時(shí)間：2022-02-06 20:03:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中職自我總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、中職計(jì)算機(jī)教育的“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐意義
1.解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題
在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教育過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式都是以自我為教學(xué)中心，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到開(kāi)發(fā)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)忽視實(shí)踐操作的重要性，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。若將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教育中，不僅能夠充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐性，還能提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能掌握實(shí)踐操作知識(shí)。
2.展現(xiàn)學(xué)生主體地位
在中職計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先教師可以通過(guò)多媒體課件展示已經(jīng)完成的相關(guān)項(xiàng)目作品，讓學(xué)生將其與自己的作品進(jìn)行對(duì)比，然后根據(jù)教師給出的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行嘗試。最后當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提高。
二、中職計(jì)算機(jī)教育的“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐策略
【關(guān)鍵詞】中職機(jī)電 教學(xué) 改革措施
為了順應(yīng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)目前存在的教學(xué)問(wèn)題深化改革。當(dāng)今社會(huì)需要那些動(dòng)手能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實(shí)踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機(jī)電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問(wèn)題做出改革。
一、改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)為了滿足當(dāng)今教育對(duì)學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識(shí)從而提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為了增加機(jī)電專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
（一）增加實(shí)驗(yàn)的比例
正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論都是一紙空談，尤其是對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有切身融入到實(shí)踐當(dāng)中、從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無(wú)異于紙上談兵，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力更是無(wú)從談起。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時(shí)候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)增加演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的比例，由此不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，為以后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記教師的職責(zé)與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨(dú)特性，從而針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)
機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。所以，教師要把講述的基本理論知識(shí)放入到生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，授課時(shí)可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實(shí)物運(yùn)行過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡(jiǎn)單明了的解釋語(yǔ)言，又要有熟練的操作能力。
（三）完善考核體系
事實(shí)證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流、謹(jǐn)記人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問(wèn)題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問(wèn)題嚴(yán)重影響了實(shí)踐考核體系的完整性。為了完善實(shí)踐考核體系，首先實(shí)踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?biāo)，才不會(huì)在成長(zhǎng)發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評(píng)估實(shí)踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對(duì)于不同類型的考核要進(jìn)行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚(yáng)獨(dú)特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實(shí)對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)
深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，這兩個(gè)主體缺少任何一方的配合都無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)、扎實(shí)的教學(xué)作風(fēng)、過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，實(shí)現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進(jìn)步。
三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
