時(shí)間：2022-05-15 17:35:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究方案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、課題研究的內(nèi)容和意義
探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。
課題成果將對我校綜合實(shí)踐活動的課程建設(shè)和實(shí)施，對改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。
2、選題的依據(jù)
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動的全部內(nèi)容之中。
作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。
綜合實(shí)踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來規(guī)劃課程的類型、內(nèi)容和具體活動的方案。我們崗廈中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
（2）、基本目標(biāo)
探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評價(jià)方式。
（3）、具體內(nèi)容
①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用；
②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動；
③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用；
④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；
⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動研究、實(shí)施案例；
（4）、研究重點(diǎn)
基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動案例的開發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。
（5）、創(chuàng)新之處
在于把綜合實(shí)踐活動、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動課程的“融合模式”，為我區(qū)開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
4、研究步驟
⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。
⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績。
⒊成果總結(jié)階段：撰寫研究報(bào)告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報(bào)。
5、預(yù)期主要研究成果
課題研究的基礎(chǔ)：
在全系統(tǒng)原有成熟的新人育成體系持續(xù)推廣實(shí)施的基礎(chǔ)之上，針對專業(yè)可以改善，培訓(xùn)可以解決的因素進(jìn)行研究，通過不同形式，針對不同階段和角色，搭建促進(jìn)新人七留率提升的專業(yè)體系。
研究方案之根本訴求：
解決在隊(duì)伍快速發(fā)展過程中，大量新人在入司半年內(nèi)的被關(guān)注和被幫助問題。聚焦提升新人七留率的核心因素形成解決方案，搭建由公司原有培訓(xùn)體系、萃取分享、核心課程和主管輔導(dǎo)相互搭配的專業(yè)提升體系。
研究方案之研究需求：
明確新人七留率在新人育成全鏈條中的重要意義，用數(shù)據(jù)說明新人半年內(nèi)留存對于新人育成的現(xiàn)實(shí)作用，以及對新人在壽險(xiǎn)營銷職涯規(guī)劃方面的影響。
聚焦7個(gè)月新人的三大困惑：迷茫，懷疑，無助
研究方案之關(guān)鍵動作
建立新人七留率有效提升的專業(yè)系統(tǒng)模塊
“三位一體”（三個(gè)關(guān)鍵因素）
1) 心態(tài)——榜樣（選擇相信）——經(jīng)驗(yàn)萃取技術(shù)（新人個(gè)人成長、新人團(tuán)隊(duì)建立）
2) 能力——模式（基本工作流程和規(guī)則）——核心課程研發(fā)（新人認(rèn)同的，符合業(yè)務(wù)拓展規(guī)律的基本保費(fèi)生產(chǎn)模式，客戶經(jīng)營模式與基本晉升規(guī)則）
3) 成長——主管（應(yīng)知應(yīng)會和輔導(dǎo)）——重點(diǎn)課程優(yōu)化（梳理出新人育成課程中階段安排與關(guān)鍵課程，結(jié)合主管輔導(dǎo)十單元，明確新人半年內(nèi)每一階段主管的基本輔導(dǎo)任務(wù)）
“三位一體”（一個(gè)戰(zhàn)略定位）
1) 對合格新人的基本畫像（明確重視新人篩選）
2) 對半年內(nèi)新人培養(yǎng)重要性的樹立（強(qiáng)化七留的戰(zhàn)略意義）
研究方案之基本框架
明確課題框架（縱橫交錯(cuò)，各三點(diǎn)）
縱向：（內(nèi)容）
1、七留概念與意義（不同角色的基本職責(zé)和協(xié)作——培訓(xùn)條線、主管推薦人、新人自身）
2、三位一體（榜樣樹立、工作模式建立、主管輔導(dǎo)——案例萃取解決技術(shù)層面的問題）
3、追蹤評估體系（選定一些優(yōu)秀公司的經(jīng)驗(yàn)和工具進(jìn)行借鑒——KPI及追蹤的工具）
橫向：（”三位一體”的落地形式）：
1、萃取課件/視頻，解決信心與心態(tài)
2、核心課件（專業(yè)課程），植入基本模式
3、專屬工具（追蹤），掌控提升效果
研究方案之課題組人員分工
在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合參與項(xiàng)目老師的崗位職責(zé)和核心優(yōu)勢進(jìn)行分工?；痉较?yàn)椋?/p>
1、概念認(rèn)知篇（3-4個(gè)課件）——基層營管干部與省公司層面老師相互配合——站位高，接地氣的老師
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、 寫好開題報(bào)告和研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作
寫好開題報(bào)告和研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，寫好開題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育； 教學(xué)模式； 主觀能動性； 創(chuàng)新中醫(yī)； 教學(xué)方法
中圖分類號 R197.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088
中醫(yī)是我國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，許多地方均取得了突破性進(jìn)展[2]。為進(jìn)一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)社會發(fā)展的新世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學(xué)進(jìn)行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法為起點(diǎn)，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學(xué)方法，并提出針對性的研究方案，現(xiàn)綜述如下。
1 提高教學(xué)質(zhì)量
中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)中比例較大，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對較多，如：學(xué)術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)理論、不同學(xué)科之間的滲透等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學(xué)難度較大[5]。因此，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)教學(xué)中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法，如：采用多媒體技術(shù)、音頻影像技術(shù)等讓學(xué)生對枯燥的知識更加容易接受，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，具體如下。
1.1 多媒體課件制作
多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免了受時(shí)空的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加全面的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和體系[6]。同時(shí)，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)中還可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)量，提高教學(xué)效率，在一定程度上能夠減少課時(shí)少、知識面不全等缺點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。
1.2 選擇合適的輔導(dǎo)書
