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【關鍵詞】 痹必夾濕；風濕??；健脾化濕；名醫(yī)經驗；王承德
doi：10.3969/j.issn.2095-4174.2015.12.011
王承德教授為北京順天德中醫(yī)醫(yī)院院長，世界中醫(yī)藥聯(lián)合會風濕病專業(yè)委員會會長，中華中醫(yī)藥學會風濕病分會名譽主任委員。他從事臨床40余年，擅長治療疑難雜病，尤其在診治風濕病方面積累了豐富經驗。
風濕病也稱痹、痹證、痹病，是多病因、多病機、多系統(tǒng)、多臟器、多屬性、多表現(xiàn)的一類常見、疑難疾??；是人體正氣不足，風、寒、濕、熱、燥等外邪侵襲，或者內生風、寒、濕、熱、燥、痰、瘀，熱毒閉阻經絡，出現(xiàn)以肢體關節(jié)肌肉等疼痛、重濁、麻木、腫脹、屈伸不利，甚則以關節(jié)變形，或累及臟腑為特征的一類病證的總稱。本病以皮肉、筋骨、脈絡，甚或臟腑的經絡氣血不通、不榮為主要病
機[1]，臨床上具有慢性、漸進性、反復發(fā)作性等特點。
王承德教授在讀研究生期間曾就“濕”與“風濕病”的關系做過深入研究。他依據古代文獻的啟示，在總結導師謝海洲[2]和自己診治風濕病的臨床經驗基礎上，首先提出了痹必夾濕的觀點。其對認識風濕病病因病機、證候分類、臨床表現(xiàn)、辨證治療、轉歸預后等具有重要意義。現(xiàn)將其痹必夾濕理論整理總結如下。
1 痹必夾濕的含義
風濕病病因病機雖由多種因素引起，但濕起到主要作用。
1.1 理論溯源 《說文解字》謂：“痹，濕病也。”《素問?痹論》曰：“風寒濕三氣雜至，合而為痹也，其風氣勝者為行痹，寒氣勝者為痛痹，濕氣勝者為著痹也?！睆堉倬皩⒈圆×性凇督饏T?痙濕》篇濕病之中，吳鞠通將痹病列在《溫病條辨?中焦?jié)駵亍菲姓撌鯷3]。張從正《儒門事親?指風痹痿厥近世差玄說》指出：“此疾之作，多在四時陰雨之時，及三月九月，太陽寒水用事之月，故草枯水寒為甚?！?/p>
1.2 病因病機 濕有內外之分，但脾虛才是濕邪致病的內在根據。外感濕邪多因氣運太甚，或非其時而有其氣致天暑下迫、氤氳蒸騰，勞作之人居處潮濕，汗出當風，或受霧露雨淋、冒雨涉水而得之。內生之濕多由脾胃先傷，運化不力，水飲內停，則生內濕。同氣相求，脾虛一方面易生內濕，同時又易遭受外濕侵襲。更進一步，濕邪阻遏陽氣，日久則常常變生濕熱。今人多恣食生冷、肥甘厚膩，暴飲無度，饑飽不調，損傷脾陽在先，又為外感濕邪所傷，更有因避暑而久居空調室內的人造寒濕環(huán)境，外感與內傷交織，初始不知，日久為患。外感者風、寒、濕、熱、燥可有偏重，然而一旦與內生之濕結合，就成為纏頑難愈的風濕病。
1.3 濕邪致病特點與風濕病癥狀的對應 濕為陰邪，其性黏滯、重著、隱襲、穢濁、潮濕、趨下。濕邪在痹病的發(fā)生、發(fā)展、轉歸中是一個重要因素。大凡風濕病者，多為肢體肌肉疼痛重著，關節(jié)腫脹，肢體浮腫，周身困重，納呆乏味，病勢纏綿等。濕留關節(jié)則關節(jié)腫脹疼痛，晨起僵硬。濕留肌表則肌體浮腫，四肢沉重。濕留脾胃則納谷不香，嘔惡腹脹，舌苔膩。濕邪久羈，化生痰濁，阻滯經絡則關節(jié)腫大變形。濕為陰邪，故陰天、雨季、夜間、潮濕寒冷，陰盛之時，資助陰邪，更傷陽氣，病情加重。就發(fā)病地域而言南方高于北方，就季節(jié)而言雨季多發(fā)，就性別而言女性高于男性[2]。濕為住著之邪，必依附他物而行，內蘊之濕，多可從化，非附于寒熱不能肆于里，感于寒則為寒濕，兼有熱則為濕熱，夾之風則為風濕。濕性黏滯故痹病纏頑難愈。濕性趨下，傷于濕者，下先受之，故久坐濕地，涉水行走，水中作業(yè)，易感濕邪而為風濕，常見下肢惡寒怕冷明顯，上身汗出等癥。
2 痹必夾濕的臨床意義
痹始于濕，病機于濕，變生于濕，治難在濕。
2.1 解決濕熱辨證難點 風濕病在臨床最多見的證型是寒濕阻絡證和濕熱阻絡證，尤其是急性發(fā)作期，以邪實為主濕熱阻絡證候最為多見[4]。而辨濕熱阻絡證又當依據熱與濕孰輕孰重，有濕重于熱和熱重于濕的區(qū)別。臨床對寒濕痹阻證和濕熱痹阻證中的濕重于熱證的辨證是有一定難度的。很多患者前來就診，關節(jié)紅腫熱痛者很好辨證，一般多為濕熱痹阻證中熱重于濕證；而有的患者癥狀寒熱錯雜矛盾，頗難辨證[5]。例如關節(jié)肌肉紅腫熱痛，皮色如常或反復發(fā)作關節(jié)局部色素沉著，患者自感全身或局部怕冷畏寒，得溫則舒；關節(jié)腫痛，醫(yī)者觸之不熱，但患者自感局部發(fā)熱；或關節(jié)腫脹，局部不熱反而怕冷，全身惡熱，口干便結，多汗惡風；或下肢惡寒明顯，肢重乏力，但上半身畏熱，多汗，口干且黏。舌象可見舌紅苔白膩，或舌紅苔黃，或（關節(jié)熱象兼見）舌淡苔白膩，或舌淡苔白厚上浮黃膩。若將此辨為寒濕痹阻證，用溫熱辛燥劑治療，則往往導致病情加重。
區(qū)分寒濕痹阻證與濕熱痹阻證中的濕重于熱證，應從關節(jié)局部是涼是熱、關節(jié)疼痛是否能得溫緩解、局部和全身是惡寒怕冷還是畏熱發(fā)燒、大便稀溏還是干結、舌質是淡是紅、舌苔是白膩還是黃膩、脈象沉遲還是滑數(shù)來區(qū)分。寒濕痹阻者俱無熱象，而濕熱痹阻則有分化的區(qū)別。濕重于熱者，因濕邪易遏傷陽氣，使寒濕更甚，故本證易向陽虛證候轉化，雖出現(xiàn)寒象但仍然屬于濕熱證。熱重于濕者，因熱重易耗傷陰液，易向陰虛熱盛證候轉化，甚則傷及肝腎之陰。濕熱并重者，則易耗液傷氣，常常向氣血陰陽兩虛之候轉化。因此在臨證中，應根據病理機制及臨床表現(xiàn)詳細辨識，并依據癥狀改變，參照有關證候的治療方法靈活達變，隨
證治之。
濕熱痹阻證之熱重于濕證辨證要點為關節(jié)肌肉局部紅腫、疼痛、熱感、肢體重著，煩悶不安，發(fā)熱或惡熱，無惡寒；關節(jié)局部觸之灼熱，舌紅苔黃膩，脈象弦、滑、數(shù)。寒濕痹阻證辨證要點是肢體關節(jié)冷痛劇烈、腫脹變形、重著、痛處固定，局部畏寒，遇寒疼痛加重，得溫緩解，舌淡苔白膩，脈象弦、沉、緩。
2.2 提出健脾化濕應貫穿風濕病治療始終 風濕病本虛標實，以虛為本，虛實夾雜。本虛往往有脾胃虛、肝腎虛、氣血虛、陰陽虛之別[6]，以往各醫(yī)家多以重視肝腎不足為主。王承德教授認為，風濕病以脾胃虛為多，重視脾胃虛弱在風濕病診治中的重要作用，提出脾虛是“痹從內生”的主要因素，治風濕病應首重脾胃。因脾主肌肉，陽明主潤宗筋，宗筋主束骨利關節(jié)，脾氣虛則四肢不用。痹多有關于濕，濕之本在脾，土旺則能勝濕，祛濕必先實脾。通過補益脾氣，使脾運得健，水濕自去。健脾化濕是治濕的基本大法。