中職機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力?？紤]到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機(jī)電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標(biāo)，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國(guó)中職機(jī)電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過(guò)大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進(jìn)或接近企業(yè)工作實(shí)際的過(guò)程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識(shí)而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實(shí)這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過(guò)程的同時(shí)更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進(jìn)行自我反思與自我批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個(gè)自我發(fā)展的空間，抓住機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)總是十分寶貴的。
四、總結(jié)
綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，又要把實(shí)踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作能力的提升，從而迎合中國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)
一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)施多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的背景
首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對(duì)較低。而色彩課程又是一門(mén)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來(lái)不一定有用”，對(duì)色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時(shí)不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時(shí)不認(rèn)真畫(huà)，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫(huà)工具，不帶書(shū)本進(jìn)畫(huà)室，在課堂上做與課程無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課程無(wú)關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫(huà)面，把課堂實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。
其次，多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個(gè)色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過(guò)去那種采用課堂最后幾分鐘通過(guò)一幅畫(huà)來(lái)評(píng)論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的全程性、全面性，不能全方位地考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。那些單一的夸獎(jiǎng)“畫(huà)得好”“畫(huà)得真棒”“不好看”等無(wú)趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評(píng)價(jià)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)越來(lái)越無(wú)效。
因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，讓“評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。
二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能真正反映一個(gè)人的真實(shí)能力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。比如臨摹能力不強(qiáng)的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺(jué)方面特別敏銳等。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，包括如何尋找知識(shí)點(diǎn)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評(píng)價(jià)以多樣形式存在于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。
三、多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施多樣性多元化評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在學(xué)校2012級(jí)三個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運(yùn)用多樣性多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂實(shí)踐過(guò)程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。
1.評(píng)價(jià)主體多元化
評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)作品進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)生群體互評(píng)式：學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)對(duì)方作品。在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，盡量建議學(xué)生第一問(wèn)自己，第二詢問(wèn)周邊同學(xué)，第三詢問(wèn)教師。在詢問(wèn)周邊同學(xué)或相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)往往充滿了趣味性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見(jiàn)與分析不但會(huì)使繪畫(huà)者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫(huà)面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了提出評(píng)價(jià)者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫(huà)評(píng)畫(huà)的眼力、水平，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生互評(píng)方式能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛(ài)上色彩基礎(chǔ)這門(mén)課程。
（2）個(gè)體自評(píng)式：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時(shí)完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以連同課堂畫(huà)作、自評(píng)詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過(guò)程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺(jué)性和自主性。