中醫(yī)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難將不同章節(jié)的知識點(diǎn)連接起來，更不用說學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書。學(xué)校在編寫教輔書時(shí)必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、水平以及社會的需要等多個(gè)方面。同時(shí)，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)時(shí)應(yīng)該取其精華去其糟粕，選擇學(xué)生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學(xué)生能夠吃透，從而更加方便學(xué)生理解和接受[10]。
2 提高學(xué)生思維能力，培訓(xùn)適應(yīng)社會的人才
中醫(yī)教學(xué)在學(xué)校屬于是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的橋梁和軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生能夠?qū)W會做人、學(xué)會做事，提高教學(xué)學(xué)習(xí)能力[11]。教師在教學(xué)過程中要善于仔細(xì)研究教材，根據(jù)社會需要、學(xué)生能力選擇針對性的教學(xué)教材進(jìn)行授課。選擇教材時(shí)既充分考慮到了學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，同時(shí)還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學(xué)生探究式思維能力[12]。同時(shí)，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該善于自我激勵、積極制定合適自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有計(jì)劃性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)中在教學(xué)過程中應(yīng)該善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：給予問題學(xué)習(xí)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[13]。
2.1 基于問題學(xué)習(xí)模式
基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會。基于問題的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢較多，它在設(shè)計(jì)理論、實(shí)施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計(jì)病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動匯報(bào)和總結(jié)評估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點(diǎn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實(shí)施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求[15]。
2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維[16]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)施過程中更多的是利用觀點(diǎn)和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。
但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學(xué)時(shí)的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實(shí)施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)師生之間形成整體知識概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識框架的全景圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中和需要做到實(shí)際情況具體對待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運(yùn)用其中一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識的積累，同時(shí)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實(shí)施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[19]。
3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性相對比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及內(nèi)容相對比較多。而在中醫(yī)教學(xué)過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學(xué)在實(shí)踐過程中如果離開了實(shí)踐教育將會發(fā)展成為源泉和動力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具體如下。
3.1 加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)
中醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科相比差異較大，該學(xué)科具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科等雙重特點(diǎn)，學(xué)科設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該盡早接觸患者，讓學(xué)生能夠在臨床實(shí)踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學(xué)內(nèi)容。通過療效確切的實(shí)例去說服學(xué)生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)安排上可以增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加經(jīng)濟(jì)投入，讓學(xué)生在臨床疾病診治過程中能夠增強(qiáng)其技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學(xué)生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。
3.2 加強(qiáng)中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)
中醫(yī)涵蓋內(nèi)容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻(xiàn)的整理研究以及大量的臨床實(shí)踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認(rèn)可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進(jìn)行修正，從而能夠在教學(xué)中產(chǎn)生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進(jìn)中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。
綜上所述，中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是教學(xué)質(zhì)量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路為主，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的理念”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機(jī)制中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]王貞慧，馮晨秋，高暉，等.護(hù)理本科生臨床帶教老師教學(xué)能力問卷的編制及信效度檢測[J].中華護(hù)理雜志，2011，46（12）：1216-1217.
[2]于雯，楊瑞貞，李秀麗，等.在校專職護(hù)理教師與臨床護(hù)理帶教教師勝任力比較研究[J].護(hù)理研究，2013，27（13）：1197-1199.
[3]張亞兵，張瑩雯.關(guān)于西醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)之思考[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，14（5）：80-81.
[4]馬伯英.海外（英國）中醫(yī)教學(xué)的特點(diǎn)和瓶頸淺析[J].天津中醫(yī)藥，2012，29（3）：295-298.
[5]孫保木，羅明.多媒體技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)院管理雜志，2013，20（6）：578-580.
[6] Stillwell S B，F(xiàn)ineout-0verholt E，Melnyk B M，et al.Evidence-based practice，step by step： asking the clinical question： a key step in evidence-based practice[J].The American Journal of Nursing，2010，110（3）：58-61.
