緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家庭教育格言，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.家庭教育家庭教育指的是家庭監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的被監(jiān)護(hù)人實(shí)施的教育。其中監(jiān)護(hù)人包括祖輩、子女的父母及子女的養(yǎng)護(hù)人，即：從事家庭教育的教育者對(duì)子女的教育[5]。目前，我國主要出現(xiàn)兩種典型的家庭教育模式：親子教育和隔代教育。親子教育是通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，以愛護(hù)嬰幼兒身心健康和開發(fā)潛能、培養(yǎng)嬰幼兒早期性格以及行為能力為目的，以腦科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)的教育模式[6]；隔代教育是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，一部分小孩子的父母為了生活中某些原因外出打工或夫妻分離，將自己的子女托付給祖輩照管，形成的一種祖輩養(yǎng)育孫輩的教育現(xiàn)象[7]。

2.類似隔代家庭教育類似隔代家庭是在災(zāi)區(qū)“后人口再生育”時(shí)期衍生的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指父母生育年齡超過正常父母生育年齡，與孩子年齡差距偏大（年齡差>40），在年齡上類似祖輩與孫輩組成的家庭。在年齡結(jié)構(gòu)上，這種家庭類似隔代家庭，但按家庭代際層次劃分，這種家庭依舊是親子家庭或核心家庭。類似隔代家庭是一個(gè)比較特殊的群體，介于親子家庭與隔代家庭之間，但與這兩種家庭家庭相比，特征尤為顯著：（1）再生育父母年齡偏大，與孩子年齡差較大，這是最顯著的特征；（2）地震災(zāi)害導(dǎo)致勞動(dòng)能力退化，造成擇業(yè)崗位壓縮；（3）父母大多小學(xué)、初中水平，受教育層次普遍較低；（4）家庭收入微薄，教育支出不足。類隔代家庭家教育既不同于以上兩種典型教育模式，又與之有聯(lián)系，它是在災(zāi)區(qū)實(shí)行“再生育”政策后，衍生的一種介于親子教育與隔代教育之間的一種新的教育現(xiàn)象（如圖1），監(jiān)護(hù)類型上主要是父母教育孩子，但父母與孩子年齡卻屬于祖輩與孫輩的年齡段。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過查閱國內(nèi)外關(guān)于家庭教育的文獻(xiàn)，增進(jìn)對(duì)“5.12”地震災(zāi)區(qū)中出現(xiàn)的類似隔代教育的現(xiàn)狀的了解，并以國內(nèi)隔代教育與親子教育文獻(xiàn)為該研究的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法。在綜合了解受災(zāi)情況、再生育家庭的規(guī)模及分布情況下，選取“三川”地區(qū)35個(gè)村社的再生育家庭，由于災(zāi)區(qū)文化水平不高，問卷采取一對(duì)一入戶訪問，由筆者代填的方式調(diào)查，以充分了解災(zāi)區(qū)類隔代家庭教育及發(fā)展現(xiàn)狀。

3.訪談法。為了深入了解這些家庭教育情況，以彌補(bǔ)問卷的不足，本次研究還通過政府、村委會(huì)綜合了解再生育家庭狀況，對(duì)典型的家庭進(jìn)行個(gè)案訪談?dòng)涗?，以補(bǔ)充問卷調(diào)查。本次問卷采用組編的《“5.12”地震災(zāi)后再生育家庭人口問題研究調(diào)查表》，其中關(guān)于再生育家庭發(fā)展、教育以及教育期望的問題總計(jì)56道?？倶颖玖繛?66份，回收有效問卷164份，占四川省再生育家庭總數(shù)的5.28%，達(dá)到中國五年1%人口抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，因此該樣本調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

三、類隔代家庭教育的調(diào)查結(jié)果

1.“三川”地區(qū)類隔代家庭教育的現(xiàn)狀本研究共發(fā)放166份《“5.12”地震災(zāi)后再生育家庭“發(fā)展+教育”問題研究調(diào)查表》，有效卷164份，有效率達(dá)98.8%，所有問卷均采用EXCEL與SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此能在一定程度上準(zhǔn)確反映該調(diào)查地區(qū)的類隔代家庭教育情況。（1）類隔代家庭的基本情況本問卷主要從家庭婚姻組成與家庭經(jīng)濟(jì)情況兩個(gè)大方面著手，進(jìn)而了解類隔代家庭的基本情況。表1顯示：災(zāi)區(qū)被調(diào)查的再生育家庭主要包含原配家庭、重組家庭與單親家庭，其中原配家庭最多，占問卷家庭總數(shù)的81.7%。調(diào)查中，再生育母親年齡在35歲及以上共有157位，占問卷總數(shù)的95.7%，41-46歲有106人，占65%；原配家庭35歲以上生育數(shù)為131人，所占原配家庭高齡比率為98%；重組家庭所占重組家庭高齡比率約為85%；單親家庭全部是高齡生育。另外，再生育母親最大年齡46歲，最小年齡25歲，生育的平均年齡為40.56歲。由此可知，地震導(dǎo)致家庭破碎后，再生育小孩是維系家庭的紐帶，對(duì)家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)揮重要作用（表2）。但再生育母親年齡普遍偏大，大多數(shù)為高齡產(chǎn)婦，經(jīng)受因年齡過大帶來的生育困難后，又與孩子的年齡差距過大，這也將是影響孩子家庭教育問題的重要因素。表3顯示：父親作為家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力的比重為86.59%，有142戶；母親作為主要?jiǎng)趧?dòng)力的比重為2.43%，有4戶；父母均為家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力的有9戶。綜合父母均為主要?jiǎng)趧?dòng)力的家庭得出：父親是家庭主要?jiǎng)趧?dòng)比重為92.07%，母親是家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力的比重為7.93%。從家庭職業(yè)狀況看出，父親務(wù)工比例達(dá)到50%，其次是務(wù)農(nóng)比例達(dá)36.24%；母親務(wù)工比例為18.89%，務(wù)農(nóng)比例為50.6%，其他待業(yè)比重也比較大最高達(dá)32.32%。另外，74.39%的家庭認(rèn)為當(dāng)前家庭收入比災(zāi)前減少（表4），經(jīng)濟(jì)支付能力減弱，經(jīng)濟(jì)條件明顯下降。這說明災(zāi)后家庭經(jīng)濟(jì)變化確實(shí)很大。再生育家庭中父親是主要?jiǎng)趧?dòng)力，并且多外出務(wù)工，其次是務(wù)農(nóng)，經(jīng)濟(jì)來源主要靠父親賺錢維持；母親主要在家務(wù)農(nóng)的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)照看與撫育孩子。地震災(zāi)害造成家庭經(jīng)濟(jì)條件下降，支付能力減弱，家庭經(jīng)濟(jì)來源本就單一且單薄，但災(zāi)后重新?lián)狃B(yǎng)孩子的后續(xù)費(fèi)用又給家庭經(jīng)濟(jì)增加了重荷，所以孩子的家庭教育投入并不樂觀。（2）類隔代教育施教者的基本情況父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子行為的指導(dǎo)者[8]。因此，作為施教主體的父母各方面因素對(duì)孩子的成長(zhǎng)都有潛移默化的影響。從表5可以看出：再生育家庭中父母年齡段主要集中在40歲以上，35歲以上占95.7%（表1），與孩子年齡差普遍偏高。由此可知：在再生育地區(qū)類似隔代家庭教育普遍存在。文化程度方面，14.02%的母親是文盲，35%左右的父母是小學(xué)水平，41%左右的父母是初中學(xué)歷，高中及以上僅占15%左右，施教者文化水平主要集中在小學(xué)初中水平，因此文化程度普遍不高。主要工作方面：父親外出務(wù)工占50%，務(wù)農(nóng)占35.3%，主要是母親在家照顧小孩，95.1%的母親除了照管孩子，還要做家務(wù)和務(wù)農(nóng)，大多數(shù)都比較繁忙。（3）類隔代家庭教育觀念的調(diào)查教育者的教育觀念是家庭所有教育因素的根本動(dòng)因，它直接影響教育者的教育行為[9]。本次調(diào)查主要從父母的教子觀與養(yǎng)育觀入手，進(jìn)一步了解再生育家庭的教育現(xiàn)狀。通過對(duì)表6數(shù)據(jù)分析得出：①再生育家庭中，62.80%的父母教子觀比較理性，但35.37%的父母依舊會(huì)溺愛孩子，滿足孩子的一切要求，這可能與災(zāi)后得子的不易有關(guān)，但這樣對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并不好；②40%左右的父母對(duì)孩子早期教育意識(shí)淡薄，并把希望寄托于幼兒園或?qū)W校教師；③有84.76%的父母認(rèn)為學(xué)校教育更重要，認(rèn)為孩子的教育關(guān)鍵靠老師，進(jìn)而忽視父母在家庭教育中的重要作用。從表6得出：父母在早期養(yǎng)育孩子過程中，最關(guān)注的是營(yíng)養(yǎng)和身體健康，最大比重為40.24%，其次是對(duì)孩子的倍加愛護(hù)，比重為25%；關(guān)注身心發(fā)育環(huán)境的比例只有14.02%。這說明災(zāi)后父母深知生命的來之不易，更多的關(guān)注孩子的健康，這樣難免會(huì)忽視孩子以后的心理健康。（4）類隔代家庭教育行為的調(diào)查關(guān)于父母對(duì)孩子的教育行為調(diào)查，本次問卷與訪談設(shè)計(jì)主要包括教育知識(shí)來源、教育方式、教育時(shí)間以及父母教育期望幾個(gè)方面。在家庭教養(yǎng)知識(shí)來源中，從圖2可看出，電視和書籍是父母獲取養(yǎng)育知識(shí)最重要的途徑，比例分別為84.73%和82.93%；其次，就是與其他父母交流經(jīng)驗(yàn)的比例為82.05%；比例最低的為從醫(yī)療人員或?qū)＜耀@取，經(jīng)常交流的僅為5.49%，從不交流的占53.05%，有時(shí)候交流的比例41.46%為六種教養(yǎng)知識(shí)來源的最低值。這說明大部分父母從電視、書籍、與其他父母進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)獲取教養(yǎng)知識(shí)，而通過面對(duì)面的與醫(yī)療人員，或?qū)＜疫M(jìn)行交流較少。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出：父母讓小孩經(jīng)常與附近小孩玩耍的比例最高，為64.02%；父母或家人普遍是在空余時(shí)間陪孩子占53.05%，還有15.85%的從不給小孩講故事。孩子的時(shí)間大部分是在看電視、與小伙伴玩耍中度過。由此可見：由于父母忙于務(wù)工或務(wù)農(nóng)，和孩子相處時(shí)間并不多，給小孩進(jìn)行家庭教育的機(jī)會(huì)較少，感情溝通自然也不多。表9顯示：類隔家庭中堅(jiān)決制止孩子不良行為比例最高，達(dá)到55.49%；注重思想影響的父母也較多占54.27%教育注重物質(zhì)提供的比例較少，僅18.29%；而有時(shí)或經(jīng)常擔(dān)心孩子叛逆期心理發(fā)展與教育比例偏高，共占70.12%，且對(duì)孩子未來發(fā)展有一定的擔(dān)憂。由此看出：父母對(duì)孩子的育多是堅(jiān)決制止，并試圖希望用自己思想品德去影響孩子，而不是和孩子對(duì)面溝通，進(jìn)而引導(dǎo)孩子。由于文化程度和經(jīng)濟(jì)情況的限制，很多父母開始擔(dān)憂孩子叛逆期的心理健康及教育。從表10中父母對(duì)再生育小孩的期望可看出：由于受地震災(zāi)害的影響，37.19%的父母希望子女平安健康，對(duì)其期望值降低，但大部分父母（57.93%）還是希望孩子有高的成就；59.14%的父母認(rèn)為孩子至少上完中學(xué)；第三，高達(dá)92.07%的父母希望孩子接受更高教育水平，最好能上大學(xué)；孩子接受更高教育的支持率較高；也有57.92%的父母認(rèn)同掌握一門技能很關(guān)鍵。由此看來：父母對(duì)孩子的期望值非常高，都希望孩子功成名就，但這種高期望難免會(huì)忽視孩子的興趣愛好、真實(shí)想法以及心理動(dòng)態(tài)。