（3）角色多元化他評(píng)式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在上色彩課時(shí)無(wú)論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時(shí)隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中的糾正、修改、提醒均記錄為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程和任課教師的教學(xué)情況在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。②請(qǐng)學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生家長(zhǎng)、專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、專業(yè)公開(kāi)課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升 方法
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以成為個(gè)人獲取生活工作所需技能的有效方式，同時(shí)這種學(xué)習(xí)能力還能夠?yàn)榭沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。據(jù)此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法研究，也便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概述
1.自主學(xué)習(xí)能力的含義
自主學(xué)習(xí)指的是一種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，并且選擇出適合的學(xué)習(xí)方法，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)工作。這種自發(fā)的學(xué)習(xí)主要是依靠對(duì)于自身實(shí)際條件的結(jié)合，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與落實(shí)從而達(dá)到預(yù)期計(jì)劃的效果。而自主學(xué)習(xí)的能力則是學(xué)生能夠完成上述自主學(xué)習(xí)行為所具備的一定的能力。
2.自主學(xué)習(xí)能力的主要特征
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的特征，概括來(lái)說(shuō)這種能力要求主要有幾個(gè)方面的內(nèi)容。
其一，自主性特征是該項(xiàng)學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的含義，自主學(xué)習(xí)能力最大的特征在于“自主”二字之上，中職院校乃至于其他各類高校的教學(xué)培育活動(dòng)通常都具有一定的“被動(dòng)”性。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅缺乏內(nèi)在的誘因與動(dòng)能，同時(shí)也難以為學(xué)生樹(shù)立起主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心。而自主學(xué)習(xí)則是改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，力求通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與興趣力的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)施自主學(xué)習(xí)的行為。
其二，自控性的要求成為學(xué)生是否能夠完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)的必要性條件。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，如何利用積累而成的自覺(jué)性反應(yīng)與意識(shí)予以解決，并從自主的計(jì)劃、調(diào)整、強(qiáng)化等步驟中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征也成為學(xué)生自我觀察、自我總結(jié)、自我審視、自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在需求。通過(guò)這一系列自控性活動(dòng)的落實(shí)，從而也同步完成了自我管控意識(shí)的提高，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
要切實(shí)提升學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)要概括來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。
第一，樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，并在實(shí)踐中做到以觀念為引領(lǐng)以自主學(xué)習(xí)為方式的學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有實(shí)用性的特征，因而激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生自己思索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，通過(guò)這種自主性學(xué)習(xí)觀念的塑造，也能夠讓中職學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為了達(dá)成這一目標(biāo)而不懼一切困難，迎難而上攀登知識(shí)高峰。教師以及其他輔導(dǎo)者在教學(xué)的過(guò)程中都是從他人的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是這種中職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將課本知識(shí)視為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也需要教師充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，要對(duì)每個(gè)同學(xué)感興趣的點(diǎn)予以激發(fā)，并且在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極的培養(yǎng)與維護(hù)，才能使得這種自主性的學(xué)習(xí)觀念能夠在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的“扎根”。舉例來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中不容忽視的是對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)用性與基礎(chǔ)性的講解，如何將這些理論知識(shí)同實(shí)際運(yùn)用密切聯(lián)系起來(lái)，則需要教師對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)與欣賞數(shù)學(xué)獨(dú)一無(wú)二的美感的能力予以拓展。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)中也要將中職學(xué)生熱衷于探究數(shù)學(xué)奧秘的好奇心進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)這種潛移默化的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，也能蚨云涫導(dǎo)探究能力的形成與提升起到重大的幫助作用。
關(guān)鍵詞：中職；汽車專業(yè)英語(yǔ)；形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)課堂
一、中職英語(yǔ)課堂使用形成性評(píng)價(jià)的背景
首先，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是理工科類學(xué)校的學(xué)生難以擺脫英語(yǔ)成績(jī)差的命運(yùn)，這種心理體驗(yàn)打擊了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性極低，有部分人甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭。因此，僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往難以完整體現(xiàn)中職生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)努力的程度。
