時(shí)間：2022-11-11 07:55:59
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關(guān)鍵詞：高中物理;典型例題講解;課堂教學(xué)藝術(shù)
初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺(jué)得物理這門(mén)學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)?？目呐雠觥⒌沧?，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認(rèn)識(shí)，物理教材趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒(méi)有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
二、消化
1有效提問(wèn)的涵義
關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義,目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng),促進(jìn)思維能力發(fā)展的1種方法和手段,是成功教學(xué)的基礎(chǔ);有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間1種相互交流與互動(dòng)!傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航,它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生,又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師;有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋.
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新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著問(wèn)題走出教室.新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題!質(zhì)疑問(wèn)題.新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn),教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能.通過(guò)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過(guò)程,去尋求解決問(wèn)題的答案,在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí)!領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)1些新的問(wèn)題.
所以在新課程理念下,物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵.本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的1種教學(xué)活動(dòng)方式.
2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢?研究者歸納為:其1,學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約;其2,學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵!聯(lián)系及其區(qū)別,則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生1些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,如學(xué)生結(jié)果可能正確,也可能錯(cuò)誤.因此,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)!積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍,建立平等的師生關(guān)系,采用民主型的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考!大膽猜測(cè).中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性,直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段,有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的,甚至是錯(cuò)誤的,我們要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)!引導(dǎo);否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花,挫傷學(xué)生求知的欲望,抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展.
作為思維的1種形式,直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽,它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì).中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用,結(jié)合教材內(nèi)容,有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)1步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)!開(kāi)闊思路,而且能充分釋放創(chuàng)造精神,提升學(xué)習(xí)能力.
學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾,相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清,物理方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤,將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差,將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn),要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn),這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果.
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3高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略
3.1問(wèn)題生活化策略
新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活,所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的!要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶.
在學(xué)生的生活中,每時(shí)每刻都在與自然界!社會(huì)發(fā)生聯(lián)系,許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑!充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題.如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中,常常遇到如下的典型習(xí)題:有1輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),突然遇到緊急情況剎車(chē),已知汽車(chē)質(zhì)量m,汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f,設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0,問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車(chē),共經(jīng)過(guò)多少距離?若將這1習(xí)題改成:某1特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h,有1輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē),車(chē)輪抱死滑過(guò)1段距離后停止.交警測(cè)得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m,從廠(chǎng)家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7.假如你是1位交警,請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛.
很顯然,后1種提問(wèn)比前1種提問(wèn)有效,它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中,讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊,體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣,學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受.
3.2問(wèn)題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)1步理解的需要,事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解,以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的1種行為活動(dòng).在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn),有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建,教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向,而不是把答案都告訴學(xué)生.如1位教師在教牛頓第1定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1),教師演示.
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演示(1):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
演示(2):1輛車(chē)(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
教師提問(wèn)
提問(wèn)1:誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象,你什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由.
提問(wèn)2:(1)與(2)現(xiàn)象中,小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么?
提問(wèn)3:如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢?
演示(3):1輛車(chē)(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上,用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)1段時(shí)間后停止用力.
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提問(wèn)4:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)1點(diǎn),那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?
提問(wèn)5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長(zhǎng)很長(zhǎng),同學(xué)們推理1下,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?
提問(wèn)6:你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因,有力物體必運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體將會(huì)停止.這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎?你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎?
從以上教學(xué)片斷可以看出,這樣的提問(wèn)很有效.教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解,然后通過(guò)提問(wèn)層層深入,逐步搭建問(wèn)題橋梁,讓學(xué)生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn),促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí),這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻,而且更具有說(shuō)服力.
3.3以問(wèn)引問(wèn)策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題!思索問(wèn)題.以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略,就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用.我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此.這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第1個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題,第2個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題,即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題!提出問(wèn)題.
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下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段.在初中我們知道,當(dāng)1部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線(xiàn)時(shí),就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流,今天同學(xué)們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒(méi)有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢?