2.“三川”地區(qū)類隔代家庭教育存在的問題6年前政府出臺(tái)的“再生育”政策，使災(zāi)區(qū)很多家庭因新生兒誕生而重獲希望。而如今，這些孩子已經(jīng)步入幼兒教育階段，隨之又衍生出一系列家庭教育問題，又大大消減他們對(duì)未來生活的信心。通過以上調(diào)查結(jié)果和相關(guān)資料分析，本研究歸納出“5.12”災(zāi)區(qū)類隔代家庭教育存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）嚴(yán)重的年齡差易產(chǎn)生代溝父母與孩子存在嚴(yán)重的年齡差，是類似隔代家庭的重要特征，也是類隔代教育存在的核心問題。從上文調(diào)查分析我們得知：再生育父母與孩子年齡差普遍偏大，平均年齡差為40.56（見表1）。在當(dāng)?shù)卣＜彝ブ?，他們本?yīng)該是快做爺爺奶奶的年齡，但現(xiàn)在又重新開始做小娃娃們的父母，其中的尷尬與辛酸可想而知。如今，這些孩子已經(jīng)開始上幼兒園，與同齡的小伙伴對(duì)比，他們會(huì)經(jīng)常疑惑：為什么別人的爸爸媽媽既年輕又漂亮，而我的父母卻這么老，反而像其他小伙伴們的爺爺奶奶？再生育小孩與小伙伴間的對(duì)比，難免會(huì)增加心底的落差或自卑，甚至有些孩子因父母太老不愿讓父母來學(xué)校接自己，長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)父母的偏見自然加深，進(jìn)而從心底開始生疏。伴隨孩子的成長(zhǎng)，父母卻越來越老，生活壓力也越來越大。由于年齡差距太大，孩子不愿與父母分享心事，父母與孩子的共同話題也越來越少，因而父母對(duì)孩子越來越不了解。因此，這些父母?jìng)兤毡殚_始對(duì)孩子未來的教育憂心忡忡。案例1：在北川再生育家庭中，43歲的福XX是一位再生育母親，現(xiàn)在的娃娃才3歲。她22歲時(shí)生的第一個(gè)孩子，如果不出意外現(xiàn)在應(yīng)該23歲，她應(yīng)該也快要抱孫子了，但是地震奪去了她第一個(gè)孩子，丈夫也在地震中受了傷，所有的美好在那一刻瞬間崩塌。當(dāng)問及孩子的家庭教育，福XX最擔(dān)心就是類似隔代教育的問題：“隨著（娃娃）年齡的增長(zhǎng)，我們歲數(shù)也大了，跟這個(gè)時(shí)代，有點(diǎn)落后了；我就是希望暑假呀，寒假呀，她可以到外面去培訓(xùn)一下”。她的擔(dān)心應(yīng)該是每個(gè)“再生育家庭”都面臨的問題。社會(huì)在飛速發(fā)展，正常的代際之間尚且存在不小的代溝，何況是類似隔代。如何了解孩子的內(nèi)心，如何滿足孩子的需要，如何制定孩子的教育規(guī)劃，未來如何進(jìn)行有效的溝通等，無不是再生育家庭父母將面臨的難題。（2）家庭教育觀念陳舊本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)82.05%的父母通過和周圍親人或鄰居交流教育經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行家庭教育（圖2），缺少科學(xué)系統(tǒng)的家教知識(shí)。父母多年前的成長(zhǎng)環(huán)境不同于現(xiàn)在的教育環(huán)境，因此，之前的世界觀與現(xiàn)在的教育觀自然會(huì)有差異，即使有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，教育觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。每個(gè)孩子的性格、、智力水平各有差異，家長(zhǎng)也應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采取適合的家教方法。從表9看出，大部分父母在教育孩子時(shí)，對(duì)孩子不該做的事情會(huì)堅(jiān)決制止，只希望孩子溫順乖巧、聽話懂事，而不懂得對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)，這樣很不利于孩子早期智力開發(fā)。另外，這些父母受教育水平主要集中在小學(xué)初中水平，文化程度普遍不高（表5），他們由于缺乏心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，教育觀念陳舊，只重視學(xué)習(xí)而忽視孩子性格成長(zhǎng)，甚至認(rèn)為父母負(fù)責(zé)孩子衣食無憂就算盡責(zé)，教育最關(guān)鍵要靠學(xué)校和老師（表6）。這種重知識(shí)輕心理成長(zhǎng)、把教育責(zé)任推給學(xué)校老師而忽視家庭教育意識(shí)的觀念，非常不利于孩子心理健康及性格健全成長(zhǎng)。（3）缺乏情感溝通與引導(dǎo)通過上文分析得知，74.39%的家庭認(rèn)為當(dāng)前家庭收入比災(zāi)前減少，加上再生育的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更加嚴(yán)重。但由于災(zāi)后得子的不易，父母對(duì)孩子更加疼愛，大部分家庭更注重孩子營(yíng)養(yǎng)健康，還會(huì)盡力滿足孩子物質(zhì)要求，因此大半的父母都是外出務(wù)工或忙于務(wù)農(nóng)。由于這些父母白天忙于工作或農(nóng)活，無暇顧及孩子，陪孩子的機(jī)會(huì)自然很少，更不會(huì)向孩子表達(dá)自己的感情。據(jù)調(diào)查，96%的孩子都是在看電視、與同齡小伙伴玩耍中度過，與父母有很少的情感交流，孩子只能將內(nèi)心的苦悶或問題放在心里。就在父母為孩子生活忙于務(wù)工、務(wù)農(nóng)、賺錢養(yǎng)家，難以權(quán)衡教育與工作的過程中，他們滿足了物質(zhì)需求，卻忽視了孩子的心理需求。由于自身素質(zhì)有限，父母在空閑教育孩子時(shí)，態(tài)度也是比較簡(jiǎn)單并缺乏耐心，要么不管，要么明令禁止，缺乏溝通性引導(dǎo)。父母從來不會(huì)像孩子表達(dá)自己的感情，孩子也不會(huì)向父母吐露內(nèi)心煩惱，這樣孩子與父母的心理距離就會(huì)越累越遠(yuǎn)。長(zhǎng)久之后，孩子對(duì)父母沒有情感依賴，很容易導(dǎo)致他們性格孤僻自閉或冷漠，親情意識(shí)淡薄。（4）父母對(duì)孩子期望過高災(zāi)后得子，讓再生育家庭再次有了生活的希望，但孩子的教育開支則加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，于是他們大部分外出務(wù)工，時(shí)刻忍受社會(huì)上不公平待遇與歧視的目光。他們想改變現(xiàn)狀，但由于年齡和身體狀況限制，他們只能將使命寄托于下一代身上，對(duì)孩子寄予較高教育期望。調(diào)查顯示：高達(dá)92.07%的父母希望孩子接受更高教育水平，最好能上大學(xué)，出人頭地，為家庭增光添彩。家長(zhǎng)只顧將自己的理想強(qiáng)加給孩子，他們不惜一切教育開支，教育投入越多，他們對(duì)孩子的期望就越大，使得家教成為以適應(yīng)社會(huì)為目的本位教育。這不僅使孩子不堪重負(fù)，還忽視了孩子品德、責(zé)任感的教育，延誤了孩子興趣愛好以及個(gè)性的形成與培養(yǎng)。過高期望給未成年人帶來的巨大壓力的同時(shí)，也剝奪了他們五彩斑斕的童年，很易造成致孩子厭學(xué)甚至心理畸形發(fā)展。即便孩子達(dá)到預(yù)期期望，也只能適應(yīng)社會(huì)，缺少道德責(zé)任感的人也未必是可造之材，未必能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

四、討論與展望

篇2

因?yàn)楫?dāng)今的許多社會(huì)問題，現(xiàn)今單親家庭學(xué)生已成為班級(jí)學(xué)生中一個(gè)不可忽視的群體，單親家庭學(xué)生的教育已成為班主任面臨的新課題，思想品德有問題的學(xué)生許多都來自于不穩(wěn)定的家庭。如何對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行行之有效的德育教育，使他們的身心能夠健康發(fā)展？這是擺在我們作為德育工作者面前的一個(gè)重要課題。

我擔(dān)任班主任多年，班里也有一些來自單身家庭的學(xué)生，我對(duì)他們進(jìn)行過分析、教育和研究，以下是我對(duì)一個(gè)單親家庭學(xué)生的個(gè)案研究。

一、個(gè)案學(xué)生的基本情況

1.自然情況

鄭××，男，15歲，初中三年級(jí)。

2.家庭背景

父親在鄭××小學(xué)時(shí)因車禍去世，母親是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，為生計(jì)而奔波，無暇對(duì)孩子有過較好的引導(dǎo)和教育，該生從小就很任性和固執(zhí)。

3.存在問題

（1）作為該生的班主任，我和任課教師觀察到的情況

該生在12歲時(shí)，進(jìn)入初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，性格孤僻倔強(qiáng)，不愛說話，對(duì)人冷漠，常沖同學(xué)大喊大叫。

（2）該生母親反映的情況

在家沉默寡言，不說話，有事總悶在心里，經(jīng)常出去玩游戲機(jī)。

（3）和該生個(gè)別談話時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況

學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不專心，作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

思想方面：思維怪異，自卑又自尊，倔強(qiáng)，貪玩游戲機(jī)。

二、問題成因分析

1.主觀原因

該生思維靈活，接受能力較強(qiáng)，但由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.客觀原因

沒有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，同時(shí)受外界環(huán)境因素影響，不思學(xué)習(xí)，貪玩游戲機(jī)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到教師、母親的批評(píng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致該生產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑的心理。學(xué)校和家庭采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使該生對(duì)教師產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)正確的管理都產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，這種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了該生的學(xué)習(xí)。

三、賞識(shí)教育策略和過程

1.尊重人格，保護(hù)自尊心

單親家庭的學(xué)生由于心靈過早地體驗(yàn)到不幸的滋味，心靈都受到不同程度的創(chuàng)傷，心理存在一定的障礙。就拿鄭××來說吧，父親過早去世，母親為生計(jì)而忙碌，沒有時(shí)間關(guān)心愛護(hù)他，缺乏家庭的溫暖。這種家庭的孩子往往既自卑又很自尊。

保護(hù)自尊心是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。用愛心去攻破他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理、動(dòng)之以情、因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到教師的信任和無微不至的關(guān)愛和尊重，時(shí)常當(dāng)眾表揚(yáng)他的進(jìn)步，從而逐漸恢復(fù)了他的自尊和自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受教育，進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，讓他自己去嘗試和感受學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的成就感，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

2.多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性

為了更好地和該生溝通，我采取了勤家訪、多聯(lián)系的方法。在家訪過程中，多向?qū)W生母親講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處，多與他母親溝通和商討教育孩子的方法，讓她明確自己作為母親的責(zé)任，要她多為孩子想想，多關(guān)心他愛護(hù)他，積極配合學(xué)校用正確的方法教育孩子，讓孩子在溫暖的家庭中健康成長(zhǎng)。

講究系統(tǒng)性是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)該生的問題成因分析，我認(rèn)為，要讓他實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變顯然不是一朝一夕的，要與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致對(duì)他進(jìn)行思想教育，并追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)，加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、研究的結(jié)果

通過近三年的具體工作，該生現(xiàn)已端正了態(tài)度，各方面都有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。

1.性格有了很大的改變

該生變得活潑開朗，能主動(dòng)和教師溝通，與同學(xué)相處得很融洽。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快

由入校時(shí)在班上排名中下游提高到中上水平，最后躍居前列。

3.有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感

積極參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，努力拼搏，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

五、得到的啟發(fā)

通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.因材施教，并付出愛和耐心

單親家庭學(xué)生德育教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，要因材施教，還要付出很大的愛心和耐心。

2.了解學(xué)生，尊重其差異性

需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，從而激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。