其次，中職英語(yǔ)教學(xué)的宗旨為“實(shí)用為主、夠用為度”。其目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，盡量將英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的發(fā)展和就業(yè)能力的提高。中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，而且學(xué)生的個(gè)體差異性較大，適合探尋更為靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
第三，中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“以人為本” “以過(guò)程為本”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生的原則，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)為目的。在此理念的指導(dǎo)下，近年中職英語(yǔ)教育工作者對(duì)評(píng)價(jià)形式作了不少有益的改革和嘗試，由以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的單一形式向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合形式轉(zhuǎn)變。
二、中職英語(yǔ)課堂使用形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論的代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系是新知識(shí)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，包括如何尋找知識(shí)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)作出不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。
（二）多元智能理論。
多元智能理論最先是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。多元智能理論突破傳統(tǒng)一元智力理論的局限，認(rèn)為人同時(shí)擁有九種智力，每個(gè)人有著自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)突出，而其他幾項(xiàng)相對(duì)遜色。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：①評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而非判斷學(xué)生的優(yōu)劣；②評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。
（三）形成性評(píng)價(jià)理論。
形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯克里芬提出。之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。他認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多渠道收集和分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的縱向發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。
三、形成性評(píng)價(jià)在中職汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)地。筆者根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在我校08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)三屆汽修專業(yè)學(xué)生的《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課堂中嘗試運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式，取得了有效的教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
（一）測(cè)試性評(píng)價(jià)。
（1）前測(cè)：包含該課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)題在第一次上課時(shí)進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)閱卷，教師可掌握學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知程度的第一手資料，有助安排教學(xué)進(jìn)程和使用相應(yīng)的教學(xué)策略。
（2）單元小測(cè)試：三個(gè)單元進(jìn)行一次單元小測(cè)試，用以反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況。
（3）后測(cè)：課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測(cè)，與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進(jìn)教學(xué)。
將每次的測(cè)驗(yàn)、測(cè)試或考試結(jié)果進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)明確告訴學(xué)生這些測(cè)試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對(duì)自己學(xué)習(xí)的階段性反思，以促進(jìn)下一階段的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）非測(cè)試性評(píng)價(jià)。
（1）問(wèn)卷調(diào)查表：課程開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、方法和策略、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理表現(xiàn)以及元認(rèn)知調(diào)控的情況。
（2）觀察記錄：對(duì)學(xué)生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察記錄。考勤情況由班級(jí)考勤員負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生課堂表現(xiàn)由英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步情況由任課教師負(fù)責(zé)記錄。觀察記錄的評(píng)分作為評(píng)價(jià)方式，但它的評(píng)分內(nèi)容不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而是以其學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為基礎(chǔ)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（3）小組問(wèn)答競(jìng)賽：每一到兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次小組問(wèn)答競(jìng)賽。競(jìng)賽的方式可以是授課教師根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容出題，小組回答問(wèn)題，分?jǐn)?shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。例如：猜詞競(jìng)賽。每小組派出一個(gè)代表用中文說(shuō)出汽車發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)某一部件的位置或作用，其他小組猜測(cè)其英語(yǔ)詞匯，回答正確的獲加分。每個(gè)成員回答問(wèn)題的次數(shù)限制在兩次，以此鼓勵(lì)小組每個(gè)成員都參與競(jìng)賽活動(dòng)。甚至課堂教學(xué)時(shí)間寬裕的時(shí)候可以兩種方式同時(shí)使用，記錄每次競(jìng)賽的結(jié)果，并在全班公布。小組問(wèn)答競(jìng)賽既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和小組合作精神，又可對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)做出形成性的評(píng)價(jià)。