2.3 健脾化濕用藥經驗 依寒熱不同，有溫補、清補之異。寒濕痹阻證當以溫補化濕，選藥宜既能健脾，又能利濕，以黃芪桂枝五物湯[2]為基礎化裁，選藥如炙黃芪、附子、蒼術、白術、炒薏苡仁、黨參、茯苓、熟地黃等。濕熱痹阻證當清補以化濕，以防己黃芪湯[2]加生薏苡仁、茯苓、豬苓等為主方，選藥宜既能健脾，又能利濕，清熱而不甚寒涼之生薏苡仁、豬苓、白扁豆、白術、山藥、沙參、生黃芪、澤瀉之類；兼有陰虛熱偏盛者當養(yǎng)陰清熱，選藥如生地黃、生石膏、知母、玄參、生薏苡仁、土茯苓、穿山龍等；兼陽虛寒濕偏盛者當溫陽化濕，選藥如附子、肉桂、川烏、桂枝、狗脊、巴戟天、仙茅之類；兼血虛風燥者當養(yǎng)血祛風，選藥如白芍、當歸、川芎、防風、荊芥穗、羌活等；兼水濕偏盛者當?shù)瓭B利濕，選藥如茯苓皮、豬苓、澤瀉、車前子、大腹皮等。
其中黃芪、蒼術、白術、生薏苡仁是歷代醫(yī)家治痹之常用藥，用量宜大。王承德教授經驗為黃芪30～60 g、蒼術10～15 g、生白術30 g、生薏苡仁30～45 g?，F(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)，黃芪有抗炎鎮(zhèn)痛、抑制腫瘤的作用[7-10]。當代醫(yī)家對黃芪治療風濕病也進行了大量的觀察和研究[11-12]，黃芪健脾行氣，可利濕化濁、行血散瘀，痹病但見氣虛證即可用之。生薏苡仁健脾化濕，法自張仲景麻杏苡甘湯，無論寒熱均可用，用量30～45 g。生白術健脾利濕，30 g方可見效。此外熱盛多養(yǎng)陰以清熱[9]，宜重用生地黃，治療濕熱證降炎癥活動性指標如C-反應蛋白（CRP）、紅細胞沉降率（ESR）效果好，急性期偏熱者20～30 g，偏寒偏虛者30～45 g。
2.4 治療風濕病應守法守方 濕與它邪裹結，膠著難解，決定了風濕病病程緩慢纏頑，證情變化較小，因此在治療中只要辨證準確，藥證合拍，須守法守方，依癥之變，稍做加減。
3 小 結
王承德教授提出痹必夾濕的理論，認為風濕病的病因病機離不開濕，臨床表現(xiàn)離不開濕，辨證分型離不開濕，治療原則離不開濕，遣方用藥離不開濕。濕貫穿于風濕病始終，對認識風濕病具有重要意義，揭示了風濕病為什么病程纏頑，久治難愈。風濕病的臨床常見證候是寒濕阻絡和濕熱阻絡，而濕熱阻絡證往往見寒熱錯雜，癥狀矛盾出現(xiàn)，既有熱象，又有寒象，臨床上難以辨別。實則許多寒象是由濕引起，辨證的機要在于是熱重于濕，還是濕重于熱，治療時依熱與濕孰輕孰重，決定清熱與祛濕的治則。
王承德教授在風濕病的治療中，不僅重視肝腎的作用，更重視脾胃在風濕病中的重要作用，治療風濕病以健脾化濕為基本法則，從而提高了風濕病的診療水平。清熱利濕、化瘀通絡為治療濕熱痹阻，尤其是風濕病急性活動期的一般方法[13-14]；而健脾利濕則是通用的基本法則，每方中必及健脾。該理論與他提出的“痹多夾瘀”“扶正培本”有機結合，辨證思維易于掌握，組方用藥主次分明，指導臨床療效頗佳。
4 病例舉例
患者，外籍，女，50歲，鋼琴教師，2012年12月初診?；颊咴诋?shù)卮_診類風濕關節(jié)炎已3年，初起時雙膝關節(jié)反復積液，輪流抽取積液達7次之多，服解熱鎮(zhèn)痛藥和免疫抑制劑，但病情仍進行性加重，特來我國求助于中醫(yī)。初診時患者雙手、腕、肘、膝、踝腫痛，雙手尺偏畸形，指關節(jié)晨僵至中午，左肘關節(jié)屈曲畸形，伸直受限，雙膝雙踝關節(jié)觸之微熱，其余關節(jié)局部皮溫不高也不冷，腰背疼痛喜暖，不能轉側、下肢沉重乏力，行走不穩(wěn)，生活不能完全自理，微畏寒，自汗較多。舌暗紅，苔薄黃，脈弦。實驗室檢查：類風濕因子（RF）
20 IU?mL-1，CRP 72 mg?L-1，ESR 80 mm?h-1。
辨證為濕熱痹阻證，治宜健脾化濕、清熱通絡。處方：生黃芪60 g、生薏苡仁30 g、生白術15 g、山藥15 g、茯苓皮30 g、生地黃30 g、生石膏60 g、知母15 g、金銀花30 g、雷公藤20 g、獨活15 g、川續(xù)斷15 g、牛膝15 g、桑寄生15 g、全蝎6 g、蜈蚣2條、白芍15 g、莪術15 g、腫節(jié)風20 g、焦三仙各10 g、甘草3 g。7劑。同時配合清濕熱加化痰瘀中藥關節(jié)局部離子導入。二診：關節(jié)疼痛明顯緩解，在上方基礎上加減又服藥20余劑，關節(jié)熱腫漸消，關節(jié)活動度基本恢復，生活基本能自理，并獨自坐飛機10 h回國?；颊呋貒箅娫捖?lián)系，從國內郵寄中藥堅持服用10個月，生活已能完全自理，并從事少量工作。
2013年10月來院復診，患者腰背活動度恢復正常，左手小指、左腕、左肘、雙膝、雙踝微硬腫疼痛，局部不紅不熱，項背部疼痛、頭腰轉側不利，雙手晨僵數(shù)分鐘，納可，小便少，大便溏，自汗畏風，無惡寒發(fā)熱，舌暗紅苔黃膩，脈弦滑。實驗室檢查：RF 20 IU?mL-1，CRP 6 mg?L-1，ESR 18 mm?h-1。
患者已屬緩解期，癥狀及實驗室指標基本正常，辨證仍為濕熱痹阻證，治宜健脾化濕、補益脾胃、清熱通絡，住院治療1個月余諸證緩解，帶藥回國。
按語：本例患者癥狀以寒濕之象為主，如畏寒、腰背疼痛喜暖，關節(jié)腫脹晨僵，同時也有熱象，如雙膝雙踝關節(jié)觸之微熱，無紅腫熱痛。有熱象，即可先辨別是濕熱痹阻而非寒濕痹阻?；颊哂幸粋€特點就是下肢不怕冷，即使冬季取暖，病室內也只有20 ℃左右，但患者僅穿睡裙拖鞋，不穿長褲和襪子，而舌紅暗苔薄黃、脈弦皆提示內有郁熱，惡寒、自汗、乏力為氣虛見癥，故辨證為濕熱痹阻、氣陰兩虛。治療上扶正用健脾益氣、滋補肝腎，祛邪用利濕、清熱、通絡。扶正用此兩法是因為：①治濕必先健脾，用藥以清補之品為主，如薏苡仁、山藥、白術、茯苓皮，同時以大劑量的生黃芪補氣行氣，助利濕通絡之力；②更年期女性生理特點為肝腎虧虛，滋補肝腎常用獨活、桑寄生、川續(xù)斷、牛膝，既可強筋健骨又不滋膩助熱。在重用白虎湯石膏、知母、雷公藤、腫節(jié)風、金銀花清熱通絡的基礎上重用生地黃，取熱痹宜養(yǎng)陰的清補法，是迅速控制炎癥，扭轉病勢的關鍵。同時方中生地黃、白術、白芍與雷公藤、全蝎、蜈蚣配伍使用可降低后者毒副作用，便于守方常服，使得療效及安全性都得到保證。
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一、進一步提高政治站位，高度重視，迅速行動
