲（1998），學(xué)習(xí)焦慮研究述評，《教育理論與實(shí)踐》第4期。
在21世紀(jì)新的歷史發(fā)展階段，我們的外語教學(xué)需要借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，但我們在借鑒外國經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不應(yīng)是片面借鑒。我們的外語教學(xué)不能采用單純的交際法和翻譯法，應(yīng)該采取認(rèn)知和交際相結(jié)合的方法，從我國外語教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，采用能夠包容更多功能的方法和理論，要能夠把外國的和中國的東西結(jié)合起來，把我們正在實(shí)踐的東西和過去已經(jīng)實(shí)踐過的東西結(jié)合起來，立足中國外語教學(xué)的實(shí)際情況，將中國教學(xué)法理論與外國教學(xué)法理論進(jìn)行整合，揚(yáng)長避短，以形成中國外語教學(xué)的特色。
一、我國外語教學(xué)特點(diǎn)
與歐美和一些前英美殖民地國家的二語教學(xué)或外語教學(xué)相比，我國的外語教學(xué)具有許多特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可以從教學(xué)客體、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等方面加以考察。
1．教學(xué)客體的特點(diǎn)
教學(xué)客體指目的語語言，如英語。雖然我國學(xué)生和外國人同樣學(xué)習(xí)英語，但我國學(xué)生學(xué)習(xí)的是作為中國學(xué)校中一門科目的英語課，它受到各級學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的制約，因而具有以下特點(diǎn)：(1)英語和其他科目具有同樣的教育任務(wù)并包含人文教育的內(nèi)容，這些須得通過知識的吸收與建構(gòu)而完成。(2)英語學(xué)習(xí)的對象是外語，不是第二語言。外語是學(xué)生可能用到的工具，學(xué)生對之選擇性大；二語則是面向?qū)W生的生活條件，學(xué)生對之選擇性小。(3)英語開設(shè)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，目的連貫而學(xué)程不一定連貫：學(xué)生有的只能讀到小學(xué)、初中，有的只能讀到高中，有的只能讀到大專，有的可讀到本科以上。所以我國學(xué)校的外語教學(xué)是分階段完成的，并且各學(xué)段的畢業(yè)生都可能終止在校的學(xué)習(xí)，而在某一個(gè)時(shí)間自學(xué)外語或上學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)外語。這樣，各級學(xué)校的外語教學(xué)都必須把可持續(xù)學(xué)習(xí)放在首要地位，而能保證可持續(xù)學(xué)習(xí)的語料，首先是語言知識。(4)由于上述三個(gè)特點(diǎn)滋生出在教學(xué)對象方面的第四個(gè)特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。外語教學(xué)既不追求絕對的雙語水平，也不可能像二語學(xué)習(xí)那樣全面地面向生活。與“生活中需要什么就學(xué)什么”相反，外語課所學(xué)的目的語內(nèi)容是相當(dāng)有限的，因?yàn)樗筮_(dá)到的只是相對的外語溝通水平。所以它需要學(xué)習(xí)再生力強(qiáng)的結(jié)構(gòu)、中性的功能以及使用頻率高的詞匯，而結(jié)合生活需要的內(nèi)容只占很小部分。從這些內(nèi)容看，外語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要應(yīng)立足于語言知識。
2．教學(xué)主體的特點(diǎn)
教學(xué)主體指學(xué)習(xí)外語的學(xué)生。在這方面，我國學(xué)生具有四個(gè)特點(diǎn)：(1)我國學(xué)外語的學(xué)生哪怕是小學(xué)初年級的學(xué)生。他們的思維能力已相對成熟，缺乏的是目的語語言形式。比如，我們小學(xué)一年級的學(xué)生在掌握漢語拼音之后，便能閱讀“十萬個(gè)為什么”以及具有相當(dāng)難度的童話、故事等讀物，如果不借助漢語拼音突破語言形式關(guān)，大致得到小學(xué)四、五年級以后才能閱讀。在外語教學(xué)中這種思維實(shí)際超前于語言發(fā)展的情況，說明教學(xué)必須立足于語言知識，以盡快掌握目的語語言形式。(2)我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間投入有限，不可能通過大量接觸模仿去學(xué)會。兒童習(xí)得母語估計(jì)要用10 000小時(shí)。根據(jù)全國初、高中英語教學(xué)調(diào)查，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語每周課內(nèi)課外共投入6小時(shí)45分(*以每學(xué)時(shí)45分鐘計(jì)算，含不合規(guī)定而多用的時(shí)間，下同)，每學(xué)期以上課20周計(jì)共135學(xué)時(shí)，初、高中總共1620小時(shí)。小學(xué)每周約2小時(shí)，全程240小時(shí)。大學(xué)每周至多與中學(xué)等同，但僅2～3年，故全程約540～810小時(shí)。這樣，我們的學(xué)生即使從小學(xué)一年級學(xué)到大學(xué)本科，至多能投入2400～2670小時(shí)。