（4）游戲：每一單元結(jié)束前都預(yù)留游戲時(shí)間，教師設(shè)計(jì)一些新穎好玩的游戲，如找朋友、攻破堡壘、編織詞網(wǎng)、擊鼓傳花等游戲，鞏固單元詞匯的中英文意思、新詞匯的發(fā)音和判斷詞匯的分類等。例如：在“找朋友”的游戲中，教師在班上隨機(jī)派發(fā)印有汽車詞匯的中文或英文的小紙片，然后學(xué)生尋找配對(duì)的中文和英文單詞，找到之后將其中英文讀出來(lái)，發(fā)音正確者獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在“玩中學(xué)” “做中學(xué)”，在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助任課教師檢測(cè)教學(xué)效果，考查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是該課程重要的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方式之一。
（三）多元性評(píng)價(jià)。
（1）自評(píng)式：每月學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生撰寫(xiě)一份汽車專業(yè)英語(yǔ)學(xué)結(jié)。這是形成性評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過(guò)程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺(jué)性和自主性。
（2）互評(píng)式：每月根據(jù)學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)，隨機(jī)發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）他評(píng)式：每月任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)該課程和該任課教師的教學(xué)在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）描述性評(píng)價(jià)。
描述性評(píng)價(jià)可分為口頭描述性評(píng)價(jià)和筆頭描述性評(píng)價(jià)。該課程的描述性評(píng)價(jià)主要是口頭上的，滲透在每一節(jié)英語(yǔ)課的課堂當(dāng)中。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生有一丁點(diǎn)進(jìn)步、改善或自我突破，都要及時(shí)進(jìn)行口頭上的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中職生渴望引起教師的注意，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，這種情感上的依賴也是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評(píng)價(jià)、加減分等都放在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡中，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，占總評(píng)成績(jī)的70%，期末考試占30%，最后得出該課程的總評(píng)成績(jī)。
四、教學(xué)反思
（一）應(yīng)正確看待形成性評(píng)價(jià)，了解其局限性。
任何評(píng)估工具都不是十全十美的。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表和參與評(píng)價(jià)的主體是人，人帶有主觀性，因此在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要警惕，盡量做到客觀公正，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)前作必要的說(shuō)明，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。如有必要，可與診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和全面性。
（二）應(yīng)加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高工作效率。
在《汽車專業(yè)英語(yǔ)》課堂中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段，想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師要做大量的課外工作，例如設(shè)計(jì)前測(cè)題和后測(cè)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目、設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目等等，因此，教師必須提升自己的專業(yè)能力，加強(qiáng)教學(xué)科研理論的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的方法，提高工作的有效性。
綜上所述，在中職汽車專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠在最大程度上激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自信心，挖掘其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，調(diào)控學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有助于及時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：中職生；班級(jí)；班主任；成才
目前中職生素質(zhì)良莠不齊，普遍存在厭學(xué)情緒，更有甚者無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。
從事班主任工作幾年來(lái)，我總結(jié)出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會(huì)。
一、面對(duì)一個(gè)新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中
在學(xué)生眼中，老師是長(zhǎng)者，班主任更是權(quán)威的象征，面對(duì)一位新的班主任，學(xué)生有意無(wú)意就會(huì)與之疏遠(yuǎn)。當(dāng)接管一個(gè)新的班集體時(shí)，要想盡快與學(xué)生熟識(shí)起來(lái)，就要多參加班級(jí)活動(dòng)，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項(xiàng)活動(dòng)往往是軍訓(xùn)，雖然軍訓(xùn)由聘用的教官負(fù)責(zé)，但我基本全程陪同。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為烈日下的訓(xùn)練不光針對(duì)他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時(shí)能給予鼓勵(lì)，有助軍訓(xùn)的順利進(jìn)行。在休息時(shí)，和學(xué)生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學(xué)生很快了解自己，解除他們對(duì)班主任的戒備心理。學(xué)生對(duì)班主任親近了，班主任才能對(duì)班級(jí)問(wèn)題更好地洞悉，盡早進(jìn)行干預(yù)。
二、努力熟悉每位學(xué)生情況，有針對(duì)性地展開(kāi)班級(jí)管理工作