2020年4月起，分局黨委組織開展公安隊伍教育整頓活動后，中心派出所第一時間組織全體民警、輔警召開動員部署會議，迅速傳達學習從中央政法委到省、市、區(qū)等一系列重要會議精神，要求全體民警、輔警務必要提高政治站位，全面增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，要切實以自我革命的勇氣和的精神，在全所范圍內開展“堅持政治建警、全面從嚴治警”教育整頓，并結合當前正在開展的推進掃黑除惡專項斗爭和“警風建設年”活動，著力解決內部隊伍的突出問題，努力鍛造“四個鐵一般”的高素質過硬基層派出所隊伍，為切實履行好黨和人民賦予的新時代使命任務，提供堅強的政治、思想和組織保證。
二、進一步提高思想意識，全面學習，政治強警
嚴格按照灣里公安分局隊伍教育整頓工作方案的活動要求，中心派出所制定了詳細的學習計劃，合理解決工作、學習矛盾，結合全警實戰(zhàn)大練兵活動，組織全體民警、輔警開展“學中練、練中學”活動，做到學習和日常工作“兩手抓、兩不誤”。派出所內以所領導班子成員輪流講黨課、工作中爭先創(chuàng)優(yōu)、觀看專題警示教育紀錄片、舉行每月主題黨日等多種形式開展學習，不斷提高全所民警的黨性修養(yǎng)、思想知識和業(yè)務能力。
三、進一步提高自我剖析，直面問題，征求意見
中心派出所全體民警、輔警對照灣里公安分局隊伍教育整頓推進表、教育整頓問題清單、教育整頓工作問題整改臺賬等內容進行自查自糾，向群眾發(fā)放工作滿意度調查問卷50份，通過自查發(fā)現(xiàn)和收集群眾意見存在問題2個，并立行立改。堅持不回避、不護短，逐一對照，逐項查擺，切實把問題找準、找實，確保整改到位。
四、進一步提高教育整頓，規(guī)范執(zhí)法，正風肅紀
中心派出所聯(lián)合黨支部以此次隊伍教育整頓為契機，強化派出所隊伍建設和管理，加強民警、輔警日常警示教育學習，定期召開規(guī)范執(zhí)法學習會，結合日常接處警、基層基礎工作、群眾服務工作等過程中及發(fā)生在身邊的典型案例中存在的問題進行分析和總結，以促進文明服務、規(guī)范執(zhí)法，融洽警民關系、建立良好形象，建成一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)幕鶎优沙鏊犖椤?/p>
五、進一步提高為民服務，服管結合，維護穩(wěn)定
中心派出所始終堅持立足自身本職工作，把“提升轄區(qū)群眾安全感和滿意度”工作作為永恒目標，進一步踐行“矛盾不上交、平安不出事、服務不缺位”的總要求，用心踐行新時代公安工作群眾路線，全力打造“楓橋式優(yōu)秀派出所”。
（一）著重盡心盡力化解矛盾糾紛
2020年7月28日，九洲銘城物業(yè)、愛民社區(qū)工作人員在九洲銘城小區(qū)與居民因停車占用消防應急車道問題發(fā)生糾紛，在收到民警關于此事相關情況匯報后，熊昌平所長同所領導一起召開所務會，本著群眾第一的原則、就地化解矛盾糾紛、維護社會穩(wěn)定的服務理念，上報分局黨委，與消防、交警、幸福街辦等部門組成聯(lián)合執(zhí)法小組跟九洲銘城業(yè)務進行了多次溝通、做了大量的思想工作后，最終解決了居民因停車占用消防應急車道的問題。
（二）著重細心耐心服務管理相結合
與轄區(qū)企業(yè)互聯(lián)互通。走訪轄區(qū)重點單位、部位、行業(yè)場所，收集對公安工作的意見和建議。同時進行安全檢查，發(fā)現(xiàn)安全隱患責令及時整改。從維護群眾的切身利益出發(fā)，自制防電信詐騙宣傳海報，保護錢包平安卡、警格民警聯(lián)系卡等宣傳資料，集中全所警力開展宣傳，在轄區(qū)內逐村逐社區(qū)進行張貼，逐戶進行上門走訪宣傳。
（三）著重全心全意為人民服務
不斷結合自身實際，深化便民利民舉措，全力實現(xiàn)服務人性化。將辦事流程進行民警聯(lián)系方式公開公示，服務事項一次性告知，并提供預約服務，創(chuàng)建智能便民服務新前臺，每日安排輔警積極引導群眾辦理業(yè)務；創(chuàng)建文明服務新窗口，每日安排輔警辦理戶籍、居住證登記及收集，統(tǒng)一轉警格民警處理，不讓群眾多跑路、不讓群眾多找人、不讓群眾多費心，進一步提升了群眾的滿意度。
六、進一步提高從優(yōu)待警，凝心聚力，提升戰(zhàn)斗力
在隊伍建設工作中，將“從嚴治警”與“從優(yōu)待警”進行有效結合，堅持“兩手抓”，嚴格地落實各項隊伍管理措施，真正做到恩威并重、賞罰分明，著力增強隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
一、關于會議的主要特點世界秘書網版權所有,
這次會議，是在全市上下深入學習貫徹黨的十六屆六中全會精神、大力推進社會主義和諧社會和社會主義新農村建設的新形勢下召開的一次十分重要會議。會議時間雖然不長，但主題突出、內容豐富，具有很強的時代性、指導性和針對性。歸納起來，會議有以下四個特點：
一是領導重視、各級支持。對于這次會議，勝業(yè)主席非常重視，在工作十分繁忙的情況下，不辭辛苦，千里奔波，轉戰(zhàn)兩地，參加了我們大半程的會議，并就婦聯(lián)組織如何在社會主義和諧社會和新農村建設中更好地發(fā)揮作用做了重要講話。他的講話既有理論高度，又有對工作實踐的指導價值，大家聽了很受教育和鼓舞。勝業(yè)主席的出席并講話提升了會議的規(guī)格和層次，充分體現(xiàn)了市委對婦聯(lián)工作的高度重視。這次會議的召開，還得到了衡水市委市政府、唐山市委市政府以及冀州市委市政府、遷安市委市政府的高度重視和大力支持，從工作、生活各方面都給大會提供了很多方便，幾個市婦聯(lián)的同志更是全力以赴，為開好這次現(xiàn)場會做了大量的前期準備工作，付出了辛勤的勞動。借此機會，我代表市婦聯(lián)對給予本次會議大力支持、積極配合的衡水市婦聯(lián)、唐山市婦聯(lián)以及冀州市婦聯(lián)、遷安市婦聯(lián)的各位姐妹和同志表示衷心的感謝！同時請代為轉達與會全體同志對幾個市市委市政府和各參觀點基層同志們的感謝之情。
