時(shí)間：2022-04-14 06:16:35
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2、以真誠(chéng)為圓心，以感謝為半徑，送你一個(gè)圓圓的祝福!付出總能得到回報(bào)，真心總能得到撫慰，愿愛(ài)你的人更愛(ài)你，你愛(ài)的人更懂你，朋友。春節(jié)快樂(lè)!
3、敬愛(ài)的領(lǐng)導(dǎo)，向您拜年了，感謝您一直的英明領(lǐng)導(dǎo)和悉心照顧，感恩的話化作真誠(chéng)的祝福：愿您春節(jié)吉祥，合家幸福，團(tuán)團(tuán)圓圓，百事可樂(lè)，萬(wàn)事如意。
4、春節(jié)到來(lái)放鞭炮，萬(wàn)千煩惱都跑掉。合家團(tuán)圓吃水餃，暢享天倫歡喜笑。駿馬飛奔熱情高，春風(fēng)鼓蕩多美妙。一切美好來(lái)報(bào)到，愿友春節(jié)樂(lè)淘陶。
5、紅燭搖來(lái)團(tuán)圓的情意，燈籠照亮平安路途，春聯(lián)盈滿美麗的企盼，佳釀散發(fā)吉祥的氣息，煙花描繪幸福的圖畫(huà)，新春寄托真誠(chéng)的祝福：春節(jié)快樂(lè)。
6、獅子高蹺舞門前，鞭炮聲聲來(lái)拜年。雄獅一聲妖魔逃，平安幸福祥和滿。鑼鼓敲響祝健康，事業(yè)路上勇闖關(guān)。愿你天下逞英豪，一舉成名耀輝煌。春節(jié)喜樂(lè)!
7、愿運(yùn)氣追著你，美事跟著你，金錢貼著你，貴人幫助你，禍?zhǔn)露阒悖∪死@著你，愛(ài)人念著你，家人掛著你，上天保佑你，我在祝福你。新年快樂(lè)!
8、年初二，回娘家，一家美滿說(shuō)牽掛;甜蜜蜜，喜滋滋，團(tuán)團(tuán)圓圓笑哈哈;擺點(diǎn)糖，沏壺茶，促膝相對(duì)樂(lè)無(wú)涯;共展望，新一年，事業(yè)順利福更遠(yuǎn)。春節(jié)快樂(lè)!
9、你笑得流出淚，你哭的惹人憐，你執(zhí)著讓人贊，你堅(jiān)強(qiáng)讓我佩，你寬容讓我親，你可人讓我醉。你是我敬愛(ài)的、可愛(ài)的、摯愛(ài)的好同事。春節(jié)愉快。
10、中國(guó)年注重的是團(tuán)圓，春節(jié)到了，讓我們多一點(diǎn)時(shí)間陪在家人身邊，抽一點(diǎn)時(shí)間和朋友見(jiàn)見(jiàn)，讓親情和友情一起給力這個(gè)新年!恭祝春節(jié)快樂(lè)。
11、新年到問(wèn)個(gè)好，短信祝福報(bào)個(gè)到，財(cái)源滾滾時(shí)時(shí)進(jìn)，事業(yè)發(fā)達(dá)步步高，生活如意事事順，好運(yùn)連連天天交，愿你開(kāi)心又美妙，轉(zhuǎn)發(fā)八人顯神效!春節(jié)快樂(lè)!
12、春節(jié)到來(lái)喜事多，闔家團(tuán)圓幸福多!心情愉快朋友多，身體健康快樂(lè)多!一切順利福氣多，馬年吉祥生意多!祝愿您好事多!多!多!
13、堂堂正正做人，大公無(wú)私干事，毫不利己奮獻(xiàn)，處處帶頭表率，豐功偉績(jī)?nèi)速?，認(rèn)人唯賢納士。領(lǐng)導(dǎo)春節(jié)別忙，策劃下步工作，全家幸福安康，如意事業(yè)輝煌。
14、萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒，向你問(wèn)聲春節(jié)好，春風(fēng)已過(guò)玉門關(guān)!祝你工資翻一翻，每逢佳節(jié)倍思親!每月都能拿獎(jiǎng)金!桂林山水甲天下!存折塞滿枕頭下!春節(jié)愉快。
15、雪映梅花瓣瓣紅，鞭炮水餃年味濃。吳儂軟語(yǔ)家鄉(xiāng)話，拜年祝福最溫情。萬(wàn)里江山是歸程，村口古柳把腰躬。踏遍青山家鄉(xiāng)好，祝福鄉(xiāng)音我最重。新年快樂(lè)!
16、幸福應(yīng)該像是加法，越加越多，憂愁應(yīng)該像是減法，越減越少，友情應(yīng)該像是乘法每年翻番，祝福應(yīng)該就是除法，正好等于你的快樂(lè)。春節(jié)快樂(lè)。
17、同進(jìn)取，共奮斗，一個(gè)職場(chǎng)建情意;同加班，共互助，一個(gè)項(xiàng)目齊心做;同值勤，共努力，一個(gè)崗位見(jiàn)功績(jī);春節(jié)到了，給同事你送去祝福，愿春節(jié)愉快!
18、春節(jié)祝福到，愿你開(kāi)口笑，微笑迎接幸福，憨笑召集快樂(lè)，大笑陪伴健康，嘲笑本性貪婪，冷笑天生懶惰，笑一笑，勤勞到，笑一笑，幸福擾，笑一笑，更逍遙，新春佳節(jié)，愿你笑笑眉梢翹。
19、新年之際祝你：東行吉祥，南走順利，西出平安，北走無(wú)慮，中有健康;左逢源，右發(fā)達(dá)，前有福星，后有菩薩;內(nèi)積千金，外行好運(yùn)!
20、新年到來(lái)百花香，一條信息帶六香。一香送你搖錢樹(shù)，二香送你貴人扶，三香送你工作好，四香送你沒(méi)煩惱，五香送你錢滿箱，六香送你永安康!祝春節(jié)快樂(lè)!
21、人都說(shuō)你大義威嚴(yán)，我卻曰你大度寬容。秉公辦事不徇私情，處人接物可藹和親。認(rèn)人唯賢杜絕送禮，謝絕請(qǐng)客實(shí)事求是。祝領(lǐng)導(dǎo)：春節(jié)愉快!
22、春節(jié)到，祝福早送到：祝你：大事小事忙活事，事事順利;情人友人家里人，人人健康;晴天雨天下雪天，天天開(kāi)心。預(yù)祝：春節(jié)開(kāi)心，新年愉快!
23、初春雪漫漫，人間處處新!元旦快樂(lè)，新年幸福!辭舊迎新，心想事成。以真摯熱誠(chéng)的祝福，在春節(jié)之際表示思念之情。祝春節(jié)快樂(lè)，新年快樂(lè)!
24、彩旗高揚(yáng)歡聲笑，鑼鼓高聲唱春宵。水晶餃子端上桌，金銀元寶懷里抱。花團(tuán)錦簇起舞蹈，祝你幸福鴻運(yùn)照。紅紅燈籠吉祥耀，愿你美滿守孝道。春節(jié)喜悅合家歡，貴客盈門抱拳拜。
25、天使把人間美麗女人登記造冊(cè)，送上帝審閱，上帝看后吩咐：春節(jié)快到了，給最善良最能干最聰明最美麗的女人發(fā)個(gè)短信：祝她平安幸福健康快樂(lè)!
