時(shí)間：2022-06-07 22:36:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對(duì)外漢語專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，態(tài)度不夠端正
根據(jù)訪談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會(huì)，沒有意識(shí)到專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)他們專業(yè)提高的重要性，對(duì)于實(shí)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動(dòng)的完成，不能積極主動(dòng)的去對(duì)外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。
2、對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知差異
對(duì)外漢語專業(yè)是針對(duì)留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對(duì)于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國(guó)家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識(shí)到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。
3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心
在對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國(guó)學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺(tái)面對(duì)留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。
4、專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理體系不夠完善
專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評(píng)的管理體系，利用評(píng)價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長(zhǎng)角度去評(píng)定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。
二、新疆高校對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問題的解決對(duì)策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)
新疆各高校將對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對(duì)新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實(shí)習(xí)工作考評(píng)機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對(duì)性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對(duì)實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。
2、明確專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理
在組織對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)外漢語專業(yè)的根本目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，為漢語的國(guó)際化傳播，為國(guó)家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、疑問解答座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進(jìn)行對(duì)外漢語專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度。
3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感
對(duì)外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國(guó)文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺(tái)講課；五是在專業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。
4、完善專業(yè)實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià)管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。
瓊南地區(qū)對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)存在的問題
目前瓊南地區(qū)對(duì)外漢語專業(yè)，主要以瓊州學(xué)院為主，該專業(yè)自2009年開始招收第一批學(xué)生，雖然在專業(yè)建設(shè)上借鑒了許多優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是在專業(yè)發(fā)展上同時(shí)也遇到了與各大高校相同的一些問題以及與自身地域特點(diǎn)有關(guān)的一些問題。
(一)對(duì)外漢語學(xué)科認(rèn)識(shí)不足我們都知道對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)新興的跨學(xué)科專業(yè)，根據(jù)1998年教育部高等教育司制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［2］的內(nèi)容，我們認(rèn)為對(duì)外漢語人才應(yīng)該擅長(zhǎng)三個(gè)方面:首先是語言能力，即中英雙強(qiáng);其次是知識(shí)素養(yǎng)，要博學(xué);最后是應(yīng)用能力，要有較高層次的實(shí)踐能力。對(duì)外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有較高的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于目錄和專業(yè)介紹，沒有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以不同的學(xué)校在對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不同，有的偏重于語言能力，有的偏重于知識(shí)素養(yǎng)，有的偏重于實(shí)踐能力，還有人是把這些都綜合起來考慮。對(duì)對(duì)外漢語學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的不明確，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出［3］。
(二)課程設(shè)置不明確培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“廣”、“雜”，如:現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)通論、中國(guó)文化通論、跨文化交際、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作、世界文學(xué)與比較文學(xué)、綜合英語、英語口語、英語聽力、英漢互譯等。這些課程很明顯包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容:中文、英文及知識(shí)素養(yǎng)等綜合內(nèi)容［4］，課程設(shè)置不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)非常茫然。
(三)師資配置不合理目前對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)教師都是來自于其他學(xué)科的老師，真正科班出身的老師相對(duì)較少，或者有過留學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師相對(duì)較少，這使得在對(duì)外漢語專業(yè)課堂上學(xué)生得不到很多與對(duì)外漢語教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例，對(duì)外漢語課堂缺乏生動(dòng)性。
(四)實(shí)踐問題目前對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐問題已經(jīng)成了許多高校迫切需要解決的問題，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所得不到保障。許多高校的實(shí)踐場(chǎng)所都是在本校的海外教育學(xué)院或者國(guó)際交流中心。目前瓊州學(xué)院有限的留學(xué)生以及有限的留學(xué)生課堂，也給對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐帶來了困難［5］。(五)就業(yè)問題對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)大概包括兩個(gè)方面:外事工作及儲(chǔ)備師資。從師資來講，主要在國(guó)內(nèi)和國(guó)外。國(guó)內(nèi)主要是在對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校，國(guó)外主要是孔子學(xué)院教師或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求學(xué)歷，而對(duì)于本科生來講幾乎沒有可能進(jìn)入高校當(dāng)對(duì)外漢語教師。而孔子學(xué)院需求很大，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)生出去的機(jī)會(huì)卻很小，值得人深思［6］。
瓊南地區(qū)對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展的對(duì)策及建議
針對(duì)以上問題，在漢語國(guó)際推廣的大背景下，根據(jù)瓊南地區(qū)的特點(diǎn)，尤其是以三亞為中心，對(duì)外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面入手:
(一)立足對(duì)外漢語專業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)建立“一精，多長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)特點(diǎn)不突出這一情況，建立“一精，多長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“一精”是指精于對(duì)外漢語教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)是應(yīng)用型人才，而瓊州學(xué)院目前主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的應(yīng)用型本科。讓學(xué)生精于對(duì)外漢語教學(xué)，必須讓他們自己思考需要培養(yǎng)哪些方面的特長(zhǎng)。“多長(zhǎng)”主要是指學(xué)生要具有漢語漢文化和國(guó)際社會(huì)的基本知識(shí)、基本理論［7］。我們綜合起來考慮，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廣博的基礎(chǔ)上，建立起自己喜歡的課程的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)在自己喜歡的知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)展其他相對(duì)比較喜歡的課程［8］。
(二)編寫本專業(yè)對(duì)口教材目前對(duì)外漢語專業(yè)使用的教材綜合了三個(gè)方向的，比如基礎(chǔ)課程的教材是和漢語言文學(xué)專業(yè)的教材是一樣的，如“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”等。英語類的教材跟英語專業(yè)學(xué)生使用的教材是一樣的［9］。編寫本專業(yè)對(duì)口教材目標(biāo)是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提煉精華，減少課程設(shè)置量［10］。
(三)把實(shí)踐和就業(yè)一體化實(shí)踐和就業(yè)問題是對(duì)外漢語專業(yè)需要解決的迫切問題［11］。我們盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的，把實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合在一起，學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是孔子學(xué)院等簽訂合同，每年從優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生中選聘一些人才，那么這樣既可以端正學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度，同時(shí)又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)或者相關(guān)事業(yè)單位又可以通過實(shí)習(xí)過程選聘優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生及用人單位“三贏”的局面［12］。