二是內容豐富、形式靈活。這次會議，堅持以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞如何進一步深化和推進農村文明生態(tài)家庭建設工作、如何充分發(fā)揮婦聯(lián)組織和廣大農村婦女在社會主義新農村建設和構建社會主義和諧社會中的作用這一主題來展開，通過現(xiàn)場觀摩、實地參觀、文藝匯演以及大會交流等豐富多彩的形式，多角度、全方位展示了我市各級婦聯(lián)組織在近幾年農村文明生態(tài)家庭建設工作中取得的成績、積累的經驗和創(chuàng)造的做法，不同的現(xiàn)場與大會相互補充、互為襯托，為今后更進一步做好這項工作提供了借鑒，使與會同志開闊了視野、拓寬了思路。雖然會議沒有安排專門的討論時間，但大家邊走邊看邊議，普遍感到很受啟發(fā)，受益匪淺。
三是大會報告立意鮮明、任務明確。素英主席的報告站在推進社會主義新農村和“和諧某”建設的高度，實事求是地回顧總結了近幾年來全市各級婦聯(lián)組織在開展農村文明生態(tài)家庭建設工作中所取得的主要成績，客觀分析了在工作中所存在的一些問題和不足，全面部署了今后一個時期農村文明生態(tài)家庭建設的目標和任務，提出了在開展文明生態(tài)家庭建設工作中要注意把握的“科學、文明、生態(tài)、和諧”四方面內容，并從進一步提高活動覆蓋面、增強活動針對性和實效性、加強對活動的組織領導等幾個方面講了具體意見，立意很新、很深，講得很深、很透，可操作性也比較強、世界秘書網版權所有,是我們今后進一步做好農村文明生態(tài)家庭建設工作的重要指導性文件。
四是現(xiàn)場和典型發(fā)言新鮮實在，各具特色。這次會議上，先后安排參觀了兩個市的四個現(xiàn)場，無論是文明家庭擂臺賽還是美德農家現(xiàn)場，都來自基層群眾的創(chuàng)造，非常真實、生動，使大家深受啟發(fā)和教育。會上還有17個市縣（區(qū)）從不同的側面和角度匯報交流了各自圍繞社會主義新農村建設，在農村文明生態(tài)家庭建設工作中某一兩個方面的做法和經驗，這些都是各地在長期工作實踐中創(chuàng)造和積累，并且受到婦女群眾歡迎的，很有特色，很有價值，值得其他地方學習和借鑒。由于時間關系，材料收集得不夠完整，還有一些市、縣的做法沒有來得及在這次會上進行交流，只能留到下次會議時彌補，請大家理解和諒解。
總的來講，我們這次會議開得是順利、圓滿的，是很有成效的，應該說既是一次總結交流的會議，又是一次加油鼓勁的會議；既是幫助大家開闊視野的會議，又是推動工作發(fā)展提高的會議。通過這次會議的召開，使與會同志一是統(tǒng)一了思想，進一步增強了做好新形勢下農村文明生態(tài)家庭建設工作的責任感和使命感。通過聽取領導講話、工作報告、現(xiàn)場觀摩和實地參觀，大家對在新形勢下開展農村文明生態(tài)家庭建設工作的重要意義有了更深刻的理解，切實增強了進一步做好這項工作的責任感和使命感；二是理清了思路，進一步明確了今后農村婦女工作的目標和任務。通過學習、交流，大家感到對婦聯(lián)組織參與新農村建設和“和諧某”建設的思路更清了，進一步明確了要繼續(xù)以文明生態(tài)家庭建設為載體，扎實做好農村婦女工作，為社會主義新農村建設和“和諧某”建設做貢獻的任務和目標，為進一步做好這項工作奠定了堅實基礎。
二、關于會議的貫徹落實
第一、要認真學習傳達貫徹好會議精神。一要認真向領導做好匯報。要抓緊向所在市、縣黨委分管領導匯報這次會議精神，重點是勝業(yè)主席重要講話和素英主席工作報告的主要精神，積極爭取領導的重視和支持。二要認真?zhèn)鬟_學習。要把會議的主要精神傳達到各級婦聯(lián)組織當中，使各級婦聯(lián)干部通過學習，進一步把思想統(tǒng)一到會議精神、特別是勝業(yè)主席講話和素英主席報告精神上來，把力量凝聚到為社會主義和諧社會和社會主義新農村建設、“和諧某”建設上來。三要認真來一次“回頭看”。要認真總結以往開展文明生態(tài)家庭建設工作的情況，研究分析工作中存在的主要問題，并結合當?shù)貙嶋H，制定切實可行的推動措施，把這項工作謀劃好、開展好。
第二，要精心組織，扎實做好文明生態(tài)家庭建設各項工作。這次會議，明確提出了今后一個時期農村文明生態(tài)家庭建設工作的指導思想和任務目標。各級婦聯(lián)組織要按照部署要求，充分發(fā)揮聯(lián)系婦女、聯(lián)系家庭的工作優(yōu)勢，因地制宜、貼近群眾，堅持創(chuàng)新，真抓實干，把文明生態(tài)家庭建設的各項工作做深、做實。關于如何做好今后一個時期的文明生態(tài)家庭建設工作，素英主席在工作報告中已經講得非常具體、明確，希望大家認真學習領會和貫徹落實。尤其要在進一步理清工作思路上下工夫，在抓典型樹樣板上下功夫，在不斷創(chuàng)新形式上下功夫，推動文明生態(tài)家庭建設工作進一步深化、實化。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業(yè)檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃師范生寒假小學家教社會實踐報告。作業(yè)寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業(yè)寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功啊?你怎么不做作業(yè)啊?你怎么只知道玩啊?數(shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數(shù)落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。
這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，大學嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心大學的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的大學者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業(yè)檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我