3.用愛心喚起學(xué)生的自尊心和自信心

篇3

關(guān)鍵詞： 家庭教育 “好孩子” 虎媽式教育 教育的雙向性

“嚴(yán)格的家庭教育不等于虎媽式的家庭教育”，嚴(yán)格要求孩子是必要的，但嚴(yán)格也要講究技巧，應(yīng)該根據(jù)孩子們對(duì)家庭溫暖的共同需求和孩子在不同階段的發(fā)展需要，以及每個(gè)孩子特有的性格特點(diǎn)和資質(zhì)天賦把握好嚴(yán)格的尺度和方向。

一、簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育使孩子難以獲得幸福感

德智體全面發(fā)展是家庭教育的目的所在，從這一點(diǎn)看，虎媽式教育所倡導(dǎo)的那種嚴(yán)苛的管制，甚至暴力對(duì)待，包括語言暴力和行為暴力，對(duì)于一個(gè)心智發(fā)展仍不健全的孩子來說會(huì)造成的危害是難以想象的。家庭教育的重要標(biāo)志之一是孩子感到幸福，而孩子有沒有感到幸福，是衡量家庭教育成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒采取過于嚴(yán)苛的教育，雖然為人父母的確考慮得很長(zhǎng)遠(yuǎn)，但是孩子畢竟還小，以他此時(shí)的心智根本不會(huì)了解父母的用心良苦，甚至可能誤以為父母不喜歡自己。

試問這樣的孩子又怎么能感受家庭的溫暖、父母的愛，如何在幸福的家庭中健康成長(zhǎng)呢？嚴(yán)格要求孩子、教育孩子是應(yīng)該的，但是要講究技巧，把握好“度”，絕不是“不練琴就不給飯吃”的虎媽這種簡(jiǎn)單粗暴的嚴(yán)苛。

二、“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是聽話，成績(jī)好

什么樣的孩子可稱得上是“好孩子”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？聽父母的話，不違背父母的任何意愿？成績(jī)優(yōu)秀，考上好學(xué)校？研究調(diào)查顯示，當(dāng)下父母在評(píng)價(jià)自己孩子是否是“好孩子”時(shí)，40.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀的孩子是好孩子，11.02%的家長(zhǎng)認(rèn)為聽老師和家長(zhǎng)的話的孩子是好孩子，而將孩子有獨(dú)立思考能力，有想象力、創(chuàng)造力，能與人合作列為標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)少之又少。從社會(huì)上普遍的傳統(tǒng)的思想觀念我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都重視孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視孩子的性格、品行和個(gè)性的發(fā)展。為什么那么多人說虎媽的教育是成功的，因?yàn)樗膬蓚€(gè)女兒精通樂器、成績(jī)優(yōu)異、考上了哈佛大學(xué)，這是她們作為“好孩子”的重要標(biāo)志。至于她們的性格、品行、思想行為這些又有多少人去關(guān)注呢？舉一個(gè)例子，馬加爵當(dāng)年以優(yōu)異的成績(jī)考上重點(diǎn)大學(xué)，更曾經(jīng)被評(píng)為“省三好學(xué)生”，就是這樣一個(gè)大家眼中的“好孩子”，最后卻走上了殺害同學(xué)、被判死刑的不歸路。這樣的例子并不少見，在這樣一次次慘痛的經(jīng)歷下，為什么還有那么多的家長(zhǎng)、那么多的老師僅僅以成績(jī)的好壞來判定孩子的好與差呢？“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是擁有健全人格，有獨(dú)立思考的能力，具備良好的品行，樂觀，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，樂于助人，德智體全面發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高。

三、教育要因材施教，不能盲目逼迫

“教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的投資，有時(shí)候需要逼一下?！睂?duì)于這句話，我有不同的看法。虎媽教育出來的兩個(gè)女兒精通鋼琴、小提琴，也許的確要?dú)w功于虎媽嚴(yán)苛的、暴力式的逼迫，但是我們必須看到這種教育方式所取得的成效是有局限性的。我國自古就強(qiáng)調(diào)因材施教，如果孩子五音不全，即使父母再怎么逼迫他學(xué)習(xí)聲樂，他也不可能成為多么優(yōu)秀出色的聲樂家。音樂美術(shù)這類的藝術(shù)學(xué)習(xí)本身就不是光靠努力就可以的，天賦也是必不可少的。郎朗如果沒有天賦，任他爸爸再怎么逼迫，任他再怎么拼命努力，也許他可以成為一個(gè)普通的鋼琴家，但絕對(duì)成為不了今天這個(gè)世界知名的鋼琴家。

家長(zhǎng)、教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知水平的來選擇教育方式，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而不應(yīng)該是以簡(jiǎn)單粗暴的“逼”來教育孩子。孩子在音樂方面有不足，但是可能在美術(shù)或者體育等方面有優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)應(yīng)該做到善于觀察，了解孩子的不足，發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)?，F(xiàn)在社會(huì)上存在一種很嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈，就拼了命地把自己的孩子也往鋼琴、舞蹈學(xué)習(xí)班送，強(qiáng)迫孩子每天要練多久多久，如果孩子做不好就加以指責(zé)，甚至拿其他的孩子作比較：“你看某某同學(xué)鋼琴學(xué)得多好，你呢？”這些家長(zhǎng)并沒有了解自己的孩子究竟適不適合，究竟喜不喜歡就一味地強(qiáng)加給孩子，不僅浪費(fèi)了孩子美好快樂的童年時(shí)光，而且收不到理想的教育成效。家長(zhǎng)如果覺得孩子在某方面存在不足，可以通過比較輕松的方式來加強(qiáng)和彌補(bǔ)，不一定非得要通過這么激烈粗暴的方式來逼迫孩子，畢竟人無完人，理解和接納孩子的缺點(diǎn)是為人父母所應(yīng)該做到的。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子，但妄想將其徹底地改造是不切實(shí)際的，因?yàn)榻逃肋h(yuǎn)只是一種手段，而非目的。

四、粗暴的教養(yǎng)方式將對(duì)孩子思維、行為方式的形成造成不良影響

虎媽式教育對(duì)孩子的身心健康存在著一定的傷害。孩子的成長(zhǎng)除了知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提高以外，也包括心智的發(fā)展和心靈的健康。幼兒時(shí)期，孩子無時(shí)無刻不在模仿，孩子的這種無意識(shí)的模仿能力是很強(qiáng)的，如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)孩子采取一種言語暴力和行為暴力的粗暴教養(yǎng)方式，到了青年時(shí)期，孩子的思考方式、行為舉止甚至性格品質(zhì)都會(huì)存在隱患，即有暴力傾向。我覺得這是虎媽式教育應(yīng)該正視的一個(gè)問題。

篇4

1.家庭教學(xué)的方式不夠科學(xué)

其實(shí)父母都在對(duì)子女進(jìn)行教育，但是不同的家庭在生活經(jīng)歷、文化程度、教育理念等各方面都具有差異性，可見而知目前的家庭教育方式不夠科學(xué)：其一、過于溺愛，這是從古至今也是最常見的方式。目前獨(dú)生子女很多，對(duì)于孩子都是過分監(jiān)護(hù)與關(guān)注，滿足孩子的任何要求。但是家長(zhǎng)在進(jìn)行這種家庭教育方式時(shí)完全沒有意識(shí)到“嬌生慣養(yǎng)”給孩子帶了的巨大后期傷害，會(huì)慢慢在潛默化中對(duì)孩子的心靈健康進(jìn)行吞噬，逐漸將孩子變的過于自私、任性、脾氣壞等等，特別造成孩子性格上的脆弱，甚至在人格上越來越無能。過于依賴父母的性格最后導(dǎo)致孩子在成人后完全喪失心理抵抗能力，受不起太大的挫折，更談不上肩負(fù)社會(huì)責(zé)任。其二、專制型模式。專制型主要體現(xiàn)在父母不尊重、不理解孩子，主要方式是強(qiáng)制性要求做什么，以“冷酷”為典型。這類家庭教育崇尚的是“孩子不打不成器”這類錯(cuò)誤的理念，在家庭想通過監(jiān)護(hù)權(quán)來構(gòu)建對(duì)孩子的權(quán)威，其目的是讓孩子不能有反對(duì)意見，不做就打罵，嚴(yán)重的就會(huì)造成悲劇。從而造成孩子們精神與肉體上的痛苦，甚至嚴(yán)重侮辱了孩子的人格。逐漸造成孩子怨恨的性格，出現(xiàn)對(duì)他人施暴、離家出走、誤入歧途等等現(xiàn)象。其三、過于寬容。這類方式是對(duì)孩子過于放任，讓其自由發(fā)揮，不干涉、不阻止，父母對(duì)于子女沒有正確的要求和引導(dǎo)。這是典型的消極式家庭教育，這類父母堅(jiān)持“人大自然通”的道理，進(jìn)行放任管理，造成更多問題。

2.父母沒有責(zé)任感

孩子要成長(zhǎng)學(xué)校教育也很重要，但是學(xué)校教育并非全能，一個(gè)好的教育需要家庭教育與學(xué)校教育的完美結(jié)合。很多父母將孩子送到學(xué)校就認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，完全一副“甩手掌柜”的態(tài)度，完全沒有責(zé)任感。解決孩子的問題是需要家庭和學(xué)校進(jìn)行配合的，這并不只是教育方法的問題，也是一種責(zé)任和態(tài)度的問題。孩子有問題，家長(zhǎng)在管教過程中必定也有困難，家長(zhǎng)一旦放棄了管教，不與學(xué)校配合，甚至完全放棄這種“合作”的機(jī)會(huì)，必定給孩子造成心理陰影，形成不良意識(shí)，學(xué)校再好的教育也是空談。

二、家庭教育的改革策略

1.打造寬容和諧的家庭氛圍

有一種愛叫做“寬容”。只有打造寬容和諧的氣氛才能讓孩子健康成長(zhǎng)。對(duì)于這點(diǎn)，很多家長(zhǎng)在平常生活中會(huì)懂的，但是會(huì)在特殊的情況下，忽略這個(gè)細(xì)節(jié)。父母在教育孩子多“寬容”的同時(shí)，卻在孩子犯錯(cuò)時(shí)，沒有對(duì)他們“寬容”，孩子自然會(huì)覺得父母的愛很虛偽。因此家長(zhǎng)要放棄沖動(dòng)的處理方式，實(shí)施“冷處理”，讓孩子們真正感覺到什么是“寬容”，才能讓孩子學(xué)會(huì)如何與人和諧共處，慢慢改掉自私、傲慢、暴躁等壞習(xí)性。俗話說“種瓜得瓜種豆得豆”是指家長(zhǎng)完全可以通過自身的率先示范來努力將孩子培養(yǎng)成良好品質(zhì)與修養(yǎng)的人。如果說智力因素是天生的，那么非智力因素是需要家庭和學(xué)校來努力的，因此家庭教育在整個(gè)教育過程中非常重要。

2.打造學(xué)習(xí)型的家庭氛圍

信息時(shí)代的來臨，社會(huì)推行“終生學(xué)習(xí)”的理念，才能提升生存能力。打造學(xué)習(xí)型的家庭氛圍，是可以體現(xiàn)家庭文化程度的。學(xué)習(xí)型的家庭并不是要父母有高學(xué)歷或者高地位。但是最起碼家長(zhǎng)要意識(shí)到通過自己的行動(dòng)可以證明讀書對(duì)終生有益的，而且這個(gè)過程很快樂，需要孩子們自覺完成。“學(xué)習(xí)型”家庭可以至少訂閱2種以上的書刊，及時(shí)了解新聞消息關(guān)注時(shí)事；收看有意義的電視，杜絕孤陋寡聞；還可以設(shè)置書柜，構(gòu)建小型學(xué)習(xí)空間；經(jīng)常和子女進(jìn)行交流與溝通，談自己的感受，讓子女也談自己的想法，掌握孩子們的心理狀況，讓整個(gè)家庭充滿了溫馨的“學(xué)習(xí)氣氛”。從而才能影響孩子，驅(qū)除貪婪與浮躁，如果每個(gè)家庭都能如此“愛學(xué)”，那么整個(gè)國民的素質(zhì)必定能大大提高，促進(jìn)構(gòu)建和諧社會(huì)，可見家庭教育的重要責(zé)任。

