時間：2022-06-02 14:12:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理與生活論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、及時聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
上課時看到學(xué)生穿上了棉衣，聯(lián)想之前的陰雨天氣，問學(xué)生：這跟什么天氣系統(tǒng)有關(guān)？身邊的事物與書上的知識有意識地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
講到“對流層氣溫變化的特點(diǎn)”時，聯(lián)系污染物的擴(kuò)散及逆溫現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析：晚上逆溫層增厚，直到太陽出山，污染物不易擴(kuò)散，污染嚴(yán)重，因此在太陽升起兩小時后空氣新鮮，鍛煉身體較好。使大家走出早上空氣新鮮的誤區(qū)。
另外，還要觀察一年中正午太陽高度角、晝長的變化情況及樹影方向、長短變化；測量樓間距，估測南樓高；調(diào)查農(nóng)作物類型、熟制、產(chǎn)量；調(diào)查工廠布局及環(huán)境質(zhì)量；利用節(jié)假日調(diào)查家鄉(xiāng)土地利用類型、飲用水質(zhì)量、人口數(shù)量及素質(zhì)和人口流動情況并撰寫小論文等。
二、在課堂講解時運(yùn)用時事材料，有效提高教學(xué)效果
時事材料往往具有時代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問題等特點(diǎn)，每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是對新近發(fā)生事實(shí)的報道，它貴在“新”，時效性強(qiáng)，是地理教學(xué)中的很好的“活教材”。其容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注，更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時事的責(zé)任感。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時代背景下，適時地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r事材料，對提高課堂教學(xué)效果、開展素質(zhì)教育都有著重要的作用。
如2011年3月11日日本發(fā)生了里氏9.0級地震，導(dǎo)致部分地面下沉，還引發(fā)海嘯，造成日本福島第一核電站1-4號機(jī)組發(fā)生核泄漏事故。甚至對我國有部分核輻射，并造成搶鹽風(fēng)波。用所學(xué)地震知識解釋以上現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生如何在地震中進(jìn)行自救與互救，組織學(xué)生討論防震、避震知識。
三、運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象
地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，人們的日常生活又會受到多種地理因素的影響。
我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識分析生活、社會中的問題。如房屋與地理環(huán)境：北方平房，南方帶脊房，傣族的竹樓，福建客家土樓，陜西黃土高原的窯洞；本市地域結(jié)構(gòu)：商業(yè)區(qū)的位置、工業(yè)區(qū)的分布與哪些因素有關(guān)，評價京華園旅游景點(diǎn)及調(diào)查游客的來源；看中國北京奧運(yùn)會開幕式，在北京與紐約的人是否同時在20點(diǎn)觀看？
四、不能忽視新教材“活動”內(nèi)容的教學(xué)
現(xiàn)代教育理論家杜威認(rèn)為：教育即生活。生活離不開活動，“活動”在一定程度上克服了傳統(tǒng)教法的弊端，它能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)重視教材中“活動”內(nèi)容的教學(xué)，有意識地將其融入課堂教學(xué)。
必修2第二章第三節(jié)的活動3：根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說說過快的城市化帶來的壓力，試提出緩解這些壓力的措施。第四章第三節(jié)的活動1：分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，歸納魯爾區(qū)曾經(jīng)衰落的原因、綜合治理的經(jīng)驗(yàn)及我國遼中南應(yīng)借鑒的……”
由于新教材“活動”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動”開展形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試的欲望。除采用傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文黑板報、地理小報、競賽、演講、作品展示等多種形式。
五、章后問題研究，及時組織學(xué)生活動
“煤城”焦作出路何在？北京自行車是多了還是少了？綠色食品知多少？這類活動在時間安排上，當(dāng)堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準(zhǔn)備。一般可以在課前一段時間，布置學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)完本章內(nèi)容后解決；也可以在本章內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準(zhǔn)備，在單元小結(jié)時解決。
如：綠色食品知多少？給學(xué)生一個星期的準(zhǔn)備時間，之后上交論文，評出一、二、三等獎若干名，并給予一定的物質(zhì)獎勵。學(xué)生參與此活動的積極性非常高，既培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)了經(jīng)過艱苦的勞動享受到了成功的喜悅，同時還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這就使“研究”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并通過實(shí)踐，掌握技能。
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學(xué)活動開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過自身在實(shí)際教學(xué)過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系
從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：單元開始———相當(dāng)于首語或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識。
2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學(xué)生來講是不容易深刻領(lǐng)會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到集聚會帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學(xué)們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知。“這么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會想到的就是世紀(jì)廣場，接下來讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會視角
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊了一個新浪微博賬號，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學(xué)生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下。”此時，學(xué)生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開始進(jìn)入猜測，大多數(shù)學(xué)生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項(xiàng)活動既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。
不過，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時一項(xiàng)生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱無論是對小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學(xué)生來說，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學(xué)生來說，應(yīng)該是很重要的?；谀壳叭匀挥泻芏喑踔猩鷮⒌乩硪曌鞲笨疲粔蛑匾暤默F(xiàn)狀，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問題。