的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)??？你怎么只知道玩啊？數(shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數(shù)落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
另外我
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業(yè)檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I(yè)?。磕阍趺粗恢劳姘。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數(shù)落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
一、師本研究：校本研究的重要組成部分
什么是校本研究？當前比較認可的說法是：研究課題應該來自于學校實際所面臨的突出問題，研究主體應該是學校中的教師，研究結果應該直接用于學校實踐的改進。這種解讀，理解起來并不難，但現(xiàn)實讓我們又不得不承認，對校本研究的理解發(fā)生偏差的現(xiàn)象確實存在。按照這種偏差的理解，一些學校的校本研究多以教師群體研究為主，忽視了教師個體的探究。具體地講，就是學校的校本研究多以課題形式表現(xiàn)，且在相當長的一段時間內，集中相當多的人力與物力解決一個或多個問題，而對教師個人以非課題形式獨立確定問題、自主開展的研究重視的不夠。調查顯示，這種現(xiàn)象還是比較普遍的。檢查中，不少學校都是匯報學校有多少項國家級課題、省級課題、市級課題，且這些課題參與人員眾多，誤以為這樣的“學校有課題，人人都參與”是在做“校興科研”之事，而對教師個人所開展的研究卻很少提到，有關材料也很難見到。
我們之所以提出“雙本研究”這個命題，愿因也正在于此。所謂“雙本研究”，就是“師本研究”和“群本研究”的統(tǒng)稱，即“校本研究”。所謂“師本研究”，就是以教師個人教育教學所存在的實際問題為選題范圍，以教師個人作為研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于教師自己教育教學實踐的研究活動；所謂“群本研究”，就是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師群體為單位作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。其實，從邏輯學的角度看，這種提法可能不妥，但從現(xiàn)實情況看，這種提法卻具有一定的現(xiàn)實意義，它的價值在于，提出“雙本研究”，更加有利于促進真正意義上的“校本研究”的開展，更加有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。從“十一五”課題申報過程看，就可以證明這一點。
“十一五”開局之年上半年，我們組織中小學教師申報課題，并強調，學校申報課題應以校本研究為主，但實際情況是，多數(shù)課題的選題大都是教師群體共同研究的粗放型（貪大求全）課題，而教師個人開展的精細型課題太少，原因何在？問題就在于學校和教師對“校本研究”含義的理解有問題。鑒于此，下半年我們又專門組織了一次“個人課題”申報。所謂“個人課題”，是指由教師個人獨立承擔和研究并得到教育科研管理部門認可，主要用于解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的實際問題，以提高教師自身教育教學專業(yè)化水平的研究課題。從申報情況來看，教師的選題比較符合實際、切入口小，研究價值大。
兩次課題申報的結果表明：學校應把“師本研究”作為“校本研究”的重要組成部分看待。本文所提“師本研究”這一命題，并不是想別出心裁，而是旨在對“校本研究”這一概念進行強化。其實，真正意義上的校本研究不僅有教師的群體研究，也應該有教師個人的獨立研究；不僅有以課題形式來表現(xiàn)的研究，也應該有非課題形式表現(xiàn)的研究，因為科研并不是課題的代名詞。當前，關于“校本研究”的研究，資料很多，且不少文章在論述校本研究問題的來源時，大體上有這樣的表述：學校發(fā)展中由來已久存在的困難與缺點；學校當今所面臨的突出問題；學校自身的定位及已有的傳統(tǒng)；學校已有的成功經驗；社會政治經濟發(fā)展需要與學校發(fā)展變革需要之間的結合點，這些歸納具有“校本研究”所關注的問題乃是學校大范圍之嫌。另外，“校本研究”中的“?！弊忠部赡芙o一些學校造成某種錯覺。
二、責任、意識、程序：雙本研究有效實施的前提
雙本研究的主體是學校中的教師。不管是對教師群體而言，還是對教師個體而言，有效實施雙本研究，必須以責任、意識、程序為前提。
（一）要有責任感
教師對教育事業(yè)的忠誠和責任感是實施雙本研究的首要前提。因為在履行忠誠和責任感的過程中可以培養(yǎng)自己對學科教學以及對學校發(fā)展關注的興趣，責任和興趣是從事某一項工作不可缺少的動力源泉。學科教學是教師教育科研的立足點。俗話說，研而不教則虛，教師的教育科研必須立足于學科教學。學科教學的成功可以喚醒教師成名的渴望，這種“成功”和“渴望”可以產生教育科研的內動力，隨著研究的不斷深入，其要求愈來愈高，期望值愈來愈大，內動力也愈來愈強，進步也就愈來愈快，對教育改革的熱忱追求愈來愈強。成功的喜悅使教師的科研一發(fā)而不肯收，于是雙本研究便成了他們的自覺行動。
（二）要有角色轉變意識
美國文化人類學家瑪格麗特•米德把人類文化區(qū)分為三類：一類是后喻文化，其特征是變化遲緩，墨守成規(guī)，人越年長，就越有資格來指導年輕人，其突出特點是過去指導著未來，在教育上則體現(xiàn)為年長者對年幼者的指導；另一類是互喻文化，其特點是文化有了較明顯的的變化，人的年齡并不能成為文化的惟一承載依據，年輕人開始有了自己的文化特征，青年文化出現(xiàn)，代溝開始出現(xiàn)，年輕人更愿意從自己的同齡人那里吸取經驗，其突出的特點是現(xiàn)在指導著未來，在教育上則體現(xiàn)為同代人之間的相互指導；第三類文化是前喻文化，這類文化變化顯著，變化速度加快，如不注意時刻吸取信息來修正自己的知識與行為，就會落后。老年人意識到自己落伍了，需要向年輕人學習才能趕上社會發(fā)展的步伐，其突出特點是未來指導著現(xiàn)在，在教育上的體現(xiàn)方式是下一代人對上一代人的指導。