實(shí)際上還很可能投入不到這么多時(shí)間，除了學(xué)校的課堂內(nèi)外，我們的學(xué)生又很難得有其他接觸外語的機(jī)會。因此我國學(xué)生惟有充分利用語言知識，以求學(xué)一用十。(3)我國學(xué)生對于使用外語具有前瞻性，大多數(shù)學(xué)生只是為了將來的發(fā)展需要而學(xué)習(xí)外語。這使外語教學(xué)只宜把“學(xué)了要用”作為遠(yuǎn)景目標(biāo)，而不是現(xiàn)實(shí)目的。因此不必重點(diǎn)在模擬交際中學(xué)習(xí)，而適宜以語言知識的學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)。因?yàn)榧词故褂媒浑H教學(xué)法，不少知名學(xué)者，如哈佛大學(xué)的里弗斯教授，也主張外語教學(xué)應(yīng)從認(rèn)知知識著手再進(jìn)入產(chǎn)出，以獲取技能，然后通過應(yīng)對(interac-tion)去運(yùn)用技能，以進(jìn)入真實(shí)交際活動(dòng)。(4)我國的文化是一種大一統(tǒng)文化，這使我國有記載的幾千年歷史中，國家很少分裂。大一統(tǒng)文化的一個(gè)特點(diǎn)是自上而下，由一般到特殊，世世代代按此邏輯活動(dòng)，使我們的學(xué)生很自然地易于采用演繹式的學(xué)習(xí)方法，這也為外語教學(xué)以知識為立足點(diǎn)提供了方便。
3．教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)
外語教學(xué)是在課堂環(huán)境中教學(xué)生學(xué)會外語，這不同于在目的語環(huán)境中的自然學(xué)習(xí)，環(huán)境對學(xué)習(xí)會有極大的制約作用。而綜觀我國的外語教學(xué)環(huán)境，僅在操作層面就有四大特點(diǎn)：(1)班大人多。當(dāng)前小學(xué)英語班級有多達(dá)50余人，中學(xué)則可能每班超出60，最小的班也是50來人。一名教師同時(shí)教這么多學(xué)生，師生的接觸面很窄，在短短的20～40分鐘里，學(xué)生之間以目的語為媒介的接觸量也極為有限。課堂以外，學(xué)生又難得有其他外語信息源，有了也不見得能夠抓住。惟有循知識—技能—綜合運(yùn)用的路子學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生學(xué)有所得。(2)我國人口多，發(fā)展極不平衡。在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期，我們的學(xué)生仍會缺乏目的語環(huán)境，學(xué)生在生活中自然學(xué)會的機(jī)會極少。這也限制我們采用經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)方法，而較多地采用理性主義的教學(xué)方法。(3)根據(jù)近幾年外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，我國學(xué)生學(xué)會外語在很大程度上得靠自學(xué)。因此，外語學(xué)習(xí)須有適合自己的方法和對于正誤的檢查。拼讀能力、語法能力、詞匯知識正是學(xué)習(xí)的手段，也是檢查輸入與產(chǎn)出語言之正誤的工具。為此，外語教學(xué)必須以語言知識為立足點(diǎn)。(4)我國學(xué)生最現(xiàn)實(shí)地運(yùn)用外語的場合是考試，不論測試?yán)碚摵驮囶}結(jié)構(gòu)如何變化，應(yīng)考能力的基礎(chǔ)仍是語言知識，只是或隱或顯而已。二、我國外語教學(xué)應(yīng)實(shí)施四個(gè)教學(xué)原則
根據(jù)我國外語教學(xué)的特點(diǎn)，為把我國外語教學(xué)提高到一個(gè)新水平，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為我們的外語教學(xué)應(yīng)實(shí)施四個(gè)教學(xué)原則。
1．階段側(cè)重，學(xué)以致用的教學(xué)原則
如果有人問怎樣才能學(xué)好英語，這可能是個(gè)最難回答的問題。學(xué)習(xí)英語的目的有注重知識和培養(yǎng)能力之分，培養(yǎng)口頭交際能力和筆頭運(yùn)用能力之分。各人的學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就有所不同。具有不同的學(xué)習(xí)目的，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能上也會各有側(cè)重，因此很難說有一副學(xué)好英語的靈丹妙藥。對于課堂教學(xué)來說，教師要充分了解學(xué)生，教學(xué)生所需要、能接受的東西；對于自學(xué)者來說，要認(rèn)識到自己的長處和短處，分析自己學(xué)習(xí)英語能在聽、說、讀、寫哪方面有較大的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)有不同的目的和層次，分為不同的學(xué)習(xí)階段，教與學(xué)的過程也應(yīng)該有的放矢。旅游區(qū)的老太太為了與向外賓兜攬生意，先學(xué)“Hello!”“Bye-bye!”之類問候語及討價(jià)還價(jià)的有關(guān)表達(dá)，加上相關(guān)的手勢和情境，大抵連比帶劃能把買賣做成，不必從A、B、c國際音標(biāo)之類基礎(chǔ)系統(tǒng)入門。陪同外賓的導(dǎo)游和口譯人員當(dāng)然要在聽說能力方面有相當(dāng)?shù)墓Φ?，需要?jīng)過專業(yè)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且要在實(shí)際生活中不斷操練。