請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材,兩個(gè)同學(xué)1組,共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流.將你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1).
接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段,學(xué)生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因.我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,所有的學(xué)生都積極地參與了探究過(guò)程,但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論,有1部分學(xué)生為了應(yīng)付老師,把教材上的答案填寫(xiě)在在記錄表中,并不是自己探究的結(jié)果.也有1部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來(lái)不及研究,所以沒(méi)有完成記錄表.這種教學(xué)生成是我們不愿看到的.
不難看出,教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn),在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué),注重結(jié)論的獲得與描述,這是1大亮點(diǎn),但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究,忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性,從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí),探究的效果不理想.
可見(jiàn),課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)!提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路.創(chuàng)新教育理論表明,學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑!發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性.此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià).當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們,樹(shù)立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo).如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題,也可在課后繼續(xù)探究.這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè).這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向,會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義.
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總之,在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”,而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn).物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的,則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,啟發(fā)學(xué)生積極!主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng),使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題.只有這樣,才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效,促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.
在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國(guó)很多教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，但是目前我國(guó)高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國(guó)高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒(méi)有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺(tái)下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識(shí)，也要使學(xué)生意識(shí)到物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合增補(bǔ)教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點(diǎn)，增補(bǔ)課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識(shí)點(diǎn)。
3.合理運(yùn)用新媒體，輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在多個(gè)傳感器的輔助下，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連接，完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，深受一線(xiàn)教師的青睞。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的制約，許多物理實(shí)驗(yàn)難以利用實(shí)驗(yàn)室器材來(lái)完成，也難以直接用器材進(jìn)行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問(wèn)題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。
三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問(wèn)題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問(wèn)題。這種解題過(guò)程中，問(wèn)題是主線(xiàn)，所有的探究活動(dòng)都是基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時(shí)，可以采用探究式方法來(lái)進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o(wú)法看見(jiàn)的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來(lái)把功呈現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)探究的過(guò)程。好比，運(yùn)動(dòng)員把鉛球投出去這個(gè)過(guò)程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時(shí)本身根據(jù)書(shū)本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，好比，學(xué)生可以本身做一個(gè)切割磁力線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流的改變情況來(lái)探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)本身對(duì)問(wèn)題的探究，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
1．教學(xué)實(shí)踐生活化
