時(shí)間：2022-03-19 02:05:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文研修觀課報(bào)告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎(jiǎng)。
給了錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。感謝各位同事支持我?guī)椭腋骷夘I(lǐng)導(dǎo)扶助我指導(dǎo)我讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打。
身正為范”從業(yè)準(zhǔn)則，本人奉守“德高為師。嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”先進(jìn)工作者”。
以思想者姿態(tài)施教”工作準(zhǔn)則，信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)。勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，教學(xué)上不斷超越自我訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個(gè)性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。
創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》論文《課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，11月。獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優(yōu)秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學(xué)主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，搞好自身教學(xué)的同時(shí)。對張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，擔(dān)任學(xué)校教研處主任。以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統(tǒng)”分”由“管”導(dǎo)”注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進(jìn)教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，課題研究方面。進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎(jiǎng)。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。
月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學(xué)院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎(jiǎng))。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！?。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。校花網(wǎng)一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究•中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一•五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了課件下載階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動交流的研究〉階段性工作報(bào)告》獲省級“十一•五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎(jiǎng)。
王老師清瘦儒雅、溫遜睿智、文質(zhì)彬彬――典型的知識分子形象。
他不茍言笑，很嚴(yán)肅，很少講題外話，上課往往是“那我們就開始吧”，下課的時(shí)候則是“今天就到這里吧，接下來，我想聽聽你們怎么看”。但這冷靜理性的風(fēng)格擋不住學(xué)生們對他的喜歡與熱愛，左一句“咱老師”右一聲“老師”，連個(gè)“王”字都不加。（碩士生們不解為何只稱王老師為“老師”，其他的一概是張老師、謝老師、蔡老師。我拿中學(xué)生只稱自己班主任為“老師”，其他一概是語文老師、數(shù)學(xué)老師、物理老師的現(xiàn)象來解釋：因?yàn)檎J(rèn)同、因?yàn)橛H近）實(shí)際上，不茍言笑的他，也有迷人的微笑，在聽老師上課、做報(bào)告時(shí)，只要稍加注意就會發(fā)現(xiàn)老師的嘴角輕溢的友善笑意。加上老師激動時(shí)舞動著的那修長寬大的雙手，自有王氏的風(fēng)格與魅力。
于我而言，必須說說以下幾件事：
上海師大對任何訪學(xué)形式的人都不安排住宿。我?guī)追瑢ふ?，要么租價(jià)太貴，要么離學(xué)校太遠(yuǎn)，為無處寄身而憂心忡忡……我在給老師的E-mail中順帶一句提了自己的苦惱。沒有想到事務(wù)繁忙的老師竟記掛著，早在我去滬之前就讓他的博士生幫我在博士樓里找到一個(gè)床位。讓我感動得無言可表。師姐對我說，別看老師看似很“冷峻”，幾乎不提生活瑣事，但老師待人特別好。
另一件事情，我在華師大旁聽“國培計(jì)劃”初中語文研修培訓(xùn)講座時(shí)，老師因?yàn)橛惺乱s回上海師大，讓我去華師大財(cái)會處報(bào)銷。由于各種原因一拖再拖，至一周以后才排上號去報(bào)銷，沒有想到一沓的發(fā)票竟大都不符合財(cái)會處報(bào)銷要求，而第二天這個(gè)項(xiàng)目的報(bào)銷就要截止了。我急得如熱鍋上的螞蟻，甚至想著上網(wǎng)發(fā)個(gè)貼要些同學(xué)的發(fā)票……老師只喃喃“事還沒有做，怎么先拿錢呢？……”“老師，你打電話給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，我們遲點(diǎn)報(bào)銷?！薄翱隙]用，這是學(xué)校的報(bào)銷制度。真沒有辦法，那就算了?！碧?，算了！怎么可以算了！這可是一兩萬的金額呀……