從事中職教育的人都不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的中職生來(lái)自問(wèn)題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長(zhǎng)大，有的缺少家庭應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。導(dǎo)致學(xué)生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生個(gè)人情況沒(méi)有很好地了解，就很難和他們溝通。當(dāng)有特殊事件發(fā)生時(shí)，也就不能對(duì)事件進(jìn)行正確分析，更不能對(duì)當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行有力勸導(dǎo)，這樣事情自然不會(huì)得到很好解決。只有切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生個(gè)體提出的問(wèn)題或暴露出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，才能予以理解，并給以適當(dāng)?shù)膭駥?dǎo)。
三、多與學(xué)生交流，掌握他們的思想動(dòng)向，采取行之有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生
中職學(xué)生多處于叛逆期，討厭說(shuō)教。班主任要注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，努力營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)管理氛圍。學(xué)生往往喜歡跟你說(shuō)一些和他們生活相貼近的事情，不要覺(jué)得這些事情無(wú)聊，而要耐心細(xì)致地傾聽(tīng)，在跟他們聊天時(shí)注意掌握學(xué)生的心態(tài)。這樣能走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育手段，對(duì)于正確的給予最大限度地支持。對(duì)于錯(cuò)誤的，應(yīng)該用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，從內(nèi)心引起共鳴，在理解的基礎(chǔ)上與之對(duì)話，效果應(yīng)該是事半功倍的。
四、加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生行動(dòng)的楷模，用身體例行感染他們
前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！卑嘀魅问前嗉?jí)工作任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，其一言一行都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記，也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。所以作為班主任要注意自身的修養(yǎng)，樹(shù)立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學(xué)生親其身，信其道?！吧碚秊榉丁敝v的也是這個(gè)道理，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者需要做的是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制，所以作為班主任，通過(guò)自己的言行舉止和為人處事的方法及態(tài)度給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣，遠(yuǎn)比呵斥與命令有效得多。
五、組建一支得力的班干部隊(duì)伍，加強(qiáng)班級(jí)核心力量建設(shè)
要想建立一個(gè)好的班集體，單憑班主任一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委會(huì)猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)建立健全班干部隊(duì)伍。建立健全班委會(huì)應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能馬虎。一般來(lái)說(shuō)首先要發(fā)掘能夠自律且有一定威信的學(xué)生，作為班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人，適當(dāng)鍛煉，觀察，考核，將那些品學(xué)兼優(yōu)、會(huì)組織、樂(lè)于奉獻(xiàn)、能作為表率的同學(xué)吸收到班干部隊(duì)伍中來(lái)，讓全班同學(xué)能夠心悅誠(chéng)服地接受。一支得力的班干部隊(duì)伍，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當(dāng)然，班主任對(duì)待班委工作要把握一個(gè)度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導(dǎo)并干預(yù)，當(dāng)好參謀。畢竟中職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題難免會(huì)力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過(guò)班干部，洞察班級(jí)情況，多召開(kāi)班委會(huì)，及時(shí)對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)，在有特殊情況時(shí)，幫助班干部理清思路，指導(dǎo)他們用合理的方法帶動(dòng)全體同學(xué)共同處理。另外，班主任要增強(qiáng)班干部的服務(wù)意識(shí)，打破“班委終身制”的做法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)他們快速成長(zhǎng)，優(yōu)化自我。
關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)教材 總體結(jié)構(gòu) 調(diào)查和分析 建議
為了促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，2009年1月，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》。同年8月，由中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫(xiě)組主持編寫(xiě)，高等教育出版社出版的《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》在我市的部分中職學(xué)校中使用。
一、教材總體結(jié)構(gòu)
《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》分為《英語(yǔ)1（基礎(chǔ)模塊）》、《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）》和《英語(yǔ)3（基礎(chǔ)模塊）》三冊(cè)。每?jī)?cè)教材有10個(gè)教學(xué)單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元，采用單元式為主編排內(nèi)容，功能、語(yǔ)法、話題等在各個(gè)單元之間循環(huán)編排。每單元由Lead-in，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Unit Task，Pronunciation Practice，Self-check和Life and Culture等部分組成。Lead-in導(dǎo)入單元話題、詞語(yǔ)和功能，為單元學(xué)習(xí)提供話題背景、語(yǔ)言背景、功能背景；Listening and Speaking部分有兩個(gè)主要聽(tīng)力活動(dòng)，訓(xùn)練言語(yǔ)能力；Reading and Writing部分設(shè)有一個(gè)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)和若干閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力；Language in Use展示單元語(yǔ)法現(xiàn)象，重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型，以及語(yǔ)言功能，提供語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言形式訓(xùn)練；Unit Task是對(duì)整個(gè)單元語(yǔ)言、功能、策略等的綜合應(yīng)用和評(píng)價(jià)；Pronunciation Practice通過(guò)簡(jiǎn)單上口的短文，復(fù)習(xí)和鞏固英語(yǔ)的基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；Self-check提供一個(gè)自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；Life and Culture幫助學(xué)生更好地了解西方文化，開(kāi)拓國(guó)際視野。教材中復(fù)習(xí)單元用于歸納總結(jié)學(xué)生在前面單元所學(xué)的知識(shí)和技能。