3.杜絕攀比、奢侈

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高。如今的青少年早已淡忘了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。過于追求時(shí)尚，追求吃穿、擺闊。所以要給孩子們灌輸勤儉節(jié)約的美德，要從家庭教育做起。教育孩子們從小就養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，不能過于鋪張浪費(fèi)，不與人攀比；父母要穿戴得體，不能過于夸張，不能過于追求時(shí)尚；不賭博；更不能有犯罪活動(dòng)；不浪費(fèi)糧食、生活用品；還可以帶孩子參加義工，走訪貧困地區(qū)，感受到清貧生活等等。青少年有了豐富的知識(shí)和精神內(nèi)涵，就會(huì)讓人感覺到美好的精神之光。新守則、新規(guī)范要求全社會(huì)培育和弘揚(yáng)偉大的民族精神，加強(qiáng)青少年思想素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)思想道德建設(shè)。家庭教育中父母才是子女的第一任老師。通過自身的正確人生觀、價(jià)值觀、價(jià)值觀去影響孩子，讓孩子成為社會(huì)道德的建設(shè)者和宣傳者。

4.培養(yǎng)受挫能力，迎接挑戰(zhàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)勢(shì)家庭；流動(dòng)兒童；教育支持系統(tǒng)；個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G616　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0080-04

在以往的研究中，流動(dòng)人群大多以“農(nóng)民工”“弱勢(shì)群體”“外來務(wù)工人員”等為代名詞。流動(dòng)兒童也被定義為“弱勢(shì)兒童”“邊緣兒童”等。事實(shí)上。在流動(dòng)兒童大軍中，有一類兒童雖然戶口不在本地，但與本地兒童的生活、教育、發(fā)展等差異不大。他們的父母往往受過較好的教育，有某方面的專長(zhǎng)。受城市發(fā)展和城市人才聚集效應(yīng)的影響。這類人群是以提升生活質(zhì)量為目的而流入的人口，屬于流動(dòng)人群中的優(yōu)勢(shì)群體。與生存壓力較大的流動(dòng)家庭相比，這些優(yōu)勢(shì)家庭擁有更多的物質(zhì)資源和更好的社會(huì)地位。那么，這些優(yōu)勢(shì)家庭的流動(dòng)兒童享有怎樣的教育支持系統(tǒng)?支持程度如何?本研究嘗試對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭流動(dòng)兒童進(jìn)行個(gè)案研究。以深入了解這類流動(dòng)兒童所獲得的教育支持。

一、研究對(duì)象及方法

本研究采用目的性抽樣方法，抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案，旨在探討該個(gè)案在特定社會(huì)背景下的活動(dòng)，以了解個(gè)案的獨(dú)特性及復(fù)雜性。根據(jù)對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭流動(dòng)兒童概念的界定，通過幼兒園教師的推薦，我們找到了浩浩。浩浩，男，5歲，戶籍是江蘇省南京市。浩浩的爸爸碩士研究生畢業(yè)，是醫(yī)生。浩浩的媽媽大專畢業(yè)，與浩浩的爸爸在同一所醫(yī)院工作，是藥劑師。浩浩家是2007年來到Y(jié)市的。目前家庭人均月收入為2500元。

研究者運(yùn)用質(zhì)化研究方法?！耙匝芯空弑救俗鳛檠芯抗ぞ?，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)形成解釋性理解”。研究者――“我”從2010年7月至2011年2月持續(xù)對(duì)浩浩進(jìn)行參與式觀察，對(duì)浩浩及其家人等進(jìn)行了12次正式或非正式的訪談，獲得了翔實(shí)的資料。研究后期，“我”對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類、編碼及分析。

二、個(gè)案呈現(xiàn)

1　浩浩其人與其家

一個(gè)可愛白凈的小男孩拿了本圖畫書，坐在客廳的椅子上翻看著，這是我第一眼看到的浩浩。浩浩家在Y市C鎮(zhèn)的一個(gè)小區(qū)內(nèi)，小區(qū)離浩浩爸爸媽媽工作的醫(yī)院較近。這個(gè)小區(qū)是在2005年建成的，比較新，基礎(chǔ)配套設(shè)施比較完善。

浩浩家住在小區(qū)一幢樓的6樓，還有個(gè)小閣樓。樓下浩浩爸爸媽媽的臥室內(nèi)靠窗的桌椅是專門給浩浩做作業(yè)用的。收拾整潔的桌子上放著一疊圖畫書，還有水彩筆、蠟筆、紙等材料，桌子一角放著一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)。浩浩給我演示了學(xué)習(xí)機(jī)的使用。

客廳較大，客廳左邊是餐桌，右邊靠墻是沙發(fā)。沙發(fā)正對(duì)面的墻上嵌著液晶電視機(jī)。電視機(jī)下方的茶幾上放著影碟機(jī)和許多碟片，主要是浩浩愛看的動(dòng)畫片。通往閣樓的樓梯下方為浩浩特別開辟了一塊活動(dòng)區(qū)，堆滿了玩具。樓梯的中央拐角處放置了一架雅馬哈牌電子琴，不過浩浩只會(huì)隨性亂彈一氣。

樓上浩浩房間的壁櫥里有三排賽車模型。聽浩浩媽媽說，這些都是浩浩爸爸買給浩浩的?！八职钟X得平時(shí)陪浩浩的時(shí)間太少，于是每次節(jié)日的時(shí)候都會(huì)抽時(shí)間陪浩浩，帶他去游樂場(chǎng)玩，給他買模型。這些模型都是浩浩的寶貝。”

2　上幼兒園與興趣班

小區(qū)內(nèi)有配套幼兒園，但是浩浩爸爸為其選擇了一所離家較遠(yuǎn)的省示范性五星級(jí)幼兒園。該幼兒園環(huán)境優(yōu)美，配套設(shè)施齊全，師資隊(duì)伍精良。幼兒園主要招收本地兒童，很少接收流動(dòng)兒童。浩浩爸爸通過熟人的引薦幫助，才使浩浩得以在該園就學(xué)。

我：為什么小區(qū)內(nèi)有幼兒園，你們還送他去別的幼兒園?何況這所幼兒園那么遠(yuǎn)!

浩浩媽媽：當(dāng)時(shí)從老家來的時(shí)候，小區(qū)的幼兒園才辦起來沒多久。我和他爸爸商量，認(rèn)為應(yīng)該給浩浩找個(gè)好一點(diǎn)兒的幼兒園。我們托人找關(guān)系，才進(jìn)了這所最好的幼兒園。雖然接送不方便，但是還是浩浩讀書重要。

浩浩家所在的小區(qū)位于當(dāng)?shù)乇容^不錯(cuò)的一個(gè)社區(qū)，社區(qū)里有許多社會(huì)力量開辦的培訓(xùn)班、興趣班。

浩浩媽媽：現(xiàn)在這種班真是多，有專門為小一點(diǎn)兒的孩子辦的托管班，有為浩浩這種年齡的孩子辦的興趣班，還有為初高中孩子辦的家教班。不過這些班都是收費(fèi)的，有些價(jià)格還很高。

浩浩媽媽覺得浩浩還小，本不想給浩浩外加壓力，但是因?yàn)樗X得浩浩比較內(nèi)向，不擅言語和交往，何況浩浩班里的林老師也建議她多為浩浩提供表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)，所以她給浩浩報(bào)了一個(gè)“七色花藝能班”，主要學(xué)習(xí)主持和表演。

浩浩媽媽：這個(gè)班的收費(fèi)挺貴的，每次課要70元。浩浩上了將近半年了。一開始，“藝能班”的杜老師經(jīng)常說浩浩上課不太配合。愛做自己的事情。后來我有空就陪他去上課，每次回來后我都要求他再表演剛學(xué)的內(nèi)容。杜老師也挺負(fù)責(zé)的，每節(jié)課都點(diǎn)名要浩浩表演。慢慢地，杜老師說浩浩雖然仍不主動(dòng)，但是叫到他的話他也能主持和表演了，而且有幾次還主持得挺好。我們主要是希望浩浩膽子能夠再大一點(diǎn)兒。

3　“我的好媽媽”

浩浩爸爸工作比較繁忙，經(jīng)常要加班，在家的時(shí)間十分有限，所以教養(yǎng)浩浩的主要責(zé)任是由浩浩媽媽來承擔(dān)的。浩浩對(duì)媽媽的依戀程度很高，喜歡做媽媽的“小尾巴”，媽媽做飯、洗衣、打掃衛(wèi)生時(shí)，浩浩都會(huì)跟在媽媽身后，跑進(jìn)跑出。

周末的一個(gè)上午，浩浩不用去上興趣班，浩浩媽媽也在家休息。浩浩請(qǐng)媽媽坐在自己對(duì)面的小椅子上，當(dāng)他的病人。浩浩說：“我要打針了啊!”浩浩媽媽假裝很害怕地說：“醫(yī)生，你打針要輕一點(diǎn)兒哦!”浩浩點(diǎn)點(diǎn)頭。浩浩媽媽又說：“醫(yī)生，你得安慰下病人，讓病人別害怕呀!”浩浩給媽媽揉揉手，輕輕地說：“你別怕疼，你要勇敢點(diǎn)兒!等一下我獎(jiǎng)勵(lì)你一枚貼紙?！焙坪茓寢屝α?，配合浩浩“打針”。打完針后浩浩還用棉簽在針眼處擦擦，然后貼上貼紙。浩浩媽媽說：“謝謝醫(yī)生!我現(xiàn)在好多了!”

4　“我不想理你”

雖然浩浩在當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@就學(xué)，但是由于他的社會(huì)交往能力較弱，一直無法較好地融入班集體。

林老師：浩浩已經(jīng)有進(jìn)步了，但還是無法很好地融入到班集體。這倒不是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)不好或者能力不足。相反，浩浩是個(gè)發(fā)展比較均衡的小朋友，比較能干。他的被忽視主要緣于他的拒絕，他拒絕與別的小朋友交往?；蛘哒f他幾乎不主動(dòng)與他人溝通交往。即使在需要幫助時(shí)，他也是猶猶豫豫的，遲遲不肯開口求助。別的小朋友想與浩浩交往時(shí)，他往往無法給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

浩浩媽媽對(duì)浩浩的內(nèi)向很自責(zé)。

浩浩媽媽：主要是以前我們陪浩浩的時(shí)間太少了。我媽媽幫我們照看浩浩。她只能照顧浩浩的吃穿，別的就顧不上了。我媽媽是個(gè)內(nèi)向的人，浩

浩跟著她，話也很少。浩浩小的時(shí)候，我們只是覺得浩浩不太主動(dòng)和我們說話，和他說話時(shí)，他的話也很少，不過我們沒覺得有什么不妥。后來浩浩上幼兒園了。讀中班的時(shí)候，林老師跟我說浩浩有點(diǎn)內(nèi)向，不愿與人交往。我難過得都哭了。不過林老師很好，一直指導(dǎo)我們，幫助我們?，F(xiàn)在浩浩好多了。至少在家里時(shí)，他已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和我們交往了。慢慢來吧，會(huì)好的!

5　“我想當(dāng)醫(yī)生”

雖然浩浩爸爸工作繁忙，陪伴浩浩的時(shí)間很少，但是他的職業(yè)對(duì)浩浩的影響很大。

浩浩媽媽：浩浩很喜歡扮演醫(yī)生，雖然他對(duì)醫(yī)生工作了解不多，不知道打針其實(shí)是護(hù)士的工作，但是他總是玩得很投入。浩浩有時(shí)會(huì)去醫(yī)院玩，看看他爸爸的工作，多少受到了他爸爸的影響。

我：浩浩，你是不是長(zhǎng)大后也想做醫(yī)生呢?

浩浩：(點(diǎn)點(diǎn)頭)嗯!

我：為什么想做醫(yī)生呢?

浩浩：(搖搖頭)不知道!

我：是不是想長(zhǎng)大后能像爸爸一樣呢?