本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，以此來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：
一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
有需要才會有行動，有動力。需要越強(qiáng)烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，并進(jìn)行生動形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：學(xué)生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強(qiáng)調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學(xué)生的調(diào)查報告以及論文進(jìn)行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會格外濃。
二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感
地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實(shí)踐證明，學(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養(yǎng)以及知識。學(xué)生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學(xué)生愛地理，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
2.多鼓勵學(xué)生，應(yīng)時常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當(dāng)老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時，學(xué)生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強(qiáng)自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的強(qiáng)烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀念，從而能產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而地理成績也會明顯提高。
3.教師的個人素養(yǎng)包括知識水平，以及將這些知識表達(dá)出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語言將它表達(dá)出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛，同時學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.讓學(xué)生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學(xué)貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的熱愛和興趣。
2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們在教學(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對地理學(xué)習(xí)的渴望。
新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點(diǎn)，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社
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一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理信息化教學(xué)平臺
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合，實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化，是指地理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，改變教師講、學(xué)生聽的局面。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、組織等相結(jié)合。地理教學(xué)中必須為學(xué)生留出足夠的自主檢索信息，獨(dú)立獲取信息，開展討論、實(shí)踐、探究活動的時間和空間。這樣才能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。同時讓信息技術(shù)成為知識交流的載體。為此我構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體、輔以大量資料和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺，同時運(yùn)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)合作交流意義建構(gòu)綜合評價”的教學(xué)模式，這樣知識獲取過程不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動地聽，而是在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流，從而獲取知識。
二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設(shè)地理教學(xué)資源庫
地理教學(xué)中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設(shè)與我們地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源庫，其不僅包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應(yīng)包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學(xué)生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大，而文字材料卻能彌補(bǔ)這些不足，同時通過學(xué)生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設(shè)地理教學(xué)資源庫過程中，主要做到了以下幾點(diǎn)：
首先，善于借鑒。地理多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學(xué)科的各個章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫或設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。
其次，多積累、善管理?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作為資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。
第三，善于創(chuàng)新。在建設(shè)資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。我在建設(shè)資源庫時主要做到了以下三點(diǎn)：對于自制的課件必定配有相應(yīng)的電子教案或文字材料，以便以后使用；資源庫建設(shè)過程中，與其他學(xué)科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的資源共享，而且使很多技術(shù)上的關(guān)鍵問題得以順利解決；吸收了部分學(xué)生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進(jìn)入資源庫，讓資源來源于學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣入手，提高地理教學(xué)質(zhì)量
在信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，我認(rèn)為最重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前教學(xué)中最迫切需要解決的兩個問題。學(xué)生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要靠老師的多方引導(dǎo)、多年積累。如果把這兩個問題解決，將使整個教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學(xué)科相互配合，特別是信息技術(shù)課上學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：學(xué)生要想上好信息技術(shù)整合課，首先要上好信息技術(shù)課。現(xiàn)在信息技術(shù)課程也講究學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，例如制作課程表、制作個人網(wǎng)頁等，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、時間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強(qiáng)，也不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的積極性。如果能加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流，群策群力，設(shè)計(jì)一些既符合技能要求，又與各學(xué)科知識緊密聯(lián)系的課程來豈不一舉兩得？