[7]金英花，劉忠雪，金桂花，等.臨床帶教老師對本科護(hù)生實(shí)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（5）：497-499.
[8]劉錚然，崔成立，楊玉梅，等.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，22（10）：50-51.
[9]梁燕秋，歐陽彩弟.護(hù)患角色模擬情景教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2012，23（3）：209-210.
[10]鐘震亞，李艷君，田國忠，等.融入式醫(yī)學(xué)人文教育在人體解剖學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（3）：51-53.
[11]廖虎，杜亮，廖邦華，等.加強(qiáng)我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑和方法[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，3（4）：328-331.
[12]劉芳麗，白琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，27（15）：67-68.
[13]高曉麗，楊少娜，陳林華.糖尿病看圖對話工具在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2011，18（9A）：44-46.
[14]韋躍宇，陳和倫.創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，16（2）：173-174.
[15]張桂香，王元秀，宋曉妍，等.強(qiáng)化五種意識提升微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（10）：1533-1536.
[16]蘇穎，劉宏巖.“傳道授業(yè)解惑”對中醫(yī)教學(xué)改革的啟示[J].中醫(yī)教育ECM，2010，29（5）：84-85.
[17] Cerinsek G， Dolinsek S.Identifying employees’ innovation competency in organizations[J].International Journal of Innovation and Learning，2009，6（2）：164-177.
[18] Abdelaziz M， Samer Kamel S，Karam 0，et al.Evaluation of E-learning program versus traditional lecture instruction for undergraduate nursing students in a faculty of nursing[J].Teaching and Learning in Nursing，2011，6（2）：50-58.
[19] Nagata S，Gregg M F，Miki Y，et al.Evaluation of doctoral nursing education in Japan by students， graduates，and faculty： A comparative study based on a cross-sectional questionnaire survey[J].Nurse Education Today，2012，32（4）：361-367.
[關(guān)鍵詞] 沼液 沼渣 實(shí)驗(yàn) 研究
[中圖分類號] X705 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1003-1650（2017）03-0141-01
隨著我市農(nóng)村沼氣建設(shè)的快速發(fā)展，沼液沼渣在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的綜合利用顯得更加重要和迫切。沼液是沼氣發(fā)酵后的水溶性物質(zhì)，不僅含有作物所需的氮、磷、鉀和多種微量營養(yǎng)元素，同時(shí)還存留了豐富的氨基酸、B族維生素、各種水解酶、某些植物生長素，對病蟲害有一定的抑制作用；沼渣是形成沼氣后殘留的半固體物質(zhì)，大多殘留在沼氣池底部，富含大量的有機(jī)質(zhì)、腐殖酸、粗蛋白、氮、磷、鉀和多種微量營養(yǎng)元素，是一種緩速兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)有機(jī)肥，可用來作基肥、追肥和土壤改良劑。因此試驗(yàn)研究用沼渣作底肥、沼液進(jìn)行灌根處理，并采用無公害中藥材生產(chǎn)新技術(shù)，可以有效提高中藥材產(chǎn)量，同時(shí)緩減病害的發(fā)生，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。
1 材料與方法
1.1 試驗(yàn)地概況 在岷縣茶埠鎮(zhèn)茶埠村進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)?shù)睾０?314米，年平均氣溫6℃，年降水量500mm，黑壚土，屬旱川地，肥力中等，耕層土壤含有機(jī)質(zhì)2.33%，水解氮0.073mg/kg，速效磷8.2mg/kg，速效鉀194mg/kg。
1.2 供試材料 試驗(yàn)主要在黃芪、黨參等作物上進(jìn)行。供試沼液取自充分發(fā)酵并正常產(chǎn)氣的沼氣池水壓間中層，發(fā)酵濃度8%-10%，z所采用的原料主要是人畜糞尿，通常使用的是豬糞尿。通過發(fā)酵形成黑色液體，pH值保持在7.5左右，無明顯糞臭味。