關(guān)鍵詞：核心詞匯；二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)通用詞表；語(yǔ)義；上義詞；下義詞
中圖分類號(hào)：H031 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）02-0027-04
詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。核心詞匯是最簡(jiǎn)單、最基本的詞匯，在語(yǔ)言教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中扮演重要角色，同時(shí)在日常交際中有舉足輕重的地位。首先，核心詞匯的確定對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有重要的意義。語(yǔ)言教學(xué)（包括外語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段）的最重要任務(wù)之一就是使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言詞匯，從而獲得初步的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)大綱的制定，教材的編寫(xiě)，教學(xué)活動(dòng)的組織，在很大程度上依賴于對(duì)核心詞匯的定義和認(rèn)識(shí)。[1]在教學(xué)過(guò)程中，核心詞匯雖然數(shù)量少，但對(duì)于能否有效使用語(yǔ)言具有重要意義，并且能夠覆蓋文章，所以，每個(gè)核心詞匯都應(yīng)該引起教師們重視。[2]其次，核心詞匯在日常交際中扮演重要角色。核心詞匯涵蓋了衣、食、住、行、購(gòu)物、聊天等日常生活的方方面面。
本文將回顧并總結(jié)英語(yǔ)核心詞匯方面的相關(guān)研究，意在引起廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)核心詞匯的重視，加深對(duì)核心詞匯的了解，并對(duì)未來(lái)核心詞匯研究有所啟發(fā)。
一、核心詞匯研究回顧
對(duì)核心詞匯的研究最早可以追溯到20世紀(jì)二三十年代，Ogden和Richards提出了一個(gè)包含850個(gè)詞的基本詞匯表，其中包括600個(gè)名詞、150個(gè)形容詞、82個(gè)語(yǔ)法詞和18個(gè)作用詞（operator，動(dòng)詞）。850個(gè)單詞的詞義至少有18 416個(gè)，是“通向通用英語(yǔ)（Leading into General English）的基礎(chǔ)”。[3]雖然該詞表存在缺陷，比如缺少thank you和good-bye等寒暄詞匯，但無(wú)法否認(rèn)的是，基本詞匯表在英語(yǔ)核心詞匯等研究領(lǐng)域起到開(kāi)先河的作用。
目前，學(xué)術(shù)界內(nèi)比較權(quán)威的核心詞表是1952年美國(guó)學(xué)者M(jìn).Swadesh挑選出的200個(gè)詞匯，編制了《二百詞表》，其選詞原則是“‘語(yǔ)素項(xiàng)目必須是世界共同的，非文化方面的，容易辨認(rèn)的廣闊概念，在多數(shù)語(yǔ)言中有一個(gè)單詞可以對(duì)應(yīng)的’，也就是選擇一些與不同的生活環(huán)境、不同的物質(zhì)文化條件無(wú)關(guān)、不易受另一語(yǔ)言影響的基本詞根語(yǔ)素”。[4]在此基礎(chǔ)上，斯瓦迪士進(jìn)一步甄選，選出100個(gè)詞匯編制了《百詞表》，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)《百詞表》有諸多質(zhì)疑，但“斯氏的《百詞表》實(shí)際上是根據(jù)語(yǔ)義原則建立的，一般地說(shuō)，能夠代表人類在遠(yuǎn)古時(shí)期生活中的各種概念。故這個(gè)詞表提出后在歷史語(yǔ)言學(xué)研究中廣為使用”。[5]
1953年，Michael West制定出“英語(yǔ)通用詞表”，該詞匯表有2 000個(gè)單詞，并包括了使用頻率和語(yǔ)義用法。如果能學(xué)會(huì)這2 000個(gè)單詞就可以讀懂80%的書(shū)面文字。選擇單詞的原則還包括這些單詞的通用性（universality——即在所有英語(yǔ)國(guó)家都通用）、適用性（utility——即適用于盡可能多的場(chǎng)合）和定義價(jià)值（definition value——即為其他單詞下定義的能力）。[6]這張?jiān)~表也存在缺陷，比如該詞表只列出書(shū)面詞匯的用法，并未說(shuō)明口語(yǔ)詞匯的用法。再如Kennedy曾質(zhì)疑該詞表的來(lái)源，該詞表所選的詞大多數(shù)來(lái)源于課本、孩子經(jīng)典故事、英語(yǔ)詩(shī)歌等文獻(xiàn)，具有一定的局限性。但是“英語(yǔ)通用詞表”對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和詞典編纂起了積極的作用。
到20世紀(jì)80年代，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)開(kāi)始探索那些在詞匯中處于中心和核心地位的詞匯，核心詞匯這一概念也引起許多學(xué)者注意。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，與其他詞匯相比，一些詞匯在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面具有“核心屬性”（coreness）。這些核心詞匯在表達(dá)方面通常是中性（neutral）詞匯，從命題角度來(lái)說(shuō)往往是上義詞（superordinate），而在文體學(xué)角度來(lái)看核心詞匯往往是未標(biāo)記的（unmarked）。也就是說(shuō)，核心詞匯可以應(yīng)用于更為廣泛的語(yǔ)域（register）。
二、核心詞匯定義
對(duì)于核心詞匯這個(gè)概念，不同的語(yǔ)言學(xué)家使用不同的詞來(lái)定義它，比如Carter用core vocabulary，而Stein卻用nuclear vocabulary命名它。
核心詞匯是一組具有相似意義的詞匯中的核心。[7]核心詞匯通常是最簡(jiǎn)單最基本的詞匯，并且信息含量較高，從語(yǔ)義角度上看，往往是中性的。核心詞匯通常有一個(gè)能夠被接受的反義詞，比如thin-fat，而且不能輕易地用其他詞來(lái)定義。對(duì)于核心詞匯的描述需要更基本的概念成分描述。
而Stein則把核心詞匯定義為那些說(shuō)話者能夠運(yùn)用自如或很明顯感覺(jué)到突出的詞匯。核心詞匯不包括那些外來(lái)詞，發(fā)音和拼寫(xiě)不穩(wěn)定的詞匯，以及復(fù)數(shù)和拼寫(xiě)不規(guī)則的詞匯。核心詞匯大多數(shù)是單音節(jié)詞匯。
三、核心詞匯的特征
學(xué)者們做了許多檢驗(yàn)，通過(guò)這些檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了核心詞匯的特征。總體上講，這些檢驗(yàn)可以分為兩類：第一類是核心詞匯的語(yǔ)義句法關(guān)系；第二類是核心詞匯的中性屬性。第一類檢驗(yàn)意在展示核心詞匯和非核心詞匯相比與語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)合的緊密程度，即核心詞匯處于一個(gè)組織嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)——語(yǔ)義和句法的關(guān)系網(wǎng)中。第二類檢驗(yàn)是一組旨在探索核心詞匯在語(yǔ)篇層面上與非核心詞匯相比趨于中性程度的檢驗(yàn)，即核心詞匯在語(yǔ)言使用的語(yǔ)用語(yǔ)境下往往是未標(biāo)記的。[8]
（一）核心詞匯的語(yǔ)義和句法特征
1. 句法替換。核心動(dòng)詞具有同類詞中其他非核心動(dòng)詞的句法特征，反之，非核心詞匯卻不具備所有同類詞的句法特征。[9]這里所說(shuō)的句法替換是指，在一組意義相近的詞匯中，核心詞匯具有其他詞匯的句法特征，因此可以利用核心詞匯來(lái)解釋或定義那些意義相近的非核心詞匯。比如在guffaw，chuckle，giggle，laugh，jeer，sneer這組詞中，laugh是核心詞匯，其他詞都包含“l(fā)augh”的語(yǔ)義成分，guffaw（give a noisy laugh），chuckle（laugh quietly），giggle（laugh lightly in a nervous or silly way），jeer（laugh at or mock sb. or sth.），sneer（laugh scornfully）。由于所有詞都含有“l(fā)augh”的語(yǔ)義成分，laugh在句法上可以代替任何一個(gè)詞，這些詞都可以用核心詞“l(fā)augh”來(lái)解釋。反過(guò)來(lái)，這些詞則不能用于解釋laugh。