一位碩士生告訴我說，這話兒輪王老師說很正常，因?yàn)樗麖膩矶及彦X看得很淡，從不計(jì)較。是呀，老師承辦“語文課程內(nèi)容建設(shè)與課堂教學(xué)有效性――按國家課程標(biāo)準(zhǔn)《高中語文課本》試教交流會”竟然不收任何的會務(wù)費(fèi)。我估計(jì)了一下，餐費(fèi)、教材費(fèi)等合計(jì)每位與會的教師要100多元呢。會前我訝異，幾次小聲地說“讓與會專家不收會務(wù)費(fèi)倒還說得過去，各學(xué)校代表應(yīng)該交點(diǎn)會務(wù)費(fèi)”，老師斷然否定。這年頭，承辦會議自己還賠錢的，唯有王老師了！
在我眼里，王老師換幾趟地鐵、乘出租一個(gè)多小時(shí)車前去虹口區(qū)、浦東區(qū)基地學(xué)校，不辭勞頓，跟中學(xué)教師共同備課，或者觀課評課都是無關(guān)錢財(cái)?shù)?，超越功利的。每每在主題教研活動結(jié)束時(shí)，都會聽到王老師滿足地長嘆“今天還是有意義的，至少對老師有點(diǎn)觸動”“他們好歹有些想法了”……按說，名滿天下的他大可不必在汽車尾氣中如此辛苦輾轉(zhuǎn)，但知識分子的責(zé)任感、使命感、價(jià)值感使王老師義無返顧，哪怕僅是改變一兩個(gè)教師的想法、推進(jìn)一堂課的教學(xué)。與張口語文教師不行、閉口中學(xué)語文誤人子弟的專家不同，他常說“中學(xué)教師從來都是想干好工作的”“中學(xué)教師是有一定語言學(xué)、現(xiàn)代文論等學(xué)科教學(xué)知識的”“中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題一定是我們在某些方面的研究沒有到位”，他的專業(yè)自覺使他更多地把責(zé)任攬?jiān)谧约核淼慕巧稀＠蠋熆偭?xí)慣性地摘下眼鏡揉揉雙眼，然后長嘆一聲，那嘆聲里的憂思重重、身心俱疲啊，真讓我心疼又心酸。他全身心地投入做最實(shí)在的事，用他自己的話來說是“田野式”的研究，以推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展。這就是他的學(xué)術(shù)熱情、研究意識、教學(xué)理想和身體力行的精神。
這讓我想起旁聽一博導(dǎo)給博士們上第一課的教誨，“要靜下心來看書，必須在三年里把博士論出來才能拿到博士文憑”，話語自然在理?？墒?，同樣的是說要做博士論文，王老師對博士說“你要搞清楚下面中學(xué)到底在做什么，作為一個(gè)研究者，就是要通過自己的理論研究指出正確方向，讓他們少走彎路”。對比之中，治學(xué)境界之高下，不言自明。
王老師為學(xué)認(rèn)真、拼命，為了寫作峰會上一個(gè)講座，他常備課兩天；為了錄制PCK課程錄像，他竟徹夜不眠，早上7點(diǎn)躺下，7點(diǎn)10分起床趕至錄音室；哪怕是僅有十來個(gè)人的交流會，他都要凌晨四點(diǎn)起床做PPT……發(fā)憤忘食，勤學(xué)廢寢，所以他有個(gè)“壞習(xí)慣”：喝濃茶、猛抽煙。
《語文科課程論基礎(chǔ)》《聽王榮生教授評課》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等著作讓我想起顏淵對孔子學(xué)說的喟嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”有時(shí)甚至是老師漫不經(jīng)心的一言半語，于我都是醍醐灌頂、妙不可言。混沌如我就像一片荒草齊生的田地，隨王老師的學(xué)術(shù)研究、言語點(diǎn)撥，除去雜草，播下種子。比喻可能不夠恰當(dāng)，但是他高瞻遠(yuǎn)矚、準(zhǔn)確敏銳的學(xué)術(shù)理性深深地震撼了我，作為一個(gè)中學(xué)語文教師，能夠如此親近老師，我何其幸也！
大家好！
日月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2011年即將過去，這一年里，我和全體教職員工一起在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，務(wù)實(shí)工作、開拓創(chuàng)新，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、學(xué)生的思想道德建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)條件的改善等方面做了一些工作，也取得了一些成績。在此，我就本年度的工作向各位代表匯報(bào)，請予評議。
整個(gè)一年時(shí)間里，我的主要工作是圍繞“在科學(xué)發(fā)展觀指引下將學(xué)校‘行為文化建設(shè)’向縱深推進(jìn)”做了一些事情。
一、改革探索推進(jìn)學(xué)校事業(yè)向更高目標(biāo)前行
1．開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀系列活動
2．組織實(shí)施了學(xué)校中層干部公開競聘上崗
3．組織開展了“學(xué)教案”改革
4．積極倡導(dǎo)教師開展讀書活動，成立了“二甲中學(xué)張文質(zhì)之友讀書會”
5．組織開展了貧困生家庭的走訪與資助
6．組織實(shí)施開學(xué)第一課的教育活動
7．“我為班旗添光彩”校本活動課程的進(jìn)一步推進(jìn)
8．接待河南油田教育考察團(tuán)來二甲中學(xué)考察學(xué)習(xí)
9.組織參加全國及省中學(xué)生作文大賽活動，取得了良好的成績
10.組織開展了“學(xué)?！袨槲幕ㄔO(shè)’與學(xué)校發(fā)展”的大討論
11.創(chuàng)辦出版了校刊《今天第二》，“今天第二”與“教育有時(shí)候就是一種提醒”的教育理念，得到了學(xué)界和專家的認(rèn)同
12.組織開展了向社會匯報(bào)學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的有關(guān)系列活動
13.組織開展了“學(xué)會感動、學(xué)會感恩”大型教育活動