1 對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對(duì)外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國(guó)內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語言大學(xué)的對(duì)外漢語專業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對(duì)比。
我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來說，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語教學(xué)工作，就必須離開本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺。導(dǎo)致其在求職過程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。
從就業(yè)前景來看，無論是國(guó)家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科畢業(yè)生敞開了大門。從供、需數(shù)量比例來看，對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒有。這種困境不得不令我們深思。
2 對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來也是我工作中的巨大壓力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢(shì)中的對(duì)外漢語專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對(duì)外漢語專業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來的劣勢(shì)。一直以來，對(duì)于這種外部環(huán)境差異所帶來的劣勢(shì)，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長(zhǎng)期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來自漢語教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)演練。在未來的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對(duì)外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對(duì)外漢語教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。
從上世紀(jì)五十年代以來，無論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語教學(xué)工作在國(guó)內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國(guó)開放程度的加深，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國(guó)境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過上世紀(jì)80年代，開始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)開辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷I(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過程中，包括與其他教師和管理者的交流過程中，都深刻意識(shí)到漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對(duì)于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語教師一直以來是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有什么了解。鑒于漢語培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對(duì)一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)跐h語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對(duì)象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性明顯加強(qiáng)。隨著在對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績(jī)。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩I(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂于去對(duì)外漢語教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語培訓(xùn)中心都是對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。
當(dāng)然，目前把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢
語教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。
關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語 教學(xué)改革 文化導(dǎo)入
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“漢語熱”在世界各地方興未艾，與此同時(shí)，對(duì)外漢語專業(yè)在國(guó)內(nèi)各大高校紛紛設(shè)立，招生規(guī)模也越來越大。然而，長(zhǎng)期以來，文化教學(xué)一直是對(duì)外漢語專業(yè)漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上往往局限于語音、詞匯、語法、文字等基礎(chǔ)理論教學(xué)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生難以從更高層次上掌握和理解漢語，也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一問題，文化導(dǎo)入觀念近年來得到了越來越多的重視，在漢語、外語甚至其他學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用開來。
所謂文化導(dǎo)入，即教學(xué)過程中要廣泛涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、地理、民俗等一切與文化有關(guān)的因素，以增加教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地加強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)，我們倡導(dǎo)構(gòu)建文化導(dǎo)入機(jī)制，以“了解文化、掌握語言、學(xué)以致用”為基本目標(biāo)，全面樹立文化教學(xué)理念，堅(jiān)持語言和文化并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，借語言文化的滲透，潛移默化地使學(xué)生了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多更好的對(duì)外漢語教學(xué)師資。
一、文化導(dǎo)入背景分析
要使對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)適應(yīng)中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)及教育教學(xué)規(guī)律，就要將其置于中國(guó)文化的大背景中進(jìn)行分析和研究。
(一)要想學(xué)好漢語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)中華文化
“語言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個(gè)工具的體系，而是一套發(fā)音的風(fēng)俗及精神文化的一部分?！盵1]語言與文化有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。千百年來，漢語的學(xué)習(xí)和傳播始終是中華文化傳承的重要組成部分之一。而在漢語教學(xué)中，學(xué)生要真正理解中華文化，必須掌握作為該文化載體的漢語;學(xué)好漢語，必須同時(shí)學(xué)習(xí)漢語所負(fù)載的中華文化。越是深刻細(xì)致地了解中國(guó)的文學(xué)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能準(zhǔn)確地理解和使用漢語。
(二)漢語教學(xué)與文化教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，必須結(jié)合進(jìn)行
學(xué)習(xí)漢語的根本目的不只是掌握一種技術(shù)，而是在掌握漢語的基礎(chǔ)上，深刻地理解和領(lǐng)會(huì)中華文化。文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是語言交際能力的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來，文化教學(xué)一直是對(duì)外漢語專業(yè)漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)變成了僅限于傳授學(xué)生字詞句、說話、寫作等基本應(yīng)用知識(shí)的技能課，文化內(nèi)涵的缺失導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)漢語之美認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重不足，同時(shí)也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷下降。教學(xué)實(shí)踐證明，漢語教學(xué)必須也只能植根于傳統(tǒng)文化的土壤，同時(shí)，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念，才能重新激發(fā)其活力，展現(xiàn)其魅力，從根本上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
(三)漢語正面臨危機(jī)，必須在對(duì)外漢語教學(xué)中注入新的活力
這一點(diǎn)對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)而言尤為重要。當(dāng)前，各種外來語言勢(shì)力、網(wǎng)絡(luò)語言等紛紛進(jìn)入漢語表達(dá)范疇，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化主要組成部分之一的漢語，純粹性日漸消解，功利性不斷強(qiáng)化。同時(shí)，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的漠視，導(dǎo)致漢語同傳統(tǒng)文化之間不斷背離、迷失和錯(cuò)位。“漢語正面臨著危機(jī)，拯救漢語，是刻不容緩的事情?！盵2]這已經(jīng)成為當(dāng)下許多學(xué)人的共識(shí)。同時(shí)，目前漢語所面臨的這種危機(jī)，也給對(duì)外漢語教學(xué)提出了一個(gè)歷史性的課題，我們必須勇敢地承擔(dān)起漢語復(fù)興的歷史使命，在教學(xué)中讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)漢語、了解漢語、用好漢語，從而向全世界推廣和傳播漢語。
二、加強(qiáng)文化導(dǎo)入意義
美國(guó)語言學(xué)家薩皮爾曾說“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會(huì)遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織?！盵3]在語言教學(xué)中，發(fā)掘語言背后的文化內(nèi)涵是必須而必要的。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的認(rèn)真總結(jié)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，文化導(dǎo)入對(duì)漢語教學(xué)具有普遍的意義，而在當(dāng)前的對(duì)外漢語專業(yè)漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該占據(jù)更大的比重，承擔(dān)更多的使命，具有更為重要的意義。
(一)通過全方位的文化滲透教學(xué)，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