2. 反義關(guān)系（antonymy）。與非核心詞匯相比，核心詞匯更容易找到相對(duì)應(yīng)的反義詞。在上面提到的一組例子中，很容易找到laugh的反義詞cry，但無(wú)論是譏笑、冷笑還是咯咯的笑，這些表意更確切的詞匯卻很難找到相應(yīng)的反義詞。再如，weedy，emacinated，skinny，lean，thin，slim，slender在這一組詞中，很容易找到核心詞匯thin的反義詞fat，但是對(duì)于skinny這個(gè)詞卻很難找到對(duì)應(yīng)的反義詞。如果想找skinny的反義詞，胖到什么程度才能與skinny相對(duì)應(yīng)呢？
3. 引申意義（extention）。Stubbs指出過(guò)核心詞匯具有引申意義特征。Collins English Dictionary中列出了大約150個(gè)詞語(yǔ)組合，這些詞語(yǔ)組合都是以“well”開(kāi)頭的，他同時(shí)還注意到像run這樣的具有核心屬性的動(dòng)詞，至少在某種程度上通過(guò)將其擴(kuò)展為合成詞、習(xí)語(yǔ)、多詞構(gòu)成的動(dòng)詞、短語(yǔ)動(dòng)詞等方式來(lái)表達(dá)意義。[10]break有很多引申意義，搭配能力很強(qiáng)，比如break-dancing，break down，breakaway，take a break，breakday等。
4. 上義詞（superordinate）。核心詞匯在上下義關(guān)系（hyponymy）中往往是上義詞（superordinate），而非核心詞匯則是下義詞（hyponyms）。如圖1、圖2所示。
在上面兩組上下義關(guān)系中，fish和flower都是核心詞匯，它們都是上義詞，而諸如salmon，carp，peony redbud這些非核心詞匯，在上下義關(guān)系中屬于下義詞。
5. 搭配力（collocability）。核心詞匯具有較強(qiáng)的搭配能力，而非核心詞匯的搭配要受到句法和語(yǔ)義上的限制。如形容詞blight與radiant是一組同義詞，bright可以與sun，light，sky，idea，colors，future，child等搭配，而radiant就不如bright的搭配能力強(qiáng)，它只能與light，mile，sun等搭配。
（二）語(yǔ)篇中立和語(yǔ)用中立
1. 與文化無(wú)關(guān)。核心詞匯并不是僅僅局限于特定文化背景下使用。不同語(yǔ)言之間存在借詞現(xiàn)象，但是那些由其他語(yǔ)言借來(lái)的詞匯往往與文化工藝品、貿(mào)易產(chǎn)品、宗教、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)，而這些詞并不是核心詞匯。表達(dá)人體基本功能、自然物理現(xiàn)象、形狀大小及人稱的核心詞匯，很少?gòu)牧硪环N語(yǔ)言借詞。這些核心詞匯盡管在不同語(yǔ)言里有不同的名字，但是它們反映的是人類普遍的內(nèi)在的“人類思維的字母”。[11]因此每種語(yǔ)言的核心詞匯大體相同，核心詞匯并不是某種文化所特有的，也就是說(shuō)核心詞匯與文化無(wú)關(guān)。
2. 核心詞匯出現(xiàn)在概要（summary）中。Stubbs在1982年的文體文學(xué)報(bào)告中指出，被調(diào)查者在總結(jié)事件和情節(jié)的時(shí)候，核心詞匯占較大比例。在被調(diào)查者所寫(xiě)的海明威短篇故事《雨中之貓》的概要中，被調(diào)查者一致選擇用cat一詞，并沒(méi)有用那些出現(xiàn)在原文當(dāng)中或故事之外的備選詞，比如“kitty，pussy feline mog”等等。這表明在概要這種文體中，命題應(yīng)該是避免顯露文體特征，修辭色彩，避免疊加相互評(píng)價(jià)。[12]
3. 聯(lián)想說(shuō)（associationism）。1982年，Carter進(jìn)行了一項(xiàng)檢驗(yàn)，要求被調(diào)查者按照量表鑒定詞匯級(jí)別?？偣灿腥齻€(gè)量表（見(jiàn)圖3），這三個(gè)量表為評(píng)價(jià)量表、效能量表和正式程度量表。在emaciated，skinny，lean，slender，slim，thin，weedy這組詞中thin在正式程度的量表中表現(xiàn)出來(lái)是非常正式，在效能量表和評(píng)價(jià)量表中，thin所處的位置大概在中間位置，而其他詞卻帶有不同程度的聯(lián)想或不同程度遠(yuǎn)離中立屬性。比如skinny的正式程度就很低，在評(píng)價(jià)量表中顯示出來(lái)的值較大，也就是說(shuō)帶有消極意義，而在效能量表中處于中間位置。相比之下，slim正式程度處于中間值的位置，比skinny正式，在評(píng)價(jià)量表中處于低值位置，即slim帶有積極意義，在效度方面，處于中間位置，略低于skinny。
4. 中立的話語(yǔ)語(yǔ)場(chǎng)和話語(yǔ)基調(diào)。語(yǔ)場(chǎng)指實(shí)際發(fā)生的事，指語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，很難通過(guò)核心詞匯來(lái)識(shí)別出話語(yǔ)的語(yǔ)場(chǎng)，比如galley，port，starboard，fore and aft，knots這些詞很容易讓人們想起航?；蚝娇涨榫常鴎itchen，left，right，miles per hour卻很難想象出相應(yīng)的情境。
基調(diào)指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會(huì)地位，以及他們之間的角色關(guān)系。這種關(guān)系會(huì)影響文本中語(yǔ)言使用的正式程度。核心詞匯的話語(yǔ)基調(diào)是中立的，它們的用法并不局限于在正式場(chǎng)合，也不局限于在隨意場(chǎng)合。
四、核心詞匯的界定
前面曾經(jīng)提到過(guò)一些學(xué)者在制定核心詞表時(shí)所使用的原則，比如，Ogden和Richards在制定基本詞匯表的時(shí)候，就提出過(guò)“可定義性（definability）”的原則，再如，West提出的通用性（universality）、適用性（utility）和定義價(jià)值（definition value）原則。早期研究所提出的這些原則基本上是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，具有一定的局限性，但仍對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和特別是核心詞匯教學(xué)具有重要意義。核心詞匯界定方法最具影響力的要算是Carter于1987年提出的方法，他所提出的方法正是基于核心詞匯的特征。（1）句法替換法：核心詞可以替換非核心詞，反之不可；（2）尋找反義詞：核心詞可以很容易找到反義詞，而非核心詞則很難；（3）詞的搭配性：核心詞比非核心詞具有更多的搭配關(guān)系；（4）構(gòu)詞能力：核心詞構(gòu)詞能力強(qiáng)，可以與其他詞構(gòu)成復(fù)合詞、成語(yǔ)或短語(yǔ)等。[14]
除此以外，詞頻（frequency）是確定核心詞匯的因素之一。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大型語(yǔ)料庫(kù)紛紛建立，比如伯明翰大學(xué)Sinclair教授主持的COBUI LD Project。Collins COBUI LD Dictionary通過(guò)對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)The Bank of English 的分析，對(duì)詞匯按詞頻進(jìn)行了等級(jí)劃定。而大家都熟知的Longman Contempoary Dictionary通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析，實(shí)現(xiàn)了用2 000個(gè)常用詞解釋所有詞條的目標(biāo)。[15]
五、核心詞匯的重要作用
核心詞匯在詞匯學(xué)習(xí)中占有重要地位，正如前面所提到的，核心詞匯對(duì)外語(yǔ)教學(xué)以及詞典編纂具有重要意義。