14.響應(yīng)區(qū)教育局的號召，堅(jiān)持原則，在恪守招生紀(jì)律的基礎(chǔ)上，大膽改革了初中招生辦法，為維護(hù)通州招生市場秩序得罪了一些人，但無怨無悔
15．學(xué)校獲得全國作文教學(xué)先進(jìn)單位金獎(jiǎng)、南通市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、南通市青少年行為規(guī)范示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校德育工作專題片在南通市德育工作會議上得以展示。學(xué)校被推薦為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、江蘇省學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀先樹典型
二、加大校本培訓(xùn)力度推動教師隊(duì)伍的建設(shè)
1．組織開展暑期教師培訓(xùn)
2.組織骨干教師和學(xué)校中層干部走進(jìn)洋思、杜郎口、白蒲等名校參觀考察
3．邀請著名教育學(xué)者張文質(zhì)先生四訪二甲中學(xué)
4．邀請.等專家學(xué)者、優(yōu)秀教師來校講學(xué)
5．組織在全國和省一級獲一等獎(jiǎng)的12位中青年語文教師到二甲中學(xué)切磋教藝
6．組織承辦通州區(qū)“名師之路”教育科研沙龍活動暨“生命化與教師的專業(yè)發(fā)展”研討活動
7．高三物理、地理、生物復(fù)習(xí)研討活動，高二政治教學(xué)研討活動
8．邀請南通市教科中心高中各科教研員來校指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)
9.先后組織近80名教師去華東師大、南京大學(xué)、省教科院及有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)，還有3位教師前往馬來西亞、澳大利亞接受培訓(xùn)
三、不忘個(gè)人專業(yè)成長牢記個(gè)人“本分”
1．所主持的省課題開展了四次活動
2．在江蘇省教育學(xué)會組織舉辦的首屆“2009’長三角教育與文化發(fā)展研討會”做了題為《校長在學(xué)校行為文化建設(shè)中的功能》的專題發(fā)言
3．應(yīng)邀出席華東師范大學(xué)中小學(xué)校長高級研修班（第32期），并作為特邀的一線基層校長代表在研討會上作了《校長在學(xué)校行為文化建設(shè)中的功能》的交流報(bào)告
4．在福建省漳州市中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“辦學(xué)治校能力培訓(xùn)班”上做《在文化重建中前行》報(bào)告
5．在華中師大培訓(xùn)中心為“教育部‘國培計(jì)劃’中西部地區(qū)高中語文骨干教師培訓(xùn)班”作《生命化課堂構(gòu)建的理念與策略》學(xué)術(shù)講座
6．個(gè)人20余篇
四、發(fā)揮“范本”作用改變團(tuán)隊(duì)面貌
1.注重“范本意識”，盡管因?yàn)橐馔廛嚨溠倒钦郏珒H在暑假中休息了一個(gè)月不到就堅(jiān)持上班了
2.進(jìn)一步完善了財(cái)產(chǎn)采購、保管制度
3.按要求認(rèn)真組織開展了廉潔從教學(xué)習(xí)討論活動
4.在招生、人事、校舍改造維修等熱點(diǎn)問題上堅(jiān)持公開、公平按規(guī)矩和程序?qū)嵤?/p>
5.采取措施壓縮了招待費(fèi)、校車交通費(fèi)
6.公私分明，做到了私事不用公車，上下班用私車
五、主要存在問題
各位代表，一年來，盡管本人一直努力地工作著，也取得了一點(diǎn)成績，但存在問題也是很多的。
首先是，盡管我的工作很努力，尤其注重在領(lǐng)導(dǎo)之間、干群之間、師生之間、學(xué)校與社會之間營造和諧溫馨的工作環(huán)境，但我們創(chuàng)建“和諧校園”的目標(biāo)還是沒有達(dá)成。
其次是，我的表率作用發(fā)揮得還不好。上半年能堅(jiān)持與學(xué)生同起身，同休息，但現(xiàn)在因身體原因，沒那么早，但我能堅(jiān)持學(xué)生在上晨讀我也到學(xué)校了，晚上跑的比較早，由于身體的原因，下半年上課少了，只滿足于偶爾上上公開課、示范課等。
第三個(gè)問題是，深入群眾不多，與教師、學(xué)生接觸不多，不明確教師究竟在想什么，學(xué)生究竟在想什么。
第四個(gè)問題是，在工作上，對教職工的要求比較苛刻，往往缺乏具體的解釋說明，易造成一時(shí)的誤解。
大家好！
日月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間XX年即將過去，這一年里，我和全體教職員工一起在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，務(wù)實(shí)工作、開拓創(chuàng)新，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、學(xué)生的思想道德建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)條件的改善等方面做了一些工作，也取得了一些成績。在此，我就本年度的工作向各位代表匯報(bào)，請予評議。
整個(gè)一年時(shí)間里，我的主要工作是圍繞“在科學(xué)發(fā)展觀指引下將學(xué)?！袨槲幕ㄔO(shè)’向縱深推進(jìn)”做了一些事情。
一、改革探索推進(jìn)學(xué)校事業(yè)向更高目標(biāo)前行
1．開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀系列活動
2．組織實(shí)施了學(xué)校中層干部公開競聘上崗
3．組織開展了“學(xué)教案”改革
4．積極倡導(dǎo)教師開展讀書活動，成立了“二甲中學(xué)張文質(zhì)之友讀書會”
5．組織開展了貧困生家庭的走訪與資助
6．組織實(shí)施開學(xué)第一課的教育活動
7．“我為班旗添光彩”校本活動課程的進(jìn)一步推進(jìn)
8．接待河南油田教育考察團(tuán)來二甲中學(xué)考察學(xué)習(xí)
9.組織參加全國及省中學(xué)生作文大賽活動，取得了良好的成績