浩浩：嗯!爸爸說醫(yī)生能救人!

三、討論

1　浩浩的家庭支持系統(tǒng)

(1)較好的教育物質(zhì)支持

浩浩家屬于流動(dòng)群體中的優(yōu)勢(shì)群體，擁有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位。浩浩除了擁有基本的學(xué)習(xí)條件外，還擁有學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、電子琴等輔助工具。浩浩爸爸媽媽還送浩浩上興趣班。陸學(xué)藝指出，“在當(dāng)代中國社會(huì)，每個(gè)社會(huì)成員從事的職業(yè)和對(duì)組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源這三種資源的擁有狀況決定了這個(gè)成員屬于哪個(gè)階層，決定了他在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中的位置和個(gè)人的綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”。浩浩享有的教育物質(zhì)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些生存壓力較大的弱勢(shì)家庭的流動(dòng)兒童。

(2)文化資本的傳承優(yōu)勢(shì)

浩浩家對(duì)浩浩的教育很重視，為其選擇了有較高教育質(zhì)量的幼兒園。雖然很多流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為“要讓孩子出人頭地，就要讓他讀好書”，但是大部分流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)或因自身文化水平有限，或因教育觀念錯(cuò)誤，很少有人能正確認(rèn)識(shí)早期教育的內(nèi)涵和價(jià)值。文化資本的傳承并不是單純通過經(jīng)濟(jì)收入來影響兒童的，而是間接傳承的。父母的職業(yè)、學(xué)歷、文化水平、教育指導(dǎo)方式等均是文化資本傳承的重要因素。浩浩的父母依靠自身努力，憑借所受的良好教育，獲得了較高的素質(zhì)和就業(yè)起點(diǎn)，改善了生活條件，也使浩浩獲得了文化資本的傳承優(yōu)勢(shì)。

從浩浩的個(gè)案來看，在流入Y市之前，由于父母工作繁忙，浩浩一直由外婆負(fù)責(zé)照料。雖然后來由媽媽照料了，但祖輩曾經(jīng)的教養(yǎng)對(duì)浩浩的性格、情緒、脾氣等已產(chǎn)生很大影響。在家庭教育中父輩的缺位以及祖輩的重養(yǎng)輕教是許多流動(dòng)兒童家庭的共同特點(diǎn)，在一定程度上影響了流動(dòng)兒童的發(fā)展。浩浩的內(nèi)向膽小、社交能力弱或多或少反映了家庭教育中父輩缺位的消極后果。

2　浩浩的幼兒園支持系統(tǒng)

父母為了讓浩浩得到較好的發(fā)展，為其選擇了當(dāng)?shù)刈詈玫挠變簣@。幼兒園是浩浩獲得教育、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所。

浩浩社交能力較弱的特點(diǎn)在幼兒園表現(xiàn)出來了。經(jīng)過家長(zhǎng)和教師一段時(shí)間的指導(dǎo)。他有所進(jìn)步，但是人際交往能力依然較弱。大量研究表明，同伴關(guān)系不良易導(dǎo)致兒童的社會(huì)適應(yīng)障礙，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。消極的人際交往會(huì)影響浩浩的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)性發(fā)展，削弱其教育支持系統(tǒng)的正向支持效果。

3　浩浩的社會(huì)支持系統(tǒng)

浩浩家所在的社區(qū)有各種社會(huì)力量開辦的興趣班、培訓(xùn)班等。這些機(jī)構(gòu)雖然有商業(yè)營(yíng)利的目的。但在為社區(qū)兒童提供早期教育服務(wù)方面也有積極意義。

篇6

【關(guān)鍵詞】 貧困家庭； 個(gè)人投資； 成本和收益

伴隨著高校擴(kuò)招，普通高等院校的經(jīng)費(fèi)收入結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)所占高等教育經(jīng)費(fèi)來源的比重在逐年下降，學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)成為普通高等教育經(jīng)費(fèi)的第二大來源，學(xué)雜費(fèi)的提高對(duì)于貧困家庭來說無疑是雪上加霜。但同時(shí)，應(yīng)該讓貧困家庭意識(shí)到高等教育實(shí)際是一種投資，有投資就有風(fēng)險(xiǎn)。本文從貧困家庭高等教育階段個(gè)人投資成本和收益進(jìn)行研究，目的是引起個(gè)人、政府、高校的重視，齊心協(xié)力改善貧困家庭高等教育階段的個(gè)人投資問題。

一、相關(guān)理論

（一）貧困的涵義與貧困線界定

1.貧困的涵義

世界銀行對(duì)貧困的描述：當(dāng)某些人或者某些群體沒有足夠的資源獲得他們那個(gè)社會(huì)所承認(rèn)的，一般都能夠接受到的飲食、生活條件和參與某些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就是處于貧困狀態(tài)（申曉云，2008）。貧困是缺乏達(dá)到最低生活水準(zhǔn)的能力，貧困不僅僅意味著低收入和低消費(fèi)，還意味著缺乏受教育的機(jī)會(huì)、營(yíng)養(yǎng)不良、健康狀況差，即貧窮意味著無權(quán)、脆弱和恐懼等。

2.貧困線界定

20世紀(jì)80年代初期，中國政府開始接受由國家統(tǒng)計(jì)局設(shè)定的農(nóng)村貧困線，首先確定一種營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，國家統(tǒng)計(jì)局將營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定為每人每天2 100大卡。然后，根據(jù)20%的最低收入人群的消費(fèi)結(jié)構(gòu)來測(cè)定出滿足這一營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所需要的各種食物量，再按照食物的價(jià)格計(jì)算出相應(yīng)的貨幣價(jià)值。這一貨幣價(jià)值成為“食物貧困線”。

2009年中國的“貧困線”是1 196元人民幣，而“低保線”已在2010年年底上調(diào)至1 404元。2011年11月29日，中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議在北京召開，決定將農(nóng)民人均純收入2 300元（2010年不變價(jià)）作為新的國家扶貧標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比2009年提高了92%，比2010年提高了80%。按此標(biāo)準(zhǔn)，全國貧困人口數(shù)量和覆蓋面也由2010年的2 688萬人擴(kuò)大至1.28億人，占農(nóng)村總?cè)丝诘?3.4%，占全國總?cè)丝冢ǔ郯呐_(tái)地區(qū)外）的近十分之一（范小建，2011）。

在我國高校中對(duì)貧困家庭學(xué)生的認(rèn)定大都是以學(xué)校所在地的城市居民最低生活保障線為標(biāo)準(zhǔn)。為研究方便，本文所研究的貧困家庭是指家庭經(jīng)濟(jì)情況低于所在地區(qū)的最低貧困線的家庭。

（二）高等教育個(gè)人投資理論

高等教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的范疇，同時(shí)具有很高的社會(huì)和個(gè)人收益率，具有公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的雙重性質(zhì)。高等教育的私人產(chǎn)品性質(zhì)使得個(gè)人必須負(fù)擔(dān)一部分費(fèi)用。資本的購買就是投資，受教育也可以看作對(duì)一種資本的購買，對(duì)人的投資形成人力資本。高等教育投入的是人力資本投入，產(chǎn)出的“產(chǎn)品”是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。高等教育投資按照“誰投資，誰受益”的原則其投資主體主要分為國家、個(gè)人、企業(yè)三部分，分別為國家投資、個(gè)人投資和企業(yè)投資及捐贈(zèng)。本文的貧困家庭高等教育個(gè)人投資是指貧困家庭或個(gè)人通過所繳納的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)用等以及求學(xué)者在學(xué)習(xí)期間所放棄的收入（也稱機(jī)會(huì)成本）等方式對(duì)高等教育的投入活動(dòng)。

二、我國貧困家庭對(duì)高等教育個(gè)人投資的矛盾分析

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國貧困家庭對(duì)于高等教育的個(gè)人投資有著很高的預(yù)期，然而實(shí)際情況卻是貧困家庭面臨很大經(jīng)濟(jì)壓力和高等教育的投資風(fēng)險(xiǎn)。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，使得貧困家庭對(duì)于高等教育個(gè)人投資必須慎重，圖1為貧困家庭對(duì)高等教育個(gè)人投資的矛盾一覽表。

（一）貧困家庭的子女家庭傳統(tǒng)觀念影響與接受高等教育機(jī)會(huì)少的矛盾

由于受家庭傳統(tǒng)觀念的影響，貧困家庭認(rèn)為子女上大學(xué)才能夠改變自己的命運(yùn)和社會(huì)地位，“萬般皆下品，惟有讀書高”，這種封建的傳統(tǒng)思想在人們心目中根深蒂固。但是，目前來說貧困家庭子女接受高等教育的機(jī)會(huì)比較少。我國高校自擴(kuò)招以來，接受高等教育的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，1999年我國高等教育本?？乒舱猩?75.45萬人，高等教育毛入學(xué)率10.5%，到2010年各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3 105萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%。在高校擴(kuò)招中貧困家庭接受高等教育的總量上得到了提高，但是在比例上卻是比較低的，他們接受高等教育的機(jī)會(huì)有限。研究發(fā)現(xiàn)，最高收入20%的人口享有50%左右的高等教育機(jī)會(huì)，但是最低收入20%的人口享有高等教育的比重不足15%（蘇榮城，2011）。

（二）貧困家庭改善家庭社會(huì)地位與高等教育個(gè)人投資能力不足的矛盾

貧困家庭的社會(huì)地位往往較低，他們常常受到社會(huì)的排斥與冷落，不能平等的與別人分享社會(huì)資源，作為高等教育來說，通過高等教育能夠增加貧困家庭的人力資本，能夠提高其進(jìn)入職業(yè)金字塔頂層的機(jī)會(huì)，提高其社會(huì)地位。另外由于我國長(zhǎng)期城鄉(xiāng)分割的二元制結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)收入差距在不斷拉大。我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與農(nóng)村居民人均純收入之間的比值，從1980年的2.5倍上升到2010年的3.23倍，2011年農(nóng)民人均純收入達(dá)到6 977元。農(nóng)民人均純收入2 300元（2010年不變價(jià)）作為新的國家扶貧標(biāo)準(zhǔn)（王璐蕾，2012）。高等教育學(xué)費(fèi)不斷上漲，目前5 000元左右的學(xué)費(fèi)占到了農(nóng)民人均純收入的71.66%，占國家扶貧標(biāo)準(zhǔn)金額的217.4%，再加上住宿、生活費(fèi)用等，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了貧困家庭的實(shí)際承受能力。

（三）貧困家庭改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況與對(duì)高等教育個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不夠的矛盾

我們知道，貧困家庭面臨著很大的經(jīng)濟(jì)壓力，但是當(dāng)面臨著子女上學(xué)的問題時(shí)，不惜一切代價(jià)。這其中很大的原因在于：他們認(rèn)識(shí)到通過高等教育能夠在將來獲得更高的經(jīng)濟(jì)收益。另一方面農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)損失的機(jī)會(huì)成本低于城鎮(zhèn)。農(nóng)村大學(xué)生的高等教育投資回報(bào)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，這就可以解釋為什么貧困家庭寧可舉債，變賣家產(chǎn)也要供子女上大學(xué)的原因。但是高收益必然伴隨著高風(fēng)險(xiǎn)，貧困家庭進(jìn)行高等教育個(gè)人投資可能發(fā)生各種結(jié)果的變動(dòng)程度，是高等教育個(gè)人投資的不確定性。高等教育投資成本的提高、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使得貧困家庭的高等教育投資風(fēng)險(xiǎn)大大增加。

（四）增強(qiáng)貧困家庭子女就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與子女就讀低層次學(xué)校和冷門專業(yè)的矛盾