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也不是一時之功，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合課對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助，但也要注意教師的自身修養(yǎng)和采用合理的教學(xué)模式。信息化的教學(xué)手段具有信息量大、視野廣、快速進(jìn)行時空交換、多種媒體給學(xué)生的視聽帶來全方位沖擊等特點(diǎn)， 它可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行多方位、多角度思考，增加他們解決問題的方法、手段，讓他們在不斷成功中獲得自信，建立對地理學(xué)科的興趣。與此同時我們也不能忽視信息技術(shù)帶來的一些負(fù)面影響，主要是教師的作用被弱化，師生之間、學(xué)生之間的情感交流被忽略，為此教師必須具備更高的素質(zhì)，能夠運(yùn)用精妙的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、對知識進(jìn)行歸納；能夠?yàn)榻虒W(xué)、為學(xué)生設(shè)計(jì)更多精彩的信息技術(shù)與學(xué)科整合案例；能夠采取多種教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的情感，讓師與生、生與生、人與機(jī)之間的交流和諧地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中地理；經(jīng)驗(yàn)資源；教學(xué)課堂
地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識，若教師善于利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學(xué)生融匯他們生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，在學(xué)生自主思考之后再對課本內(nèi)容加以指導(dǎo)，這樣貼近生活的授課方式更容易被學(xué)生接受，授課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學(xué)授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學(xué)大綱內(nèi)要求學(xué)習(xí)的知識，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學(xué)生吸收，培養(yǎng)學(xué)生形成一種理解記憶、觸類旁通的學(xué)習(xí)地理特有的思維方式。
1 利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
地理涉獵的知識范圍很廣，這使學(xué)習(xí)變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學(xué)的授課方式，根據(jù)本地學(xué)生的知識程度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對性的備課。
在授課時可以利用學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類，這時候教師應(yīng)該選取學(xué)生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團(tuán)塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團(tuán)狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學(xué)所在城市為例對城市土地的規(guī)劃利用進(jìn)行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其具備的歷史與政治經(jīng)驗(yàn)，回憶歷史上中國與美國出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點(diǎn)，總結(jié)人口遷移的分類與成因。從此著手，學(xué)生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。
教師在課堂中舉的例子必須是學(xué)生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學(xué)生的科學(xué)常識對課文進(jìn)行分析，加深學(xué)生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學(xué)生了解到宇宙的寬廣無垠，認(rèn)識在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運(yùn)動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學(xué)生便能很好的理解。
在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學(xué)生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽輻射的意義。
貼近生活而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)、記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為課堂帶來多種好處。
2 利用生活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
老師是學(xué)生知識世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識的海洋，向?qū)W生傾授才識是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊(yùn)，但更要有科學(xué)的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點(diǎn)更容易被學(xué)生接受？
首先我們需要清楚認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人，師傅引進(jìn)門修行在個人，把課堂還給學(xué)生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點(diǎn)、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國廣西、云南等地會出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學(xué)生們求索的興趣，讓學(xué)生們以學(xué)者的身份對此進(jìn)行討論，進(jìn)而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發(fā)學(xué)生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風(fēng)情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
3 培育能將課堂知識充分運(yùn)用于生活的學(xué)生
我們學(xué)之于生活，最終也將學(xué)識反饋于生活。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂教學(xué)的最大成就，正是學(xué)生可以將知識靈活的運(yùn)用在生活中，既讓學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)到的知識，科學(xué)的解釋生活之惑，又能夠通過生活經(jīng)驗(yàn)，豐富所學(xué)知識。理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐兩者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到提升、擴(kuò)充學(xué)生的知識面的目的。
人類的生活受地理環(huán)境的影響，但人類活動又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵學(xué)生進(jìn)行地理課程社會實(shí)踐十分重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識來解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學(xué)生在出行時勘測不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M(jìn)行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實(shí)驗(yàn)報告，鞏固課堂教學(xué)成果。