10.組織開展了“學(xué)校‘行為文化建設(shè)’與學(xué)校發(fā)展”的大討論
11.創(chuàng)辦出版了?？督裉斓诙?，“今天第二”與“教育有時(shí)候就是一種提醒”的教育理念，得到了學(xué)界和專家的認(rèn)同
12.組織開展了向社會匯報(bào)學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的有關(guān)系列活動
13.組織開展了“學(xué)會感動、學(xué)會感恩”大型教育活動
14.響應(yīng)區(qū)教育局的號召，堅(jiān)持原則，在恪守招生紀(jì)律的基礎(chǔ)上，大膽改革了初中招生辦法，為維護(hù)通州招生市場秩序得罪了一些人，但無怨無悔
15．學(xué)校獲得全國作文教學(xué)先進(jìn)單位金獎(jiǎng)、南通市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、南通市青少年行為規(guī)范示范學(xué)校等榮譽(yù)，學(xué)校德育工作專題片在南通市德育工作會議上得以展示。學(xué)校被推薦為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、江蘇省學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀先樹典型
二、加大校本培訓(xùn)力度推動教師隊(duì)伍的建設(shè)
1．組織開展暑期教師培訓(xùn)
2.組織骨干教師和學(xué)校中層干部走進(jìn)洋思、杜郎口、白蒲等名校參觀考察
3．邀請著名教育學(xué)者張文質(zhì)先生四訪二甲中學(xué)
4．邀請?jiān)S錫良、王燦明、姜永杰、茅衛(wèi)東、陳杰、陳開玖、沈麗新、從曉、葛淑芬、嚴(yán)石、趙麗宏、曹文軒、鄭子岳、鄒越等專家學(xué)者、優(yōu)秀教師來校講學(xué)
5．組織在全國和省一級獲一等獎(jiǎng)的12位中青年語文教師到二甲中學(xué)切磋教藝
6．組織承辦通州區(qū)“名師之路”教育科研沙龍活動暨“生命化與教師的專業(yè)發(fā)展”研討活動
7．高三物理、地理、生物復(fù)習(xí)研討活動，高二政治教學(xué)研討活動
8．邀請南通市教科中心高中各科教研員來校指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)
9.先后組織近80名教師去華東師大、南京大學(xué)、省教科院及有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)，還有3位教師前往馬來西亞、澳大利亞接受培訓(xùn)
三、不忘個(gè)人專業(yè)成長牢記個(gè)人“本分”
1．所主持的省課題開展了四次活動
2．在江蘇省教育學(xué)會組織舉辦的首屆“XX’長三角教育與文化發(fā)展研討會” 做了題為《校長在學(xué)校行為文化建設(shè)中的功能》的專題發(fā)言
3．應(yīng)邀出席華東師范大學(xué)中小學(xué)校長高級研修班（第32期），并作為特邀的一線基層校長代表在研討會上作了《校長在學(xué)校行為文化建設(shè)中的功能》的交流報(bào)告
4．在福建省漳州市中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“辦學(xué)治校能力培訓(xùn)班”上做《在文化重建中前行》報(bào)告
5．在華中師大培訓(xùn)中心為“教育部‘國培計(jì)劃’中西部地區(qū)高中語文骨干教師培訓(xùn)班”作《生命化課堂構(gòu)建的理念與策略》學(xué)術(shù)講座
6．個(gè)人20余篇
四、發(fā)揮“范本”作用改變團(tuán)隊(duì)面貌
1.注重“范本意識”，盡管因?yàn)橐馔廛嚨溠倒钦?，但僅在暑假中休息了一個(gè)月不到就堅(jiān)持上班了
2.進(jìn)一步完善了財(cái)產(chǎn)采購、保管制度
3.按要求認(rèn)真組織開展了廉潔從教學(xué)習(xí)討論活動
4.在招生、人事、校舍改造維修等熱點(diǎn)問題上堅(jiān)持公開、公平按規(guī)矩和程序?qū)嵤?/p>
5.采取措施壓縮了招待費(fèi)、校車交通費(fèi)
6.公私分明，做到了私事不用公車，上下班用私車
五、主要存在問題
各位代表，一年來，盡管本人一直努力地工作著，也取得了一點(diǎn)成績，但存在問題也是很多的。
首先是，盡管我的工作很努力，尤其注重在領(lǐng)導(dǎo)之間、干群之間、師生之間、學(xué)校與社會之間營造和諧溫馨的工作環(huán)境，但我們創(chuàng)建“和諧校園”的目標(biāo)還是沒有達(dá)成。
其次是，我的表率作用發(fā)揮得還不好。上半年能堅(jiān)持與學(xué)生同起身，同休息，但現(xiàn)在因身體原因，沒那么早，但我能堅(jiān)持學(xué)生在上晨讀我也到學(xué)校了，晚上跑的比較早，由于身體的原因，下半年上課少了，只滿足于偶爾上上公開課、示范課等。
第三個(gè)問題是，深入群眾不多，與教師、學(xué)生接觸不多，不明確教師究竟在想什么，學(xué)生究竟在想什么。
第四個(gè)問題是，在工作上，對教職工的要求比較苛刻，往往缺乏具體的解釋說明，易造成一時(shí)的誤解。
一
其實(shí)，新課標(biāo)新教材的編排已經(jīng)在觸動教師的讀書神經(jīng)。教材增加了選修本，以高中語文為例，《外國小說欣賞》中的許多篇目，對于我這個(gè)教書多年的語文教師來講都是初次相見，如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》，就挑戰(zhàn)了語文教師對小說這種熟知的表達(dá)方式的認(rèn)識極限，光憑簡單的教參顯然難以應(yīng)對選修了這門課的學(xué)生，而要開設(shè)選修課，中學(xué)老師首先面臨的就是閱讀原著，擴(kuò)展對教材相關(guān)背景的了解和認(rèn)識。不讀書就無法上好課，這就逼迫教師不得不讀書，不得不更新知識，這就是最實(shí)際的促進(jìn)?，F(xiàn)在教師接受的主要是專業(yè)教育，而愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的個(gè)人。”關(guān)注教師的閱讀，就是要提倡一種讀書風(fēng)氣，圍繞教師素質(zhì)的提高，開拓一個(gè)相對廣闊的讀書視野和精神天地。在這個(gè)意義上，關(guān)注中小學(xué)教師的閱讀狀況，提升教師的閱讀水準(zhǔn)，倡導(dǎo)師生共讀，開拓精神視野，有著既實(shí)際又深遠(yuǎn)的意義。