“所謂文化素質(zhì)教育，就是利用人類所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果，特別是精神文化成果，通過具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，提高受教育者的文化品位、審美情趣和品格修養(yǎng)?！盵4]中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育具有重要的意義。素質(zhì)教育的實(shí)施，核心之一就是全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。漢語教學(xué)是素質(zhì)教育過程中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，既可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，也可以借語言文化的滲透，潛移默化地使學(xué)生了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，提高綜合素質(zhì)，為將來傳播漢語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)通過積極的文化導(dǎo)入，重新挖掘和弘揚(yáng)漢語中深厚的文化內(nèi)涵
漢語是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，無論語音、詞匯、語法、文字還是修辭，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，折射出漢語發(fā)展中的不同特點(diǎn)，在漢語昂首走向世界的今天，漢語教學(xué)理應(yīng)在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面承擔(dān)更多的責(zé)任?！罢Z言文字是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的載體，同時(shí)，語言文字又是重要的文化事象。”[4]作為當(dāng)代大學(xué)生，必須對(duì)漢語背后的文化內(nèi)涵有更加深入的了解。
(三)通過彰顯語言的文化屬性，賦予漢語教學(xué)嶄新的活力
在漢語教學(xué)中，無論是教還是學(xué)，都要與語言的文化屬性緊密結(jié)合，才能保持這門課程的活力。中國(guó)數(shù)千年深厚的文化積淀，是漢語不斷發(fā)展的源泉。漢語教與學(xué)的過程必須與中華文化如文學(xué)、歷史、地理、民俗等知識(shí)相互融合，賦予漢語教學(xué)嶄新的活力和學(xué)習(xí)漢語的不竭動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(四)通過語言和文化的廣泛聯(lián)系，增加教學(xué)的趣味性和知識(shí)性
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。漢語本身是一種非常有意義也非常有趣味的語言，漢語教學(xué)應(yīng)該在課堂上將語言與文化千絲萬縷的聯(lián)系和相互影響展示出來，通過文化的導(dǎo)入提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“承認(rèn)這種‘文化特性’的存在，并了解這一‘文化特性’的產(chǎn)生過程，可以幫助學(xué)習(xí)者更全面地理解這些詞匯。”[6]如在語音教學(xué)中適當(dāng)加入古詩詞格律、節(jié)奏、風(fēng)格等知識(shí)，在漢字教學(xué)中講授漢字發(fā)展史和中國(guó)書法等知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、如何建立文化導(dǎo)入機(jī)制
通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析和總結(jié)，我們認(rèn)為，對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)中應(yīng)著重建立文化導(dǎo)入機(jī)制，即以文化導(dǎo)入為中心，以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，以教學(xué)方法、考核方式調(diào)整為手段，以教材調(diào)整等為輔助，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)。
(一)以文化知識(shí)的導(dǎo)入為中心，不斷增強(qiáng)漢語教學(xué)的文化深度
梁潄溟在《中國(guó)文化要義》中曾說:“文化，就是吾人生活所依靠之一切。”語言作為文化的一部分，其文化屬性也是與生俱來的，沒有文化的語言是不存在的。因此，在對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)改革中，必須重視人文知識(shí)的參與。在對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)中，必須把漢語置入博大精深的文化背景中去考察、學(xué)習(xí)和研究，還漢語教學(xué)以本來面目。如結(jié)合古代語料、語言趣話等，追溯漢語發(fā)展的歷史;結(jié)合文字發(fā)展史講授漢字構(gòu)造演變;結(jié)合詩歌韻律講授語音知識(shí);結(jié)合文化變遷講授語法結(jié)構(gòu)推演;結(jié)合歷史知識(shí)講授詞匯更替等等。既以豐厚的傳統(tǒng)文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語的文化認(rèn)同，而且還可以提高教學(xué)的文化高度。
(二)以教學(xué)方法革新為手段，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力
在當(dāng)前對(duì)外漢語教學(xué)師資中，許多人未經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練就走上了講臺(tái)。這些教師的特點(diǎn)，據(jù)李泉先生分析，主要有忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，忽視教學(xué)語言的可接受性，忽視教學(xué)活動(dòng)的可預(yù)知性，缺乏平等觀念和包容意識(shí)等。[7]教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，由于對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生將來要從事教學(xué)工作，所以實(shí)踐能力的鍛煉顯得更加重要。一定要靈活采用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、調(diào)研式教學(xué)、探討式教學(xué)等，努力建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、應(yīng)用為先導(dǎo)的教學(xué)模式。無論是教師還是學(xué)生，都要立足課堂但不局限于課堂，以實(shí)際應(yīng)用為最高準(zhǔn)則，從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去。漢語教學(xué)既要符合國(guó)家語言文字工作的方針、政策、任務(wù)，還要緊密結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際，針對(duì)留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如可以組織學(xué)生利用周末和節(jié)假日去與留學(xué)生舉行互助語言學(xué)習(xí)，舉辦雙語晚會(huì)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播漢語的神圣責(zé)任感和使命感。
(三)以教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，努力擴(kuò)充漢語教學(xué)的信息量
“語言教學(xué)包括第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)?！盵8]對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生來講，一方面他們要接受第一語言教育，同時(shí)畢業(yè)后又要對(duì)留學(xué)生進(jìn)行第二語言教育。他們?cè)谄渲杏猩矸莺退枷氲霓D(zhuǎn)化問題，既要學(xué)好，也要教好。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以借鑒西方的體驗(yàn)式教學(xué)，把文化行為訓(xùn)練納入教學(xué)體系之中。在不改變課程目的、性質(zhì)的前提下，在語音、詞匯、語法、文字、修辭等教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加文化知識(shí)的教學(xué)比重。如:漢語語音教學(xué)中可講解漢語語音演變的歷史、漢語共同語的形成及其背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素;詞匯教學(xué)可著重介紹漢語的詞匯系統(tǒng)、詞匯的發(fā)展演變、詞匯的色彩意義等，加深學(xué)生的記憶和理解;語法教學(xué)應(yīng)從新的高度認(rèn)識(shí)漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，認(rèn)識(shí)古今漢語語法的差異，介紹漢語語法研究中的新動(dòng)態(tài)、新流派，同時(shí)要廣泛涉及語法變化背后的文化因素;漢字教學(xué)除介紹漢字的發(fā)展、現(xiàn)狀、信息處理、漢字與漢語的關(guān)系等知識(shí)，還要著重講解漢字背后的文化故事;修辭教學(xué)應(yīng)引入新興的語用學(xué)研究成果，廣泛涉及文學(xué)、歷史、民俗、禮儀等知識(shí)，改變修辭教學(xué)的枯燥現(xiàn)象等，以有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語的過去和現(xiàn)狀，思考漢語的未來，為將來從事對(duì)外漢語教學(xué)工作建立良好的知識(shí)儲(chǔ)備。
(四)以教材和手段更新為輔助，積極擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)閱讀面
同其他專業(yè)的漢語教學(xué)一樣，對(duì)外漢語專業(yè)漢語教學(xué)也要大膽試用新版教材，使學(xué)生能對(duì)學(xué)科最新科研成果有所了解，從而拓展知識(shí)面和研究視野。以《現(xiàn)代漢語》為例，目前普遍使用由黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，但此教材知識(shí)體系相對(duì)陳舊，未能及時(shí)反映新的科研成果，例句和習(xí)題的編排也已過時(shí)。在知識(shí)爆炸的今天，單一教材無法滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向需求，因此應(yīng)該根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，緊跟研究前沿，積極引進(jìn)最新研究成果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充相應(yīng)的參考讀物，有針對(duì)性地推薦好的《現(xiàn)代漢語》讀本，供學(xué)生自學(xué)或參考。條件成熟時(shí)，可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐編寫更具時(shí)代特點(diǎn)、更符合學(xué)生要求和教學(xué)實(shí)踐的教材。另外，傳統(tǒng)的講臺(tái)黑板已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，而多媒體兼有的文字、圖像、聲音、視頻等功能，既可以讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，又可以讓他們學(xué)會(huì)將來從事教學(xué)工作必須的基本技能。
綜上所述，對(duì)外漢語專業(yè)的漢語教學(xué)一方面要緊密結(jié)合高校中文系現(xiàn)有漢語課程建設(shè)體系，另一方面也要與其他相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化這一核心，全面倡導(dǎo)漢語文化教學(xué)理念，建立對(duì)外漢語教學(xué)文化導(dǎo)入機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成在深厚的文化背景下學(xué)習(xí)、使用、推廣漢語的良好習(xí)慣，為漢語走向世界做出更多的貢獻(xiàn)。
注 釋:
[1][波蘭]馬林諾夫斯基:《文化論》，等譯，中國(guó)民間藝 術(shù)出版社，1987年版。
[2]朱競(jìng):《漢語的危機(jī)》，文化藝術(shù)出版社，2005年版，第2頁。
[3]羅常培:《語言與文化》，語文出版社，1996年版，第1頁。
[4]李成，張曉杰，于文海:《傳統(tǒng)文化在高校文化素質(zhì)教育中的功 能》，《文化學(xué)刊》，2006年第2期。
[5]王寧:《中國(guó)文化概論》，湖南師范大學(xué)出版社，2000年版， 第288頁。
[6]張曉璐:《語言、文化與思維》，參見潘文國(guó)主編《漢語國(guó)際推 廣論叢》(第1輯)，北京大學(xué)出版社，2006年版，第166頁。
[7]李泉:《對(duì)外漢語教學(xué)理論和實(shí)踐的若干問題》，載趙金銘 主編《對(duì)外漢語教學(xué)研究的跨學(xué)科探索》，北京語言大學(xué)出版社，2003年版。
[8]岑運(yùn)強(qiáng):《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》，北京師范大學(xué)出版社，2003年 版，208頁。
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[9][波蘭]馬林諾夫斯基.文化論[M].譯.北京:中國(guó)民間藝 術(shù)出版社，1987.