1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 隨機(jī)劃分區(qū)域并分組，重復(fù)兩次，共設(shè)6個(gè)處理：①化肥習(xí)慣使用量+有機(jī)肥1000公斤/畝，②化肥習(xí)慣使用量+沼渣1000公斤/畝，③化肥習(xí)慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧1次，④化肥習(xí)慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧2次，⑤化肥習(xí)慣使用量+沼渣1000公斤+沼液噴霧3次。
1.4 施肥方法 沼渣及化肥全部作基肥，在定植前一次施入，沼液采用葉面施肥。
2 研究內(nèi)容
2.1 取土樣 分別在定植前和收獲后，在試驗(yàn)不同處理區(qū)內(nèi)取樣，共取5點(diǎn)，用四分法分樣后留1K左右，清除雜質(zhì)，再經(jīng)分干后，分別裝袋并貼好標(biāo)簽。主要采用土鉆、挖坑進(jìn)行取樣，挖坑時(shí)將坑壁修得垂直，深20cm，然后沿坑壁自上而下整齊切取0-20cm耕層、厚5―10cm的土樣。用于測定土壤基礎(chǔ)肥力和土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，包括有機(jī)質(zhì)、全氮、全磷、全鉀、堿解氮、速效磷、速效鉀、pH值等。
2.2 觀察測定項(xiàng)目 作物生育期間，調(diào)查出苗率、成苗率、田間密度等，并調(diào)查植株感病率、田間蟲害情況；各生育期取樣測定株高、莖粗、葉面積、植株鮮干重等。
2.3 測產(chǎn)考種及取樣
作物成熟后進(jìn)行測產(chǎn)考種，計(jì)算經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量和產(chǎn)量構(gòu)成因素以及品質(zhì)測試分析。
3 有關(guān)要求
3.1 定植前取土化驗(yàn)調(diào)查試驗(yàn)地土壤肥力狀況（包括土壤有機(jī)質(zhì)、氮、磷、鉀全量及速效養(yǎng)分等）。
3.2 調(diào)查載田管技術(shù)及作物不同生育期生長勢及經(jīng)濟(jì)性狀（包括株高、葉色、葉片數(shù)、開花數(shù)等）。
3.3 測產(chǎn)方法 收獲前，對試驗(yàn)田各處理的產(chǎn)量進(jìn)行測產(chǎn)并鑒定品質(zhì)。
3.4 效益分析 根據(jù)測產(chǎn)結(jié)果，分別對試驗(yàn)田各處理畝產(chǎn)量、畝產(chǎn)值、畝效益以及產(chǎn)投比進(jìn)行分析對比，同時(shí)取樣對各處理產(chǎn)品品質(zhì)進(jìn)行分析對比。
3.5 試驗(yàn)要求 試驗(yàn)要有專人負(fù)責(zé)，具體落實(shí)到人，嚴(yán)格按照試驗(yàn)方案要求進(jìn)行小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和不誤農(nóng)時(shí)的進(jìn)行田間管理，搞好調(diào)查記載及取樣、考種、化驗(yàn)和試驗(yàn)資料的整理與分析，試驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)寫出總結(jié)報(bào)告上報(bào)。
4 小結(jié)與討論
4.1 經(jīng)試驗(yàn)分析，可以看出幾種處理對中藥材麻口病防效與產(chǎn)量高低基本一致，證明該試驗(yàn)控制良好、誤差小，符合實(shí)際，有在大田生產(chǎn)中推廣應(yīng)用的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：UASB調(diào)試；升流式厭氧污泥床；COD濃度；污泥；氣液固三相分離器；剩余污泥量。
1升流式厭氧污泥床工作原理
升流式厭氧污泥床有反應(yīng)區(qū)、氣液固三相分離器（包括沉淀區(qū)）和氣室三部分組成。在底部反應(yīng)區(qū)內(nèi)存留大量厭氧污泥，具有良好的沉淀性能和凝聚性能的污泥在下部形成污泥層。要處理的污水從厭氧污泥床底部流入與污泥層中污泥進(jìn)行混合接觸，污泥中的微生物分解污水中的有機(jī)物，把它轉(zhuǎn)化為沼氣。沼氣以微小氣泡形式不斷放出，微小氣泡在上升過程中，不斷合并，逐漸形成較大的氣泡，在污泥床上部由于沼氣的攪動形成一個(gè)污泥濃度較稀薄的污泥和水一起上升進(jìn)入三相分離器，沼氣碰到分離器下部的反射基板時(shí)，折向反射板的四周，然后穿過水層進(jìn)入氣室，集中在氣室沼氣，用導(dǎo)管導(dǎo)出，固液混合液經(jīng)過反射進(jìn)入三相分離器的沉淀區(qū)，污水中的污泥發(fā)生絮凝，顆粒逐漸增大，并在重力作用下沉降。沉淀至斜壁上的污泥沼著斜壁滑回厭氧反應(yīng)區(qū)內(nèi)，使反應(yīng)區(qū)內(nèi)積累大量的污泥，與污泥分離后的處理出水從沉淀區(qū)溢流堰上部溢出，然后排出污泥床。
這種工藝的基本出發(fā)點(diǎn)在于：
（1）為污泥絮凝提供有利的物理－－化學(xué)條件，使厭氧污泥獲得并保持良好的沉淀性能；
（2）良好的污泥床?？尚纬梢环N相當(dāng)穩(wěn)定的生物相，能抵抗較強(qiáng)的擾動力。較大的絮體具有良好的沉淀性能，從而提高設(shè)備內(nèi)的污泥濃度；
（3）通過在污泥床設(shè)備內(nèi)設(shè)置一個(gè)沉淀區(qū)，使污泥細(xì)顆粒在沉淀區(qū)的污泥層內(nèi)進(jìn)一步絮凝和沉淀，然后回流入污泥床內(nèi)。
2 厭氧污泥床內(nèi)的流態(tài)和污泥分布
