時(shí)間：2023-02-27 11:08:03
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育質(zhì)量提升年，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育乃至中國(guó)教育本質(zhì)上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。相反，作為教育活動(dòng)核心的學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中卻處于被動(dòng)、接受的從屬地位。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這一先進(jìn)理念的提出對(duì)重新審視我國(guó)高等教育“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)狀以及改變我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)在西本文由收集整理方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家受到關(guān)注并得以推行，且取得了不凡的成績(jī)。因此，將這一理念在我國(guó)高等教育界廣泛推廣有著重要意義。
一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)
高等教育大眾化以來(lái)，世界各國(guó)都將目光匯聚到對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生——這一教育活動(dòng)的核心群體。隨著“學(xué)生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”等一系列與高等教育質(zhì)量相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。各國(guó)的高等教育政策制訂也開(kāi)始向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)和提倡學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質(zhì)量的新路徑。例如全美大學(xué)生參與度調(diào)查（national survey of student engagement，nsse）、大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查法（course experience questionnaire，ceq）等先后在美國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進(jìn)推廣。這些全新高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)均以轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受為基本特征。它們的推出有效促進(jìn)了“以學(xué)生為本”理念在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)施。反觀我國(guó)高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對(duì)滯后的弊端也日漸顯露。目前改革的對(duì)象和目標(biāo)仍停留在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件等顯性實(shí)力上，對(duì)教育理念和教學(xué)思想等隱性推動(dòng)力的變革卻停滯不前，這就導(dǎo)致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位、教育實(shí)踐工作缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善。“教育規(guī)劃綱要”解讀報(bào)告中指出，今后10年中學(xué)校應(yīng)把教育質(zhì)量擺在學(xué)校工作的首要位置，各類(lèi)高等院校要充分關(guān)注辦學(xué)內(nèi)涵的積淀和教育質(zhì)量的提升，把教育質(zhì)量作為高等教育的首要任務(wù)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育既要為社會(huì)服務(wù)，也要堅(jiān)持育人為本，將適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。[1]這是我國(guó)首次從國(guó)家層面將教育質(zhì)量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國(guó)家教育決策和管理部門(mén)立志提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量的決心和與高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)相融合的堅(jiān)定態(tài)度，同時(shí)也為我國(guó)高等院校更新辦學(xué)理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進(jìn)教育教學(xué)方法等提供新的契機(jī)。
二、我國(guó)高等教育“以學(xué)生為本”教育理念的歷史演變
“以學(xué)生為本”在高等教育領(lǐng)域一直是一個(gè)頗具爭(zhēng)論的話題。我國(guó)高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國(guó)模式、學(xué)習(xí)日本模式、崇尚美國(guó)模式和自我探索四個(gè)階段。因此，對(duì)“學(xué)生為本”教育思想的認(rèn)識(shí)也從未統(tǒng)一過(guò)。從大學(xué)的起源——歐洲中世紀(jì)大學(xué)開(kāi)始，教師就是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。師徒制、導(dǎo)師制、講座制都注重教師在學(xué)問(wèn)中的權(quán)威地位，實(shí)質(zhì)上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。隨著美國(guó)高等教育在世界高等教育界話語(yǔ)權(quán)的提升，他們對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注和“學(xué)生發(fā)展理論”的提出使得“以學(xué)生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開(kāi)始引領(lǐng)各國(guó)高等教育改革。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學(xué)生為中心”的教育理念也開(kāi)始在我國(guó)被學(xué)習(xí)和模仿。高等教育從純粹知識(shí)的研究到人才培養(yǎng)的職能轉(zhuǎn)變、高等教育質(zhì)量觀的變化、學(xué)生對(duì)教育成本的分擔(dān)、人力資本理論的興盛、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的本體價(jià)值的確立使得人們對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念有更多的價(jià)值訴求。[2]
三、“以學(xué)生為本”教育理念在提高教育教學(xué)質(zhì)量上的價(jià)值體現(xiàn)
質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的質(zhì)量高低歸根結(jié)底是通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。因此，大學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)生”展開(kāi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是大學(xué)的首要任務(wù)。我國(guó)高等教育后大眾化時(shí)期，高等教育肩負(fù)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和道德使命感強(qiáng)的新世紀(jì)人才。“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當(dāng)然地成為中國(guó)高等教育必須要解決兩個(gè)根本問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵便在于能否將“以學(xué)生為本”的教育理念與我國(guó)高等院校的實(shí)際發(fā)展需要適當(dāng)結(jié)合，然后重新構(gòu)建并內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)理念、管理理念、教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展理念。
1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是指導(dǎo)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本大法。隨著“以人為本”思潮在全世界各個(gè)領(lǐng)域的廣泛傳播，“以學(xué)生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認(rèn)同和支持。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，要求明確高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，切實(shí)把一切為了學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導(dǎo)方針，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生共性發(fā)展和基于共性基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。
2.建立“以學(xué)生為本”的管理理念