首先，核心詞匯可以促進(jìn)不同階段學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，核心詞匯起著至關(guān)重要的作用。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常使用那些最基本最簡(jiǎn)單的核心詞匯，只有掌握這些核心詞匯才能為日后更為高級(jí)更為復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)以及其他各項(xiàng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此掌握核心詞匯成了學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段最主要的任務(wù)。核心詞匯學(xué)習(xí)同時(shí)也推動(dòng)中級(jí)和高級(jí)階段的詞匯學(xué)習(xí)。中級(jí)和高級(jí)階段的詞匯學(xué)習(xí)不僅要擴(kuò)充詞匯的數(shù)量，同時(shí)也要加強(qiáng)核心詞匯的引申意義和關(guān)聯(lián)意義的學(xué)習(xí)。
其次，教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)的組織，在很大程度上依賴于對(duì)核心詞匯的定義和認(rèn)識(shí)。[16]英國(guó)伯明翰大學(xué)教授，Collins COBUILD系列詞典的主編John Sinclair提出：在沒(méi)有特定指導(dǎo)方針的前提下，我們可以建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在：（a）語(yǔ)言中的最常見(jiàn)詞形；（b）詞匯的核心用法；（c）它們構(gòu)成的典型組合搭配。[17]因此，無(wú)論如何這部分詞匯應(yīng)該是基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)也要能夠體現(xiàn)出對(duì)核心詞匯的關(guān)注和重視。[18]
此外，核心詞匯在日常交際中扮演重要角色。核心詞匯涵蓋衣、食、住、行、交流、購(gòu)物等方方面面，用這些最基本最簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)人們的思想，傳遞人們的感情。
六、結(jié)語(yǔ)
本文回顧并總結(jié)核心詞匯方面的研究，詳細(xì)闡述了核心詞匯的定義、特征和界定，最后指出核心詞匯的重要作用。核心詞匯作為最簡(jiǎn)單、最基本的詞匯，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)過(guò)程中扮演重要角色，同時(shí)也在日常交際中也有舉足輕重的地位。英語(yǔ)核心詞的研究方興未艾，在研究理念和方法等許多方面還有待進(jìn)一步討論。這就要求學(xué)者們抓緊時(shí)間進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，以爭(zhēng)取建立更為完善、更為科學(xué)的核心詞匯研究體系。
參考文獻(xiàn)：
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[11]劉靜紅.當(dāng)代英語(yǔ)中的核心詞匯[D].大連：大連海事大學(xué)，2003.
上聯(lián)：喜滋滋迎新年 下聯(lián)：笑盈盈辭舊歲
上聯(lián)：龍騰碧海贊海闊 下聯(lián)：鳥(niǎo)舞藍(lán)天領(lǐng)天高
上聯(lián)：蹄奮不須鞭震耳 下聯(lián)：牛勤何用用當(dāng)頭
上聯(lián)：人順家和福星照 下聯(lián)：心想事成鴻運(yùn)門
上聯(lián)：家興人興事業(yè)興 下聯(lián)：福旺財(cái)旺運(yùn)氣旺
上聯(lián)：家接吉祥萬(wàn)事興 下聯(lián)：門迎富貴百事旺
上聯(lián)：五湖四海皆春* 下聯(lián)：萬(wàn)水千山盡得輝
上聯(lián)：喜居寶地千年旺 下聯(lián)：福照家門萬(wàn)事興
上聯(lián)：萬(wàn)事平安幸福年 下聯(lián)：吉祥如意拜年順
上聯(lián)：人和家順百事興 下聯(lián)：富貴平安福滿堂
上聯(lián)：春紅柳發(fā)歲更新 下聯(lián)：爆竹花開(kāi)燈結(jié)彩
上聯(lián)：和順滿門添百福 下聯(lián)：平安二字值千金
上聯(lián)：風(fēng)水寶地千財(cái)旺 下聯(lián)：天順人和萬(wàn)事興
上聯(lián)：展鴻圖興旺發(fā)達(dá) 下聯(lián)：創(chuàng)大業(yè)萬(wàn)星生輝
上聯(lián)：平安富貴財(cái)源進(jìn) 下聯(lián)：發(fā)達(dá)榮華事業(yè)興
上聯(lián)：堆金積玉創(chuàng)富貴 下聯(lián)：安居樂(lè)業(yè)創(chuàng)前程
上聯(lián)：百花迎春香滿地 下聯(lián)：萬(wàn)事如意喜臨門
上聯(lián)：春臨華堂繁花艷 下聯(lián)：福到門庭喜氣盈
上聯(lián)：迎新春事事如意 下聯(lián)：接鴻福步步登高
上聯(lián)：稻菽千重金浪起 下聯(lián)：春風(fēng)萬(wàn)里玉梅開(kāi)
上聯(lián)：新春好運(yùn)人財(cái)旺 下聯(lián)：佳歲平安福滿堂
上聯(lián)：門迎四季平安福 下聯(lián)：地聚八方鴻運(yùn)財(cái)
上聯(lián)：鴻運(yùn)鋪平發(fā)財(cái)路 下聯(lián)：富貴帶來(lái)吉祥福
上聯(lián)：四海來(lái)財(cái)富盈門 下聯(lián)：九州進(jìn)寶金鋪地
上聯(lián)：慶盛世繁榮發(fā)展 下聯(lián)：賀新春偉業(yè)騰飛
上聯(lián)：新春大吉鴻運(yùn)開(kāi) 下聯(lián)：遍地流金廣財(cái)進(jìn)
上聯(lián)：開(kāi)福門四季平安 下聯(lián)：發(fā)財(cái)?shù)匕朔竭M(jìn)寶
上聯(lián)：吉祥平安天賜福 下聯(lián)：榮華富貴地生財(cái)
關(guān)鍵詞：核心詞 釋義 英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典
詞匯滲透到語(yǔ)言的方方面面，所有的語(yǔ)言均由詞匯組成。關(guān)于詞匯的研究是很有意義的一件事，尤其是現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、隱喻學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，大大拓寬了詞匯研究的領(lǐng)域和視界；同時(shí)詞匯研究的拓展與深入又進(jìn)一步佐證了各種語(yǔ)言學(xué)的理論現(xiàn)象，推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)各個(gè)分支的發(fā)展（鄭仲春，2007）。詞的研究在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，人們從各個(gè)可能的角度對(duì)詞匯進(jìn)行各種研究。
核心詞是基本詞匯中最主要的部分，這種詞存在于每一種語(yǔ)言中，詞匯的奧秘要依靠于核心詞才有望于解開(kāi)?；驹~匯一般是指“常用詞”和“基本詞”，它們是在實(shí)際運(yùn)用中必不可少的詞，表達(dá)的是人們交際中最不能缺少的概念。符淮青在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯》（增訂本）中就提到：“一般認(rèn)為，基本詞匯是從古代到現(xiàn)代，在實(shí)際運(yùn)用中必不可少的詞，它們表達(dá)的是對(duì)于人們交際最不能缺少的概念”，“任何人類社會(huì)，不論文化或環(huán)境的差別如何，都有詞來(lái)表達(dá)一些普遍反復(fù)出現(xiàn)的事物和情景或者事物和情景的差別。某一人類集體用來(lái)表達(dá)這些無(wú)處不在的事物和情景的詞構(gòu)成的語(yǔ)言中的基本詞。”（霍凱特，1987：260）而基本詞匯中最主要的部分是核心詞，核心詞在語(yǔ)言的歷史變化中較為穩(wěn)定，在不同的語(yǔ)言或方言中具有共性。