對(duì)外漢語專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程自開設(shè)以來取得了巨大發(fā)展，但離培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距，仍有繼續(xù)調(diào)整的空間。造成該門課程教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)有差距的問題往往是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素主要表現(xiàn)在以下方面：
1學(xué)科體系不完善
對(duì)外漢語專業(yè)使用的不少現(xiàn)代漢語教材是在同一水平上重復(fù)，沒有滿足學(xué)習(xí)者特殊需求，不符合該專業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律，以及專業(yè)發(fā)展需要，帶有鮮明的“標(biāo)準(zhǔn)”化考試痕跡，其不足之處主要表現(xiàn)：一是目標(biāo)需求不明確。從現(xiàn)代漢語教材針對(duì)的對(duì)象來看，通用性較強(qiáng)，種類繁多，品種多樣，但針對(duì)性卻較弱，內(nèi)容過于寬泛，沒有以對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，沒有考慮到外國(guó)人學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)能力要求結(jié)合不夠。量詞是漢語中頗具特色的詞類，色彩鮮明，使用頻率高，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)與聲調(diào)并列的兩大障礙之一。不同背景的留學(xué)生在習(xí)得量詞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的傾向。一般專業(yè)的現(xiàn)代漢語課介紹量詞時(shí)，說明量詞的性質(zhì)、特點(diǎn)、分類就可以了，但對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課則不宜全部套用以上量詞教學(xué)的所有內(nèi)容，一條一條地大講語法規(guī)則，而必須充分考慮留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際情況，詳細(xì)介紹量詞的用法、意義的分辨以及和名詞的搭配。二是研究成果吸收不夠。不少《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容陳舊、繁冗，與漢語發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)，落后于漢語發(fā)展。雖然教材經(jīng)過不斷印刷、不斷再版，然而當(dāng)下語言學(xué)研究的新觀念、新方法、新成果卻沒有得到很好地吸收，甚至沒有引起注意。配價(jià)語法理論關(guān)注關(guān)聯(lián)性，成功處理了漢語句法中的有關(guān)問題，然而眾多不同版本的《現(xiàn)代漢語》對(duì)這一類研究成果卻鮮有涉及，更不用說具體介紹。三是編寫體例老套。理論闡述所占比例過大，注重傳統(tǒng)語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)某些語法點(diǎn)的講解過于全面，而對(duì)漢語語用說明則關(guān)注不夠，缺乏學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊練和以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，沒有處理好漢語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和漢語作為第二語言教學(xué)三者的關(guān)系。
2教學(xué)效果欠佳
對(duì)外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，我們投入的精力大，功夫花費(fèi)多，但教學(xué)效果總體上不甚理想，其不足之處體現(xiàn)在：一是缺乏互動(dòng)?，F(xiàn)代漢語課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無生機(jī)和活力。“滿堂灌”和“滿堂問”貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時(shí)間，不厭其煩地介紹漢語的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無精打采，參與意識(shí)較低，開口率不高，被看成是訓(xùn)練對(duì)象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時(shí)即使人在課堂，也是昏昏入睡，不認(rèn)真聽講，不愿意回答問題，更不要說踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語義等各種概念術(shù)語，解決實(shí)際問題能力差，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決語言生活問題能力亟需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時(shí)，下大量功夫又抄寫又背誦，卻不講究如何使用，沒有多比較、多歸納，于是在語言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常混淆、混用兩者用法。
3考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
考核是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語當(dāng)作一種知識(shí)來進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對(duì)與錯(cuò)，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是測(cè)試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識(shí)點(diǎn)、概念術(shù)語、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對(duì)語言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適話語能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語現(xiàn)象引入考試內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教與學(xué)的督促與檢測(cè)作用。二是測(cè)試手段單一?？荚嚩嗖捎瞄]卷形式，語言能力測(cè)試項(xiàng)目不全，題量較少，沒有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試體系。書面測(cè)試幾乎一統(tǒng)天下，而對(duì)靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時(shí)作業(yè)、讀書筆記、口頭測(cè)試、課堂討論和小測(cè)驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒有使測(cè)試充分反映受試者是否全面掌握語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力。
二改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)的策略
根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是由個(gè)體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育入手，通過消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語運(yùn)用的正確性和得體性。現(xiàn)代漢語課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對(duì)語言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，這門課給人的感覺是枯燥無味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。
第一，聯(lián)系方言。漢語方言和普通話有著千絲萬縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語，構(gòu)成了今天的漢語環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們?cè)诂F(xiàn)代漢語教學(xué)中滲透漢語方言內(nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語為例說明問題，對(duì)照漢語方言知識(shí)進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語言現(xiàn)象闡釋，能夠化枯燥為鮮活、化繁瑣為簡(jiǎn)明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話“趕時(shí)髦”，用“麻”代替“錢”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類詞語很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音時(shí)，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語辨證，把常用方言詞語收錄下來，用普通話加以注釋和解說，使南昌方言區(qū)學(xué)生說普通話時(shí)不夾雜方言詞語，從而提高普通話水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，生動(dòng)、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。
第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個(gè)因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Packard對(duì)課堂氣氛與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說明，并且比較了不同課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)為基礎(chǔ)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過程變成一種師生之間真誠(chéng)、自由的對(duì)話過程，為所有學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語教學(xué)枯燥無味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。
第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度?，F(xiàn)代漢語與中學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語言知識(shí)大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語言可以分解成不同的語言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語言學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行[1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性。
“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語言研究?jī)纱髮W(xué)派，前者側(cè)重研究語言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語言的功用[2]。盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來有一定的難度，但在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，把這一類新知識(shí)、新理論吸引進(jìn)來，及時(shí)、合理地融入教學(xué)中，能夠開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。