明曉意義相對容易，但怎樣行之有效地促進(jìn)讀書這件有意義的事，恐怕更難。
不久前我參加了“河北省語文特級教師高級研修班”的學(xué)習(xí)。臨行前，我既興奮惶恐，又不敢抱多大期待，心想那些大學(xué)教授怎么可能給我們這些中學(xué)教師“上課”，走走過場也就很不錯(cuò)啦。但是，當(dāng)聽了大學(xué)教授聲情并茂、活潑有趣的課后，我們這些并不年輕的教師的心，就如春潮般涌動起久違的原始生命朝氣，我們跟教授一起思考那看似簡單卻從未問過“為什么”的問題：人是什么?從何處來?父母究竟給了什么?為什么出生之時(shí)就與人不同?如何看待我們與孩子們的不期而遇……
這次短期學(xué)習(xí)對我觸動很大，回校后，我為學(xué)校老師作了講座。我不過是把我在大學(xué)里看到的教師風(fēng)貌和他們傳授的新理念轉(zhuǎn)達(dá)給大家。北大教授曹文軒有感于中國高級知識分子集中在寶塔頂端，有感于中學(xué)只在培養(yǎng)知識維度，而忽略審美教育的維度，他說：“只有知識維度的結(jié)果就是學(xué)校成了技校，不是培養(yǎng)人才而是培養(yǎng)技師?！彼埠?，除了知識和思想還有美和情調(diào)這些更高貴的東西!他將閱讀提高到生態(tài)的高度：讀書是一種人生方式和生活方式，讀書是一種儀式，讀書是一門宗教。他懇切地拜托我們這些中學(xué)老師送給中學(xué)生幾句話：“財(cái)富不在遠(yuǎn)方，財(cái)富在我們腳下”，“沒有經(jīng)過凝視的世界是毫無意義的”，“創(chuàng)造的自由是無邊無際的”，“人不僅需要第一世界，還需要第二世界，而且人會創(chuàng)造‘造物主’創(chuàng)造之外的第二世界”……
這樣的見解無異于天籟之音，美妙得讓人眩暈，切實(shí)得可以實(shí)踐，誠懇得讓人感動。老師們借助于我的二次傳播居然那樣聚精會神，我真切地感受到中學(xué)教師對讀書的渴望，對自身處境的無奈。老師們希望學(xué)校開展真正意義上的讀書報(bào)告會，來拓展他們的視野，激發(fā)他們內(nèi)心的熱情，促生讀書的“沖動”。我知道，很多學(xué)校其實(shí)沒有真正意義上的讀書交流，更多的是“專業(yè)得分技巧”的交流。這樣的所謂“教研”活動，怎么可能讓人感受到讀書的益處?怎么可能激活教師和學(xué)生讀書的“原始需要”?
二
我們都知道，讀書需要時(shí)間，更需要心境。那種“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”的讀書享受，慌忙之中是無法體會的。權(quán)且不談這種“奢侈”的讀書，僅就樹立教師在學(xué)生心目中的形象而言，就至關(guān)重要?！吨袊嗄陥?bào)》曾對中學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：“你喜歡什么樣的老師?”調(diào)查顯示，有近60％的學(xué)生把“喜歡學(xué)識淵博的教師”排在了第一位，這種結(jié)果應(yīng)引起我們每位教師的注意和反思。北京特級教師石鑫曾說過：“淵博是老師讓學(xué)生肅然起敬的良方，平等是老師讓學(xué)生思維活躍的前提?！苯處煹幕韭氊?zé)雖是“傳道、授業(yè)、解惑”，但僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展、教育的變革和學(xué)生的需求，對教師的要求越來越高。教師必須緊跟時(shí)代步伐，提高個(gè)人文化素養(yǎng)，提升個(gè)人學(xué)識水平，只有這樣，才能滿足廣大學(xué)生和社會對我們的要求。在今天，教師過去一時(shí)一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財(cái)富。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得新知識、新信息的渠道要寬廣得多，教師與學(xué)生不只是“一碗水”和“一桶水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。因此，教師只有讀書看報(bào)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)，才能開拓視野，豐富知識，才能改變信息匱乏、知識陳舊、心靈蒼白、缺乏個(gè)性的狀態(tài)。教師只有不斷讀書，才能在課堂上引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，促動學(xué)生深度思考，給學(xué)生以知識的充實(shí)和心靈的震撼，才能成為真正讓學(xué)生敬重的良師益友。
而大多中學(xué)教師每天早上7點(diǎn)到校，一直到下午6點(diǎn)，備課、上課、閱卷、參加會議，晚上還要輔導(dǎo)，根本沒有時(shí)間和精力看“閑書”。盡管從理論上、主觀愿望上都希望能多一點(diǎn)閱讀的時(shí)間和空間，但現(xiàn)實(shí)竟是“一個(gè)老師的更大意義在于如何教出高分的學(xué)生”。如果學(xué)校評價(jià)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不變，提倡讀書恐怕就成為“談起來意義重大，做起來無足輕重”的“面子工程”。在中學(xué)里，相對讀書較多的還是語文教師，但語文教學(xué)的地位并不高，原因是在分?jǐn)?shù)面前語文學(xué)科處于不利地位，讀書多少與分?jǐn)?shù)高低似乎很難直接掛鉤，也就難以與“題海暢游”的其他學(xué)科媲美，成為“補(bǔ)丁”也就在所難免。急功近利的教師必然教出急功近利的學(xué)生，而誰在逼迫老師如此“功利”，如此“目光短淺”?當(dāng)然是整個(gè)功利性評價(jià)造成的。要改變這種現(xiàn)狀，最實(shí)際的就是首先在學(xué)校營造讀書的氛圍。保證每周給教師和學(xué)生有半天靜下心來讀“閑書”的時(shí)間，這一點(diǎn)聽起來似乎是切實(shí)可行的，問題是有多少中學(xué)能夠真正保障讀書時(shí)間不被擠占，并能持之以恒呢?