國(guó)外的學(xué)習(xí)型詞典經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在世界范圍的影響越來(lái)越廣，而且也越來(lái)越受到廣大讀者的歡迎。英語(yǔ)學(xué)習(xí)型詞典的歷史和現(xiàn)狀有不少可貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和思考。國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典和英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典類型相同，二者有很多共同的地方，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典有許多可以向英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典借鑒的方面，當(dāng)然我們也要結(jié)合漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)有選擇性地消化和吸收。
一、英語(yǔ)核心詞研究歷史和現(xiàn)狀
詞是語(yǔ)言的基本單位和詞匯學(xué)的主要對(duì)象。在中外的語(yǔ)言研究中，“詞”的研究是不能缺少的。對(duì)于詞匯的歷時(shí)研究，早在19世紀(jì)就誕生了歷史比較詞匯學(xué)。然而，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言詞匯學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)法學(xué)和語(yǔ)音學(xué)。直至20世紀(jì)后期，詞匯學(xué)才作為一門獨(dú)立學(xué)科而在西方出現(xiàn)，西方的語(yǔ)言學(xué)家也漸漸承認(rèn)其在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的地位。
1.國(guó)外對(duì)英語(yǔ)核心詞的研究狀況
第一類主要是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的而提出的核心詞研究。核心詞的研究對(duì)推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得理論和二語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展有十分積極的作用。1920年兩名英國(guó)學(xué)者奧格登（C.K.Ogden）和理查茲（I.A.Richards）就創(chuàng)造出了一種簡(jiǎn)便英語(yǔ)的詞匯表，其詞匯共有850個(gè)，目的是為了讓人們用有限的詞匯來(lái)表達(dá)思想，進(jìn)行交際。雖然這是人為搞出來(lái)的語(yǔ)言，缺乏生命力，但是卻是開(kāi)了先河。1953年，“英語(yǔ)通用詞表”問(wèn)世，它包括2000個(gè)單詞，而且也附帶有詞頻和語(yǔ)義用法，據(jù)稱學(xué)會(huì)了這2000個(gè)單詞就能讀懂書(shū)面語(yǔ)的80%。這張?jiān)~表雖然并不十分完美，但是對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和為外國(guó)學(xué)生使用的詞典編纂工作起到了積極的作用?！独饰漠?dāng)代英語(yǔ)詞典》第一版的定量詞匯是約2000個(gè)單詞，就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。后來(lái)1987年和1995年出版的第二版和第三版盡管在定義的詞匯量上進(jìn)行了調(diào)整，但是并沒(méi)有改變使用2000個(gè)定義詞的方法。
第二類主要是為比較印歐語(yǔ)系內(nèi)部之間關(guān)系而提出的核心詞研究。斯瓦迪士在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了語(yǔ)言年代學(xué)，200核心詞的實(shí)質(zhì)是為了通過(guò)詞匯變化率的統(tǒng)計(jì)來(lái)確定語(yǔ)言分化的年代，研究語(yǔ)言演變和詞匯變化。雖然很多學(xué)者仍對(duì)這200詞中的某些詞的選擇和用它來(lái)確定語(yǔ)言分化的研究方法有異議，但該200詞中絕大多數(shù)的詞的選擇在世界上其他語(yǔ)言中有普適性。耶魯大學(xué)語(yǔ)言學(xué)家Isidore Dyen ，Joseph Kruskal在1997年創(chuàng)立的Comparative Indo-European Database中紀(jì)錄了95種印歐語(yǔ)言中200個(gè)核心詞的詞性及同源詞。Russell Gray 和學(xué)生Quenti Atkinson在How old is the Indo-European language family（2006）中選擇了斯瓦迪士的200核心詞作為統(tǒng)計(jì)分析的樣本，認(rèn)為《百詞表》中100核心詞相對(duì)200詞更具有穩(wěn)定性，并以此來(lái)區(qū)分同源和接觸關(guān)系。
第三類主要是跨語(yǔ)系間的核心詞研究。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)世界語(yǔ)系的分類持不同的看法，所以，有些語(yǔ)言學(xué)家就對(duì)不同語(yǔ)系的核心詞進(jìn)行研究，目的是為了找出這兩種或不同語(yǔ)系之間的聯(lián)系。其中，John D.Bengtson 和Merritt Ruhlen合寫(xiě)的Golbal Etymologies（1994）最具代表性。
2.國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)核心詞的研究狀況
國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)核心詞的研究不像國(guó)外那樣主要探討語(yǔ)言之間的聯(lián)系、演變和詞匯變化，而是偏向于英漢核心詞對(duì)比或比較的研究，尤其是對(duì)隱喻理論和一詞多義。如李潤(rùn)圃《英漢基本顏色詞的對(duì)比》、章黎平的《漢英身體語(yǔ)義場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)比研究》、定芳的《隱喻學(xué)研究》、趙彥春和黃建華的《隱喻――認(rèn)知詞典學(xué)的眼睛》、陳家旭的《英漢語(yǔ)“喜悅”情感隱喻認(rèn)知對(duì)比分析》、張建理的《漢語(yǔ)“心”的多義網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)喻與隱喻》和《英漢多義詞異同探討：以“臉”、“面”為例》、嚴(yán)爽的《英語(yǔ)“hand”和漢語(yǔ)《手”之一詞多義對(duì)比》、戴衛(wèi)平和高艷紅的《英漢語(yǔ)言中“頭”隱喻研究》、張瑞華的《英漢“心”隱喻對(duì)比研究――與吳恩鋒先生商榷》、張莉的《類型學(xué)視覺(jué)英語(yǔ)核心詞“父”研究》和 《類型學(xué)視覺(jué)英語(yǔ)核心詞“妻”研究》、黎金蛾的博士論文《英語(yǔ)核心詞研究》。這些作品大多數(shù)通過(guò)詞的共時(shí)研究，試圖找出語(yǔ)義演變的規(guī)律，探討人的認(rèn)知過(guò)程。
二、國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義研究的歷史及現(xiàn)狀
無(wú)論對(duì)詞典編纂者還是使用者而言，釋義都是詞典編纂中非常重要的環(huán)節(jié)。茲古斯塔（1971）指出：“詞義是詞典編纂者應(yīng)該注意的中心問(wèn)題……詞典編纂者所有的裁奪，幾乎都與在詞典中如何處理詞義有直接或間接的關(guān)系?！痹~典使用者最先關(guān)注的是意義，詞項(xiàng)中的語(yǔ)義和文化范疇是學(xué)習(xí)困難的主要原因。