如果把教師定位在“教書匠”或者一味做一個實踐者的話，那么對于后喻文化來說也許是適宜的，但在互喻文化和前喻文化中，這種角色卻不見得適當。在當今互喻文化和前喻文化共存的狀況下，教師如果還一味的扮演著實踐者的角色，就很難承擔起指導學生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。因此，教師開始面臨一個全新的挑戰(zhàn)，只有自身研究這些新問題，解決這些新矛盾，才能不斷地實現(xiàn)自我超越。因而，“學高為師，身正為范”已不能全部概括教師自身的特點，至少要再加上一個“教研并重”。
（三）要掌握一定的研究程序
雙本研究雖不像專業(yè)研究者那樣的嚴格，但也不能沒有章法。因為能夠稱之為雙本研究的活動，除了必須具備前面提到的“校本研究”內涵的三個“應該”條件外，還應該具備“研究活動要遵循一定的研究程序”這個條件。因為雙本研究是教育科研的一種類型，所以它應該從屬于教育研究的一般特征，主要是目的、過程和方法。尤其
是師本研究，在研究方法上，應注重教學反思、教學敘事、教學案例、教學課例和教學日志的正確使用和常用。
三、適當定位：“雙本研究”并驅的基礎
如前所述，師本研究是對校本研究概念的強化。要想有效的實施“雙本研究”并驅，光有責任、意識、程序還不夠，因為“師本研究”與“群本研究”這兩條軌道靠得很近，有時很難區(qū)分，因此，有必要從研究問題和研究類型上對兩者作一比較。比較的切入口在哪里？答案是適當定位。
一是定位研究問題。按照教育研究的內容來分，教育研究有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。中觀、微觀研究更注重教育體系內部的、一般社會系統(tǒng)所沒有的特殊成分，如教學、課程等。所以真正的校本研究的定位應該是主要針對學校內部進行各種活動的中觀和微觀研究。就中觀層面而言，學校里開展的研究課題應將圍繞教學活動、課外活動和管理活動等幾個方面進行。單獨對某一方面的活動進行研究，是局部性研究。
其中教學活動的研究又有單科和單項研究之分。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，如數(shù)學、語文課教學改革研究；單項研究指的是對構成教學活動的某一方面的研究，如教學方法改革研究、愉快教學模式研究。課外活動研究包括了有組織的課外活動研究和自發(fā)性的課外活動研究。前者如社團活動研究、勞動研究；后者如伙伴團體的活動研究。管理活動的研究包括兩個方面：一是整個學校的組織管理，如校長負責制管理研究、校領導班子建設研究、教師培養(yǎng)研究；另一個是班級的組織管理，如學生干部研究、班主任工作藝術研究。此外，有關學校與其它一些對學校發(fā)展有重要影響的機構、組織之間關系的研究，如學校與社區(qū)、學校與家庭等方面的研究，是對學校內部活動研究的重要補充。
中觀層面所針對的這些研究，都是在人與人之間進行的，從不同角度反映了人與人之間的相互關系，相互關系中又體現(xiàn)了人的情感、需要、動機以及生活的意義和價值，如果對這些問題進行更深入、精細化的研究，那么就達到了微觀層面的研究，如問題學生研究、學生亞文化研究、班級互動研究等等。
這樣看來，所謂的中觀研究與微觀研究其實并沒有明顯的界限，但作為一所學校來講，還是應該作到心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓。要指導教師明確哪些問題適合教師群體的協(xié)同攻關、協(xié)作研究，哪些問題又比較適合教師個人獨立探究。一般地，學?？蓪⒔逃枷氲母?、辦學思路的轉換、現(xiàn)代管理方法的探索以及教育內容、教學方法、教育評價、課程設置、師資培養(yǎng)等中觀層面的問題，開展群本研究。其研究目的是引導學校創(chuàng)特色、上層次，尋求新課改的支撐點和突破口；其作用是為學校制定前瞻性的發(fā)展規(guī)劃作出科學的定義、定向、定位，為學校在發(fā)展中揚長補短提供策略和途徑；其實施策略是層層規(guī)劃，將課題分解為若干個子課題，形成一個由更下位的中觀或微觀層面課題所構成的子課題群，調動各方面的積極因素，使研究工作在不同階段和不同方面不斷有所突破，以逐步逼近核心目標。而具體的教育、教學操作方法的改革或單一的具體問題的解決可作為師本研究。一般地，這一類微觀層面的課題不需要再進行分解成更下位的微觀課題，因為它本身就是課題單元。
二是定位研究類型。歸納一下當前的校本研究，大致有四種類型。一是基礎研究。其實這種研究是外在于中小學校的，即使是做成的基礎研究課題，很大程度上在學術界已經是耳熟能詳?shù)牧?，已經是老生常談的了。二是似乎看上去是經驗總結與概括，但又不具備經驗總結那種針對性強、經驗介紹詳盡、問題具體明確等特點的研究。這種經驗總結是“抽象的”，沒有形成對自己實踐的獨到透視，只是停留在一般的、抽象的層面上分析問題，缺乏具體問題的關照、具體情景的省察、具體實踐的反思，從總體上看仍舊是“用自己的嘴巴說別人的語言”。三是應用研究。應用研究旨在將基礎研究的成果應用于教育實踐，盡管這種研究具有預先隱藏著基礎研究的成果都是有效的、都可以付諸實施的一個假設，實際賦予了基礎研究絕對權威之不足，但它仍不失為適宜學校運用的一種研究。這是因為，教育系統(tǒng)的實踐性要求教育研究中應用研究占有較大比例，而學校是教育實踐的主陣地，它時刻產生著迫切需要解決的實際問題。四是行動研究。這種研究很大程度上是教師應該在實踐中常用的研究類型，它在突出教師實踐的“研究”特征的同時，也突出了教師作為研究者的角色。研究過程自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求，這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學習的過程，對于教育實踐而言，是找到針對及時情境問題解決的有效途徑。
通過這樣的分析，使我們厘清了這樣一個思路：對于群本研究，在選題上應注重中觀層面的研究問題；在研究類型上，應選擇行動研究與應用研究相結合的綜合性研究。行動研究與應用研究有何區(qū)別？行動研究倡導進行反思、實踐，并不關注一般的抽象理論，應用研究則要占有一定的理論知識，并要放置在行動研究中進行論證，群本研究更多的是存在著兩種類型的匯總。對于師本研究，在選題上應注重微觀層面的問題；在研究類型上，應選擇行動研究。