厭氧污泥床內(nèi)的流態(tài)相當(dāng)復(fù)雜，反應(yīng)區(qū)內(nèi)的流態(tài)與產(chǎn)氣量和反應(yīng)區(qū)高度相關(guān)，一般來說，反應(yīng)區(qū)下部污泥層內(nèi)，由于產(chǎn)氣的結(jié)果，部分?jǐn)嗝嫱ㄟ^的氣量較多，形成一股上升的氣流，帶動部分混合液（指污泥與水）作向上運(yùn)動。與此同時(shí)，這股氣、水流周圍的介質(zhì)則向下運(yùn)動，造成逆向混合，這種流態(tài)造成水的短流。在遠(yuǎn)離這股上升氣、水流的地方容易形成死角。在這些死角處也具有一定的產(chǎn)氣量，形成污泥和水的緩慢而微弱的混合，所以說在污泥層內(nèi)形成不同程度的混合區(qū)，這些混合區(qū)的大小與短流程度有關(guān)。懸浮層內(nèi)混合液，由于氣體幣的運(yùn)動帶動液體以較高速度上升和下降，形成較強(qiáng)的混合。在產(chǎn)氣量較少的情況下，有時(shí)污泥層與懸浮層有明顯的界線，而在產(chǎn)氣量較多的情況下，這個(gè)界面不明顯。有關(guān)試驗(yàn)表明，在沉淀區(qū)內(nèi)水流呈推流式，但沉淀區(qū)仍然還有死區(qū)和混合區(qū)。
厭氧污泥床內(nèi)污泥濃度與設(shè)備的有機(jī)負(fù)荷率有關(guān)。是處理制糖廢水試驗(yàn)時(shí)，升流式厭氧污泥床內(nèi)污泥分布與負(fù)荷的關(guān)系。升流式厭氧污泥床具有高的容積有機(jī)負(fù)荷率，其主要原因是設(shè)備內(nèi)，特別是污泥層內(nèi)保有大量的厭氧污泥。工藝的穩(wěn)定性和高效性很大程度上取決于生成具有優(yōu)良沉降性能和很高甲烷活性的污泥，尤其是顆粒狀污泥。與此相反，如果反應(yīng)區(qū)內(nèi)的污泥以松散的絮凝狀體存在，往往出現(xiàn)污泥上浮流失，使厭氧污泥床不能在較高的負(fù)荷下穩(wěn)定運(yùn)行。 根據(jù)厭氧污泥床內(nèi)污泥形成的形態(tài)和達(dá)到的COD容積負(fù)荷，可以將污泥顆粒化過程大致分為三個(gè)運(yùn)行期：
（1）投產(chǎn)運(yùn)行期：從接種污泥開始到污泥床內(nèi)的COD容積負(fù)荷達(dá)到5kgCOD/m3．d左右，此運(yùn)行期污泥沉降性能一般；
（2）顆粒污泥出現(xiàn)期：這一運(yùn)行期的特點(diǎn)是有小顆粒污泥開始出現(xiàn)。當(dāng)污泥床內(nèi)的總SS量和總VSS量降至最低時(shí)本運(yùn)行期即告結(jié)束，這一運(yùn)行期污泥沉降性能不太好；
（3）顆粒污泥形成期：這一運(yùn)行期的特點(diǎn)是顆粒污泥大量形成，由下至上逐步充滿整個(gè)厭氧污泥床。當(dāng)污泥床容積負(fù)荷達(dá)到16kgCOD/m3．d以上時(shí)，可以認(rèn)為顆粒污泥已培養(yǎng)成熟。該運(yùn)行期污泥沉降性很好。
3 污泥的流失與外部沉淀池的設(shè)置
在升流式厭氧泥床內(nèi)雖有氣液固三相分離器，混合液進(jìn)入沉淀區(qū)前已把氣體分離，但由于沉淀區(qū)內(nèi)的污泥仍具有較高的產(chǎn)甲烷活性，繼續(xù)在沉淀區(qū)內(nèi)產(chǎn)氣；或者由于沖擊負(fù)荷及水質(zhì)突然變化，可能使反應(yīng)區(qū)內(nèi)污泥膨脹，結(jié)果，沉淀區(qū)固液分離不佳，發(fā)生污泥流失而影響了水質(zhì)和污泥床中污泥濃度。為了減少出水所帶的懸浮物進(jìn)入水體，外部另設(shè)一沉淀池，沉淀下來的污泥回流到污泥床內(nèi)。設(shè)外部沉淀池的好處是：
（1）污泥回流可加速污泥的積累，縮短投產(chǎn)期；
（2）去除懸浮物，改善出水水質(zhì)；
（3）當(dāng)偶爾發(fā)生污泥大量上漂時(shí)，回收污泥保持工藝的穩(wěn)定性；
（4）回流污泥可作進(jìn)一步分解，可減少剩余污泥量。
4 升流式厭氧污泥床的設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)
升流式厭氧污泥床的工藝設(shè)計(jì)主要是計(jì)算厭氧污泥床的容積、產(chǎn)氣量、剩余污泥量、營養(yǎng)需要量。
升流式厭氧污泥床的池形狀有圓形、方形、矩形。污泥床高度一般為3～8m，多用鋼筋混凝土建造。當(dāng)污水有機(jī)物濃度比較高時(shí)，需要的沉淀區(qū)面積小，反應(yīng)區(qū)的面積可采用與沉淀區(qū)相同的面積和池形。當(dāng)污水有機(jī)物濃度低時(shí)，需要的沉淀面積大，為了保證反應(yīng)區(qū)的一定高度，反應(yīng)區(qū)的面積不能太大時(shí)，則可采用反應(yīng)區(qū)的面積小于沉淀區(qū)，即污泥床上部面積大于下部的池形。
氣液固三相分離器是升流式厭氧污泥床的重要組成部分，它對污泥床的正常運(yùn)行和獲良好的出水水質(zhì)起十分重要的作用，因此設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別的重視。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，三相分離器應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求：
1、混和液進(jìn)入沉淀區(qū)之關(guān)，必須將其中的氣泡予以脫出，防止氣泡進(jìn)入沉淀區(qū)影響沉淀；
2、沉淀器斜壁角度約為50o；
3、沉淀區(qū)的表面水力負(fù)荷應(yīng)在0．7m3．h以下，進(jìn)入沉淀區(qū)前，通過沉淀槽低縫的流速不大于2m/h；
4、處于集氣器的液一氣界面上的污泥要很好地使之浸沒于水中；