20世紀(jì)70年代以來(lái)，由于語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、詞典學(xué)及認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂理論獲得了空前發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的出版空前繁榮。我國(guó)的辭書(shū)理論有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展是在改革開(kāi)放后，學(xué)者們創(chuàng)立了自己的學(xué)術(shù)期刊，還形成了一大批高質(zhì)量理論著作。然而，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的研究卻相對(duì)薄弱，理論探索和編纂實(shí)踐都相對(duì)滯后。對(duì)詞典本身及其使用的具體研究較多，而在理論探索方面的研究偏少；個(gè)案的或介紹性的研究較多，歷時(shí)的或系統(tǒng)的研究較少，跨學(xué)科的詞典學(xué)更是少見(jiàn)。當(dāng)然，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂的理念、理論和方法等作了較多探討，這對(duì)幫助我們認(rèn)識(shí)詞典釋義與語(yǔ)言學(xué)理論的聯(lián)系具有重要的啟示意義，對(duì)理解學(xué)習(xí)詞典釋義理念有很大幫助。吳建平的《英語(yǔ)版英語(yǔ)學(xué)生詞典的發(fā)展趨勢(shì)》（1994）提出英語(yǔ)版英語(yǔ)學(xué)生詞典單詞釋義的趨勢(shì)是口語(yǔ)化和非正式文體化。解海江和章黎平在《詞典編纂理念的二度轉(zhuǎn)向》（2010）中指出詞典編纂理念已由規(guī)定主義最終轉(zhuǎn)向以讀者為中心，釋義更加實(shí)用和貼近讀者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義正積極吸收語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論，尤其是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論以及英語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的研究成果?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中的語(yǔ)用信息》（2003）介紹了英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義時(shí)在提供語(yǔ)用信息方面的一些做法。姚喜明就在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特征》一文中，從認(rèn)知角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義的空間結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了探討和分析。章宜華的《學(xué)習(xí)詞典釋義結(jié)構(gòu)與釋義方法初探――英、法、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的對(duì)比研究》中提到釋義越來(lái)越注重語(yǔ)詞的使用語(yǔ)境，釋義本身將不再是僅僅表現(xiàn)概念意義，而需要采用多維釋義；多種潛在意義要集中通過(guò)其“使用規(guī)則”反映出來(lái)。不過(guò)，目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義研究大多是以釋義為整體作為研究對(duì)象，從微觀角度入手，探討適合“學(xué)習(xí)”的釋義方法研究較少，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中核心詞如何進(jìn)行釋義的研究尚不足。
三、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典釋義的啟示
傳統(tǒng)的詞典釋義時(shí)只注重詞的概念義，與語(yǔ)境無(wú)關(guān)。實(shí)際上，詞的意義不只是概念特征，概念只是意義的一部分，而意義與語(yǔ)法、語(yǔ)境、分布結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則等分不開(kāi)。一個(gè)詞的詞義不僅包括最主要的概念義，還有其他意義成分如附屬義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等信息，他們都影響著人們?nèi)绾握_地運(yùn)用詞語(yǔ)。
自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，積極型學(xué)習(xí)詞典逐漸代替了消極型理解詞典，成為了辭書(shū)市場(chǎng)的主流產(chǎn)品，詞典的釋義方式和釋義內(nèi)容也隨學(xué)習(xí)詞典的出現(xiàn)發(fā)生了很大的變化。以用戶的實(shí)際需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)和提供詞匯意義方面的信息是詞典未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。為了滿足用戶需求，詞典學(xué)研究已經(jīng)從單純的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論驅(qū)動(dòng)下的跨學(xué)科理性思考，詞典信息的處理已經(jīng)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從以編者為本位轉(zhuǎn)向以用戶者為本位。我們希望通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典核心詞的釋義研究，自身能夠汲取其優(yōu)秀的釋義方法，建立起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的多維釋義方式，從形態(tài)結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用規(guī)則等多方面系統(tǒng)揭示被釋義詞的屬性，同時(shí)增加一些有關(guān)釋義的詞法、語(yǔ)法、用法、辨析和語(yǔ)義框架成分等信息，在被釋義詞的事件結(jié)構(gòu)框架中多層面地揭示語(yǔ)詞的意義和用法。這樣讀者才能正確、得體地了解、使用。
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1.上聯(lián)：向陽(yáng)門第春常在 下聯(lián)：富貴人家慶有余
2.上聯(lián)：向陽(yáng)庭院花開(kāi)早 下聯(lián)：勤勞人家喜事多
3.上聯(lián)：春風(fēng)吹綠門前柳 下聯(lián)：華燈映紅窗上花
4.上聯(lián)：全家共飲新春酒 下聯(lián)：舉國(guó)同迎富貴年
5.上聯(lián)：華夏有天皆麗日 下聯(lián)：神州無(wú)處不春風(fēng)
6.上聯(lián)：歡歡喜喜辭舊歲 下聯(lián)：高高興興過(guò)新年
7.上聯(lián)：萬(wàn)象更新春光好 下聯(lián)：一年巨變喜事多
8.上聯(lián)：紅梅點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)日麗 下聯(lián)：春意融融人杰靈
9.上聯(lián)：鵲送喜報(bào)風(fēng)送爽 下聯(lián)：鶯傳佳音梅傳春
10.上聯(lián)：千門萬(wàn)戶瞳瞳日 下聯(lián)：總把新桃換舊符
11.上聯(lián)：人壽年豐家家樂(lè) 下聯(lián)：國(guó)泰民安處處春
12.上聯(lián)：五谷豐登人人喜 下聯(lián)：六畜興旺處處歡
13.上聯(lián)：春到山鄉(xiāng)處處喜 下聯(lián)：喜臨農(nóng)家院院春
14.上聯(lián)：天地回旋春訊早 下聯(lián)：乾坤運(yùn)轉(zhuǎn)喜事多
15.上聯(lián)：雨過(guò)芳草連天碧 下聯(lián)：春到寒梅映日紅
16.上聯(lián)：冬去不忘詩(shī)酒會(huì) 下聯(lián)：春來(lái)欣入畫(huà)圖中
17.上聯(lián)：勤儉自古為美譽(yù) 下聯(lián)：節(jié)約至今是佳稱
18.上聯(lián)：魚(yú)躍碧海贊海闊 下聯(lián)：鳥(niǎo)飛藍(lán)天頌天高
上聯(lián)：歲通盛世家家富 下聯(lián)：人遇年華個(gè)個(gè)歡 橫批：皆大歡喜
上聯(lián)：天地和順家添財(cái) 下聯(lián)：平安如意人多福 橫批：四季平安
上聯(lián)：天增歲月人增壽 下聯(lián)：春滿乾坤福滿樓 橫批：四季長(zhǎng)安
上聯(lián)：萬(wàn)事如意展宏圖 下聯(lián)：心想事成興偉業(yè) 橫批：五福臨門
上聯(lián)：五湖四海皆春* 下聯(lián)：萬(wàn)水千山盡得輝 橫批：萬(wàn)象更新
上聯(lián)：喜居寶地千年旺 下聯(lián)：福照家門萬(wàn)事興 橫批：喜迎新春
上聯(lián)：一帆風(fēng)順吉星到 下聯(lián)：萬(wàn)事如意福臨門 橫批：財(cái)源廣進(jìn)
上聯(lián)：一帆風(fēng)順年年好 下聯(lián)：萬(wàn)事如意步步高 橫批：吉星高照
上聯(lián)：一帆風(fēng)順年年好 下聯(lián)：萬(wàn)事如意步步高 橫批：五福臨門
上聯(lián)：一干二凈除舊習(xí) 下聯(lián)：五講四美樹(shù)新風(fēng) 橫批：辭舊迎春
上聯(lián)：一年好運(yùn)隨春到 下聯(lián)：四季彩云滾滾來(lái) 橫批：萬(wàn)事如意
