時(shí)間：2022-05-22 15:33:28
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作文要學(xué)會(huì)積累
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫(xiě)作中的重要性?！捌綍r(shí)靠積累，考場(chǎng)憑發(fā)揮”，這是考場(chǎng)學(xué)子的共同體會(huì)。
（一）語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，并做好讀書(shū)筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書(shū)卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。
（二）要加強(qiáng)材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫(xiě)生、、寫(xiě)日記、寫(xiě)觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫(xiě)出的文章就有血有肉。
（三）要加強(qiáng)思想方面的積累。觀點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說(shuō)明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫(kù)”。方法有二：第一要善思?！岸嘁环菟伎?，多一份收獲?！逼綍r(shí)要深入思考，遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來(lái)。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語(yǔ)文閱讀；作用；策略
隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用
任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要求學(xué)生在提出問(wèn)題之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對(duì)文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生問(wèn)}回答的準(zhǔn)確率。教師對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(zhǎng)滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟
任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解更多的生字，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語(yǔ)文閱讀中的較長(zhǎng)句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
（四）分析寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品
任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)給學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在大腦中對(duì)作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力具有重要作用。本文對(duì)任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)五年級(jí)；識(shí)字寫(xiě)字；診斷
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0063-01
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中杜宇識(shí)字與寫(xiě)字是非常重視的，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力的提升有著非常直接的關(guān)系，并且對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用。但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)在在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字方面領(lǐng)域的教學(xué)還處于相對(duì)較低的水平，對(duì)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在很大程度上引起了人們的廣泛關(guān)注。
1.對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的診斷
通過(guò)對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)問(wèn)題主要是表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性不高這一點(diǎn)上。具體點(diǎn)說(shuō)就是現(xiàn)在的大部分學(xué)生認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)味，，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背但是最終卻收獲不到相應(yīng)的成果，從而也就導(dǎo)致學(xué)生們慢慢失去了學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。
2.對(duì)于目前小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的反思
對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)進(jìn)行有力的分析和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是造成小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行飛速下降的主要原因。并且發(fā)現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中老師們對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方式極為單一與無(wú)趣。也就是傳統(tǒng)意義上將知識(shí)進(jìn)行一味的灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦子當(dāng)中，也就在很大程度上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性產(chǎn)生了忽視，最后造成了學(xué)生沒(méi)有對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行良好的理解和體會(huì)，從而造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的降低，使得學(xué)生們有收獲到應(yīng)得的成就感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性產(chǎn)生了降低。
所以說(shuō)，老師們?cè)谛W(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，并且加以改正和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)方式，從而在很大程度上對(duì)教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性進(jìn)行有效的提高，最終有效的幫助學(xué)生提高自身的消息效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
比如說(shuō)：老師們可以在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中采用小組交流的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組之間進(jìn)行交流的形式，在很大程度上對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行大幅度提升。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，將自己對(duì)學(xué)習(xí)生詞生字的技巧進(jìn)行交流與分享，同時(shí)有效的將自己在學(xué)習(xí)生詞生字中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣進(jìn)行分享。這樣就能夠讓學(xué)生在最大程度上感受到交流、合作以及分享的樂(lè)趣，從而有效的提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的生動(dòng)性以及趣味性。
同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入小組交流的時(shí)候，教師可以針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及生詞生字開(kāi)展一些識(shí)字與寫(xiě)字的游戲活動(dòng)。比如說(shuō)：在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候可以以教材第二單元中所學(xué)習(xí)到的生詞、生字進(jìn)行有機(jī)的組合，如：葡萄、烏鴉、謊言、慌張、糞土、饞嘴以及狐貍，這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生們用這些詞語(yǔ)進(jìn)行組合和編排，從而形成了一個(gè)完整的故事。在進(jìn)行編排故事這個(gè)游戲的時(shí)候之前，老師們可以首先對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞以及生字進(jìn)行解釋，，等待學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解和體會(huì)后就要對(duì)學(xué)生們對(duì)這些生詞、生字的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，讓學(xué)生們?cè)诰幣殴适轮?，先進(jìn)行小組的討論，讓小組中的成員對(duì)自身的故事編排都進(jìn)行第一遍的講述。隨后，讓其他的小組成員對(duì)自身的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正。在最后的時(shí)候，由小組的其他成員推選出一個(gè)代表對(duì)其故事進(jìn)行課堂上的講述。這樣就可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們相互交流的能力與興趣，在讓學(xué)生們?cè)讷@得學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率都有著很大程度上的提高。
3.總結(jié)語(yǔ)
綜上所述，從目前的情況來(lái)看，在我國(guó)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中還存在著很大的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)必須要得到最大程度上的重視，對(duì)傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式因?yàn)閷?duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)工作質(zhì)量起到下降的作用，所以對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行徹底的拋棄，運(yùn)用出一套行之有效的新的多樣化的教學(xué)方式，來(lái)有效的提升小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究的時(shí)候就需要老師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行良好的交流、互動(dòng)以及合作，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的完善，從而在最大程度上對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著推動(dòng)的作用，有效的促使學(xué)生可以進(jìn)行有著更高質(zhì)量和更高效率的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔玉.小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)診斷及反思[J].新課程（小學(xué)），2015，01：66.