5、應(yīng)防止集氣器內(nèi)產(chǎn)生大量泡沫。
5升流式厭氧污泥床的啟動
5.1污泥的馴化
升流式套氧污泥床設(shè)備啟動的最大困難是獲得大量沉降性能良好的厭氧污泥。最好的辦法加以馴化，一般需要3～6個(gè)月，如果靠設(shè)備自身積累，投產(chǎn)期可長達(dá)1～2年，初中表明，投加少量的載體，有利于厭氧菌的附著，促進(jìn)初期顆粒污泥的形成；比重大的絮狀污泥比輕的易于顆?；?；比甲烷活性高的厭氧污泥可縮短啟動期。
5.2啟動操作要點(diǎn)
（1）最好一次投加足夠量的接種污泥；
（2）從污泥床流出的污泥一般不需回流，以使特別軾的污泥連續(xù)地從污泥床流出，使較重的污泥在床內(nèi)積累，并促進(jìn)其增殖進(jìn)行顆粒化；
（3）啟動開始廢水COD濃度較低時(shí)，未必泥顆粒化快；
（4）最初污泥負(fù)荷率應(yīng)低于0．1～0．2kgCOD/kgTSS.d；
（5）污水中原來存在的和產(chǎn)生出來的多種揮發(fā)酸未能有效分解之前，不應(yīng)提高有機(jī)容積負(fù)荷率；
（6）可降解的COD去除率達(dá)到80％左右時(shí)，才能增加有機(jī)容積負(fù)荷率；
（7）為促進(jìn)污泥顆?；?，反應(yīng)區(qū)內(nèi)的最小空塔速度為1m/d，采用較高的表面水力負(fù)荷有利于小顆粒污泥與污泥絮凝分開，使小顆粒污泥發(fā)展為大顆粒。
8 結(jié)論
多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語言精練,進(jìn)度時(shí)間把握準(zhǔn)確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,采用一連串的追問,牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn),忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚(yáng)棄原來課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程,在這個(gè)過程中教師本身、師生的交流和對話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個(gè)“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個(gè)“特殊的認(rèn)識”過程中,不止是經(jīng)歷著認(rèn)知的發(fā)展,他的整個(gè)身心、他的整個(gè)生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成;同時(shí),課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標(biāo)的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn),提出的問題、爭論乃至錯(cuò)誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來自國內(nèi)獨(dú)創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識活動論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?nbsp;
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標(biāo)意識的即時(shí)生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態(tài)教學(xué)師生真實(shí)體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進(jìn)行,教師要彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間,同時(shí)要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運(yùn)用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進(jìn)初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標(biāo)
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時(shí),研究師生互動、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運(yùn)用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動學(xué)會探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng);同時(shí)構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當(dāng)然要凸現(xiàn)和張揚(yáng)人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進(jìn)行分類,將有利于我們?nèi)?