面對現(xiàn)實(shí)，教師到底該怎樣將教書和讀書有機(jī)結(jié)合起來?與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》就很經(jīng)典?？上У氖遣簧倌贻p教師并不在意這些，只會在網(wǎng)上下載相關(guān)資料應(yīng)付檢查，網(wǎng)絡(luò)閱讀也只限于新聞消息，系統(tǒng)閱讀、高品位閱讀、深層閱讀明顯不足。
三_
關(guān)鍵詞：高校教師；中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程；合作研究；教師專業(yè)化
一、緣起與問題
本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學(xué)同學(xué)，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和課程、教學(xué)研究，楊在一所重點(diǎn)中學(xué)，擔(dān)任高中語文教師。
因?yàn)槭峭瑢W(xué)，也因?yàn)橛兄嗤膶I(yè)基礎(chǔ)，所以經(jīng)常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關(guān)于教學(xué)的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學(xué)校公布了市教學(xué)研究課題申報(bào)信息，她有點(diǎn)想申請，主題大約是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵(lì)，因?yàn)槿~目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。
在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個(gè)方面：一是課題申請細(xì)節(jié)，主要是課題方案的設(shè)計(jì)；二是實(shí)踐平臺、實(shí)踐方案的推敲，譬如用于教學(xué)交流的BBS論壇的設(shè)置和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時(shí)，葉適時(shí)參與；葉用于師范生教學(xué)的論壇，楊也經(jīng)常光顧。
一段時(shí)間以后，楊的嘗試在一定范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可，不僅課題申請成功，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作交流課實(shí)錄還獲得了常州市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)和全國中語會一等獎(jiǎng)。應(yīng)該說楊在教學(xué)研究和創(chuàng)新中得到了收獲，也堅(jiān)定了繼續(xù)相關(guān)研究和實(shí)踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學(xué)教師的交流問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
實(shí)際上，這一次合作包含著一個(gè)重要概念：高校教師與中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程合作研究。那么，高校教師與中小學(xué)教師能在多大程度上建立聯(lián)系?如何實(shí)現(xiàn)真正的“合作”?“遠(yuǎn)程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。
既為了讓后續(xù)的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進(jìn)行有意識的思考。思考包括兩個(gè)方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關(guān)注的關(guān)鍵問題。
二、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的內(nèi)涵和意義
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究行為的關(guān)鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內(nèi)涵人手。其實(shí)，這一概念可以剝離出三個(gè)要素：主體、行為和途徑，同此對這個(gè)概念的內(nèi)涵及特色的理解分析可從對這三個(gè)要素的界定著手。
(一)內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”
1．關(guān)于主體：高校教師與中小學(xué)教師
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學(xué)教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發(fā)、自覺建立聯(lián)系的意識，由此推進(jìn)兩者間的接觸和聯(lián)系，讓兩者間的接觸和聯(lián)系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)然，這種聯(lián)系規(guī)?？纱罂尚?，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。
2．關(guān)于行為：合作研究
高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者一被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。
合作的內(nèi)涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎(chǔ)上的；(3)合作者之間有一個(gè)共同的目標(biāo)；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔(dān)責(zé)任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態(tài)度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個(gè)層面，要在高校教師與中小學(xué)教師之間實(shí)現(xiàn)“合作”都有一定的難度。
“合作研究”其實(shí)已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點(diǎn)——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰(zhàn)。高校教師和中小學(xué)教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當(dāng)然的工作、生存方式，而對于中小學(xué)教師來說則是正在努力學(xué)習(xí)或“不得不”學(xué)習(xí)的任務(wù)。兩者的研究方式、方向、規(guī)范都會有較遠(yuǎn)的距離。倡導(dǎo)兩者進(jìn)行合作研究是否會強(qiáng)人所難?