2采用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘?duì)于加深學(xué)生理論認(rèn)識(shí)、提高語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時(shí)應(yīng)特別注重以下原則。
第一，引入雙向互動(dòng)。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對(duì)話的過程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動(dòng)了課堂中溝通方式的變化。在論及互動(dòng)時(shí)，Allwright指出“：互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過人與人的交互過程?！盵3]在這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會(huì)，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過程中，鞏固了相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂感、成就感，成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過，具有不少這方面知識(shí)儲(chǔ)備，盡管在知識(shí)外現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動(dòng)、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對(duì)知識(shí)的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。
第二，尊重個(gè)性需求。個(gè)性差異客觀存在，同時(shí)也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言潛能、語言基礎(chǔ)、未來職業(yè)發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個(gè)性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價(jià)值的個(gè)體，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R·賴丁和S·雷納指出的“利用個(gè)體差異來促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋盵4]。對(duì)于有性格內(nèi)向性傾向的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)愛，并采取鼓勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤更加包容的態(tài)度，勉勵(lì)其多參與語言實(shí)踐，多運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，并樂于冒險(xiǎn)和嘗試。而對(duì)于性格有外向性傾向的學(xué)生，則可以要求其注意語言使用的準(zhǔn)確性，提高實(shí)際漢語交際能力。
第三，力求目的性明確。馮惠敏指出：“目的是人對(duì)某種對(duì)象的需求在觀念上的反映，是人在行動(dòng)之前在觀念上為自己設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)，是人的實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要素。它表明人不滿足于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造出適合自己需要的新現(xiàn)實(shí)”[5]。教學(xué)目的是目的中的一個(gè)類別，是師生一切活動(dòng)的終極指向，充分體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法等諸多方面。在現(xiàn)代漢語教學(xué)目的上，不同專業(yè)既有共通之處，也有差異明顯的一面。就對(duì)外漢語專業(yè)而言，有其特殊一面，主要目的是服務(wù)于第二語言的漢語本體研究，首先要研究“教什么”，應(yīng)特別注意研究“彼有我無”、“彼無我有”的語言現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)漢語與其它語言在語法、語義、語音等方面的本質(zhì)區(qū)別，揭示漢語所獨(dú)具的特征，并將這些本質(zhì)特征作為講授的重點(diǎn)。在教學(xué)中，只有圍繞這些目標(biāo)，并以此為契機(jī)，通過整合教學(xué)內(nèi)容和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生掌握語言知識(shí)、社會(huì)語言能力、語篇分析能力、語言研究能力和語言現(xiàn)象觀察能力，才能形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所獲。
3規(guī)范考核內(nèi)容與形式，提高語言應(yīng)用能力
科學(xué)的能力測(cè)試評(píng)價(jià)機(jī)制是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，也是檢測(cè)學(xué)生漢語水平、促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的工具，對(duì)教和學(xué)雙方都起著直接的指導(dǎo)作用。用什么重要尺度進(jìn)行衡量，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、課程建設(shè)和教案編寫的科學(xué)性。為了進(jìn)一步完善現(xiàn)代漢語評(píng)價(jià)與考試制度，強(qiáng)調(diào)語言測(cè)試的激勵(lì)作用，使考試成績(jī)更具準(zhǔn)確性和客觀性，必須探索教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革規(guī)律，推行多樣化考核方式，綜合運(yùn)用多種考試方法，實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，從而努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核，使考試與課程形成互動(dòng)，共同完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。
第一，鼓勵(lì)參加語言實(shí)踐活動(dòng)。語言不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的，正如呂必松所說：“言語要素可以傳授，而言語技能是不能傳授的”[7]。語言學(xué)習(xí)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，加大語言實(shí)踐活動(dòng)的力度，把語言實(shí)踐納入“現(xiàn)代漢語”課程考核，規(guī)定相關(guān)語言活動(dòng)分?jǐn)?shù)進(jìn)入成績(jī)單，未參加語言實(shí)踐活動(dòng)者，不能通過現(xiàn)代漢語考試，這樣能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)代漢語課的實(shí)踐活動(dòng)，包括舉辦講座、故事會(huì)、討論會(huì)、報(bào)告會(huì)，辯論賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽、演講比賽、朗誦大賽，開展?jié)h語拼音運(yùn)用、外國(guó)人漢語語音偏誤描寫、漢字規(guī)范化使用情況調(diào)查。學(xué)什么就要練什么，練什么才能會(huì)什么，會(huì)用了也就等于把真正的漢語知識(shí)學(xué)到手了。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在教師設(shè)置的語言情境中，從不同側(cè)面、不同角度、不同層次通過練習(xí)，將所掌握的言語技能轉(zhuǎn)化為言語交際技能，從而豐富了語言表達(dá)方式，培養(yǎng)了學(xué)生使用語言的能力，達(dá)到了會(huì)用的目的。對(duì)它們的效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行全面評(píng)估，不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠很好地檢驗(yàn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)成果。
第二，注重語言理論與基礎(chǔ)知識(shí)。在考試設(shè)計(jì)上，根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，形成單一評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，要求內(nèi)容涵蓋漢語基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。體現(xiàn)在考評(píng)方式上，除保留閉卷考試外，增設(shè)開卷、口試、隨堂考查、小論文寫作，把平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂提問、專題研究報(bào)告、語言學(xué)讀書筆記列入總評(píng)成績(jī)。這些不同類型的評(píng)價(jià)手段，側(cè)重語言認(rèn)知行為、認(rèn)知能力的考核，充分體現(xiàn)出語言知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，讓儲(chǔ)存在語言信息網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)處于交通聯(lián)系的活動(dòng)狀態(tài)，能夠大大減少死記硬背語言學(xué)概念、術(shù)語的現(xiàn)象，有利于多途徑檢測(cè)教學(xué)效果，從而找到教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。
參考文獻(xiàn)
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[4]R·賴丁，S·雷納.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略：理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;漢語熱;就業(yè)
一、對(duì)外漢語之現(xiàn)狀分析
“對(duì)外漢語”是我國(guó)近年來高校一個(gè)比較熱門的專業(yè)。最早的對(duì)外漢語專業(yè)于1981年在北京語言大學(xué)開設(shè)，其培養(yǎng)出來的學(xué)生都是從事對(duì)外漢語教學(xué)，傳播傳統(tǒng)漢文化的人才。今天，中國(guó)的高速發(fā)展吸引了全世界的目光，也在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語熱潮：著眼于學(xué)習(xí)中國(guó)文化漢字的外國(guó)友人數(shù)量猛增，對(duì)漢文化傳播者的需求日益見漲。截至2014年底，全球已有127個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開辦了476所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂。目前仍有70多個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。
據(jù)2008年12月在華東師范大學(xué)召開的“對(duì)外漢語專業(yè)本科課程改革研討會(huì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)擁有對(duì)外漢語專業(yè)的高校數(shù)量己由上世紀(jì)末的4所院校發(fā)展到如今的300多所。每一年都有大量的對(duì)外漢語人才順利畢業(yè)并走向社會(huì)，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍在不斷的壯大。