如果一所學校能夠適當定位研究問題和研究類型，思路清晰的按照“群本研究”和“師本研究”兩條路徑開展活動，那么真正意義上的校本研究才有可能更好地落在實處，教師專業(yè)發(fā)展才有可能有效促進。
四、專家教師：雙本研究的理想追求
通俗的講，雙本研究就是運用科學的研究方法，學?；蚪處熃鉀Q自己教育教學中的實際問題，解決問題是雙本研究的根本出發(fā)點和歸宿，這一點，無可厚非。但是，我們又不能把雙本研究的價值僅僅只定位于此，因為如果這樣，那么我們就會淡化雙本研究的另一個價值，即促進教師的專業(yè)成長。從這一目的出發(fā)，學校開展雙本研究有必要密切關注每一個教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，其實，雙本研究的理想目標應該是在“問題解決”與“專業(yè)成長”上實現(xiàn)雙贏。
之所以提出這樣一個命題，緣于“默會知識論”之故。20世紀五十年代，英國哲學家波蘭尼提出了一個我們有著共識而有忽略的命題：我們所知道的多于我們所能言傳的，居此，他推斷出人類大腦中的知識分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指可以言傳的、可以用文字等來表述的知識；而所謂默會知識則是指不能言傳的、不能系統(tǒng)表述的那部分知識。默會知識它深深地鑲嵌于人類的實踐活動之中，只有通過在行動中的體驗才能學會和提高，雙本研究就具有這種功能。
教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的譜系，從師范生到職初教師，再發(fā)展到有經驗教師和專家教師，其中專家教師是教師成長的高級階段。
關鍵詞：物流預備技師；技師工作站；精細化培養(yǎng)
中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-83-2
1 課題研究背景
隨著經濟快速發(fā)展，產業(yè)升級換代步伐不斷加快，從中國制造跨越到中國創(chuàng)造，工業(yè)2025，一帶一路，實現(xiàn)民族復興，偉大中國夢的過程中，物流技師等高技能人才需求激增，職業(yè)院校物流預備技師培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，物流預備技師培養(yǎng)如何在完成校內學習的基礎上，提高預備技師在站培養(yǎng)質量顯得尤為重要。
對職業(yè)院校物流預備技師在站精細化培養(yǎng)研究，以有利于將職業(yè)院校預備技師在站培養(yǎng)工作標準化、精細化、規(guī)范化提上工作日程。
1.1 課題提出的現(xiàn)實依據
國內職業(yè)院校實習指導工作及預備技師在站培養(yǎng)工作目標不清晰明確、實施不夠深入細致。學生在實習中學習不系統(tǒng)，不深入，實習或在站培養(yǎng)效果不明顯。
企業(yè)師傅或指導教師工作積極性不高，不能有目的、有計劃、有方法、有措施、有評價地指導學生通過解決企業(yè)實際問題，將所學知識與企業(yè)實踐有效融匯貫通，產生新知識、新成果，并將研究成果在企業(yè)應用產生經濟效益與社會效益問題。該項目提出的目的使職業(yè)院校充分發(fā)揮企業(yè)在學生實習、實踐中的關鍵作用，工學結合、工學交替，解決指導工作不準、不實、不細問題，提高學生學習效果及高技能人才培養(yǎng)水平。
目前國內對該項目研究還沒有先例，但各院校已充分認識到學生在企業(yè)學習實踐的質量對高技能人才培養(yǎng)起著關鍵作用。深圳技師學院現(xiàn)代物流專業(yè)從2009年開展預備技師在站培養(yǎng)以來，建設了10家技師工作站，校企合作基礎好，指導工作扎實細致，成效顯著，積累了豐富的經驗，需要加以提煉、整理、上升到理論水平，以推動預備技師在站培養(yǎng)工作實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
1.2 課題提出的理論依據
1.2.1 物流預備技師概念
物流預備技師是指已完成預備技師學制教育，并通過物流技師（國家職業(yè)資格二級）的理論知識考試和操作技能考核未進行綜合評審的技師學院和高級技工學校的物流專業(yè)學生。
1.2.2 技師工作站定義
技工院校與企業(yè)聯(lián)合建立或企業(yè)單獨建立的名師帶徒，開展技術改造、技術攻關與革新，培養(yǎng)德技雙馨高技能人才，進而推動行業(yè)、企業(yè)產業(yè)結構升級和技術進步的高技能人才培養(yǎng)基地、技術攻關與革新基地、校企深化合作的重要平臺。
建立技師工作站，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)或科研生產型事業(yè)單位現(xiàn)有高技能人才作用，采取名師帶徒等方式加快培養(yǎng)高技能人才的重要舉措，吸引優(yōu)秀高技能人才加強技術交流、合作攻關、推動技術進步和解決關鍵性生產難題的重要措施。一般情況下，技師工作站組織機構設在企業(yè)，但職業(yè)院校要發(fā)揮主導引領作用。
1.2.3 學徒制
傳統(tǒng)學徒制（traditional apprenticeship）有時也稱“學徒制”，或“手工學徒制”，指的是在近代學校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。
現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學校專門制定相應的人事政策進行支持。
認知學徒制是指將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養(yǎng)學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。在這種模式中，學習者通過參與專家實踐共同體的活動和社會交互，進行某一領域的學習。
2 課題研究對象與方法
2.1 研究對象
課題研究對象有物流預備技師培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)效果評估、預備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、雙導師項目課題制精細化實施、預備技師培養(yǎng)管理制度、項目課題研究與企業(yè)管理與技術攻關結合模式、項目課題成果企業(yè)應用效果評估、項目課題成果評審與答辯、預備技師在站培養(yǎng)標準化、指導教師教材、學生學材。