需要強(qiáng)調(diào)的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關(guān)鍵是借助合作研究引發(fā)雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業(yè)發(fā)展。
3．關(guān)于途徑：遠(yuǎn)程方式
所謂遠(yuǎn)程方式，即憑借現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)筑的交流渠道來實(shí)現(xiàn)高校教師和中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，搭建合作研究的平臺。
這里需要強(qiáng)調(diào)的是，一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來越多地介入到學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中去；另一方面，對技術(shù)的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導(dǎo)基于信息技術(shù)工具的遠(yuǎn)程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復(fù)雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經(jīng)普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當(dāng)前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學(xué)教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應(yīng)該說，這些工具幾乎沒有什么技術(shù)門檻，卻都蘊(yùn)含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學(xué)教師突破時(shí)空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經(jīng)常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學(xué)上發(fā)言。
遠(yuǎn)程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個(gè)元素，既推進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。
(二)意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑
1．豐富教師專業(yè)發(fā)展途徑
回顧教師專業(yè)發(fā)展研究的歷程，可以看到其研究視點(diǎn)研究重心正在發(fā)生著以下幾方面的轉(zhuǎn)移或深化：由論證教師專業(yè)性特征向探討教師專業(yè)發(fā)展途徑問題轉(zhuǎn)向；從不斷學(xué)習(xí)“更好”的專業(yè)知識、技能等這類“由外而內(nèi)”的專業(yè)化發(fā)展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養(yǎng)成等“由內(nèi)而外”的專業(yè)化發(fā)展途徑轉(zhuǎn)向；在反復(fù)倡導(dǎo)、強(qiáng)化個(gè)體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實(shí)踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會和文化環(huán)境，尤其是教師合作文化的支撐”。
目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實(shí)是當(dāng)前需要提倡，也是有待發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。但高校教師與中小學(xué)教師之間的合作在專業(yè)引領(lǐng)、反思能力的培養(yǎng)上無疑更具有潛力。
綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學(xué)校”的愿景：應(yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師(指的中小學(xué)教師，筆者加)來共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和發(fā)展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)?！虾Ｊ袑?shí)驗(yàn)學(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，《大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個(gè)國度，專業(yè)發(fā)展學(xué)校，或者大學(xué)——中小學(xué)校聯(lián)合項(xiàng)目，首先是機(jī)構(gòu)、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學(xué)教師個(gè)體之間的合作，而在“機(jī)構(gòu)”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。
此處所提倡的“高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學(xué)——學(xué)校合作”之外的“高校教師與中小學(xué)教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現(xiàn)可以看作是對教師專業(yè)發(fā)展途徑的一種豐富。
2．作為現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)和補(bǔ)充
高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究拒絕刻意的張揚(yáng)，不受時(shí)空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨(dú)立的教師專業(yè)發(fā)展途徑出現(xiàn)，有意識地彌補(bǔ)其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業(yè)發(fā)展途徑的延續(xù)或補(bǔ)充，使高校教師和中小學(xué)教師的對話得以延續(xù)和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。
其一，中小學(xué)教師可以獲得來自研究者的持續(xù)支持和潛移默化的影響。
隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目的展開，高校教師與中小學(xué)教師有了許多近距離接觸的機(jī)會。如學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學(xué)教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現(xiàn)在中小學(xué)教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時(shí)空限制，往往給中小學(xué)教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎(chǔ)上開展遠(yuǎn)程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。
轉(zhuǎn)貼于 通過遠(yuǎn)程互動，中小學(xué)教師可以獲得高校教師的持續(xù)支持。同時(shí)，在點(diǎn)滴交流中，高校教師與中小學(xué)教師的心理距離會拉近，能在職業(yè)精神、研究素養(yǎng)方面給予中小學(xué)教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮(zhèn)西老師的一些提醒。于是，兩者進(jìn)行深入的交流，期間這位語文教師經(jīng)歷了深刻的體驗(yàn)：
那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網(wǎng)絡(luò)日志里了。……這些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現(xiàn)在，我非常注意跟剛?cè)胝搲木W(wǎng)友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網(wǎng)友，包括開始有意識地去鼓勵(lì)我的學(xué)生，就是深受李老師影響的結(jié)果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個(gè)世界?！页姓J(rèn)，正是在網(wǎng)絡(luò)中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學(xué)中的專制因子，反思師生關(guān)系。
其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現(xiàn)狀和需要。
為了引領(lǐng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時(shí)效果并不好。譬如，不少大規(guī)模的講座、培訓(xùn)被指責(zé)過于理論化、學(xué)術(shù)化，離現(xiàn)實(shí)距離太遙遠(yuǎn)。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學(xué)教師之間、教育理論和教育實(shí)踐之間還處于一種隔離狀態(tài)。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。