這樣的景象雖然令人倍感欣慰，但在喜悅的背后，不可否認(rèn)依然隱藏著諸多問題，其中最大的問題是教師問題，即漢語國(guó)際推廣缺乏合格的漢語教師。據(jù)07年《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》給出的數(shù)據(jù)，2005年海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)有4000萬，而從事漢語推廣的工作者只有4萬人，師生比例達(dá)1：1000，預(yù)計(jì)到2010年，全球漢語推廣工作者缺口更是高達(dá)500萬人。漢語國(guó)際推廣工作不僅僅在教師數(shù)量上出現(xiàn)嚴(yán)重缺口，在師資質(zhì)量上也是不容樂觀。在目前從事漢語推廣工作的教師中，有深厚的跨文化背景，既精通教學(xué)又懂管理的人更是寥寥無幾。所以很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：一方面是漢語國(guó)際推廣師資緊缺，而另一方面卻是對(duì)外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生找不到工作，就業(yè)困難。作為一名學(xué)習(xí)對(duì)外漢語的人，身在其中，希望通過分析探討，尋求矛盾問題的癥結(jié)所在，為解決外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)不對(duì)口的尷尬局面提供一些建議與參考。
二、對(duì)外漢語本科學(xué)生就業(yè)之問題分析
面對(duì)國(guó)內(nèi)外“漢語熱”的陣陣?yán)顺?，?duì)外漢語畢業(yè)生應(yīng)該是供不應(yīng)求，都能找到自己理想的工作，但現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意，大多數(shù)對(duì)外漢語本科畢業(yè)的學(xué)生都沒有從事本專業(yè)的工作。高等院校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)“人才濟(jì)濟(jì)”，而對(duì)外漢語教學(xué)行業(yè)卻是“揭不開鍋”。奈何？經(jīng)分析，造成以上局面主要有以下幾點(diǎn)原因：
（一）個(gè)人定位不明確
在當(dāng)今優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，找到一份理想的好工作本就不易。大部分學(xué)生在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，缺乏對(duì)本專業(yè)、對(duì)自身的準(zhǔn)確定位，容易失去信心而選擇一些不對(duì)口的工作。他們認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)壓力大，不好找工作;或是對(duì)自己性格特點(diǎn)，未來的人生規(guī)劃分析不夠清楚透徹;另外還有部分學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，父母的意愿使得“?duì)外漢語”夢(mèng)很早便扼殺在搖籃;還有小部分學(xué)生認(rèn)為自身能力不錯(cuò)，所以自我定位較高。眼高手低使得在面試階段就有可能淘汰，盲目自負(fù)的心態(tài)阻礙了他們的求職之路，這些因素在選擇職業(yè)時(shí)都會(huì)有很大影響。
（二）就業(yè)目標(biāo)不清晰
畢業(yè)時(shí)，很大部分同學(xué)找工作沒有親朋好友指點(diǎn)，僅靠自身力量進(jìn)入社會(huì)，對(duì)外漢語就業(yè)難關(guān)重重，使得他們?cè)谧铋_始就膽怯不敢放手一搏，以至于失去很多寶貴的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅長(zhǎng)做什么？打算做什么？準(zhǔn)備畢業(yè)到正式畢業(yè)不過半年時(shí)間，眼看周圍人很快都有不同的選擇和目標(biāo)，情急之下便也選擇與千千萬萬畢業(yè)生一樣報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等比較穩(wěn)定的工作單位，不愿意也不敢再為自己的專業(yè)試著奮斗一次。面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們無暇仔細(xì)斟酌適合自己的專業(yè)與工作，而是心浮氣躁盲目跟從他人，容易陷入無所適從、急躁惶恐的境地。
（三）對(duì)信息把握不夠
很多學(xué)生在當(dāng)初選擇“對(duì)外漢語”這一專業(yè)的時(shí)候，看中的不僅是他的熱門度，更是對(duì)這一門新鮮的學(xué)科有探索嘗試的興趣，可是究竟對(duì)這門學(xué)科真正的把握并不多。談起自己的專業(yè)，百分之八十的學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到這是一門教外國(guó)學(xué)生中文的學(xué)科，但每一年國(guó)內(nèi)有哪些等級(jí)證書考試，分別在幾月進(jìn)行都不清楚;對(duì)于申報(bào)漢辦孔子學(xué)院志愿者詳細(xì)時(shí)間、流程也是沒有全部掌握;更別說國(guó)外學(xué)校如何招聘、有哪些網(wǎng)站交流平臺(tái)可供大家獲取信息，答案也是無從知曉。每一年在校學(xué)生中，真正有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)搜集信息的人不多，只是學(xué)校老師通知一些消息后才有所行動(dòng);也有部分有意搜集信息，但由于能力資源有限，最新的消息通知是沒有辦法獲取的。
（四）就業(yè)要求較高
在國(guó)內(nèi)就業(yè)，大多為兩條途徑，一是教育機(jī)構(gòu)，可小小機(jī)構(gòu)畢竟吸收人數(shù)有限不能滿足大部分人，另外第二條路則是進(jìn)入高校。到2010年，共有來自194個(gè)國(guó)家的265090名各類來華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的620所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)?？梢?，各高校是留學(xué)生的主要聚集地，想要從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，最理想的則需要進(jìn)入高校。但我國(guó)高校的選擇不再是普通大學(xué)生，而多于211、985的碩士生或博士生，這一道讓對(duì)外漢語本科畢業(yè)生無法邁過的門檻使得很多人望而卻步。
（五）就業(yè)渠道比較狹窄
很多對(duì)外漢語人其實(shí)對(duì)如何出國(guó)工作只有大致了解，對(duì)其詳細(xì)步驟信息根本不清楚。出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語的推廣大致有四條路：一是通過國(guó)家漢辦志愿者，二是通過國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行的交流合作項(xiàng)目，三是通過私人機(jī)構(gòu)出國(guó)，四是根據(jù)國(guó)外高校網(wǎng)站的信息自己聯(lián)系爭(zhēng)取。這樣，想要出國(guó)進(jìn)行對(duì)外漢語工作非常難，具體到每一步的實(shí)踐更是難上加難。在畢業(yè)初期，短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生完成以上工作是根本無法保證的。每年漢辦公派的人數(shù)有限，建立的師資外派渠道較少，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語的學(xué)生尤其是靠西部?jī)?nèi)陸地區(qū)的學(xué)生機(jī)會(huì)更少，工作機(jī)遇和實(shí)踐機(jī)會(huì)跟沿海城市是無法相比的。
（六）政策機(jī)制有待完善
我國(guó)以往實(shí)行的國(guó)際漢語教師資格考試和證書制度存在很多問題，沒有統(tǒng)一官方認(rèn)證的權(quán)威證書（自2015年起漢辦已經(jīng)有了國(guó)內(nèi)外均認(rèn)可的權(quán)威證書），獲得證書的人數(shù)比較少，證書結(jié)構(gòu)單一，并且沒有層級(jí)分類，以往民間的漢語教師培訓(xùn)市場(chǎng)管理混亂直接影響到漢語教師資格證書的權(quán)威性。這讓對(duì)外漢語本科畢業(yè)生在考慮擇業(yè)考證去向時(shí)也產(chǎn)生了不少的疑惑。
（七）自身專業(yè)素質(zhì)有待提高
正如陸儉明教授12月20日在“全國(guó)高校對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”的開幕式上所尖銳指出的那樣：“目前對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)出來的學(xué)生，論教育不如教育學(xué)的學(xué)生，論漢語水平不如中文系學(xué)生，論英語不如英語系學(xué)生?！彼裕糠謱?duì)外漢語專業(yè)的本科畢業(yè)生呈現(xiàn)出一種“高不成低不就”的尷尬的境地，無法做到專業(yè)功底與外語教學(xué)技能兩手硬，在很多時(shí)候這樣的情況會(huì)成為他們前進(jìn)的絆腳石。這不僅是針對(duì)于學(xué)校所設(shè)置的課程來說需要改善，更是給所有對(duì)外漢語人敲響警鐘：所謂對(duì)外漢語，那就是即學(xué)漢語又學(xué)外語，而學(xué)出來的效果不應(yīng)該是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要漢語專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固，同時(shí)也要把外語掌握扎實(shí)，雙管齊下才能有所作為，創(chuàng)造出更大的價(jià)值。若是自身?xiàng)l件趕不上時(shí)代變化，再多再好的機(jī)遇也會(huì)失之交臂。
三、對(duì)外漢語人才就業(yè)之措施分析
（一）學(xué)生自身
首先要做到樹立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。必須重視自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)樽约旱乃鶎W(xué)所得直接與工作質(zhì)量掛鉤。而當(dāng)今社會(huì)不僅需要專業(yè)功底扎實(shí)，更需要全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。作為對(duì)外漢語學(xué)生，漢語外語基礎(chǔ)必須牢固，同時(shí)要學(xué)會(huì)各種課堂技巧，學(xué)會(huì)各式各樣的中華才藝。升華自我同時(shí)又用各式技巧才藝提升個(gè)人魅力，這樣的學(xué)生比較吸引人的眼球。即是在找工作的過程中沒有被人立即賞識(shí)接納，也不用灰心氣餒，因?yàn)榫蜆I(yè)不僅是一次智慧的較量，更是一次心理成長(zhǎng)的磨礪，過硬的心理素質(zhì)是成功的必要條件。再者，時(shí)刻關(guān)注身邊信息，將信息的獲取變被動(dòng)為主動(dòng)。機(jī)會(huì)是留給時(shí)刻準(zhǔn)備的人的，在畢業(yè)前就應(yīng)該多爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)實(shí)踐，了解對(duì)外漢語行業(yè)相關(guān)信息，為自己真正出入社會(huì)時(shí)打好基礎(chǔ)。最后要打破地域觀念，不要認(rèn)為只有“北上廣”或者出國(guó)工作才是好的去處，時(shí)刻端正心態(tài)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才是明智之舉。
（二）學(xué)校環(huán)境
李曉琪《漢語國(guó)際推廣事業(yè)中的教師隊(duì)伍建設(shè)》一文中指出，對(duì)外漢語教師應(yīng)具備五個(gè)方面的能力：漢語言知識(shí)能力，漢語教學(xué)理論，文化與跨文化交際能力，漢語教學(xué)技能，綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校首先要明確細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能清楚的了解自己的專業(yè)在未來能夠做什么，可以通過怎樣的途徑去實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該掌握哪些本領(lǐng)。同時(shí)在課程設(shè)置中注重突出專業(yè)特色，有針對(duì)性的開設(shè)一些特長(zhǎng)訓(xùn)練課，例如“書法課”、“剪紙課”、“傳統(tǒng)樂器課”等等。激發(fā)學(xué)生熱情同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的感受和信心。