[2]商海靜.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012.
[3]楊德鑄.小學(xué)五年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)診斷及反思[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇），2014，11：18-19.
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語(yǔ)境；口語(yǔ)交際；參與
《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。
言語(yǔ)的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際教學(xué)，在口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：
一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境
生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫(xiě)好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情?；顒?dòng)剛開(kāi)始，同學(xué)們不大愿意開(kāi)口說(shuō)，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫(huà)臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂(lè)事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂(lè)的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來(lái)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說(shuō)事情要有趣味，語(yǔ)言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，說(shuō)的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)，從而鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門(mén)話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語(yǔ)交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。
二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)辯論賽，那么，要在班級(jí)里開(kāi)展一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我抓住“開(kāi)卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開(kāi)展一次辯論會(huì)。
活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語(yǔ)表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開(kāi)卷是否有益”開(kāi)展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異?；钴S。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的.”兒童通過(guò)親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提升。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開(kāi)始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來(lái)自課本和平時(shí)閱讀過(guò)的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說(shuō)問(wèn)題，結(jié)合勸說(shuō)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說(shuō)爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說(shuō)朋友不亂扔垃圾、遵守公共場(chǎng)所公德的角色，有的勸說(shuō)同伴做文明觀眾的角色，勸說(shuō)采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說(shuō)者和被勸說(shuō)對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說(shuō)的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說(shuō)對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說(shuō)者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說(shuō)對(duì)象的感受，對(duì)勸說(shuō)者的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說(shuō)的技巧與方法，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際中的說(shuō)理能力和應(yīng)變能力。
四、巧妙布置口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的第一課堂。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語(yǔ)交際情境。
人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《談讀書(shū)的體會(huì)》和語(yǔ)文下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書(shū)中精彩的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語(yǔ)交流。在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，要求家長(zhǎng)利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說(shuō)出自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生完成口語(yǔ)家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語(yǔ)交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，我便讓孩子向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長(zhǎng)是房地產(chǎn)營(yíng)銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無(wú)形中鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，他們?cè)谡n堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文主要是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)
行全面的復(fù)習(xí)，所以，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生升入初中是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要把綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，由于新課改的需求，綜合性學(xué)習(xí)的提出是教學(xué)改革的主要途徑，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，此種方法下的教學(xué)效果是最佳的。
一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義
由于教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了極大的
變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，正好符合這一發(fā)展趨勢(shì)，所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師一定要把握好教育形勢(shì)，徹底顛覆以往的教育思想，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)一定要引起重視。在實(shí)際教學(xué)之中，教師的教學(xué)思想要有所改變，不僅僅是簡(jiǎn)單的教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，以增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性老師要引起重視，把握好學(xué)生多個(gè)方面的不同發(fā)展。
二、滲透小組合作學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法的使用