貧困家庭高等教育個(gè)人投資的目的是通過大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后子女找到理想的工作，從而增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也可以降低失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。然而當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，畢業(yè)生供給的增速超過了經(jīng)濟(jì)增速，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，在巨大的就業(yè)壓力面前，許多招工單位都是以學(xué)歷和文憑作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。貧困家庭子女由于經(jīng)濟(jì)的原因，往往在入學(xué)時(shí)就讀的學(xué)校是低層次的學(xué)校和冷門專業(yè)。從畢業(yè)院校看，重點(diǎn)大學(xué)就業(yè)率較高，普通本科和獨(dú)立學(xué)院就業(yè)率較低。貧困家庭的學(xué)生所學(xué)專業(yè)很多都集中在專業(yè)收費(fèi)水平低，并且有生活補(bǔ)助的農(nóng)林地質(zhì)類、師范類專業(yè)等，學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)需求量不大，并且工資待遇也比較低，造成了貧困家庭的高等教育投資預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的差距。

三、貧困家庭高等教育個(gè)人投資的成本與收益分析

（一）貧困家庭高等教育個(gè)人投資的成本分析

貧困家庭高等教育個(gè)人投資的成本是指貧困家庭子女為接受高等教育而耗費(fèi)的教育費(fèi)用。按其是否以貨幣形式支付可以分為直接成本和間接成本（也叫機(jī)會(huì)成本）。

1.直接成本

直接成本是指貧困家庭子女由于接受高等教育而直接支付的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、書本費(fèi)以及因上學(xué)而帶來的額外的生活費(fèi)和交通費(fèi)、住宿費(fèi)等。目前我國高等教育的學(xué)費(fèi)平均大約為5 000元，貧困學(xué)生其他的費(fèi)用譬如雜費(fèi)、書本費(fèi)、生活費(fèi)用等，相比較城鎮(zhèn)一般的家庭來說，支出很少，很多貧困學(xué)生使用高年級(jí)的舊教材，生活費(fèi)也是基本能滿足溫飽，所以貧困家庭子女直接成本相對(duì)比較低。

2.機(jī)會(huì)成本

機(jī)會(huì)成本是指貧困家庭子女因上大學(xué)而放棄的勞動(dòng)收入。如果他不選擇上大學(xué)，他可以進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)而獲得報(bào)酬。貧困家庭子女的機(jī)會(huì)成本相比較一般家庭而言也是比較低的，因?yàn)槿绻麄儾簧洗髮W(xué)，他們只能在農(nóng)村務(wù)農(nóng)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，在這些地方工作收入比較低，即使他們到城鎮(zhèn)打工，還得租房，自身的生活費(fèi)用支出很大，每月工資除去這些費(fèi)用，所剩無幾。從這些方面看貧困家庭的機(jī)會(huì)成本相比較城鎮(zhèn)一般家庭而言是比較低的。就我國失業(yè)率來看，2002年之前我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率是3%～4%之間，之后一直在4%以上，2011年底，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.1%。隨著失業(yè)率的提高，機(jī)會(huì)成本也就會(huì)越來越大（見圖2）。

3.個(gè)人投資的邊際成本遞增

貧困家庭個(gè)人投資邊際成本比城鎮(zhèn)家庭個(gè)人投資邊際成本低，主要因?yàn)樨毨Ъ彝ナ芙逃吭黾右荒晁l(fā)生的費(fèi)用低于城鎮(zhèn)家庭受教育每增加一年所發(fā)生的費(fèi)用（見圖3）。

（二）貧困家庭高等教育個(gè)人投資的收益分析

貧困家庭高等教育個(gè)人投資的收益是指貧困家庭因投資高等教育而產(chǎn)生的增量收入。按是否以貨幣方式體現(xiàn)分為經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益。

1.經(jīng)濟(jì)收益

貧困家庭高等教育個(gè)人投資的經(jīng)濟(jì)收益主要體現(xiàn)在貧困家庭子女在未來更高的收入上。貧困家庭子女就讀學(xué)校很多是低層次的學(xué)校，冷門專業(yè)，這些大學(xué)相比重點(diǎn)的大學(xué)來說，教學(xué)質(zhì)量、設(shè)施等各方面條件比較差，冷門專業(yè)在社會(huì)上不受重視，學(xué)校專業(yè)投入力度不大。在這種情況下，生產(chǎn)出的產(chǎn)品、勞動(dòng)力質(zhì)量低，再加上學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)壓力增加，文憑一再貶值。這些學(xué)生畢業(yè)后，薪酬待遇相比其他家庭的子女來說，也是比較低的。圖4為教育程度的年齡—收入曲線，從圖中可以看出勞動(dòng)者接受教育的年齡與他的收入是成正比例變化的，貧困家庭的子女相比一般家庭來說，薪酬待遇要低。

2.非經(jīng)濟(jì)收益

貧困家庭高等教育個(gè)人投資的間接收益主要包括以下方面：（1）受過高等教育貧困家庭的子女與沒有受過高等教育貧困家庭的子女相比有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)選擇性，有更大的發(fā)展前景，能夠得到更高的收入。（2）提高貧困家庭的社會(huì)地位和生活質(zhì)量。受過高等教育的貧困家庭子女能夠吸引更合適的配偶，提高家庭福利水平。（3）樹立正確的人生觀，節(jié)省消費(fèi)支出?？梢允顾麄儤淞⒄_的價(jià)值觀，提高政治和法律意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力和社會(huì)活動(dòng)能力；具有科學(xué)文化知識(shí)，可以更多地減少對(duì)別人的依賴，從而節(jié)省消費(fèi)支出。

3.貧困家庭高等教育個(gè)人投資的邊際收益遞減

貧困家庭高等教育投資的邊際收益遞減原因是隨著教育年限的持續(xù)增加導(dǎo)致邊際技能和知識(shí)的提高會(huì)越來越少，意味著教育投資增加的邊際收益增長(zhǎng)速度放慢。貧困家庭個(gè)人投資的邊際收益低于一般家庭，主要是因?yàn)榻逃度肓棵刻岣咭粋€(gè)單位，貧困家庭個(gè)人投資所獲得的收益要低于一般家庭所獲得的收益，如圖5所示。

（三）貧困家庭高等教育個(gè)人投資均衡條件

所謂高等教育個(gè)人投資均衡是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身的高等教育投資既不增加也不減少，處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，也就是貧困家庭的高等教育個(gè)人投資的邊際成本等于邊際收益MC=MR。當(dāng)MCMR時(shí)，不應(yīng)該增加投資；當(dāng)MC=MR時(shí)，投資主體獲得了最大的好處，也就是投資主體投資的最優(yōu)點(diǎn)。

四、改善我國貧困家庭高等教育個(gè)人投資狀況的對(duì)策

改善我國貧困家庭高等教育個(gè)人投資狀況需要貧困家庭、政府和高校三方互動(dòng)，三者相互促進(jìn)、融合，構(gòu)成了改善貧困家庭個(gè)人投資狀況的對(duì)策三角，如圖6。

（一）貧困家庭對(duì)高等教育個(gè)人投資的決策分析

1.合理安排教育投資策略

一般來說，受教育年限和收入是成正比例變化的，如果把大學(xué)畢業(yè)生多獲得的收入完全歸結(jié)為他們的教育，那么就可以用大學(xué)畢業(yè)生一生各個(gè)年齡段高于高中生一生的收入差距計(jì)算出來。圖7中，AKN曲線為貧困家庭高中畢業(yè)后到60歲退休他的工資報(bào)酬曲線圖；ABF曲線為一般家庭高中畢業(yè)后到60歲退休他的工資報(bào)酬曲線圖；EFKM曲線為貧困家庭大學(xué)生到60歲退休他的工資報(bào)酬曲線圖；CDBE曲線為一般家庭大學(xué)生到60歲退休他的工資報(bào)酬曲線圖。貧困家庭大學(xué)生上大學(xué)的直接成本和間接成本分別為OGEF、AKOG圍成的面積，KMN所圍成的面積為貧困家庭子女上大學(xué)給他帶來的收入增量，BEF所圍成的面積為一般家庭大學(xué)生上大學(xué)給他帶來的收入增量。

KMN>OGEF+AKOG時(shí)貧困家庭子女進(jìn)行高等教育的投資收益大于 投資成本，投資者是有利可圖的；KMN

2.科學(xué)選擇學(xué)校及專業(yè)類型

貧困家庭的子女往往因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制，選擇了收費(fèi)較低的高校和專業(yè)，這從短期來說，能夠緩和一部分家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻是不利的選擇。因?yàn)閷W(xué)校層次低，冷門專業(yè)意味著將來低的投資回報(bào)率和就業(yè)率的降低，所以貧困家庭必須權(quán)衡利弊，結(jié)合將來的就業(yè)情況和社會(huì)的需要，另外要結(jié)合子女的愛好、興趣、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行通盤考慮，這樣就能夠作出科學(xué)合理的決策。

（二）政府應(yīng)該對(duì)貧困家庭高等教育個(gè)人投資給予支持

我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例要達(dá)到4%，2010年7月29日公布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，2012年達(dá)到4%。另一方面高等教育學(xué)費(fèi)連年增長(zhǎng)，政府投資和個(gè)人投資分別占了高等教育投資的主要部分。目前，高昂的學(xué)費(fèi)（個(gè)人投資部分）已經(jīng)使許多貧困家庭的子女上不起學(xué)，農(nóng)村貧困學(xué)生在高校學(xué)生的比例逐年減少，這不得不引起我們的擔(dān)心，顯然有失高等教育的公平性。政府應(yīng)該加大對(duì)高等教育的投入，另外應(yīng)該確定合理的學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)應(yīng)該完善貧困大學(xué)生資助體系，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行幫扶解困工作，譬如積極擴(kuò)展勤工助學(xué)崗位；另外對(duì)于那些自強(qiáng)自立的困難家庭的學(xué)生，應(yīng)該在校內(nèi)形成一整套激勵(lì)機(jī)制。

應(yīng)該為貧困學(xué)生建立以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免為主體的多元化的自主政策體系，加大國家用于助學(xué)的財(cái)政投入，進(jìn)一步完善國家助學(xué)貸款制度。

（三）高校應(yīng)該對(duì)貧困家庭的子女創(chuàng)造優(yōu)越條件

針對(duì)目前財(cái)政經(jīng)費(fèi)和學(xué)費(fèi)所占高校教育經(jīng)費(fèi)的大部分比重，借鑒美國高等教育的經(jīng)費(fèi)情況，除了爭(zhēng)取更多的社會(huì)捐贈(zèng)外，可以嘗試以下方式來廣泛募集社會(huì)資金來支持高等教育發(fā)展。譬如（1）發(fā)行教育債券，就是大學(xué)憑借自己的聲譽(yù)，依照商業(yè)慣例，發(fā)行一定數(shù)量的債券。這種債券可以在市場(chǎng)上流通，募集到較多的教育經(jīng)費(fèi)。（2）發(fā)行教育彩票，參照發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)行教育彩票也是一種較為有利的籌資途徑。（3）建立保險(xiǎn)公司，幾所學(xué)?？梢月?lián)合建立自愿參加、共同擁有且非盈利性質(zhì)的保險(xiǎn)公司，余額用于投資各合作單位的事業(yè)發(fā)展。（4）吸引外國資本，高校可以和國外大學(xué)合作辦學(xué)，拓寬高等教育的資金來源。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育個(gè)人投資的經(jīng)濟(jì)收益，高校應(yīng)該把著重點(diǎn)放在高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，充分調(diào)整專業(yè)體系和學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同社會(huì)和企業(yè)的有效對(duì)接。為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才是高校的使命和任務(wù)，應(yīng)該更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型的教育。

五、未來展望

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，大幅度增加教育投入；進(jìn)一步加大農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入；完善普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。這些方面的政策措施無疑對(duì)于貧困家庭來說是一個(gè)好的消息，未來將會(huì)有更多的貧困家庭子女加入到高等教育中來。

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篇7

【關(guān)鍵詞】 教育；個(gè)性；干預(yù)性研究；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1109-03