除此之外，多尋求與國(guó)外學(xué)校合作的項(xiàng)目，不僅可以吸引更多留學(xué)生到國(guó)內(nèi)進(jìn)行中文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給更多對(duì)外漢語學(xué)生實(shí)踐交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展搭建更高的平臺(tái)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)固然重要，但是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力才是他們?cè)谏鐣?huì)中求得一職并站穩(wěn)腳跟的重中之重。再者要多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，以便在日后能邁進(jìn)高校這樣較高的門檻。作為教育前沿的專家學(xué)者，多注意不斷更新的時(shí)訊新聞，再往后的教學(xué)中也能給予學(xué)生更好的輔導(dǎo)。尤其是就業(yè)指導(dǎo)課的老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 對(duì)外漢語專業(yè) 現(xiàn)代漢語 信息時(shí)代 教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，為了提升這種競(jìng)爭(zhēng)力就要建設(shè)特色學(xué)科，培育符合社會(huì)需要的特色人才?，F(xiàn)代漢語課程是獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在本課程教學(xué)改革中，一方面要堅(jiān)持對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的開展，最為重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不足，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)缺乏這一特點(diǎn)，一切教學(xué)改革設(shè)計(jì)及實(shí)踐都要在這個(gè)特征上進(jìn)行。
近年來，我們針對(duì)獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一以及不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)的研究成果等一系列的問題，在現(xiàn)代漢語課程的教改中做了一定的改進(jìn)策略，已經(jīng)初見成效，具體做法如下：
一、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)手段
1.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語語言要素教學(xué)中的運(yùn)用
以往在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中，由于缺乏各類語音資料，教師很難在課堂上讓學(xué)生直接感受到各地方言、朗讀的停連等語音資料，這無疑大大制約了語音教學(xué)。針對(duì)語音教學(xué)的難題，近年來我們?cè)诮虒W(xué)中采用了多媒體授課，直接在課堂播放普通話元音、輔音、音節(jié)以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生在第一時(shí)間受到語音的刺激。這樣一來，就連國(guó)際音標(biāo)、發(fā)音原理等抽象問題，憑借多媒體的優(yōu)勢(shì)也得以直觀化、具體化。課堂的部分音頻視頻資料放在網(wǎng)站上，方便了同學(xué)在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別對(duì)方言區(qū)同學(xué)聲母和韻母的辨正作用很大。
在現(xiàn)代漢語文字教學(xué)中，多媒體的也充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。漢字是表意文字的代表，它與表音體系的文字有著本質(zhì)的區(qū)別。漢字通過形體就可以直接表意的特點(diǎn)，通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教具很難直觀展現(xiàn)出來。采用多媒體教學(xué)以后，我們不僅可以通過圖像讓學(xué)生直觀感受文字和漢字的起源，還將漢字字形的演變過程制作成動(dòng)畫，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。這樣以來，學(xué)生對(duì)于表音文字和表意文字的區(qū)別這一抽象的問題就能較容易掌握。另外，利用課余時(shí)間播放文字方面的紀(jì)錄片，使學(xué)生開闊了眼界，也加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
我們一方面在課堂教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與改革，嘗試新的教學(xué)方法，采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段，另一方面也在課堂之外給學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)W習(xí)的平臺(tái)，這其中最主要的就是現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的建設(shè)，其次是網(wǎng)絡(luò)聊天工具與手機(jī)短信平臺(tái)的應(yīng)用。通過現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，通過習(xí)題集來鞏固知識(shí)，延伸部分也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。電子郵箱以及網(wǎng)絡(luò)聊天工具的使用，大大密切了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生建立了QQ群聯(lián)系，還在QQ空間中有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如書籍介紹、閱讀指導(dǎo)等，學(xué)生可以直接參與討論，發(fā)表意見。在指導(dǎo)畢業(yè)論文階段，指導(dǎo)教師利用QQ與學(xué)生相互間的信息溝通更為便捷。此外，鏈接的“中國(guó)語言文字網(wǎng)”等網(wǎng)站配有大量音頻、視頻、動(dòng)畫素材，形式生動(dòng)靈活，豐富了漢語專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)漢字文化的了解程度。
圖文并茂的多媒體教學(xué)形式，把孤立的一種教學(xué)方法發(fā)展到了多種方法，從各個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了教學(xué)效果，這種教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、挖掘富有時(shí)代氣息的生活語料補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我們的前期調(diào)查，現(xiàn)代漢語課之所以不受學(xué)生歡迎，一個(gè)很重要的原因就是課堂教學(xué)闡述的理論與現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。加之傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)資源單一陳舊、缺少與當(dāng)前社會(huì)語言生活的緊密聯(lián)系也是一個(gè)重要原因，因而難以激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在社會(huì)信息化日趨顯著、新興傳媒日漸發(fā)達(dá)的背景下，科學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、整合利用生活語料，對(duì)煥發(fā)漢語課堂活力、提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大意義。
在語音學(xué)習(xí)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生參與生活語料調(diào)查，結(jié)合方言語音講解現(xiàn)代漢語語音部分，幫助方言區(qū)同學(xué)進(jìn)行語言辨正；在詞匯、語法部分的學(xué)習(xí)中，新鮮語料的搜集就顯得更加必要。根據(jù)教師在課堂上布置的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生紛紛從流行歌曲歌詞、手機(jī)短信、影視小品、以及生活中可以觀察到的廣告用語、廣告標(biāo)牌、商標(biāo)用字、樓盤命名等方面來搜集語料，對(duì)于搜集來的豐富的語料，師生共同在課堂上整理分析，研究新詞的構(gòu)成方式、舊詞的新用法等一系列語言現(xiàn)象。例如講解合成詞構(gòu)詞類型時(shí)，學(xué)生們歸納出聯(lián)合式構(gòu)成的新詞“點(diǎn)擊、封殺 ”等，偏正式構(gòu)成的“熱賣、秒殺”等，還比如“被就業(yè)、被離婚、被選舉”等等“被”字的新用法，結(jié)合“被”字句的特點(diǎn)來講，不僅使學(xué)生學(xué)到了基本語法知識(shí)，而且還認(rèn)識(shí)到語言是在發(fā)展變化的，隨著時(shí)展會(huì)增加或減少某些意義和用法，從此建立起發(fā)展的語言觀；結(jié)合文字部分的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)用字的調(diào)查，諸如廣告標(biāo)牌、商店名稱的用字，將此引入到漢字規(guī)范化的內(nèi)容，還可以結(jié)合流行歌曲歌詞、校園流行語等來講解語法和修辭，這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
除此之外，適當(dāng)增加第二語言學(xué)習(xí)中的一些偏誤現(xiàn)象，如范圍副詞“都”的誤用這些以漢語為母語的人根本就不認(rèn)為是問題的問題，都會(huì)成為對(duì)外漢語教學(xué)研究的新問題。通過這些應(yīng)用中的生動(dòng)例證可以非常清楚地告訴學(xué)生，僅僅會(huì)自己說漢語是不夠的，要想成為一名對(duì)外漢語教師，還要知道漢語為什么是這個(gè)樣子的，要能運(yùn)用語言理論講出道理，由此學(xué)生就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。
把《現(xiàn)代漢語》的課堂拉到廣闊的生活中間，找到適合當(dāng)下青年人口味的語言材料，積極探索出課堂教學(xué)方法的新路。通過開發(fā)整合現(xiàn)代生活中的語言資源，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生的交流和互動(dòng)，從教師一人的獨(dú)角戲變成師生的對(duì)話，在教學(xué)中達(dá)到和諧相容、共同提高的理想境界。
三、在教學(xué)中加入英漢對(duì)比深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)
針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語課堂上加入英漢對(duì)比學(xué)習(xí)來深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由此緩解獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)的欠缺，具體做如下：
1.在語音教學(xué)中，將英語的28個(gè)輔音與漢語的21個(gè)輔音聲母進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有共同之處也有不同之處，比如從發(fā)音方法來講，漢語的b、p、、k等音與英語的b、p、、k等音的發(fā)音有區(qū)別，漢語的發(fā)音是清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動(dòng)，英語的發(fā)音是濁輔音，發(fā)音是聲帶顫動(dòng)，而且發(fā)音部位靠后，像這樣找出英漢輔音發(fā)音的異同，可以用來解釋為什么老外說中國(guó)話時(shí)的洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象；
2.在現(xiàn)代漢語詞匯和語法教學(xué)中，可將詞匯教學(xué)中構(gòu)詞方式的英漢差異進(jìn)行對(duì)比，漢語的構(gòu)詞主要是詞根復(fù)合法，而英語主要是附加法，且同是復(fù)合法構(gòu)詞，英漢也存在語序的差異等；在語法教學(xué)中，也可將英漢的語序進(jìn)行對(duì)比，比如漢語中還有主謂謂語句（謂語由主謂短語充當(dāng)?shù)木渥樱?，其句式為：大主語+小主語+小謂語。這種語序在英語中是沒有的，英文的句式仍為：主+謂+賓。如：任何一題我都會(huì)做，I can do every question.我任何一題都會(huì)做 ，I can do every question.