二、教材使用情況的調(diào)查和分析
我采用《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》作為評(píng)價(jià)該教材的主要依據(jù)來(lái)分析評(píng)價(jià)該教材，采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)放教師問(wèn)卷21份，回收有效問(wèn)卷21份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷219份，回收有效問(wèn)卷212份。各部分的調(diào)查數(shù)據(jù)如下。
1.Lead-In：82%的教師認(rèn)為L(zhǎng)ead-in在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)同一單元其它部分幫助很大。數(shù)據(jù)說(shuō)明該教材Lead-in部分的編寫(xiě)在設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，設(shè)計(jì)較為合理，貼近單元主題。
2.Listening And Speaking：77%的教師認(rèn)為聽(tīng)力語(yǔ)言材料的編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)，76%的教師認(rèn)為語(yǔ)速適中，但也有48%的教師認(rèn)為長(zhǎng)度偏短；73%的學(xué)生認(rèn)為難易合適。這說(shuō)明該教材的聽(tīng)力材料的編寫(xiě)實(shí)用性較好，語(yǔ)速適中，但長(zhǎng)度偏短。78%的教師認(rèn)為口語(yǔ)材料情景性強(qiáng)，62%的教師認(rèn)為多樣性一般，另有67%的教師認(rèn)為實(shí)用性一般；89%的學(xué)生認(rèn)為教材的口語(yǔ)內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有幫助。這說(shuō)明該教材口語(yǔ)內(nèi)容的編排較為實(shí)用，在一定程度上注重了口語(yǔ)活動(dòng)的情境性、多樣性和實(shí)用性，但在這些方面還不能完全滿足教學(xué)需要。
3．Reading And Writing：72%的教師認(rèn)為教材中閱讀材料的內(nèi)容編排達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)這部分的滿意度則高達(dá)78%，說(shuō)明該教材閱讀材料的編排對(duì)于學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng)。對(duì)于寫(xiě)作材料的編寫(xiě)，55%的教師認(rèn)為實(shí)用性一般，72%學(xué)生普遍認(rèn)為幫助不大，說(shuō)明寫(xiě)作材料的編排實(shí)用性不強(qiáng)，尚需改進(jìn)，同時(shí)也暴露出其對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)較為忽視。
4．Language In Use：72%的教師認(rèn)為該教材語(yǔ)法項(xiàng)目編排不系統(tǒng)，實(shí)用性一般，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但有75%大部分學(xué)生認(rèn)為難易適中。教師和學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的差異可能是各自從不同教學(xué)要求何學(xué)習(xí)要求的角度來(lái)回答的。
5．Vocabulary practice：53%的教師認(rèn)為該教材中詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)率適中，48%的教師認(rèn)為詞匯釋義的拓展性不太實(shí)用。這說(shuō)明教材在詞匯編排上對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)率處理得當(dāng)，但對(duì)于詞匯釋義的拓展實(shí)用性較差。56%的學(xué)生都認(rèn)為詞匯量偏少，28%的同學(xué)認(rèn)為詞匯適中。這可能是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生初中所使用的是牛津英語(yǔ)教材，相對(duì)這套教材而言，牛津教材所學(xué)的詞匯量很大。
6．Unit Task：79%的教師和51%的學(xué)生認(rèn)為單元任務(wù)編寫(xiě)得很好，結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)比較實(shí)際的場(chǎng)景，聯(lián)系單元所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到或者完全達(dá)到了鞏固知識(shí)、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)效果。
7．Pronunciation Practice：78%的教師和87%的學(xué)生認(rèn)為該部分編寫(xiě)得很好，以短小的兒歌作為材料，復(fù)習(xí)基本的音標(biāo)，重音和連讀技巧，比較容易掌握，達(dá)到或者完全達(dá)到了練習(xí)鞏固英語(yǔ)的基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及發(fā)音技巧的教學(xué)效果。
8．Self-check：72%的教師和56%的學(xué)生認(rèn)為自我檢測(cè)的編寫(xiě)不是很好，形式單一，沒(méi)能為學(xué)生提供一個(gè)自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
三、教材使用的建議
1．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，用現(xiàn)代英語(yǔ)的習(xí)得理念來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要注意發(fā)展學(xué)生的批判性能力和創(chuàng)新精神。
2．教材編寫(xiě)采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，書(shū)后附有學(xué)習(xí)卡，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參照網(wǎng)址省略進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源下載和權(quán)威專家在線答疑。
3．我在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教材的一些問(wèn)題：Writing部分缺少實(shí)用性，Language In Use缺乏系統(tǒng)性和條理性，Vocabulary Practice部分的詞匯量要增加，Self-check部分的練習(xí)形式應(yīng)該多樣性。在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，替換教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。
參考文獻(xiàn)：
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【 關(guān)鍵詞 】STP 訓(xùn)練 踐行 心理健康