家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境。每一個(gè)孩子人格的形成、智能以及社會(huì)化的發(fā)展等均受到父母教育方式的直接影響。通過對(duì)子女的教養(yǎng)行為，父母把價(jià)值觀念、態(tài)度體系、道德規(guī)范及行為方式傳授給子女，并由此構(gòu)成了兒童個(gè)性和社會(huì)性成長(zhǎng)的具體內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)［1-3］。研究結(jié)果表明，我國家庭積極型的教育方式約占40%，極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型等類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)在教育方式上存在著一些不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展、人格的形成帶來不同程度的不利影響［4-5］。筆者采用系統(tǒng)的家庭心理教育計(jì)劃，以期通過心理健康教育、親子交流互動(dòng)和心理健康維護(hù)等手段來改善父母的教育方式，促進(jìn)親子溝通和彼此理解，達(dá)到促進(jìn)兒童人格健康發(fā)展的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以溫州市精神病醫(yī)院心理咨詢中心心理健康教育基地（設(shè)在該市某所小學(xué)內(nèi)）的四～五年級(jí)學(xué)生及其父母為干預(yù)對(duì)象，以志愿的方式簽訂為期1 a的協(xié)議，要求參加率在80%以上，共計(jì)249名學(xué)生及其父母作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成干預(yù)組（125名）和對(duì)照組（124名）。干預(yù)組按照協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)出勤率在80%以上的人員納入最終分析，結(jié)果有119名學(xué)生完成。男生69名（58.0%），女生50名（42.0%）；平均年齡（11.62±0.69）歲。對(duì)照組最終有122名學(xué)生按照要求完成研究，其中男生71名（58.2%），女生51名（41.8%）；平均年齡（11.61±0.59）歲。2組學(xué)生性別（χ2=0.001，P=0.973）、年齡（t=0.262，P=0.794）、父親文化程度（χ2=0.038，P=0.981）和母親文化程度（χ2=0.032，P=0.984）差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況問卷 自編問卷，包括學(xué)生的年齡、性別、父母教育程度等調(diào)查內(nèi)容，父母教育程度分為大專(含大專)以上、高中和初中（包括初中）以下學(xué)歷。

1.2.2 評(píng)價(jià)量表 (1)父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）包括父母教養(yǎng)方式的6個(gè)分量表（共58個(gè)條目），母親的5個(gè)分量表（共57個(gè)條目），共計(jì)11個(gè)分量表［6］。(2)EPQ-兒童修訂版［7］。2個(gè)量表均具有較好的信度和效度［6-7］。

1.3 研究方法 課題組由1名副主任醫(yī)師和4名專職心理咨詢師組成。心理健康教育主要由副主任醫(yī)師實(shí)施，其他4名咨詢師負(fù)責(zé)分組活動(dòng)。采用集體授課和封閉式分組心理輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。心理教育主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：(1)9～12歲兒童發(fā)展心理，系統(tǒng)介紹心理特點(diǎn)，講解兒童身體的發(fā)展、心理及智能發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展與成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系；(2)家庭如何塑造人（以薩提亞［8］《新家庭如何塑造人》為藍(lán)本）重點(diǎn)講解家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；(3)親子溝通，介紹溝通理論和方法，重點(diǎn)講解傾聽和說話的能力與技巧；(4)壓力和情緒管理；(5)配合案例介紹常見學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題的表現(xiàn)、原因及其對(duì)策。同時(shí)運(yùn)用參與式培訓(xùn)方法，采用啟導(dǎo)式講授、小組討論、實(shí)踐作業(yè)、親子互動(dòng)游戲、角色扮演和情景體驗(yàn)等方式促進(jìn)自我體驗(yàn)和彼此溝通。每次留30 min進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑和案例分析指導(dǎo)，對(duì)于少數(shù)有問題的家庭進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)共計(jì)12次，每次2 h，每月開展2次，內(nèi)容相同，供參加者選擇參加其中1次即可，并對(duì)參加者進(jìn)行考勤記錄，未參加者由學(xué)校統(tǒng)一通知補(bǔ)課。對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)措施。將EMBU、EPQ-兒童修訂版及一般情況問卷按班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放，被試在課堂上填寫，在進(jìn)行心理健康教育前后分別評(píng)價(jià)1次。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 10.0進(jìn)行χ2和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

由表1可見，實(shí)施干預(yù)前干預(yù)組和對(duì)照組EMBU和EPQ各項(xiàng)指標(biāo)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。在對(duì)干預(yù)組進(jìn)行為期1 a的干預(yù)后，父母雙方的情感溫暖理解因子得分顯著上升（P值均＜0.01），父母過分干涉因子、懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)和過分保護(hù)得分均顯著下降（P＜0.05或P＜0.01）；學(xué)生EPQ的E維度得分具有顯著提升，N維度和P維度則顯著下降（P值均＜0.01）。見表2。

3 討論

國內(nèi)外大量研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年各方面的發(fā)展均具有深遠(yuǎn)影響。如何改善父母的教育方式是預(yù)防少兒心理問題、促進(jìn)健康成長(zhǎng)的核心［9-14］。研究結(jié)果表明，家庭心理健康教育對(duì)于促進(jìn)父母教育方式有顯著作用。在研究中，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：(1)干預(yù)計(jì)劃中不但注重家長(zhǎng)對(duì)兒童心理的理解，而且特別強(qiáng)調(diào)父母將這種理解應(yīng)用在日常交往中，尤其是親子互動(dòng)能夠分享彼此的感受、交換彼此內(nèi)心需求和愿望。當(dāng)把親子關(guān)系擺在平等位置時(shí)，彼此的互動(dòng)特別活躍，交流的信息量也明顯增多，這樣親子關(guān)系融洽，達(dá)到了真正溝通的目的。在親子溝通環(huán)節(jié)，被試常常能夠領(lǐng)悟到彼此在傳遞、接受、理解信息時(shí)的巨大誤差，隨著“學(xué)習(xí)聽話、說話、傳話”活動(dòng)的開展，他們能夠找到彼此接受信息的“頻道”和方式，從而達(dá)到有效溝通。因?yàn)橛H子教育絕不是單方面的，實(shí)際上親子之間的互動(dòng)尤為重要，到目前為止，我國父母教育方式的研究以單一的父母養(yǎng)育方式為多［12，15］，而忽略了互動(dòng)過程以及相互影響機(jī)制，本研究是對(duì)這一不足的一種嘗試。(2)特別重視父母對(duì)自身問題的探究，父母是教育的主體和家庭氛圍的締造者，父母的教育方式帶有明顯原生家庭的痕跡。他們自身的困惑和未滿足的愿望往往無意識(shí)地轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上［8，12］。當(dāng)父母在對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷探索時(shí)，會(huì)領(lǐng)悟到自己早年所經(jīng)歷的親子分離體驗(yàn)、未能滿足的欲望、與父母之間情感隔離和來自長(zhǎng)輩的指責(zé)、抱怨等等對(duì)于當(dāng)今的不良親子關(guān)系和養(yǎng)育方式的關(guān)系。(3)干預(yù)計(jì)劃的整體設(shè)置相當(dāng)于一個(gè)團(tuán)體小組，由5名心理治療師與家庭成員構(gòu)成。小組活動(dòng)中成員之間以及成員和治療師之間的互動(dòng)過程增加了彼此間信息的傳遞，特別是被試在實(shí)踐中所遇到的問題能夠在小組中得到及時(shí)解決和分享，從而有力地推動(dòng)了整個(gè)教育方式的轉(zhuǎn)變。教育方式與兒童性格發(fā)展的關(guān)系早已被證實(shí)。錢銘怡等［9］、劉秀芬等［10］研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)得分，分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕、否定、過度干涉等呈現(xiàn)顯著相關(guān)。戴麗等［11-12］的研究也證實(shí)了兒童青少年的行為問題與不良的養(yǎng)育方式有關(guān)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)前后學(xué)生EPQ的E維度提升和N，P維度的下降，說明親子教育計(jì)劃對(duì)于促進(jìn)和改善學(xué)生性格具有積極作用。E分高的個(gè)體傾向于外向穩(wěn)定及樂群性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績(jī)好；N維度和P維度則與情緒的穩(wěn)定性、行為問題和精神病質(zhì)密切相關(guān)［13］，高分值的個(gè)體則表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、易怒等心理障礙性格特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)成績(jī)差［11，14］。小學(xué)四、五年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是由兒童期邁向青春期的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的兒童來說，家庭仍是其個(gè)性和社會(huì)化成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母仍作為其生活中的重要人物，對(duì)他們起重要影響。

家庭心理干預(yù)對(duì)于改善父母教育方式和小學(xué)生人格均有一定作用，本研究只是對(duì)這一領(lǐng)域的初步探討，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵以及作用機(jī)制還有待今后進(jìn)一步研究。

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篇8

關(guān)鍵詞 青少年 家庭教育 心理障礙

中圖分類號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.082

The Relation between Parenting Style and

Adolescent Mental Disorder

LIU Shan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Purpose： This thesis aims at studying the relation between parenting style and adolescent mental disorder that is the impacts of parenting on adolescence's personality， emotion and behavior during the years they were brought up. Research methods： Based on psychoanalytic theories， I conducted six psychological counseling with a depressive adolescence. And then I integrated and researched the process and the result of counseling. The result： The parenting style has a direct effect on the formation and development of adolescent mind.

Key words adolescent; parenting style; mental disorder

1 研究對(duì)象

一般資料：楊某，男性 ，21歲，未婚，某重點(diǎn)大學(xué)在校學(xué)生，家中獨(dú)子。

個(gè)人資料：衣著時(shí)尚，中等身材，舉止文雅，和父母一起生活。從小都是別人眼中的乖孩子，聽父母的話，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直保持優(yōu)異，無家族精神病遺傳史。

主訴：在父母的要求下參加考研，但本身十分不情愿，導(dǎo)致考研失利。他說自從他考研失利，他父母對(duì)他的態(tài)度都變了，變得異常的冷漠，這3個(gè)月來他常常失眠、焦慮、頭昏。他不善于與父母溝通，也不表露自己的真實(shí)情感，還因?yàn)楦星閱栴}和母親產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生，情緒積累到一定程度時(shí)會(huì)暴飲暴食或者產(chǎn)生輕度自殘行為。

家族史：楊某的父母都是普通的公司職工，父親很內(nèi)斂不善于表達(dá)，母親勤勞果敢但脾氣暴躁，從小對(duì)他的期望很高，當(dāng)他沒有完成父母對(duì)他的要求和期待時(shí)，小時(shí)候會(huì)被體罰，長(zhǎng)大后父母就以冷漠的態(tài)度對(duì)待他，因此，他對(duì)父母的要求都會(huì)盡力的完成，不管自己是否愿意，但是內(nèi)心仍然存在抵觸情緒，但是不會(huì)表現(xiàn)出來。

楊某7歲時(shí)發(fā)生了一起重大事件，楊某的父親因公司財(cái)務(wù)問題受到牽連入獄服刑2年，期間楊某由母親、姨媽和奶奶共同照顧，家庭中缺少男性角色。這次期間母親一個(gè)人承擔(dān)家庭的所有責(zé)任，在外勤苦工作，在家操持家務(wù)，撫養(yǎng)兒子。也因此楊某從小都十分依賴母親，并且把母親視為最偉大最光輝的女性形象，但因?yàn)槟赣H工作辛苦，因此很少與楊某進(jìn)行深層次的溝通和交流，楊某為了不讓母親擔(dān)心從小隱藏自己的真實(shí)情感，壓抑自己的情緒情感。從小在學(xué)校也大都是和女性同學(xué)交往，只有少數(shù)幾個(gè)同性朋友。長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)對(duì)女性失去了興趣，相反希望有一個(gè)男性角色讓自己可以依靠。據(jù)楊某敘述，原本他還有一個(gè)哥哥，但因?yàn)橄忍煨孕呐K病在他5，6歲的時(shí)候去世了，父母親為了避免以后提起往事，銷毀了所有與哥哥有關(guān)的物品。

心理測(cè)量結(jié)果（SCL-90）：總均分：2.478。各項(xiàng)得分如下：軀體化：1.58、強(qiáng)迫癥狀：2.9、人際敏感：2.22、抑郁癥狀：3.15、焦慮癥狀：2.8、敵對(duì)癥狀：2.83、恐怖癥狀：1.42、偏執(zhí)癥狀：2.5、飲食睡眠：2.57。