由于我們初中物理學(xué)科的特點(diǎn)是與我們的生活是息息相關(guān)的，因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)致用，用物理知識(shí)去解決我們身邊的物理現(xiàn)象，也鍛煉學(xué)生收集信息的能力。教師要設(shè)身處地的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生去思考、探索生活中的物理。如我在講慣性時(shí)，我就給學(xué)生舉例我們上學(xué)時(shí)騎的自行車(chē)中的慣性現(xiàn)象；在講電學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)我們家中的用電器，去了解他們的工作原理，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐雙豐收。
2．教學(xué)效果理想化
我們的講課不能只做表面文章，如果是沒(méi)有效果的教學(xué)談不上高效教學(xué)，因此良好的教學(xué)效果是我們實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障，因此我們要落實(shí)我們的課堂效果，課堂的最后一定要有一個(gè)理想的效果。
二、高效課堂實(shí)施的幾點(diǎn)做法
初中物理高效教學(xué)，就是我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，讓學(xué)生的收益達(dá)到最大化，讓我們的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳化，我們就要以新課程改革的教學(xué)理念為指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)的方法更靈活，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)實(shí)行。
1.深入鉆研教材，做到粗備全書(shū)，細(xì)備單元，精備課時(shí)
《禮記•中庸》“：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是我們教師的日常工作之一，也是上課的前提，因此在上課之前，我們要精心研究教材，把握教材的重難點(diǎn)，真正的做到粗備全書(shū)、細(xì)備單元，精備課時(shí)。所謂的備課并不是對(duì)教材的生搬硬套，要做到靈活的應(yīng)用教材，要以教材為根本去創(chuàng)新的使用教材，體會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，設(shè)置并確定的合理的教學(xué)目標(biāo)，并能從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心的設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容，要想到怎樣才能使我們的課能突出重點(diǎn)，怎么樣去突破難點(diǎn)，以求做到游刃有余。
2.妙用“多媒體及展臺(tái)”，給高效課堂插上翅膀
課堂上我能合理地將大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等材料整合到多媒體教學(xué)課件中，直觀地向?qū)W生展示或再現(xiàn)不同的物理過(guò)程，化理性的教學(xué)為感性的教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，打破時(shí)空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在課堂上，讓學(xué)生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂趣味教學(xué)的有效途徑之一。于漪曾說(shuō)“：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！崩枚嗝襟w精心設(shè)置情景，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生進(jìn)入想學(xué)、愛(ài)學(xué)的良好境界。
3.找準(zhǔn)著陸地，真正“落實(shí)”高效課堂教學(xué)效果
1.物理問(wèn)題的提出
在物理課程的學(xué)習(xí)中，最能提高學(xué)習(xí)能力的手段就是“提問(wèn)題”。新課改教學(xué)理念認(rèn)為，老師教學(xué)的目的不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要善于提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)踐。所以，老師需要在教學(xué)中注重問(wèn)題的設(shè)置，最好在課堂之初能夠設(shè)置問(wèn)題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出物理問(wèn)題。
2.物理實(shí)驗(yàn)的增設(shè)
物理作為一門(mén)研究性的學(xué)科，它需要大量的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生理解物理問(wèn)題，解決物理疑難。加之，初中階段的學(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，因而他們抱有好奇的心態(tài)和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)心理因素，在課堂上增設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂高效教學(xué)的目的能否完好達(dá)成，可見(jiàn)，教學(xué)方法對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的意義頗深。所以，老師在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，慎重選擇教學(xué)方法，以免因教學(xué)方法選擇失誤而導(dǎo)致初中物理課堂高效教學(xué)失敗。
二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂高效教學(xué)的具體手段
1.培養(yǎng)雙向備課
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，雙向備課就是老師和學(xué)生各自分管一些獨(dú)立內(nèi)容，從而完成備課的全部?jī)?nèi)容，間接地體現(xiàn)了老師與學(xué)生的交流合作，同時(shí)，備課質(zhì)量對(duì)于課堂教學(xué)效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：
（1）老師備課。老師在進(jìn)行課前備課時(shí)，需要仔細(xì)研讀此節(jié)內(nèi)容的大綱，注重把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)立既定的教學(xué)目標(biāo)，便于自己在實(shí)際教學(xué)中能夠有的放矢、收放自如；
（2）學(xué)生備課。此處主要指學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學(xué)的資料，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.注重課堂導(dǎo)入
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生上課注意力最集中的時(shí)間為課堂開(kāi)始后的10~35分鐘，前10分鐘學(xué)生的思想游離在下課的歡樂(lè)中，后10分鐘處于學(xué)習(xí)的疲憊時(shí)間，只有課中25分鐘左右的時(shí)間能夠集中精力學(xué)習(xí)，如果老師想要延長(zhǎng)學(xué)生的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，也不是不可能，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準(zhǔn)備好，再準(zhǔn)備一些細(xì)碎的小紙片；其次，老師可以創(chuàng)設(shè)神秘的課堂氣氛，揚(yáng)言為大家變魔術(shù)；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個(gè)魔術(shù)過(guò)程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對(duì)于剛接觸物理的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導(dǎo)入法。
3.發(fā)揮學(xué)生主體