、科學(xué)地認(rèn)識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價(jià)值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時(shí),教師要善于對生成性資源進(jìn)行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊(yùn)含的深層次價(jià)值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)機(jī)智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進(jìn)行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法:我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運(yùn)用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2、行動研究法:我們將主要運(yùn)用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實(shí)踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:我們將主要對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報(bào)告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實(shí)施的步驟
1、課題研究準(zhǔn)備階段:本階段的研究內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo):課題申報(bào)表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo):
宣傳發(fā)動,成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計(jì)劃,按方案組織實(shí)施、反饋修正方案。
從古至今，贍養(yǎng)老人一直是重要的話題，也是一個(gè)不斷出現(xiàn)問題的社會現(xiàn)象。隨著社會的進(jìn)步，物質(zhì)生活水平的提高，老年人的物質(zhì)贍養(yǎng)問題基本解決，老年人的物質(zhì)需求得到了滿足，更高層次的需求――精神需求凸現(xiàn)了出來。全國老齡辦的《中國人口老齡化發(fā)展趨勢預(yù)測研究報(bào)告》中指出，二十一世紀(jì)的中國將是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的老齡社會。其中老年人精神缺少慰藉是其中一個(gè)重要的方面。老年人精神贍養(yǎng)權(quán)益的保護(hù)正在成為一個(gè)急需解決的問題，如果不解決或解決得不好，不但會影響到億萬老年人的身心健康，而且也會影響到社會的和諧與穩(wěn)定。第六次人口普查發(fā)現(xiàn)，我國有1776億多的老年人，其中農(nóng)村老年人占70%左右，在整個(gè)中國老年人口中是主要的組成部分，農(nóng)村老年人的精神贍養(yǎng)質(zhì)量會影響整個(gè)中國老年人的精神贍養(yǎng)狀況。當(dāng)代學(xué)者大部分都在關(guān)注城市老年人的精神贍養(yǎng)，對基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的農(nóng)村地區(qū)的老年人的精神贍養(yǎng)關(guān)注卻比較少，在這種情況下，關(guān)注農(nóng)村老年人的精神贍養(yǎng)問題變得極其重要。根據(jù)農(nóng)村老年人的特點(diǎn)，為改變只重視物質(zhì)需要，忽視精神需要的情形，制定出一套適合提升農(nóng)村老年人精神贍養(yǎng)的政策和方案，對新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建和諧社會有重要的意義。
二、研究的意義
選題上的意義：目前關(guān)于農(nóng)村老年人精神贍養(yǎng)的研究還比較少，大多還停留在物質(zhì)贍養(yǎng)和社會呼吁的層面上。
理論上的意義：有學(xué)者提出從社會工作專業(yè)角度下研究老年人的精神贍養(yǎng)，但其更適合于城市老年人，對農(nóng)村老年人則要從其自身的需求和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，建立農(nóng)村老年人的社會支持系統(tǒng)。
現(xiàn)實(shí)意義：黨的十六大提出新農(nóng)村建設(shè)，這其中就包括農(nóng)村養(yǎng)老問題，提升農(nóng)村老年人的精神贍養(yǎng)有助于農(nóng)村的精神文明建設(shè)，加快新農(nóng)村的建設(shè)。
三、相關(guān)理論
（一）社會支持理論
理論的主要內(nèi)容是：在現(xiàn)代社會，任何一種社會形態(tài)的社會都存在社會風(fēng)險(xiǎn)。由于社會弱者是一個(gè)在社會性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體，因此，社會風(fēng)險(xiǎn)也就最容易在社會弱者身上爆發(fā)，并構(gòu)成危及社會穩(wěn)定、影響社會發(fā)展的一個(gè)巨大隱患。依據(jù)社會支持理論的觀點(diǎn)，一個(gè)人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。隨著該理論的發(fā)展，目前有學(xué)者認(rèn)為社會支持不僅可以分為物質(zhì)支持與精神支持，還可以分為內(nèi)部支持與外部支持。外部的社會支持如同“輸血”，但關(guān)鍵是我們要幫助社會弱者自我“造血”。因此，在幫助社會弱者的時(shí)候，我們不能忽視弱者的自我支持。社會支持理論對本文有直接的指導(dǎo)作用。
（二）需求理論