上聯(lián)：一年四季春常在 下聯(lián)：萬(wàn)紫千紅永開(kāi)花 橫批：喜迎新春
上聯(lián)：一年四季行好運(yùn) 下聯(lián)：八方財(cái)寶進(jìn)家門 橫批：家和萬(wàn)事興
上聯(lián)：舊歲又添幾個(gè)喜 下聯(lián)：新年更上一層樓 橫批：辭舊迎新
上聯(lián)：綠竹別其三分景 下聯(lián)：紅梅正報(bào)萬(wàn)家春 橫批：春回大地
上聯(lián)：民安國(guó)泰逢盛世 下聯(lián)：風(fēng)調(diào)雨順頌華年 橫批：民泰國(guó)安
上聯(lián)：內(nèi)外平安好運(yùn)來(lái) 下聯(lián)：合家歡樂(lè)財(cái)源進(jìn) 橫批：吉星高照
上聯(lián)：年年順景則源廣 下聯(lián)：歲歲平安福壽多 橫批：吉星高照
上聯(lián)：日出江花紅勝火 下聯(lián)：春來(lái)江水綠如藍(lán) 橫批：鳥(niǎo)語(yǔ)花香
上聯(lián)：日日財(cái)源順意來(lái) 下聯(lián)：年年福祿隨春到 橫批：新春大吉
上聯(lián)：事事如意大吉祥 下聯(lián)：家家順心永安康 橫批：四季興隆
上聯(lián)：迎喜迎春迎富貴 下聯(lián)：接財(cái)接福接平安 橫批：吉祥如意
上聯(lián)：迎新春江山錦繡 下聯(lián)：辭舊歲事泰輝煌 橫批：春意盎然
上聯(lián)：迎新春事事如意 下聯(lián)：接鴻福步步高升 橫批：好事臨門
上聯(lián)：占天時(shí)地利人和 下聯(lián)：取九州四海財(cái)寶 橫批：財(cái)源不斷
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 素質(zhì)教育
一、信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合的教學(xué)目標(biāo)
由于現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步及學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，教師只有不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神需求，提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師要做到努力為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)造信息技術(shù)的環(huán)境與條件。教師要把傳統(tǒng)的板書(shū)、課堂隨筆、聽(tīng)寫(xiě)逐步轉(zhuǎn)移向幻燈片、廣播、投影、電視、計(jì)算機(jī)等輔助設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以緊隨教學(xué)技術(shù)由視覺(jué)到視聽(tīng)再向計(jì)算機(jī)多媒體輔助發(fā)展的時(shí)代潮流，使教學(xué)技術(shù)觀念和手段同時(shí)走向現(xiàn)代化，脫離古板守舊的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
其次，教師要把信息技術(shù)與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相結(jié)合?！霸憧凡伙栒卟粍?wù)粱肉，短褐不完者不持文秀”。教師必須一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，實(shí)事求是，才能真正把信息技術(shù)的作用在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮到實(shí)處。
再次，教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)大信息時(shí)代教學(xué)。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上取其精華而去其糟粕，使信息技術(shù)的運(yùn)用建立在傳統(tǒng)教學(xué)方法之上，深入鉆研課本，結(jié)合教學(xué)大綱，建立大量的教學(xué)素材庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，從而使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更具新意與感染力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方式的整合。
最后，教師要鼓勵(lì)實(shí)踐。既包括教師自己對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合的實(shí)踐，又包括學(xué)生對(duì)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。只有真正做到熟練運(yùn)用PPT、白板等現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生建立對(duì)信息技術(shù)的新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才和素質(zhì)型人才，研究出先進(jìn)教學(xué)手段，才能真正使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
二、信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合對(duì)教師的技能要求
首先，針對(duì)教學(xué)生活中出現(xiàn)的如孩子沒(méi)時(shí)間背誦、家長(zhǎng)監(jiān)督不到位、記不住忘得快、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，教師要及時(shí)深入分析，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)或利用手機(jī)APP的形式，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活及課余的閑散時(shí)間，隨時(shí)背，隨時(shí)記，不斷重復(fù)以達(dá)到加深記憶的效果，而且運(yùn)用手機(jī)的新穎形式，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且APP的圖文并茂及英漢對(duì)比記憶，可以使學(xué)生比單純學(xué)習(xí)書(shū)本有更透徹的理解，有效解決忘單詞、不愿背的教學(xué)瓶頸。
其次，教師要掌握英語(yǔ)課件的制作方法。制作英語(yǔ)課件在實(shí)踐中是運(yùn)用最廣、效果最佳且最便捷的教學(xué)手段。運(yùn)用課件，把冠詞、介詞等知識(shí)點(diǎn)和范例直觀呈現(xiàn)，使教學(xué)大綱得到最直白的展示運(yùn)用，不但可以提高上課的速度、加快進(jìn)度，而且可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容充分記憶，讓學(xué)生進(jìn)行交互式研究，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)宗旨，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
再次，教師要掌握信息搜索技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)包羅萬(wàn)象的資料庫(kù)，除了如字典等傳統(tǒng)出版物，還有各方面實(shí)時(shí)更新的教學(xué)資源，教師只有掌握了信息搜索技巧，才能更充分地匯集各路資源，完善教學(xué)方法，如掌握關(guān)鍵詞搜索、擴(kuò)展名搜索等。
第四，教師要善于利用電子郵件。利用電子郵件傳送大文件、方便快捷的特點(diǎn)，教師需要注冊(cè)專門的郵箱與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)與分析，向?qū)W生定期提供整理好的范文、句式、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等資源，及時(shí)接收學(xué)生的疑問(wèn)，增進(jìn)交流，提高效率，為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