中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是素質(zhì)型的，不是實(shí)用型的，就是說，中小學(xué)開設(shè)英語課的目的是培養(yǎng)國民的文化素養(yǎng)，讓國民從小了解開放的外部世界，而不是培養(yǎng)能用英語與外國人交流的外語人才。許多人說花這么多的人力、物力學(xué)習(xí)外語，到社會上能用上外語的人不多，是不是得不償失?其實(shí)一個(gè)國家國民掌握外語的水平與國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，印度軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就得益于教育改革和國民外語教育的成功。國家數(shù)學(xué)奧林匹克競賽領(lǐng)隊(duì)吳建平在阿根廷回答記者關(guān)于為什么中國隊(duì)歷年來取得這么好的成績的提問時(shí)，說這正如阿根廷的足球水平高是因?yàn)樘咦闱虻娜颂嗔艘粯樱袊鴧⒓訑?shù)學(xué)奧賽培訓(xùn)的人太多了，這是中國隊(duì)在IMO中取得優(yōu)異成績的群眾基礎(chǔ)。也有人指責(zé)我國的英語教育不實(shí)用，學(xué)了幾年英語開不了口，這是因?yàn)樗麄儾涣私馕覈⒄Z教育的性質(zhì)。我們英語教育的目的不是主要培養(yǎng)能說會道的英語人才，而是著重國民對英語和英語國家的了解，培養(yǎng)一種外語文化素質(zhì)，所以通過了英語六級也不能與老外順利交談也不足為奇，與老外能直接交流的人才必須參加口語等級考試達(dá)到合格等級以上才行。就是我們的漢語也不是有普通話等級考試過關(guān)嗎?連自己說了幾十年的母語都還存在表達(dá)能力問題，對于每周僅幾個(gè)課時(shí)的英語教學(xué)，我們又能有多高的言語能力要求呢?
2．以人為本．因材施教的教學(xué)原則
教育是開發(fā)人的思維、做人的思想工作、培養(yǎng)人的過程，不能比作加工產(chǎn)品。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的個(gè)體，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，也不能要求學(xué)生按自己的意志去發(fā)展。對于英語老師來說，英語成績好的是好學(xué)生，英語成績差的也是好學(xué)生，對于后者，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不愛學(xué)英語，有思想感情方面的原因，有心理因素方面的原因，也育智力方面的原因。但是有一點(diǎn)，人人都想把學(xué)習(xí)搞好、把學(xué)習(xí)成績提高，只是受過某方面的挫折或花了許多功夫但效果不好，沒有成就感，有的學(xué)生就慢慢喪失了信心，甚至自暴自棄。教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，要細(xì)心分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，做耐心細(xì)致的思想工作。課內(nèi)要實(shí)行分層次教學(xué)，對不同程度的學(xué)生提不同的要求，提問、解答、作業(yè)布置都要因人而異。
以人為本也不是放縱學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)去幫助他們發(fā)展。著名鋼琴家劉詩昆談到兒童的鋼琴教育時(shí)說：鋼琴教育不應(yīng)只當(dāng)作興趣來培養(yǎng)，而應(yīng)作為一門學(xué)科，即作為一門選修課程。也就是說要認(rèn)真學(xué)好一門技藝，光有興趣是不夠的，還得下苦功夫。英語作為21世紀(jì)的一種生存工具，必須下苦功夫才能學(xué)會。我們講教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究，只是尋求比較科學(xué)的方法，沒有不勞而獲的捷徑。當(dāng)然要讓學(xué)生“跳起來”能“摘到桃子”，這樣學(xué)習(xí)勁頭才會持久。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行的目標(biāo)分級語言能力描述為分層次教學(xué)提出了具體的可行性目標(biāo)，必須認(rèn)真執(zhí)行。
3．授人以漁，教是為了不教的教學(xué)原則
英語學(xué)習(xí)具有社會化的性質(zhì)，其過程超越課堂，超越校園，乃至貫穿學(xué)習(xí)者的終生。除參加各級各類學(xué)校的考試外，不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都可能需要學(xué)習(xí)英語。從廣義上講，在校學(xué)生也是自學(xué)者，因?yàn)椤皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”。個(gè)人的理解能力、心理過程、適應(yīng)能力都會有所不同。同是一個(gè)班級，同是一個(gè)教師授課，學(xué)生的成績差異主要是學(xué)生個(gè)性心理特征不同和學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣所造成的。因此每個(gè)學(xué)生都必須通過自學(xué)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效果。在校學(xué)生的優(yōu)勢就是能在教師的組織下進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)外語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境的缺陷。