新課改施行之后，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處屢次提及到，教師在日常教學(xué)中需要注重學(xué)生的主體地位，并且開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)要以服務(wù)于學(xué)習(xí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，基本上都是老師立于督導(dǎo)者、命令者的地位去監(jiān)督學(xué)生，課堂也以展示老師個(gè)人的主置為主，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂主體地位被忽略。針對(duì)此問(wèn)題，老師需要正確對(duì)待自己的教學(xué)位置，在日常的教學(xué)活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學(xué)、任務(wù)教學(xué)之類(lèi)的新式教學(xué)方法，讓學(xué)生意識(shí)到自身的自主性、獨(dú)立性，進(jìn)而為課堂高效教學(xué)做好保障。
4.重視課后評(píng)價(jià)
摘要：“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師要使課堂教學(xué)提問(wèn)恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)
物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，讓“問(wèn)”貫穿課堂，讓“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問(wèn)”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“問(wèn)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問(wèn)應(yīng)符合以下幾個(gè)要求。
一、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其鉆研；成績(jī)一般的學(xué)生則提問(wèn)一般性問(wèn)題，幫他們掌握書(shū)本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對(duì)于待進(jìn)步生適宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、提問(wèn)時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線(xiàn)中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線(xiàn)做切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。問(wèn)：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問(wèn)題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。
三、提問(wèn)要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對(duì)家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。
四、提問(wèn)時(shí)要講究效率，注重問(wèn)題的質(zhì)量。
在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們?？梢钥吹剑蠋熖岢龅膯?wèn)題非常多，學(xué)生很快能回答出來(lái)。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來(lái)，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問(wèn)題太難，所有學(xué)生都無(wú)從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問(wèn)是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)?？傊?，一句話(huà)，就是提問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。
五、教師提問(wèn)時(shí)，要富有感情，輔助以肢體性的語(yǔ)言進(jìn)行。
師生之間的感情對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。教師提出問(wèn)題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問(wèn)題。還有教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)：“你能否站起來(lái)回答問(wèn)題？”認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對(duì)象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請(qǐng)這問(wèn)同學(xué)試下?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時(shí)候，教師要用鼓勵(lì)的目光和表情，讓學(xué)生感覺(jué)輕松。這樣，雖然教師沒(méi)有批評(píng)，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會(huì)感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽(tīng)講。
六、教師提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要有適時(shí)性，不能一問(wèn)到底，要留給學(xué)生思考的空間。
1．教師方面存在的問(wèn)題毋庸置疑，教師在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，他們對(duì)課堂教學(xué)起到了掌控性的作用．但是在現(xiàn)階段新課改不斷進(jìn)行改革的過(guò)程中，初中物理教師很多的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是不符合時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步的．比如說(shuō)現(xiàn)階段初中教育對(duì)學(xué)生的要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師并沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行這一教學(xué)目標(biāo)，教師為了減少課堂教學(xué)時(shí)間和提高教學(xué)效率，一般都是直接向?qū)W生傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的，也是需要改善的．
2．學(xué)生方面存在的問(wèn)題現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育還處于主流地位，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力非常不利．在這樣的背景下，學(xué)生也逐漸的形成了只重視自己的物理成績(jī)，而對(duì)于具體的物理知識(shí)的掌握和解題能力的發(fā)揮不重視，這就在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不好．課堂之上，學(xué)生都是習(xí)慣于被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而不是自己主動(dòng)的思考，即便是教師布置的問(wèn)題，也因?yàn)榻處熤鲃?dòng)的提供解題思路而阻礙了學(xué)生的思考，這些都影響了課堂教學(xué)的高效性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮．
3．學(xué)校、教學(xué)設(shè)備落后對(duì)于物理課程而言，需要進(jìn)行很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，需要用到一些基本的設(shè)備，但是很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還處于原始的階段，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行設(shè)備的更新和換代，這在很大程度上影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率．學(xué)校和教學(xué)設(shè)備的落后需要進(jìn)行改變和完善，必須要不斷的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量．
二、提高初中物理課堂教學(xué)高效性的主要舉措