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中職生系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的軟素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)與實(shí)施研究比較薄弱，即理論知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)三位一體與社會(huì)需要、未來(lái)需要相結(jié)合的研究比較欠缺?，F(xiàn)制定《中職生STP成長(zhǎng)計(jì)劃構(gòu)建與應(yīng)用研究》項(xiàng)目，通過(guò)以團(tuán)體訓(xùn)練的方式，將心理健康教育、行為養(yǎng)成訓(xùn)練、思想品德教育融為一體，矯正學(xué)生異常行為與心理，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康的發(fā)展，探索一套行之有效并對(duì)實(shí)踐、應(yīng)用具有指導(dǎo)意義的方案。
一.項(xiàng)目介紹
1.項(xiàng)目研究特點(diǎn)
STP成長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，其中S代表Study（學(xué)習(xí)），T代表Training（訓(xùn)練），P代表Practice（踐行），以后簡(jiǎn)稱為STP。該項(xiàng)目是以學(xué)生學(xué)習(xí)——訓(xùn)練—踐行成長(zhǎng)為范式，以促進(jìn)學(xué)生心智成熟、健康發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感元素、人格品質(zhì)和行為體系，提高學(xué)生行事能力和心理能力；注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，重視教育的社會(huì)功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)選取高級(jí)技工班為試點(diǎn)，人數(shù)45人，男35人，女10人進(jìn)行實(shí)施研究。
2.項(xiàng)目研究方法
本項(xiàng)目采用山西太原益爾心理研究所編制適合中職生的《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，通過(guò)半封閉的營(yíng)地平臺(tái)，進(jìn)行三大環(huán)節(jié)有節(jié)奏的團(tuán)體心理程序指導(dǎo)，有意與無(wú)意的心理訓(xùn)練實(shí)施、自悟與師啟的反饋系統(tǒng)及校內(nèi)外的踐行活動(dòng)，用科學(xué)的心理評(píng)價(jià)跟蹤系統(tǒng)測(cè)評(píng)學(xué)生STP成長(zhǎng)項(xiàng)目實(shí)施前后的變化，探索提高中職學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智成熟、人格健全發(fā)展，提高中職生就業(yè)成功率和可持續(xù)發(fā)展能力的方法。
二.項(xiàng)目實(shí)證性研究
本項(xiàng)目在實(shí)施前后采用心理教育研究所提供的《學(xué)校心理綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指導(dǎo)系統(tǒng)》，進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀、情緒穩(wěn)定性測(cè)量、人際交往能力測(cè)量、應(yīng)付方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)和卡特爾16PF人格特征測(cè)量等六方面的測(cè)評(píng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)（Study）—訓(xùn)練（Training）—踐行（Practice）”三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)并進(jìn)行前后期學(xué)生心理指標(biāo)比較，讓學(xué)生主動(dòng)探索個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)，踐行成長(zhǎng)歷程，使學(xué)生在自我?jiàn)^斗中不斷提升能力、在自我教育中逐漸成熟、在自我成長(zhǎng)中感受快樂(lè)，準(zhǔn)確反映項(xiàng)目實(shí)施的效果。
1.現(xiàn)取樣本個(gè)體，如高考失敗者或大齡社會(huì)青年的中職生為一個(gè)班。
2.通過(guò)STP獨(dú)具特色的課程方案實(shí)施，采取團(tuán)體訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)及職場(chǎng)生存體驗(yàn)幾種方式從認(rèn)知重建過(guò)程，還是策略訓(xùn)練過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)及互相評(píng)價(jià)更加深刻全面的認(rèn)識(shí)自我，在個(gè)體體驗(yàn)和感悟行為上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3.前后期測(cè)試成果比較
項(xiàng)目采取動(dòng)態(tài)式行動(dòng)研究，在訓(xùn)練前后期使用半結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訪談和結(jié)構(gòu)式診斷和訓(xùn)練方法，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并匯總測(cè)量結(jié)果。對(duì)研究所采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)和協(xié)方差分析。具體分析如下：
通過(guò)數(shù)據(jù)分析，“職業(yè)價(jià)值觀”總分及其美感因子、智力刺激因子、獨(dú)立性因子、社會(huì)地位因子等的前測(cè)和后測(cè)存在極其顯著差異（P
說(shuō)明本項(xiàng)目樣本所選學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀傾向上均反映出他們的工作目的和價(jià)值，過(guò)程中不斷追求到美的東西、得到美感的享受；不斷進(jìn)行智力的操作，達(dá)到探索新事物、解決新問(wèn)題的方法；能充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性和主動(dòng)性，按自己的方式、步調(diào)或想法去做，不受他人的干擾；需要在崗位上有較高的社會(huì)地位，得到了他人的重視與尊敬；同時(shí)工作的價(jià)值希望直接為大眾的幸福和利益盡一份力量。可見(jiàn)，樣本主體在職業(yè)價(jià)值觀上是多元化的。
從人格特征看，其內(nèi)向與外向型因子、怯懦與果斷型因子的前后測(cè)存在極其顯著差異（P
從人際交往能力看前后測(cè)存在極其顯著差異（P
從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面看，其前后測(cè)存在顯著差異（0.01
三.結(jié)論
總之，項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生的思維能力發(fā)展基本成熟，甚至達(dá)到頂點(diǎn)；情感迅速發(fā)展、需要不斷增加、情感反應(yīng)豐富而強(qiáng)烈；意志的自覺(jué)性、目的性、堅(jiān)持性和果斷性等品質(zhì)得到發(fā)展：自我意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控方面均有了長(zhǎng)足的發(fā)展?，F(xiàn)得出如下結(jié)論：
1、中職生成長(zhǎng)訓(xùn)練與其心理適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定性、應(yīng)對(duì)方式等存在顯著的相關(guān)，表明這幾項(xiàng)心理指標(biāo)可作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康的具體內(nèi)容。同時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目STP成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)有助于提高學(xué)生的心理健康水平，可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