最后，教師要建立個(gè)人網(wǎng)站或者學(xué)校網(wǎng)站。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，個(gè)人網(wǎng)站不僅及時(shí)向大家分享資源，為學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)方式，而且為師生敞開(kāi)心扉提供便利，為師生合作提供平臺(tái)。個(gè)人網(wǎng)站的建立帶有鮮明的個(gè)人特色和校本特色，是其他的商業(yè)網(wǎng)站甚至同行的教學(xué)網(wǎng)站無(wú)法取代的，如學(xué)生進(jìn)度、與學(xué)生的交流、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)不同而不斷更新內(nèi)容等。
三、信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合的應(yīng)用后效果
教師方面：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合應(yīng)用后，一方面，使教師對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代與學(xué)習(xí)更加敏感及時(shí)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了更新。英語(yǔ)詞匯教學(xué)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使英漢相對(duì)比更明顯、死板記憶變?yōu)樯鷦?dòng)記憶、課標(biāo)的教學(xué)大綱下側(cè)重點(diǎn)更明顯，真正做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，創(chuàng)造教師獨(dú)特的教學(xué)模式。另一方面，對(duì)教學(xué)技術(shù)觀念現(xiàn)代化和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化起到巨大的頂推式作用，使計(jì)算機(jī)多媒體輔助更全面地融入教學(xué)生活的方方面面。
學(xué)生方面：通過(guò)老師課堂PPT、白板、投影等多媒體網(wǎng)絡(luò)器材的運(yùn)用及課下電子郵件、個(gè)人網(wǎng)站的輔助，學(xué)生形成更好地獲取、傳輸、處理、應(yīng)用媒體帶來(lái)的信息的能力，以及整理出獨(dú)特的適應(yīng)現(xiàn)代化生活的學(xué)習(xí)方法，更好地培育出創(chuàng)新型人才和素質(zhì)人才，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)突飛猛進(jìn)，也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的獨(dú)特思維。信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合的應(yīng)用，明顯減少學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)了忘、不自覺(jué)等弊病，使學(xué)生對(duì)單詞有更深刻的理解及更明顯的興趣，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提高自身能力，使其適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作與生活。
信息技術(shù)與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融合的教學(xué)方法不僅是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式極重要的里程碑式跨越，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維和應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)解決問(wèn)題思路培養(yǎng)的重大突破，應(yīng)該予以全面的推廣。
參考文獻(xiàn)：
先看人民文學(xué)出版社獻(xiàn)上的三道佳肴，其制作者個(gè)個(gè)皆是可圈可點(diǎn)的“星級(jí)人物”。王朔在文壇沉寂數(shù)年后于2007年強(qiáng)勢(shì)復(fù)出，先是有《我的千歲寒》高調(diào)亮相，繼之《致女兒書(shū)》悄然著陸，雖不似《我的千歲寒》亮相時(shí)那般喧嘩，但市場(chǎng)反響與銷售業(yè)績(jī)一點(diǎn)也不弱于前者，大有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之功效；而年終收官的這部《和我們的女兒談話》則可以說(shuō)是《致女兒書(shū)》的姊妹篇，兩者一虛一實(shí)，相得益彰，出世了一個(gè)似曾相識(shí)又與以往不同、與眾不同的新王朔。閻真之名雖不及王朔那般震耳，但絕對(duì)也是一個(gè)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的主兒，幾年前的《滄浪之水》幾乎未見(jiàn)炒作，卻悄悄地銷售了幾十萬(wàn)冊(cè)，至今仍為賣場(chǎng)添貨的?？?。閻真之筆猶如一柄刀，不緊不慢地將生活細(xì)細(xì)剖開(kāi)，在這本新作《因?yàn)榕恕分?，閻真之刀伸向了女性，指向了?ài)情，一位男性能將女子與愛(ài)情寫(xiě)得如此纖細(xì)，是閻真所長(zhǎng)也是本書(shū)所長(zhǎng)。楊志軍連續(xù)兩年攜其心愛(ài)之《藏獒》闖蕩文壇，動(dòng)靜甚大，但三部曲之大忌則常在“一鼓作氣再而竭三而衰”，令人吃驚的是楊志軍的這部《藏獒3》（終結(jié)版）非但沒(méi)衰，反倒“雄起”，這是楊氏的本事，雖獒聲依舊，但由犬及人，由自然生態(tài)到社會(huì)生態(tài)，就使得原本單調(diào)的獒聲變得復(fù)雜了許多。
比之于上述三位“星級(jí)人物”，于丹教授近年之聲名更是如日中天，說(shuō)完《論語(yǔ)》品昆曲，她的這本《游園驚夢(mèng)――昆曲藝術(shù)審美之旅》想不火都不行，到了“明星”及“粉絲”這般層次，寫(xiě)什么怎么寫(xiě)都不重要了，剩下的只有兩個(gè)字――狂熱。在這期榜單上，同屬“星級(jí)人物”的還有庸，其威力雖遠(yuǎn)遜色于于丹教授，但其系列漫畫(huà)亦早有自己穩(wěn)定的“粉絲”群，因此這套全七冊(cè)的《雙響炮》系列同樣不會(huì)為銷路所愁。
打“正說(shuō)”與“品”一類讀物風(fēng)靡市場(chǎng)后，就有了一股名為大眾的史學(xué)熱了起來(lái)，專業(yè)的價(jià)值評(píng)價(jià)是另一回事兒，而熱則是否認(rèn)不了的事實(shí)。本期榜單亦有兩本讀物當(dāng)屬此列。《康震評(píng)說(shuō)李清照》同樣有CCTV“百家講壇”這個(gè)強(qiáng)勢(shì)媒體作后盾，更兼有李清照那“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的余音繞梁，市場(chǎng)前景沒(méi)有不樂(lè)觀的理由。另一本《蔣緯國(guó)口述自傳》說(shuō)的“史”雖不及“明朝那些事兒”那般久遠(yuǎn)，但蔣氏家族在中國(guó)近現(xiàn)代史上的特殊地位還是足以逗起一些讀者的閱讀興趣。
剩下的五本讀物雖沒(méi)有上述七本讀物那般風(fēng)光，但因其內(nèi)在的品質(zhì)淳厚令我們同樣有理由期待其在市場(chǎng)上的不俗表現(xiàn)。蔣子丹的《動(dòng)物檔案》與《一只螞蟻領(lǐng)著我走》其主題皆歸于人與動(dòng)物之復(fù)雜關(guān)系，有對(duì)人性弱點(diǎn)的反思，更有知識(shí)者的悲憫、良知與真誠(chéng)，這三者正是當(dāng)下社會(huì)普遍缺失的，而缺啥補(bǔ)啥，缺啥俏啥同樣也是一種普遍的社會(huì)心態(tài)，僅在這個(gè)意義上說(shuō)，蔣子丹的這兩本新作就值得期待。引進(jìn)版的《認(rèn)識(shí)電影》是哈佛大學(xué)、紐約大學(xué)、北京大學(xué)和北京電影學(xué)院等眾多世界知名大學(xué)影視課程的指定教材，也是培生集團(tuán)全球最暢銷的教材之一，其權(quán)威性與經(jīng)典性可見(jiàn)一斑；至于《艾默生管理――50年持續(xù)制勝之道》與《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：化沖突為機(jī)會(huì)》則歸屬于商務(wù)版的經(jīng)管類大旗之下，成功而成熟的理念，實(shí)用，自也就不乏追隨者了。