1．運(yùn)用小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以往的課堂教學(xué)，教師于主導(dǎo)地位，學(xué)生之間很少有交流和互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，為了提高初中物理課堂教學(xué)效率，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)方式．這種小組教學(xué)，不只是單純的將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，還要讓每個(gè)小組的成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的從別的組成員身上學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和想象力，更好的提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力．比如說(shuō)初中物理中有一節(jié)課的基本知識(shí)是關(guān)于家庭電費(fèi)的測(cè)算，也就是掌握基本的電費(fèi)的測(cè)算知識(shí)和電表的測(cè)量知識(shí)等．教師講解這節(jié)課時(shí)可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組的成員分別測(cè)量自己家的電費(fèi)，因?yàn)槊總€(gè)小組成員運(yùn)用的電費(fèi)測(cè)量方法是不同的，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的測(cè)量方法，然后以小組為代表分別選出自己小組最為簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的測(cè)量辦法，進(jìn)行小組間的評(píng)比活動(dòng)．通過(guò)這樣的類(lèi)似于競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，積極地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生投入到這一環(huán)節(jié)中去，學(xué)生不僅在小組活動(dòng)中增深了彼此的感情，更好地掌握了這節(jié)課的基本知識(shí)，便于學(xué)生快速的掌握和牢記．
2．以興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力和好奇心我們知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的吸引學(xué)生的求知欲和好奇心，改變學(xué)生固有的“物理難學(xué)”的思維定位，更好地提高初中物理課堂教學(xué)的高效性和趣味性．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生的好奇性為基本的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的課堂主體地位落實(shí)，讓學(xué)生成為初中物理課堂的主人．提高學(xué)生對(duì)物理的興趣的方法有很多，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是非常普遍而且高效的一種，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，可以將學(xué)生引入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，更好的引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)和物理原理，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．比如講授初中物理知識(shí)凸透鏡時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景:把一個(gè)裝有水的礦泉水瓶正對(duì)著太陽(yáng)，在礦泉水正對(duì)著的地下放置一個(gè)帶有火星的小木棒，學(xué)生就可以看到，小木棒很快的燃燒了起來(lái)．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心就被勾了起來(lái)，想要了解為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)樗脑蜻€是礦泉水瓶的原因，還想要深入的了解這其中所包含的原理，教師通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到新課的知識(shí)上來(lái)，這就為探究凸透鏡對(duì)光線(xiàn)的作用進(jìn)行了很好的鋪墊．
3．營(yíng)造融洽、輕松的課堂氛圍傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍是呆板的和枯燥的，不利于學(xué)生注意力的集中和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，教師要善于營(yíng)造一種輕松、融洽的氛圍．教師要與學(xué)生多交流，真切的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)的詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)課的效果，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)要進(jìn)行自己的講解和滲透，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都明白基本的原理．在這種輕松的氛圍中，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和斗志，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性．
4．建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基本，只有真正的處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，才可以更好的實(shí)現(xiàn)雙方的和諧共處．學(xué)生真正的將教師當(dāng)做自己的朋友，在物理課堂之上不會(huì)感到約束和壓迫，能夠非常放松的接受教師的講課．而對(duì)于教師而言，他們可以很好的掌握學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際情況，根據(jù)他們的接受能力來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)．所以，為了實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性，必須要建立良好的師生關(guān)系．
三、結(jié)語(yǔ)
1 物理課堂提問(wèn)的作用
上課時(shí)，如果只是老師滔滔不絕地講，學(xué)生聽(tīng)不出重點(diǎn)，精力分散.如果講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)有問(wèn)題過(guò)渡，可以提高學(xué)生聽(tīng)課效率，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必定精力集中，專(zhuān)心思考.整堂課用幾個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題串起來(lái)，學(xué)生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).
設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，可以促使學(xué)生及時(shí)反思，突破教學(xué)難點(diǎn)，從本質(zhì)上對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應(yīng)用.
學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)提出問(wèn)題是具備科學(xué)探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，邊做、邊講、邊提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.
2 課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧
2.1 課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
2.1.1 要研究“如何問(wèn)”
教師“問(wèn)”得精，學(xué)生才能“思”得深，不要片面追求提問(wèn)的數(shù)量，否則將變成滿(mǎn)堂問(wèn).