及時(shí)將英漢語言要素進(jìn)行對(duì)比，這無疑對(duì)于學(xué)生的英漢學(xué)習(xí)都大有脾益。在不同之處體察英漢兩種語言的差異，以及差異背后的民族思維的特點(diǎn)，遂可以帶領(lǐng)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。
四、在教學(xué)中加入文化因素增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)
對(duì)外漢語專業(yè)涉獵面較寬，從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師僅僅了解課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“語言背后是有東西的”，漢語是中華文化的載體。從文化的角度來說，語言本身也是人類文化的重要組成部分。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的同時(shí)，作為一個(gè)具有豐富文化傳統(tǒng)的民族之一員，學(xué)生還應(yīng)豐富文化內(nèi)涵，拓寬發(fā)展路徑。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識(shí)地在講授語言文字知識(shí)的同時(shí)，講授語言文字負(fù)載的文化信息，讓學(xué)生從語言的角度了解民族文化，弘揚(yáng)民族文化。例如可以在現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)中，進(jìn)行文化因素的滲透，具體如漢語詞義內(nèi)容的分解，其中就蘊(yùn)涵著濃厚的文化因素。“紅”的詞義，不僅僅是紅顏色一種意思，還有“吃香、受歡迎”以及“政治覺悟高”等其他色彩義。從“天”的字源分析可以得知中國(guó)人有“崇天、敬天、畏天”的觀念，意思與英文中的sky不能完全對(duì)等，所以“天生”“天災(zāi)”等詞，不能想當(dāng)然地翻譯成sky to be 和 sky calamities，而要翻譯為naturally or born to be 和natural calamities。通過這些用例，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“漢字承載著中華民族光輝燦爛的文化”等思想，教學(xué)中文化信息與語言知識(shí)的結(jié)合不僅能增加講授內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富性，也能給學(xué)生以文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛之情。
獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以上革新雖初步取得一定成效，但還需在以后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索，努力前行。
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；對(duì)外漢語；定位
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0217-02
教育部對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要求對(duì)外漢語專業(yè)能夠“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才?！盵1]實(shí)際已經(jīng)明確了對(duì)外漢語專業(yè)的定位，即培養(yǎng)實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。隨著中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)影響的擴(kuò)大，中醫(yī)藥對(duì)外交流合作進(jìn)一步活躍，中醫(yī)藥高校也開始開辦對(duì)外漢語專業(yè)。中醫(yī)藥高校由于其培養(yǎng)與中醫(yī)藥相關(guān)人才的基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語基本定位要求，在專業(yè)定位上有了自己的特點(diǎn)。
一、教學(xué)型的類型定位
中醫(yī)藥高校開辦對(duì)外漢語專業(yè)，主要是擴(kuò)大中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的需要，培養(yǎng)既懂對(duì)外交流合作知識(shí)，又懂中醫(yī)藥基本知識(shí)的實(shí)用型高級(jí)人才。在類型定位上，只能考慮“教學(xué)型”定位，即把學(xué)生培養(yǎng)成“教學(xué)型”的人才。如在課程安排上，既要考慮安排好對(duì)外漢語專業(yè)需要的四類課程“語言知識(shí)”、“文化知識(shí)”、“文學(xué)知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”，[2]也要安排體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的課程，如“文化知識(shí)”部分增加“中醫(yī)藥文化”課程，“文學(xué)知識(shí)”增加“醫(yī)古文”課程，仍然還在對(duì)外漢語專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，因而中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語專業(yè)的類型定位應(yīng)該定位在教學(xué)型。
二、本科教育為主的層次定位
中醫(yī)藥高校的對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持本科教育為主，重點(diǎn)發(fā)展留學(xué)生教育。
開辦對(duì)外漢語專業(yè)的中醫(yī)藥高校，對(duì)外交流合作比較活躍，招收的留學(xué)生也以本科生為主。對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)往往委托綜合性大學(xué)完成，中醫(yī)、針灸等相關(guān)中醫(yī)藥學(xué)類課程采取雙語教學(xué)完成。中醫(yī)藥高校開辦對(duì)外漢語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是獨(dú)立完成對(duì)留學(xué)生的漢語教學(xué)，從高考生中招收本科生進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)是開辦專業(yè)的主渠道，適度在校攻讀中醫(yī)學(xué)學(xué)位的本科層次留學(xué)生開展對(duì)外漢語教學(xué)（輔修專業(yè)），既可提高留學(xué)生的漢語修養(yǎng)，也有利于中醫(yī)藥文化的傳播，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥文化的對(duì)外宣傳、交流與合作等有十分重要作用。
三、中醫(yī)藥與對(duì)外漢語融合的學(xué)科定位
在中醫(yī)藥高校調(diào)研開辦對(duì)外漢語專業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)部分高校對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程與漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程基本相同，在對(duì)外漢語專業(yè)的“專業(yè)模塊”中增加了“對(duì)外漢語教學(xué)通論”和“對(duì)外漢語教學(xué)法”兩門課程。[3]討論中，也有專家提出中醫(yī)藥高校對(duì)外漢語專業(yè)應(yīng)該是漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程、英語課程、專業(yè)課程（主要是教學(xué)通論和教學(xué)法）、中醫(yī)藥課程四大模塊。漢語言文學(xué)與對(duì)外漢語作為兩個(gè)不同的專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生就業(yè)的需要出發(fā)，而中醫(yī)藥高校應(yīng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，要重新思考對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科定位，明確了中醫(yī)藥與對(duì)外漢語融合的學(xué)科定位。中醫(yī)藥院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)，堅(jiān)持以漢語教學(xué)為主體，重點(diǎn)結(jié)合中醫(yī)、針灸、中藥等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)的特色。
四、具有中醫(yī)藥知識(shí)對(duì)外漢語高級(jí)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
對(duì)外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對(duì)外漢語專門人才”或“實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”。中醫(yī)藥院校開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語文化知識(shí)和寫作能力，同時(shí)具有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力和系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、中外文化交往以及中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。中醫(yī)藥院校開展對(duì)外漢語教學(xué)，不純粹是語言教學(xué)，更應(yīng)該與中醫(yī)藥文化教學(xué)緊密聯(lián)系起來。在跨文化交際中，把語言教學(xué)和中醫(yī)藥文化有機(jī)地結(jié)合起來，才是真正意義上的對(duì)外漢語教學(xué)。從這個(gè)意義上說，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)人才，就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，是在國(guó)際間進(jìn)行中醫(yī)藥文化交流的傳播者。在此基礎(chǔ)上研究探索對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)方法、內(nèi)容和途徑才會(huì)有積極意義。
五、多渠道就業(yè)的服務(wù)方向定位
考慮到目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科教育部強(qiáng)調(diào)通才教育，我們應(yīng)該拓寬視野不能把對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單定為對(duì)外漢語教師。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的對(duì)外漢語專業(yè)的本科生，應(yīng)該將服務(wù)方向定位為：國(guó)內(nèi)外有關(guān)行政機(jī)構(gòu)、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企、事業(yè)單位，從事對(duì)外漢語教學(xué)、外交、外事、外貿(mào)、中外文化交流、中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作等需要兼具漢語和外語能力的工作。中醫(yī)藥院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)，重視培養(yǎng)跨文化交際人才，弘揚(yáng)中醫(yī)、針灸、中藥等傳統(tǒng)文化，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開辦對(duì)外漢語專業(yè)的特色，培養(yǎng)一群適應(yīng)世界漢語教學(xué)和跨文化交際的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍。學(xué)科定位直接關(guān)系到人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程的設(shè)置和學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，新形勢(shì)下探討中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科定位問題，希望提出更加符合學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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