在中小學(xué)教師努力學(xué)習(xí)和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實(shí)踐帶有更多的專業(yè)研究成分，他們的話語中出現(xiàn)更多的專業(yè)術(shù)語時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在積極參與研究的部分教師中，描述實(shí)踐的鮮活話語越來越少，靈動的實(shí)踐敘述被工整的結(jié)構(gòu)性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個(gè)性特色的一般化道理的演繹?！毕啾戎拢麄冊诰W(wǎng)絡(luò)空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實(shí)得多和積極得多。那位深受李鎮(zhèn)西老師影響的中學(xué)教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發(fā)表文章的我，居然在短短3個(gè)月內(nèi)，敲了大量的帖子或者文章?！笨梢韵嘈?，基于虛擬空間的表達(dá)和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學(xué)教師的真實(shí)想法和真實(shí)做法，看到中小學(xué)教師的思想軌跡。
三、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的關(guān)鍵問題
也許沒有人會質(zhì)疑高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意義，但或許會有人因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術(shù)的恐懼，對于角色關(guān)系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因?yàn)橄胂蟮睦щy而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發(fā)現(xiàn)“困難”的兩面性。
(一)讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素
當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。即在教師既有的知識框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時(shí)，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術(shù)融入到教師教育的每個(gè)角落，融人大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。
一位中學(xué)老師說：“以前我一直在網(wǎng)上聊天，現(xiàn)在我學(xué)會了在網(wǎng)上‘聊’科研，我認(rèn)為這就是自我提升，雖然這僅僅是個(gè)開始，但我有興趣也有信心繼續(xù)努力，爭取做一個(gè)研究型的教師?！北疚拈_始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時(shí)聊天。
事實(shí)上，許多教師在日常生活中已經(jīng)較為廣泛地使用了信息技術(shù)工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學(xué)和科研活動中去。對于許多教師而言，其實(shí)并不需要專門學(xué)習(xí)高深的技術(shù)，只需大膽地使用日?；慕涣鬏d體和工具，就可以使信息技術(shù)工具自然地成為記錄自身思考點(diǎn)滴和相互交流的載體。
(二)主動與被動相互制衡
提倡高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的意圖之一是喚醒或強(qiáng)化雙方自覺建立相互聯(lián)系、開展合作研究的意識。但事關(guān)“雙方”，誰來發(fā)起?合作研究過程中雙方的角色關(guān)系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。
對于高校教師而言，需要尊重實(shí)踐、關(guān)心一線教師，敏銳地捕捉一線教學(xué)現(xiàn)場所閃現(xiàn)的研究的生長點(diǎn)，盡可能地伸出手去，邀請中小學(xué)教師一起開展合作研究；對于中小學(xué)教師而言，需要尊重理論，抓住機(jī)會大膽地與高校教師進(jìn)行交流。譬如，許多高校教師開辟了個(gè)人網(wǎng)站或教學(xué)網(wǎng)站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯(lián)系，就相關(guān)問題進(jìn)行交流，在條件允許的情況下適當(dāng)開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進(jìn)一步深化。
如果說上述心態(tài)是在合作研究之前可以有意識培養(yǎng)的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創(chuàng)設(shè)”個(gè)體的變化和雙方之間關(guān)系的變化。“‘合作’并不是教育研究中的那種容易的、穩(wěn)定的和統(tǒng)一的關(guān)系的總和。它是一種復(fù)雜和無法預(yù)測的力量關(guān)系的‘自我’的漩渦?！苯處熝芯恐械膫€(gè)人變化不僅包括個(gè)體知識、觀念的變化，也包括個(gè)體作為研究者或一線教師的規(guī)定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產(chǎn)生或者說需要一定的變化?！耙庾R到自我變化的過程是一種自我檢驗(yàn)的生活方式?！遍_放的心態(tài)能讓我們看到一個(gè)意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時(shí)自己也有所收獲。
有意識的調(diào)整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認(rèn)識……在周而復(fù)始的過程中，整個(gè)合作研究不會有一個(gè)絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關(guān)系中，合作的要義才可能得到彰顯。
(三)即時(shí)需求與長遠(yuǎn)合作兼顧
本文中高校教師與中學(xué)教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學(xué)交流作為基礎(chǔ)和鋪墊，但更重要的動因是中學(xué)教師楊老師需要申報(bào)教學(xué)研究課題，需要參加教學(xué)比賽。確切地說，此次遠(yuǎn)程合作研究始于一種“即時(shí)需求”。當(dāng)楊發(fā)來消息說“我的課獲得了一等獎(jiǎng)”、“我獲得了常州市教學(xué)之星”的那一刻，之前的即時(shí)需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠(yuǎn)程合作研究還沒有結(jié)束，這只是當(dāng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。
對于楊而言，“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”還有很大的探索空間，參加教學(xué)評比的“基于網(wǎng)絡(luò)的作文交流課”只是“基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學(xué)行為更好地配合起來，等等。這些都需要進(jìn)一步研究。“申請了這個(gè)課題，就是要自己不斷堅(jiān)持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠(yuǎn)程合作研究經(jīng)歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術(shù)與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關(guān)實(shí)踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時(shí)也獲得了一次思考中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的機(jī)會和反思自身的機(jī)會。
中小學(xué)教師與高校教師的遠(yuǎn)程合作研究，需要以具體的任務(wù)為起始動力和紐帶，但更關(guān)鍵的是在更廣的范圍內(nèi)和更深的層次上營造一線中小學(xué)教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時(shí)需要的同時(shí)，需要有意識地兼顧長遠(yuǎn)合作的可能性。
(四)瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存
從始于即時(shí)需要的“短期”遠(yuǎn)程合作研究發(fā)展為“長期”遠(yuǎn)程合作研究，不僅需要合作主體之間保持交流的心向，還需要善于從即時(shí)合作研究中發(fā)現(xiàn)長遠(yuǎn)合作研究的切入點(diǎn)。而這些切入點(diǎn)的產(chǎn)生，可能是研究者在研究過程中自覺發(fā)現(xiàn)的，也可能是一種相對滯后的發(fā)覺。后一種可能性發(fā)生的前提是在開展遠(yuǎn)程合作研究之初，能有意識地積累相關(guān)資料、即興的思考和保留交流記錄。這些過程性資料的積累多半可以通過技術(shù)平臺自動實(shí)現(xiàn)，有時(shí)也需要研究者本人有意識地作些分類、整理等，這些工作易給人瑣碎的感覺。除此之外，遠(yuǎn)程交流比面對面交流便捷，因此交流的頻率會比較高，這對于習(xí)慣了個(gè)人靜思狀態(tài)的高校研究者而言，也許也會成為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生煩瑣的感覺。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態(tài)的改變，許瑣碎感會越來越小，意義感會越來越強(qiáng)。