常用的問(wèn)句有：（1）對(duì)思維活動(dòng)的要求不高的判斷性問(wèn)句.如“哪個(gè)正確？”（2）要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確的敘述性問(wèn)句.如“是什么？”（3）了解學(xué)生思維過(guò)程的診斷性問(wèn)句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學(xué)生講清道理，說(shuō)明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問(wèn)句.如“為什么這個(gè)正確？”（5）要學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓(xùn)練思維的深度和廣度的發(fā)散性問(wèn)句.如“還有哪些可能性？”（6）要學(xué)生對(duì)已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問(wèn)句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要研究“問(wèn)什么”，減少提問(wèn)隨意性
問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問(wèn)，學(xué)生都不可能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，不分重點(diǎn)的滿(mǎn)堂提問(wèn)是低效率的.
“問(wèn)題”從哪里來(lái)？可以來(lái)源于學(xué)生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，層層深人提出幾個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的問(wèn)題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，常用在引入新課和學(xué)習(xí)新課階段，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果.
“問(wèn)題”可以來(lái)源于物理知識(shí)應(yīng)用方面，學(xué)以致用，從物理走向社會(huì)，常用在鞏固練習(xí)階段.這樣，兼顧不同學(xué)生的知識(shí)和能力水平，對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以滿(mǎn)足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些基本的、清晰度高的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的習(xí)慣.
另外，要善于從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn).有時(shí)老師[HJ1.3mm]提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，可能是提問(wèn)的角度不對(duì)，學(xué)生無(wú)法理解.老師要考慮換個(gè)角度提問(wèn)，問(wèn)題要具體、清楚.設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，說(shuō)明學(xué)生的原認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容相沖突，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，是最好的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解特別深刻，最能促進(jìn)學(xué)生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要研究“什么時(shí)候問(wèn)”
提問(wèn)前，通過(guò)必要的語(yǔ)言、手勢(shì)、板書(shū)等，讓學(xué)生注意到老師即將提出的問(wèn)題.
先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學(xué)生注意傾聽(tīng)教師所提的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能，大家必須認(rèn)真思考和準(zhǔn)備.點(diǎn)名回答后，由于全班同學(xué)已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話(huà)可說(shuō).
不能先點(diǎn)名后提問(wèn)題.這樣不管“問(wèn)題”質(zhì)量如何，課堂教學(xué)效果都是很差的.
提出問(wèn)題后給學(xué)生一定的思考時(shí)間.不要急于讓學(xué)生回答，讓全體學(xué)生思考一番，在心里都擬出一個(gè)答案才讓學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學(xué)回答，而讓他傾聽(tīng)、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問(wèn)的案例分析
結(jié)合多年來(lái)我校物理青年教師課堂教學(xué)的聽(tīng)課，對(duì)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用以及問(wèn)題設(shè)計(jì)做一些反思.
2.2.1 通過(guò)提問(wèn)，控制課堂節(jié)奏
有幾節(jié)課，學(xué)生連續(xù)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大約15分鐘，有的學(xué)生不會(huì)用好時(shí)間做該做的事情，思考該思考的問(wèn)題.老師可以通過(guò)“問(wèn)題”把課堂實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn).這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.
2.2.2 演示實(shí)驗(yàn)前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機(jī)械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實(shí)驗(yàn)：擺球從鼻子處釋放.老師的問(wèn)題非常好，指向明確：“球會(huì)砸到鼻子嗎？”實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生就會(huì)想“為什么會(huì)這樣？”順利進(jìn)入課題.
有幾節(jié)課的引入處理不好，沒(méi)有“問(wèn)題”，簡(jiǎn)單的“下面請(qǐng)看視屏”.學(xué)生毫無(wú)目的地看.