在利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源輔助教學(xué)的同時，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生充實(shí)自我，充實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎?wù)?。比如關(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競賽，可讓學(xué)生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見解。學(xué)生們通過搜集資料、了解新資訊，達(dá)到豐富見識的目的；通過總結(jié)書本內(nèi)容與查找資料，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到了知行合一，課堂教學(xué)才是真的成功。
4 小結(jié)
人的學(xué)識會形成一棵知識樹，所有學(xué)科都是相輔相成的，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。在課程講解中利用學(xué)生的地理、科學(xué)常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學(xué)生的思考與討論，從而激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：語文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)
當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點(diǎn)問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。
如果說社會和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。
一、語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程
首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達(dá)各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形模瑢懽髡f明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實(shí)驗(yàn)報告時，語文知識和能力也會大有用場。
其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。
總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。
二、語文是一門生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會生活和實(shí)踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點(diǎn)，“才能生動活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。
語文還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。作為母語教育課程，語文實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實(shí)踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文?！闭Z文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實(shí)踐的時空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會學(xué)語文、用語文，提高語文實(shí)際應(yīng)用能。
課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個基本走向。
綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。
然而，長期以來，語文課程在這個方面做得很不夠，如課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來”；過于注重知識的傳承，忽視了語文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。
一、教師本人要不斷地豐富生活地理知識
俗話說：“打鐵還需本身硬。”要想地理教學(xué)貼近生活實(shí)際，我們就必須多關(guān)注日常社會生活，多看、多聽、多記、多交流、多請教……這樣才能不斷地拓寬知識視野，充實(shí)知識容量，舉起事例才能信手拈來。所以，我們要始終如一地堅(jiān)持看書、學(xué)習(xí)，要成為閱覽室、圖書館的?？停?jīng)常購買一些有教學(xué)價值的書籍；同時對網(wǎng)絡(luò)上一些精美圖片、簡短視頻短片、相關(guān)素材要細(xì)致地保存下來；業(yè)余時間到一些街頭鬧市、田間地頭、周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行察看，把一些好的鄉(xiāng)土素材記錄下來。如果條件允許，地理教師更應(yīng)該在寒暑假周游祖國的大江南北，一覽各地的自然景觀和風(fēng)土人情。此外，教師還要博覽群書，加強(qiáng)一些地理生活常識探究，例如：什么時候“進(jìn)伏”“進(jìn)九”？“伏天”的長短是怎樣計(jì)算的？什么時候“閏月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎樣的？等等。
二、教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際
縱觀儲多課堂，“照本宣科，舉陳腐案例”的現(xiàn)象比比皆是，而貼進(jìn)學(xué)生生活的教學(xué)案例少得可憐。要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就必須轉(zhuǎn)變教法，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，不能“書云亦云”，不能書上舉什么例，出什么題，教師就講什么內(nèi)容，沒有內(nèi)容的變化、遷移、延伸。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要緊貼學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能極大地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自動地迸發(fā)出來，主動地參與到問題的思考討論中。例如：當(dāng)?shù)卦鯓影惭b太陽能最科學(xué)，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣骷俺梢?，?dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳎?dāng)?shù)赜心男┺r(nóng)作物，當(dāng)?shù)氐娜丝诹鲃忧闆r，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題和自然災(zāi)害有哪些，怎樣預(yù)防災(zāi)害，等等。這些問題的討論，使課堂氛圍熱鬧非凡，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段欣賞生活實(shí)景
盡管一些教師“講功”超群，字字珠璣，但就地理教學(xué)而言，一堂課如果“一講到底”，課堂氣氛就非常沉悶。而一幅圖片、一段視頻、一段錄像，往往能給學(xué)生帶來心靈上的更大震撼；它無須多余的說明，卻能更加簡單明了地讓學(xué)生明白其中的許多道理。一方面，隨著高考試題中“景觀圖”的頻頻出現(xiàn)，另一方面，隨著各學(xué)校電子黑板等硬件設(shè)施的加強(qiáng)，我們地理教師更應(yīng)充分借助優(yōu)越的教學(xué)條件，把各地的風(fēng)情地貌、植被景觀、農(nóng)作物種類、城市標(biāo)志、工程建設(shè)、環(huán)境問題等生活實(shí)景一一展現(xiàn)到學(xué)生面前，以提高感性認(rèn)識。例如：在講到“坎兒井”如何利用地下水時，筆者剪切了紀(jì)錄片《美麗中國》有關(guān)“坎兒井”的一小段視頻，學(xué)生看后，對如何利用地下水的原理一下就了解了。
四、關(guān)注國內(nèi)外重大生活時事，靈活安排教學(xué)內(nèi)容
關(guān)注國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，關(guān)注國際政治、經(jīng)濟(jì)動向，隨時了解世界最新動向，是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)要求。縱觀近幾年的高考題，試題內(nèi)容常常聯(lián)系重大時事，考查學(xué)生對生活熱點(diǎn)知識的探究程度。所以，當(dāng)遇到一些重大的時事時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榇藭r學(xué)生最為關(guān)注，聽課也更聚精會神，主動參與學(xué)習(xí)的積極性更高。因此，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集相關(guān)材料，并結(jié)合課本知識引導(dǎo)學(xué)生分析這些重大時事的地理背景知識（如位置、自然環(huán)境特征、人口資源分布、工農(nóng)業(yè)狀況等區(qū)域地理知識），事件發(fā)生的原因（自然原因、社會經(jīng)濟(jì)原因），解決措施等。使課本知識充分地與熱點(diǎn)生活緊密相連。