教學(xué)改革之后：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予了綜合性學(xué)習(xí)更深一層
次的意義，要注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的提升。合作學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充和有力延伸，它相比較個(gè)體學(xué)習(xí)而言具有更多的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好地獨(dú)立解決，尤其對(duì)信息量的增加、學(xué)生情感的溝通交流、學(xué)生個(gè)性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)，主要步驟是把學(xué)生分成小組，使學(xué)生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以和集體智慧
融合，促進(jìn)個(gè)體思維的激發(fā)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些分課題，鼓勵(lì)學(xué)生使用小組討論、合作學(xué)習(xí)方法。比如，在對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》學(xué)習(xí)完之后，老師可以組織一個(gè)主題為“為什么說(shuō)大自然是綠色的課本”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后老師可以給出四個(gè)分主題：（1）大自然中我們所認(rèn)知的綠色（主要是經(jīng)過(guò)對(duì)資料的收集，進(jìn)行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)在于實(shí)行知識(shí)擂臺(tái)賽）；（3）綠化家園植樹(shù)活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹(shù)，同時(shí)對(duì)小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄）；（4）寫(xiě)給全人類的一封信（這個(gè)過(guò)程就是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，自主學(xué)習(xí)圍繞這一大主題展開(kāi)討論。如此經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提升）。
三、把握好學(xué)科之間的融合，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地安排
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條教學(xué)建議，綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)在于：把握好語(yǔ)文課程和其他課程之間的融合，主張?jiān)诳珙I(lǐng)域中更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文和其他學(xué)科之間溝通，確定好綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如，和音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相融合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)，更好地使用語(yǔ)文，推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫束縛，讓學(xué)生更加自由地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有機(jī)地
融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。比方，《二泉映月》的學(xué)習(xí)，在上課前老師可以通過(guò)幻燈片的形式播放幾張無(wú)錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂(lè)，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學(xué)生帶入那種美好的意境中，如此把語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很好的
效果。
四、把握好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
教學(xué)改革之后，教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學(xué)習(xí)能更好地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的提出更是以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)使用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地融入教
學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有一些創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予其適時(shí)的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認(rèn)知的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的題型，要留有一些空間思考給學(xué)生，這樣真正地做到以學(xué)生為本，綜合性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施才會(huì)更有效果。
總之，在日常教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的探析一定要透徹，合理組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，也要仔細(xì)地收集相關(guān)資料，把握好語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；閱讀；遷移式；練筆；對(duì)策
隨著新課程改革力度的日益深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但需要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)還需針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力能夠得以全面發(fā)展。筆者就針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結(jié)出了一些切實(shí)可行的訓(xùn)練方法。但與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些具體的困難問(wèn)題，對(duì)此應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教師的重視與思考。
一、學(xué)生閱讀練筆遷移式方面存在的問(wèn)題
（一）缺乏寫(xiě)作素材
做好讀寫(xiě)結(jié)合，極為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)給日常寫(xiě)作積累素材，然而實(shí)際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學(xué)生語(yǔ)言素材缺失；其二，生活題材不充分。學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章內(nèi)容難以同作文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。
（二）切入時(shí)機(jī)不合理
要想促使讀寫(xiě)能力得以有效的結(jié)合，切入時(shí)機(jī)至關(guān)重要，大量的實(shí)踐表明，合理掌握好讀寫(xiě)遷移時(shí)機(jī)，能夠促使學(xué)生更易掌握讀寫(xiě)能力。然而在實(shí)際操作過(guò)程中卻時(shí)常會(huì)發(fā)生諸如學(xué)生急于下筆，在未能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分朗讀與感悟的基礎(chǔ)上便進(jìn)行練筆，學(xué)生自然難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
（三）練筆技巧不科學(xué)
遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開(kāi)始都是由模仿開(kāi)始，而在模仿的過(guò)程中其主要的難點(diǎn)便是需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改變，要盡可能地達(dá)到“仿中有創(chuàng)”的境地，因此就必須要確保學(xué)生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對(duì)學(xué)生在練筆寫(xiě)作前未采取具體的指導(dǎo)，如以《我的臥室》為題進(jìn)行寫(xiě)作前，若未給予學(xué)生提供具體的寫(xiě)作方位與順序，那么學(xué)生所寫(xiě)出的文章常常會(huì)雜亂無(wú)章。