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確立以后，學(xué)習(xí)策略的研究最為重要。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因人而異地指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，常言道“授人以魚不如授人以漁”。教師在教授語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽、說、讀、寫等基本技能時(shí)，必須充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體、以實(shí)踐活動(dòng)為主線的指導(dǎo)思想，把課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中要利用教材和學(xué)習(xí)資料，聯(lián)系實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；激勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行語言實(shí)踐，不礙口、不害羞、不怕出錯(cuò)，勇于矯正錯(cuò)誤，從而提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的語言變成具體的、形象化的直觀影像呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的形象思維；運(yùn)用類似聯(lián)想、搭配聯(lián)想、相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維方法來掌握和記憶單詞和句子，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維；設(shè)計(jì)一些諸如讀圖對話、憧憬想象、打破定勢、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或結(jié)對表演，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維和逆向思維，敢于提出不同見解，善于用不同的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)同一思想，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生成為“全面發(fā)展加個(gè)性”、“合格加特長”的新世紀(jì)人才。4．分級過關(guān)．定期循環(huán)的教學(xué)原則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級與年級的不對應(yīng)性，一是指小學(xué)階段的級別要求與教學(xué)年級不一致，但中學(xué)階段的六個(gè)年級分別對應(yīng)三、四、五、六、七、八級；二是指學(xué)生的實(shí)際水平與級別要求不一致。中學(xué)各個(gè)年級都要按照相應(yīng)級別從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語言基本素質(zhì)和運(yùn)用語言知識的能力，以達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》描述的目標(biāo)。能力培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)成績之間有一種科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，比如學(xué)生的拼讀能力差會影響詞匯量的積累、語感的形成、閱讀能力的提高等諸多問題，但提高拼讀能力不是光要學(xué)生背、記音標(biāo)和拼讀規(guī)則，可以選用一些朗朗上口、生動(dòng)有趣的韻詩讓學(xué)生念誦，在開口說英語中鞏固拼讀規(guī)則。
還有詞匯量的問題，并不是上升一個(gè)年級，學(xué)生就自然地達(dá)到了相應(yīng)水平，有的高二學(xué)生還不夠初中學(xué)生的詞匯量。各年級都要注意低年級詞匯和語言知識的復(fù)習(xí)和鞏固問題，要能“瞻前顧后”，查漏補(bǔ)缺，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，對不同程度的學(xué)生要有不同的要求，切莫高一只顧高一，初三只顧初三，而是要把握整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的級別銜接和連貫性。．至于詞形變化、句子結(jié)構(gòu)、基本句型、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、非謂語形式等漢語中沒有的主要語法項(xiàng)目，要定期、不分年級地集中歸納復(fù)習(xí)，以強(qiáng)化對這些語言規(guī)則的掌握。對于所學(xué)詞匯也要定期復(fù)習(xí)，特別是不規(guī)則動(dòng)詞的過去式、過去分詞等，更要定期鞏固。在還沒具備英語思維能力的情況下，英語學(xué)習(xí)是用心譯、口譯、筆譯的方式來完成的，以解決成熟的母語思維能力與有限的外語表達(dá)能力之間的矛盾，而心譯、口譯、筆譯的媒介就是找到合適的詞匯用合適的語法規(guī)則造句，因此學(xué)習(xí)英語不可能完全習(xí)得，其中詞匯和語法的作用舉足輕重。