五、加強(qiáng)社會生活實(shí)踐能力培養(yǎng)
地理課是一門與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。我們除了在教室里“談地說理”，還要在適當(dāng)?shù)臅r間安排學(xué)生參加實(shí)踐活動，這樣才能擴(kuò)大地理知識視野。把課堂中獲得的地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以加深知識理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。所以，我們在搞好安全保障的同時，應(yīng)就當(dāng)?shù)氐臈l件每學(xué)期至少組織1—2次課外實(shí)踐活動。例如：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理研究，調(diào)查當(dāng)?shù)毓さV業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、交通、環(huán)境等內(nèi)容；到氣象站、工廠、水庫、環(huán)保局、居民小區(qū)參觀和調(diào)查；識別不同云象，探究一些物候變化；地震防范演習(xí)……
六、組織學(xué)生舉辦“黑板報”或壁報
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；主體地位
根據(jù)我國當(dāng)前教育形勢，在初中教學(xué)時期中的地理教學(xué)是使學(xué)生初次較為透徹的對地理進(jìn)行了解與掌握的重要階段，是使學(xué)生的地理方面素養(yǎng)得以良好養(yǎng)成的起步階段，亦是使學(xué)生為將來的地理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)過程中，運(yùn)用合理的教學(xué)手段以及創(chuàng)新的教學(xué)方法使課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，與此同時要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并D變自身教學(xué)觀念，以科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)模式使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一.拉近師生距離并激發(fā)學(xué)生興趣
在初中地理教學(xué)過程中，若想將學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位得以良好的體現(xiàn)與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學(xué)生之間的距離，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想將教師本身作為知識的灌輸者，教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，要將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與生活中的朋友，教師要成為學(xué)生的良師益友，而不應(yīng)是學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的角色[1]。因此，教師要在學(xué)習(xí)與生活中多與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生足夠多的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關(guān)系得以良好的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動積極的配合教師的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情得以調(diào)動。此外，教師與學(xué)生之間關(guān)系的拉近，還可以使教師得以及時準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對于地理教學(xué)的不滿之處，獲取到學(xué)生對于教學(xué)的感受以及實(shí)時反饋，從而對自身的課堂教學(xué)方法與模式進(jìn)行具有時效性與準(zhǔn)確性的調(diào)整，使地理課堂教學(xué)模式在科學(xué)合理的同時盡量貼近學(xué)生的喜好與需求，從而使學(xué)生得以在更為舒適自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生在地理教學(xué)中的地體地位得以更好的突出與實(shí)現(xiàn)。
其次，教師還要在教學(xué)過程中運(yùn)用合理恰當(dāng)且有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，關(guān)于學(xué)習(xí)這件事，了解學(xué)習(xí)之道之人不及喜愛學(xué)習(xí)之人，而喜愛學(xué)習(xí)之人又不及以學(xué)習(xí)為樂之人，所以在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，并有效激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能夠體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣顯得尤為重要。與此同時，教師還要在地理教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的地理知識多留意多觀察并且多思考，使學(xué)生逐漸學(xué)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以良好的培養(yǎng)，教師還可以在教學(xué)課堂中組織以學(xué)生參與為主的各項(xiàng)教學(xué)活動，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學(xué)生的注意力得以集中，使學(xué)生切身體會到地理教學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生真正意義上的成為教學(xué)的主體，使其主體地位得以充分的突顯。
二.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)
根據(jù)新課程改革所指出的教學(xué)方向，使自主學(xué)習(xí)策略在初中教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用已成為當(dāng)前初中各科目教師的共同任務(wù)，此任務(wù)對于地理教學(xué)而言也不例外，因此若想使學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好有效的培養(yǎng)[2]。首先，教師要對學(xué)生的判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識內(nèi)容的必要性與難度水準(zhǔn)自主做出最基礎(chǔ)的判斷；其次，教師要對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的篩選能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后再對自己所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而使其能夠在后期學(xué)習(xí)中自主對學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時有效的糾正；最后，教師要對學(xué)生的安排與規(guī)劃能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生得以在自主學(xué)習(xí)過程中對自己所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的自主安排以及科學(xué)合理的自主劃分，從而使其自主學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識的全面性得以有效的確保，同時還可以將學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行及時的避免，最終使其自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性得以有效的提高。
結(jié)束語：總而言之，若想在初中地理教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法的束縛，將自身角色由知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，積極有效的對學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)相關(guān)知識進(jìn)行主動的汲取，從而才能真正意義上的視學(xué)生為教學(xué)的主體并對學(xué)生的主體地位予以尊重，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