2.2 研究方法
項目課題采用了經驗總結法、調查法、觀察法、比較研究法、文獻研究法、實證研究法等。
2.2.1 經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗的一種方法。理論聯(lián)系實踐，實踐修正理論，總結、提煉的研究方法。
依據國家、省、市關于預備技師培養(yǎng)與技師工作站建設的相關政策，依據學院對畢業(yè)實習與預備技師在站培養(yǎng)的教學要求，經過6年的技師在站培養(yǎng)實踐經驗總結，提煉形成研究成果。
2.2.2 調查法
搜集研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，對企業(yè)導師、管理人員、在站培養(yǎng)學生的在站培養(yǎng)指導體驗，學習體驗進行了調查，收集了資料，進行了分析研究。對項目課題選題采用了調查法。
2.2.3 觀察法
對在站培養(yǎng)學生使用周工作頁和在站培養(yǎng)手冊的學習效果進行觀察比較。
2.2.4 比較研究法
對項目課題成果應用前后采用了比較研究法，以驗證項目課題成果實效。
2.2.5 文獻研究法（查找文獻法）
運用文獻研究法全面查閱了國家、省、市、學院關于預備技師在站培養(yǎng)、實習的相關文件，領會政策，吸取精華，為項目課題研究打下基礎。
2.2.6 實證研究法
學生從項目課題選題開始到課題成果實效驗證廣泛采用了實證研究法。項目課題成果都經過幾輪驗證，有顯著效果才整理到研究成果中。
3 課題研究的目標、主要內容與研究步驟
3.1 課題研究的目標
課題研究目標是解決國內職業(yè)院校畢業(yè)實習指導、技師在站培養(yǎng)形式化、不實、不細、不精問題，通過設計物流預備技師在站精細化培養(yǎng)計劃、方法、規(guī)程、教材、學習指南、預備技師在站培養(yǎng)手冊、完善雙導師項目課題制，以達到高效指導預備技師在站培養(yǎng)工作，使指導教師與企業(yè)導師指導學生通過解決企業(yè)實際問題，將所學知識與企業(yè)實踐有機結合產生新知識、新技術、新方法，并將研究成果在企業(yè)應用產生經濟效益與社會效益的效果。
3.2 課題研究主要內容
主要內容包括標準化制度建設、教程和學習指南開發(fā)、精細化培養(yǎng)工具開發(fā)和項目課題研究報告實效性論證研究。
3.3 課題研究步驟
第一步：明確研究達成目標；第二步：確定項目課題研究框架；第三步：經驗總結制定標準化制度；第四步：開發(fā)預備技師在站培養(yǎng)工具；第五步：開發(fā)在站培養(yǎng)教程和學習指南；第六步：項目課題成果實踐驗證與總結；第七步：修改項目課題成果；第八步：完成項目課題研究報告和論文；第九步：申請結題，資料存檔；第十步：國內職業(yè)院校推廣應用。
4 課題研究成果分析
4.1 課題研究成果內容
課題研究成果內容包括物流預備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、物流預備技師在站培養(yǎng)手冊、物流預備技師在站培養(yǎng)教程（指導教師、企業(yè)導師或師傅用）、物流預備技師在站學習指南（學生用）、以工作業(yè)績?yōu)閷虻奈锪黝A備技師在站培養(yǎng)校企合作雙評價標準、物流預備技師在站培養(yǎng)指導管理辦法和論文兩篇（預備技師在站培養(yǎng)精細化研究和國內異地分揀優(yōu)化的思路）。
4.2 課題研究成果分析
物流預備技師在站培養(yǎng)規(guī)程、物流預備技師在站培養(yǎng)管理辦法、以工作業(yè)績?yōu)閷虻奈锪黝A備技師在站培養(yǎng)校企合作雙評價標準屬于預備技師在站培養(yǎng)規(guī)章制度建設。物流預備技師在站培養(yǎng)手冊屬于精細化在站培養(yǎng)學習指引與工具。
物流預備技師在站培養(yǎng)教程屬于預備技師在站精細化培養(yǎng)教材，供指導教師、企業(yè)導師使用；物流預備技師在站學習指南，供在站培養(yǎng)學生使用，屬于學材。
預備技師在技師工作站精細化培養(yǎng)初探屬于項目課題研究成果的總結，國內異地分揀優(yōu)化的思路屬于指導教師運用項目課題成果指導學生過程中參與企業(yè)實踐，解決快遞企業(yè)生產問題的成果。預備技師在站培養(yǎng)精細化研究項目成果實施不僅培養(yǎng)了學生，也提高了指導教師解決企業(yè)實際問題的能力。
5 結論
職業(yè)院校深化校企合作建立技師工作站，建立完善物流預備技師在站培養(yǎng)制度，明確物流預備技師培養(yǎng)目標，建立培養(yǎng)“雙導師”隊伍，按照物流預備技師培養(yǎng)規(guī)程，教學計劃、企業(yè)項目實踐教學大綱、授課計劃、企業(yè)項目實踐企業(yè)教學時間表要求，以技師工作站為平臺、產教融合，緊跟企業(yè)需求，運用在站培養(yǎng)手冊、在站教學工作頁、周工作頁等工具指導學生圍繞崗位工作與技術改造創(chuàng)新開展“雙導師”項目課題制研究，研究成果在行業(yè)企業(yè)推廣應用，產生良好的經濟效益與社會效益。目標明確，制度細化，過程管理與全局管理結合，過程考核與結果考核結合，“雙導師”項目課題制精細化管理實現(xiàn)了物流預備技師精細化培養(yǎng)。
6 課題研究成果應用效果及推廣價值
經現(xiàn)代物流專業(yè)12物流J4班2015.6-2016.5在站培養(yǎng)使用驗證，學生周工作頁、月度報告及時完成率比成果實施前提高40%，指導教師與企業(yè)導師指導及時且內容豐富，指導效率提高120%，學生達到基層管理人員綜合職業(yè)能力水平，少數(shù)優(yōu)秀學生達到中層管理人員綜合職業(yè)能力水平，21名學生被聘任為基層管理崗位，3名學生被聘為中層管理崗位。學生課題成果來源于企業(yè)本職崗位并在企業(yè)應用，學生初始就業(yè)薪資平均達到5000元，遠遠超過深圳同類院校，效果顯著。國內職業(yè)院校技師在站培養(yǎng)、畢業(yè)實習、中段實習均可采用，具有較高的推廣使用價值。
參 考 文 獻