根據(jù)以上的結(jié)果，在治療前除去軀體化和恐怖癥狀在2分以內(nèi)，其余各項(xiàng)指標(biāo)均超出一般水平，以抑郁癥狀、焦慮癥狀和強(qiáng)迫癥狀最為突出，楊某報(bào)告的不快樂感可能是他對(duì)抑郁感的表達(dá)，他的焦慮發(fā)作可能和其考試、升學(xué)等應(yīng)激狀況有關(guān)。飲食睡眠則是抑郁和焦慮癥狀的一個(gè)具體體現(xiàn)。

2 診斷結(jié)果

嚴(yán)重心理問題。

診斷依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病三原則，求助者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，能夠自覺到自己存在心理問題，有主動(dòng)求助的行為，心理的問題主要來自生活事件。思維邏輯正常，無幻覺、妄想等精神病性癥狀，可排除精神病。（2）楊某的癥狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情緒狀態(tài)表現(xiàn)為抑郁、焦慮，具體是對(duì)升學(xué)的擔(dān)心和焦慮，對(duì)于不能達(dá)到母親對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)的要求的擔(dān)憂，以及對(duì)自己感情問題被父母知道后可能產(chǎn)生后果的憂慮，導(dǎo)致的悶悶不樂、自我懲罰;二是身體表現(xiàn)：由于學(xué)業(yè)導(dǎo)致睡眠不好，精神狀態(tài)欠佳，偶爾暴飲暴食。（3）本例不屬于神經(jīng)癥。由于病程方面是最近兩個(gè)月癥狀明顯，社會(huì)功能受到影響，但還能正常上課，生理功能基本正常。（4）心理測(cè)量結(jié)果（SCL-90）支持此診斷。

3 對(duì)楊某的評(píng)估

基于精神分析的理論和對(duì)來訪者情況自述的分析，我懷疑楊某對(duì)父母、兄長(zhǎng)以及他自己的敘述的客觀性。此外，我還認(rèn)為他在敘述中可能存在虛構(gòu)的方面是探討其人格的突破口。他的癥狀（焦慮抑郁情緒、輕微的自殘行為、對(duì)異性的冷漠）可以被看做是其無意識(shí)沖突的外在表現(xiàn)，而這些沖突則根植于他的童年記憶以及那時(shí)他發(fā)展出的必要的防御反應(yīng)。根據(jù)他現(xiàn)在的智力水平和行為動(dòng)機(jī)，我認(rèn)為他當(dāng)前癥狀的主要原因是他認(rèn)識(shí)到在邏輯上說得通的東西與驅(qū)動(dòng)其情感與行為的東西存在著巨大反差。楊某可能出現(xiàn)了某種分裂（自我的不同方面出現(xiàn)了沖突）。這個(gè)沖突來源于兩方面：他內(nèi)在的某些部分想要按照自己的想法生活，但還有些部分則希望繼續(xù)按照家人和社會(huì)的期待發(fā)展――曾具有存在的必要性、能幫助他維持心理穩(wěn)定的舊有模式。他的一些自我防御機(jī)制已經(jīng)對(duì)他的社會(huì)性以及人際交往功能產(chǎn)生了負(fù)面影響，但是只有在他自己充分理解自己的心理防御機(jī)制存在的原因，理解他自己的防御機(jī)制是為了維持自己心理上的平衡感的基礎(chǔ)上，他才能從此次治療中獲益。

楊某思考、感受和行為的原因是關(guān)注的重點(diǎn)。這并不代表可以忽略他行為問題，但是回答其生活中的“為什么”和“是什么”的問題是幫助他解決自己的問題的關(guān)鍵。幫助其梳理過去生活對(duì)自己現(xiàn)在的心理機(jī)制造成的影響，將新的記憶內(nèi)容填補(bǔ)進(jìn)他的思維當(dāng)中，這是本次對(duì)楊某治療的主要內(nèi)容。

在和楊某開始進(jìn)行咨詢之前，需要確定精神分析療法是不是適合楊某，楊某是不是能夠堅(jiān)持配合并完成整個(gè)治療。對(duì)于楊某的前期資料和對(duì)話當(dāng)中可以肯定幾點(diǎn)因素能夠判斷他適合精神分析療法：（1）他的自述顯示：他能理解自己生活的重要意義，他能意識(shí)到個(gè)性化是自己重要的目標(biāo)之一;（2）他有客觀看待自己的能力;（3）他有強(qiáng)烈的改變現(xiàn)狀的愿望，希望在治療的過程中改善自己的情緒問題。

總而言之，楊某存在的問題的確適合通過精神分析療法來加以治療。

4 治療目標(biāo)

（1）幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，進(jìn)而使楊某可以使用潛意識(shí)的信息指導(dǎo)自己的生活，而不再是被他的防御機(jī)制所驅(qū)使。（2）促進(jìn)他的自我整合和發(fā)展，使他原來否認(rèn)的自我的各個(gè)部分聯(lián)系的更加緊密。（3）獲得具有自主性的自我，個(gè)體將充滿自尊感、自信感和對(duì)生活的掌控感。（4）能運(yùn)用所學(xué)到的心理技術(shù)，調(diào)適心態(tài)，完善自己，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，建立良好的人際溝通模式，習(xí)得健康有效的人際交往技巧。

5 治療過程

第1 次咨詢。

治療目標(biāo)：運(yùn)用攝入性會(huì)談法，了解一般資料、個(gè)人成長(zhǎng)史、求助者目前的精神、身體和學(xué)習(xí)、社會(huì)交往狀態(tài)、既往史。

治療技術(shù)：自由聯(lián)想。

第2 次咨詢。

治療目標(biāo)：幫助楊某逐漸深入地挖掘自己潛意識(shí)中的內(nèi)容，進(jìn)而使楊某可以使用潛意識(shí)的信息指導(dǎo)自己的生活，而不再是被他的防御機(jī)制所驅(qū)使。

治療技術(shù)：夢(mèng)的解析。

第3 次咨詢。

治療目標(biāo)：有效地處理阻抗，放棄自我防御，探索并解決自己內(nèi)心的沖突，保證咨詢的順利進(jìn)行。

治療技術(shù)：處理阻抗。

第4 次咨詢。

治療目標(biāo)：促進(jìn)移情的產(chǎn)生并合理的化解，從而達(dá)到改變楊某行為模式的目的。

治療技術(shù)：移情。

第5 次咨詢。

治療目標(biāo)：通過對(duì)于楊某夢(mèng)境、自由聯(lián)想、阻抗等內(nèi)容的解釋幫助其更好的了解自己潛意識(shí)的內(nèi)容，從而促進(jìn)產(chǎn)生新的行為模式。

治療技術(shù)：解釋。

第6次咨詢。

治療目標(biāo)：對(duì)前五次的咨詢進(jìn)行總結(jié)，讓楊某整合自己所發(fā)掘的自己的潛意識(shí)中的內(nèi)容，清晰潛意識(shí)對(duì)于他行為的影響，明確改變的方法。

治療技術(shù)：總結(jié)。

6 效果評(píng)估

六次咨詢后，楊某的SCL-90的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示：總均分以下降到1.933、焦慮、抑郁等因子上的得分有明顯的下降，尤其是抑郁癥狀的得分由原來的3.15降到了1.92，已經(jīng)回到了正常的范圍之內(nèi)，說明其抑郁情緒有所緩解。

7 原因分析

（1）通過傾聽技術(shù)的運(yùn)用，使得楊某的情緒得以發(fā)泄。（2）因?yàn)檫m時(shí)釋義和總結(jié)，使得楊某有一種被理解被關(guān)懷的感覺（3）最后，楊某自己逐漸地認(rèn)識(shí)到自己的潛意識(shí)和行為模式之間的關(guān)系。

因此楊某的抑郁癥狀得以緩解。

8 討論

本次咨詢將大部分時(shí)間用于探討楊某的舊問題、早期創(chuàng)傷對(duì)焦慮情緒的回避。當(dāng)前的考研失利所產(chǎn)生的抑郁和焦慮情緒引發(fā)了他的一些舊的記憶，尤其在我和他的關(guān)系上，他會(huì)對(duì)那些排斥或者不贊成的態(tài)度極其敏感。因此，我們大部分時(shí)間都努力處理他現(xiàn)在和過去那種聽從母親安排忽略自己主見從而回避焦慮的行為模式。簡(jiǎn)而言之，他在男性生殖器崇拜期，產(chǎn)生了對(duì)母親的“俄狄浦斯情結(jié)”，但是由于父親不在身邊缺乏對(duì)于父親的認(rèn)同感，產(chǎn)生了女性氣質(zhì)?！岸淼移炙骨榻Y(jié)”沒有得到順利的解決導(dǎo)致對(duì)母親的愛慕一直持續(xù)，產(chǎn)生了固著，一直存在戀母情結(jié)對(duì)他的行為方式產(chǎn)生了巨大的影響。

我希望楊某能把自己從過去經(jīng)歷中解放出來，他需要認(rèn)識(shí)到他的過去經(jīng)歷也是他的一部分，他們潛藏在他的潛意識(shí)當(dāng)中并且影響著他現(xiàn)在的行為。

而楊某用來探索自己行為模式的主要方法就是學(xué)會(huì)理解自己的夢(mèng)。我們經(jīng)常一起探討夢(mèng)的意義，我還要求他對(duì)夢(mèng)境中的相關(guān)象征進(jìn)行自由聯(lián)想。在這些過程中，他似乎很難讓自己的思維自由的展開，做到想到什么就說什么。他總是為自己是否“說出了合適的事情”而備感焦慮。而我們也對(duì)他的這個(gè)部分進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，對(duì)于夢(mèng)境的種種討論是我和他自己了解他潛意識(shí)的最佳途徑。

楊某與父親之間的溝通障礙跟童年期的創(chuàng)傷有關(guān)，也跟父親內(nèi)向，不善于表達(dá)的性格有關(guān)。也正是由于楊某與父親不能建立良好的親子互動(dòng)模式，阻礙了他與父親的有效和溝通和交流，以及童年期父愛的缺失和家庭教養(yǎng)中缺乏男性角色等原因?qū)е铝藯钅硨?duì)于父親沒有產(chǎn)生認(rèn)同感，以至于他的戀母情結(jié)固著，并且一直得不到很好的解決，從而長(zhǎng)大以后形成了女性化氣質(zhì)和同性戀傾向。

經(jīng)過幾次咨詢，楊某也發(fā)現(xiàn)他對(duì)我的反應(yīng)方式和他對(duì)他的重要他人的反應(yīng)方式似乎存在著一定的聯(lián)系。他對(duì)我的反應(yīng)方式從某種程度上反映了他對(duì)母親的反應(yīng)方式：希望獲取母親對(duì)他的愛和支持。我鼓勵(lì)他繼續(xù)回憶與這些感覺相關(guān)的感覺，以便他能打破那些心理障礙，形成新的行為模式。

楊某的例子很好的反映了家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少時(shí)期的心理和行為模式所產(chǎn)生的巨大影響，以及成年后心理障礙和行為模式的根源。從這個(gè)案例中可以看出家庭教養(yǎng)方式中母親和父親對(duì)子女的教養(yǎng)同樣重要，并且缺一不可，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪_(dá)到平衡，培養(yǎng)對(duì)異性親人的認(rèn)同感，使得“俄狄浦斯情結(jié)”順利的化解。這在早期經(jīng)驗(yàn)中顯得尤為重要，也是家庭教育中非常值得注意的地方。

其次，母親強(qiáng)勢(shì)和獨(dú)斷的教育方式的直接影響就是楊某獨(dú)立決策能力的缺失，由于缺乏有效的溝通，因此，楊慣性的回避自己的想法轉(zhuǎn)而順從母親，這也形成了楊某慣性回避焦慮情緒，但是情緒沒有得到釋放，長(zhǎng)期的壓抑和回避導(dǎo)致了抑郁情緒的產(chǎn)生。作為父母應(yīng)該和子女進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，鼓勵(lì)子女獨(dú)立的決策，父母只提供意見和建議，并對(duì)子女的合理的決策給與幫助和支持，從而有效地培養(yǎng)子女的獨(dú)立決策能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

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