二、提高學(xué)生閱讀遷移練筆能力的措施
（一）深入情境，以情感悟
語(yǔ)文課堂的教學(xué)，教師需引導(dǎo)學(xué)生能夠浸入到文本中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多次閱讀，品味、感悟其中的語(yǔ)言內(nèi)涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實(shí)現(xiàn)與體驗(yàn)?zāi)Y(jié)成文字，方可達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化積淀。
例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》之時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預(yù)設(shè)出的問(wèn)題“你是從哪些段落、語(yǔ)句當(dāng)中感受到這對(duì)父親對(duì)兒子的愛(ài)？”學(xué)生再找出相關(guān)的語(yǔ)句后，教師便可將相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，并聯(lián)想到自身在學(xué)生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！贝藭r(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)難以抑制，這也便是練筆的最佳時(shí)機(jī)。
（二）內(nèi)化語(yǔ)言，補(bǔ)白聯(lián)想
教材不但是教師開(kāi)展教學(xué)工作的課本，同時(shí)也是學(xué)生積累語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的主要資料。在教材中有許多優(yōu)秀的語(yǔ)句學(xué)生卻不會(huì)將之靈活地應(yīng)用到自身的練筆寫(xiě)作中。為了促使學(xué)生能夠切實(shí)地用好課本教材，教師可在學(xué)習(xí)了某篇課文后向?qū)W生提問(wèn)：“在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程以后，同學(xué)們又積累掌握了那些詞句？”還可在學(xué)生練筆之后與同桌之間互相進(jìn)行交流。
例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》之時(shí)，可在學(xué)生反復(fù)誦讀后，思考“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”當(dāng)中的“又”字與“何時(shí)”一詞背后所蘊(yùn)含的思想情感，學(xué)生進(jìn)而便可聯(lián)想到春天萬(wàn)物復(fù)蘇，而作者已經(jīng)多年未入家門(mén)，基于對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深層次理解基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自然而然地寫(xiě)作出帶有自身情感的作文。
（三）遷移范例，仿句聯(lián)系
在學(xué)生的日常閱讀寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方法、規(guī)律的總結(jié)與整理，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫(xiě)作方法，這同時(shí)也是一種智能化的轉(zhuǎn)換交互遷移。
例如，在教授《釣魚(yú)的啟示》一文后，可要求學(xué)生寫(xiě)作由一件生活小事當(dāng)中所獲得的啟示，其基本的構(gòu)思方式是利用相似聯(lián)想，以小見(jiàn)大的手法。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作段落構(gòu)造方式應(yīng)用到日常的課堂練筆當(dāng)中，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力自然也將得以顯著提高。
總而言之，在對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展閱讀遷移式練筆訓(xùn)練時(shí)，主要存在有缺乏寫(xiě)作素材、切入時(shí)機(jī)不合理、練筆技巧不科學(xué)等三方面的問(wèn)題。在本次研究中基于對(duì)這些分析的深入分析，提出了通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感體會(huì)，將語(yǔ)言內(nèi)化于無(wú)形并利用補(bǔ)白的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)將課文當(dāng)中的示范例句遷移到學(xué)生的練筆過(guò)程中，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐丹萍.小學(xué)高段閱讀遷移式練筆的問(wèn)題和策略探析[J].小作家選刊，2016（16）.
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教育心得：
1、方位個(gè)性化測(cè)評(píng)多角度，多維度：基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在讀學(xué)校教學(xué)水平。2、現(xiàn)狀分析將升學(xué)考試大綱要求與考生方位測(cè)評(píng)結(jié)果相對(duì)照，找出知識(shí)盲區(qū)，制定科學(xué)的輔導(dǎo)方案。3、增分方案制定學(xué)科老師組建增分團(tuán)，以總分為目標(biāo)，圍繞各學(xué)科增分要點(diǎn)，進(jìn)行靶向定位的強(qiáng)化訓(xùn)練，制定行之有效的增分計(jì)劃。4、增分空間分析結(jié)合考生成績(jī)，充分挖掘考生潛能，分析其在升學(xué)考試中的提升空間，預(yù)測(cè)增分趨勢(shì)。5、個(gè)性化輔導(dǎo)執(zhí)行專職老師授課，天科免費(fèi)陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調(diào)節(jié)心態(tài)，向知識(shí)、技巧、心態(tài)要分?jǐn)?shù)。6、學(xué)習(xí)管理師程監(jiān)督指導(dǎo)，確保方案執(zhí)行深度和力度無(wú)偏差，定期回訪和反饋，隨時(shí)修訂輔導(dǎo)方案，使考生處于佳狀態(tài)。
*京翰教育簡(jiǎn)介
京翰教育秉承國(guó)家“十一五” 教育項(xiàng)目研究攻關(guān)的精神，聚集教育界的精英，結(jié)合各分支機(jī)構(gòu)所在地學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教研人員的實(shí)踐、整合、改進(jìn)，最終形成了獨(dú)具京翰特色的德高質(zhì)優(yōu)，有保證的個(gè)性化課外輔導(dǎo)體系，竭力于幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力，徹底地解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。自應(yīng)用實(shí)踐以來(lái)已經(jīng)創(chuàng)造了無(wú)數(shù)學(xué)生順利升學(xué)、成才的奇跡。
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京翰教育綜合介紹
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3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排
4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同
5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢
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------------------------部分課程介紹------------------------
【小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文】
1)學(xué)習(xí)重在全面系統(tǒng)梳理，構(gòu)建完整知識(shí)體系。
2)提升字詞理解、閱讀方法及寫(xiě)作技巧；
3)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，練習(xí)閱讀理解，體會(huì)中心思想，積累語(yǔ)言素材；
4)練習(xí)寫(xiě)記實(shí)作文、想象作文、讀書(shū)筆記、書(shū)信等，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順；
6)在五年級(jí)上期時(shí)應(yīng)以字、詞、句為主，段、篇、章為輔。
7)五年級(jí)下學(xué)期應(yīng)在字、詞、句的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高段、篇、章的比例。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析課文，賞析課文，提高寫(xiě)作能力，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。