2.2.3 老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)
對(duì)“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)的討論，第三位是女生回答“小球的機(jī)械能會(huì)變小.”老師追問(wèn)“為什么？”“剛才的實(shí)驗(yàn)中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機(jī)械能減小.多一句“如果沒(méi)有空氣阻力，那么會(huì)看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個(gè)問(wèn)題.”學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，得出“如果小球擺動(dòng)過(guò)程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機(jī)械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見(jiàn)，教學(xué)中要有“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注“生成”.
老師組織學(xué)生討論制冷設(shè)備的工作原理時(shí)，學(xué)生回答“有點(diǎn)像抽水機(jī).”學(xué)生的回答很精彩，會(huì)應(yīng)用類(lèi)比的方法，有思維深度，老師要及時(shí)鼓勵(lì)，給予回應(yīng)，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機(jī)好嗎？”當(dāng)然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機(jī)”等準(zhǔn)確概念.
“看誰(shuí)寫(xiě)得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過(guò)程？”讓學(xué)生寫(xiě)多，寫(xiě)快的目的是什么？問(wèn)題可以改為“你認(rèn)為具有方向性的自然過(guò)程還有哪些？寫(xiě)出一兩個(gè)例子，看誰(shuí)寫(xiě)得準(zhǔn)確.”不要寫(xiě)多而是寫(xiě)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間思考，老師能更好地評(píng)價(jià).
“回答到了關(guān)鍵”是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì).
老師不要重復(fù)學(xué)生的回答，“重復(fù)”不是評(píng)價(jià).如果擔(dān)心同學(xué)們聽(tīng)不清楚，可以提醒發(fā)言的同學(xué)大聲回答，或再請(qǐng)其他同學(xué)回答.
2.2.4 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有思考性、思想性、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突
簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為過(guò)渡，例如“什么是機(jī)械能？什么是守恒？”老師不一定點(diǎn)名回答，自問(wèn)自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實(shí)際，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師問(wèn)：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，會(huì)不會(huì)碰壞鼻子？”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，因?yàn)閯偵险n時(shí)已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)回答了.問(wèn)題可以改為：“小球來(lái)回?cái)[動(dòng)，為什么不會(huì)碰到鼻子？”
2.2.5 問(wèn)題提出要具有一定的邏輯關(guān)系
問(wèn)題一：“從實(shí)驗(yàn)看出，跳水運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能和勢(shì)能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問(wèn)題二：“怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究能量轉(zhuǎn)化過(guò)程中的定量關(guān)系？”
比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和老師的實(shí)驗(yàn)后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問(wèn)：“為什么老師的實(shí)驗(yàn)誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，編寫(xiě)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)也是教學(xué)方式之一，而通過(guò)問(wèn)題式的閱讀提綱是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段.
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的生成資源，引發(fā)思考.“勢(shì)能的變化與機(jī)械功”一節(jié)，課本有錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)指出，也可以以此作為教學(xué)的資源.
2.2.7 提問(wèn)要突出重點(diǎn)，不要什么內(nèi)容都探究，什么問(wèn)題都讓學(xué)生回答
“研究機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點(diǎn)的瞬時(shí)速度怎么求？”學(xué)生答不上來(lái)，問(wèn)題的提出需要有知識(shí)鋪墊.如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“回憶一下，我們研究過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時(shí)速度怎么計(jì)算？”引起學(xué)生注意，學(xué)生稍加思考，老師給出提示，問(wèn)題就解決了.如果這部分內(nèi)容學(xué)生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢(shì)必花很多時(shí)間，沖淡本節(jié)課的重點(diǎn).
2.2.8 多余的問(wèn)題、無(wú)效的問(wèn)題和不合適的回應(yīng)
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問(wèn)題，如：突然冒出“我們學(xué)習(xí)物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學(xué)生不回答.應(yīng)該考慮老師的設(shè)問(wèn)是否符合學(xué)生實(shí)際，不宜講“哪位膽子大的同學(xué)回答”“有想到的同學(xué)不要害怕”“大膽講，講錯(cuò)了老師也表?yè)P(yáng)”“如果你們不說(shuō)，我就點(diǎn)名了.”