人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛的“需求層次理論”是目前學(xué)術(shù)界關(guān)于需求的界定最具有代表性的理論。在1954年出版的《動機(jī)與個(gè)性》一書中，馬斯洛系統(tǒng)地提出他的需求層次理論。他認(rèn)為人的動機(jī)可以區(qū)分為五個(gè)層次，即：生理需求、安全需求歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們構(gòu)成一個(gè)有相對優(yōu)勢關(guān)系的等級體系，一種需求滿足之后，另一個(gè)更高的需求立刻產(chǎn)生，成為引導(dǎo)人的行為的動力因此，人很難得到完全的滿足，總是在不斷的追求之中。馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵的過程是動態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。在這一過程中，一套不斷變化的需求控制著人們的行為，這種等級關(guān)系并非對所有的人都是一樣的。社交需求和尊重需求這樣的中層需求尤其如此，其排列順序因人而異。不過馬斯洛也明確指出，人們總是優(yōu)先滿足生理需求，而自我實(shí)現(xiàn)的需求則是最難以滿足的。從需求理論可以看出，不同人、不同時(shí)期、面對不同環(huán)境是有不同的需求的，對需求的渴望程度也不同。
四、研究內(nèi)容
（一）正式支持系統(tǒng)包括政府支持包括政策支持，經(jīng)濟(jì)支持。村委會支持，包括建立一種能長期為廣大農(nóng)村服務(wù)的自愿者和服務(wù)隊(duì)制度，通過各種渠道宣傳和鼓勵對老年人的精神贍養(yǎng)，建立和完善農(nóng)村的基礎(chǔ)養(yǎng)老設(shè)施。非政府組織支持等。探討這些正式支持系統(tǒng)對老年人精神需要的滿足的作用。
（二）探討非正式支持系統(tǒng)對老年人精神贍養(yǎng)的作用。其中，非正式支持系統(tǒng)包括家庭支持和同輩群體的支持。老伴的支持，老年人在精神和情感上是非常敏感的。子女的支持，注重和老人心靈上的交流，幫助老年人排憂解困。
（三）探討老年人的自我調(diào)整對老年人精神滿足的需要，實(shí)現(xiàn)老年人精神需求的滿足，一個(gè)最基本的途徑就是自我慰藉。哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是失望的決定性因素，外因必須通過內(nèi)因才能對事物的發(fā)展起作用。
五、研究的對象、方法、周期
（一）研究對象
以沂源縣某村的老年人的老年人以及子女為研究對象，以精神贍養(yǎng)為研究重點(diǎn)。
（二）研究方法
在研究類型上，本研究主要采用行動研究法，輔以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法。通過對農(nóng)村老年人的調(diào)查，在了解基本問題的基礎(chǔ)上，再通過訪談對問題進(jìn)行深入了解，最后運(yùn)用行動研究法改進(jìn)。
1、行動研究法：依據(jù)觀察和行動的記錄，在研究過程中不斷分析總結(jié)，改變所需改變的行為，并根據(jù)觀察記錄的新情況、新問題作為研究的推動力，修訂研究計(jì)劃，調(diào)整實(shí)施方案。
2、調(diào)查研究法：主要通過調(diào)查問卷的方式了解農(nóng)村老年人精神贍養(yǎng)的基本情況，由于對我家鄉(xiāng)的情況比較熟悉，就采取在家鄉(xiāng)附近的村莊進(jìn)行調(diào)查。
4、個(gè)案研究法：在研究期間，根據(jù)不同的居住方式，采取分類的訪談：與兒女居住在一起的老人、與兒女分開居住的老人，分別對他們進(jìn)行訪談。
（三）研究周期
本課題計(jì)劃用一年多時(shí)間進(jìn)行研究，從2013年9月至2015年2月。
六、研究的主要措施
（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月）
這一階段的主要任務(wù)是制訂研究方案與具體的實(shí)施計(jì)劃，方案與計(jì)劃要切合當(dāng)?shù)貙?shí)際，立改進(jìn)老年人的精神需要得不到滿足的情形，要經(jīng)過廣泛論證，要邀請專家指導(dǎo)。
（二）研究階段（2013年10月-2014年5月）
這一階段的主要工作有四項(xiàng)：
1、查閱資料：查閱搜集國內(nèi)外相關(guān)的課題資料。（2013年10月）
2、調(diào)查研究：調(diào)查農(nóng)村老年人精神贍養(yǎng)的現(xiàn)狀，包括人格尊重方面、情感慰藉方面、成就安心等方面，在此基礎(chǔ)上并形成調(diào)研報(bào)告。（2013年11-2014年1月）
3、制訂行動方案：根據(jù)調(diào)研報(bào)告，制訂具體的促進(jìn)老年人滿足精神需求的行動方案。（2014年2月）
4、實(shí)踐應(yīng)用階段：實(shí)驗(yàn)促進(jìn)具體的促進(jìn)老年人滿足精神需求的行動方案。（2014年3月-2014年11月）
（三）總結(jié)階段（2014年12-2015年2月）
形成以下研究成果：
1、課題研究總報(bào)告。
2、促進(jìn)老年人滿足精神需求的行動方案。
3、。（作者單位：山東大學(xué)哲學(xué)與社會發(fā)展學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 冀相英.農(nóng)村老年人的精神贍養(yǎng)問題研究，知識經(jīng)濟(jì)[J]，2010，（04）
[2] 張曉璇.中國城市老年人精神贍養(yǎng)問題研究[D].河北大學(xué)，2010