高等教育的管理工作是保障高等教育活動(dòng)順利進(jìn)行的有力措施。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，管理者、教師、學(xué)生之間缺乏溝通和聯(lián)系。學(xué)生只是被當(dāng)成管理活動(dòng)的對(duì)象和被實(shí)施者，他們成長(zhǎng)成才過(guò)程中的實(shí)際需要往往被忽略，這就使得管理活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的目的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。建立“以學(xué)生為本”的管理理念有助于在教育教學(xué)管理過(guò)程中真正了解教育教學(xué)活動(dòng)兩大主體的真實(shí)情況，以學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)學(xué)校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對(duì)公平性。
3.重構(gòu)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針。在“以學(xué)生為本”的理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有與教師平等的地位，二者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師不僅要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生，尊重每一種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)人參與教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用“學(xué)生學(xué)什么”來(lái)幫助確定“教師教什么”、以“學(xué)生怎么學(xué)”來(lái)指導(dǎo)“教師怎樣教”、以“學(xué)生的接受程度”來(lái)確定“教師的教學(xué)進(jìn)度”、以“學(xué)生的發(fā)展”來(lái)衡量“教學(xué)的有效性”。
4.明晰“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展理念
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，且具有特異性。在“以學(xué)生為本”理念下，傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展觀念將被顛覆。在這一理念的指導(dǎo)下，高等教育活動(dòng)更像是一場(chǎng)心靈塑造、創(chuàng)造個(gè)體靈魂的過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)看，接受高等教育的學(xué)生經(jīng)過(guò)幼年、青年階段的發(fā)展，在體質(zhì)與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展特征?？梢哉f(shuō)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，高等教育只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自身特長(zhǎng)、人人成才即可。因此，“以學(xué)生為中心”的學(xué)生發(fā)展觀更適合指導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中的教育教學(xué)活動(dòng)：對(duì)專(zhuān)業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到專(zhuān)業(yè)范圍的局限，學(xué)生的發(fā)展也不受本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和特長(zhǎng)愛(ài)好，以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內(nèi)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，再也沒(méi)有統(tǒng)一的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不再僅僅與學(xué)習(xí)成績(jī)、市場(chǎng)供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過(guò)多重維度的權(quán)衡將評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校教育本身延伸至學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)中，在發(fā)展中評(píng)估學(xué)校的教育，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展檢驗(yàn)學(xué)校的教育。
一、指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)
（一）指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞《全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展“提升質(zhì)量年”活動(dòng)實(shí)施方案》，堅(jiān)持以提高“五率”為目標(biāo)，以提升教育質(zhì)量為中心，牢固樹(shù)立以質(zhì)量求發(fā)展、以質(zhì)量促發(fā)展、以質(zhì)量檢驗(yàn)發(fā)展的意識(shí)，努力提高教育工作質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的教育。
（二）總體目標(biāo)：認(rèn)真分析我鄉(xiāng)教育工作質(zhì)量現(xiàn)狀，進(jìn)一步理清提升質(zhì)量的思路，研究提升質(zhì)量的措施，探索建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教育質(zhì)量監(jiān)控體系、教育質(zhì)量保障體系。既立足當(dāng)前，又著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，使“提升質(zhì)量年”活動(dòng)成為全鄉(xiāng)教育質(zhì)量深入調(diào)研的過(guò)程，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升的過(guò)程，探索建立教育質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的過(guò)程。
二、主要內(nèi)容
1、提升學(xué)校德育工作質(zhì)量。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。堅(jiān)持全員育人、全面育人、全過(guò)程育人，加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘校內(nèi)外德育資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過(guò)程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建中小學(xué)有效銜接的德育體系，加強(qiáng)中國(guó)化最新成果教育、理想信念教育、民族精神和時(shí)代精神教育、社會(huì)主義榮辱觀教育、公民意識(shí)教育和縣情鄉(xiāng)情教育，豐富德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。把課堂作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地。向四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)的有效性。深化課堂教學(xué)改革，努力構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，營(yíng)造獨(dú)立思考，自由探索的良好環(huán)境。堅(jiān)持集體備課制度，重視教學(xué)設(shè)計(jì)檢查評(píng)定，定期開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)常態(tài)課的管理與監(jiān)控，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、提升科研成果轉(zhuǎn)化質(zhì)量。全鄉(xiāng)中小學(xué)校要積極開(kāi)展多形式的校本教研活動(dòng)，組織教師開(kāi)展有實(shí)效的課題研究，引導(dǎo)教師把教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題去研究，并通過(guò)課題成果交流、展示、評(píng)比等活動(dòng)激發(fā)研究熱情，加快教育科研成果的轉(zhuǎn)化，直接推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。
4、提升信息技術(shù)保障質(zhì)量。大力推進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，為穩(wěn)步提升教育質(zhì)量提供技術(shù)支撐，實(shí)施好全省農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工程等項(xiàng)目建設(shè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育資源中心建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。做好電教經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌管理與使用工作，加快推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，讓現(xiàn)代教學(xué)手段充分為音、體、美、信息技術(shù)、英語(yǔ)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課堂開(kāi)設(shè)提供服務(wù)。
5、提升教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代人才成長(zhǎng)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。要在改變百分制、減少考試數(shù)量、評(píng)語(yǔ)改革等方面進(jìn)行探索。
6、提升校園文化建設(shè)質(zhì)量。培育積極向上、催人奮進(jìn)的校園文化，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，打造校園文化品牌，形成良好的人文環(huán)境。建設(shè)一批寓意深刻、內(nèi)涵鮮明的校園文化景觀和設(shè)施，優(yōu)化美化亮化校園環(huán)境，努力建設(shè)綠色生態(tài)校園，把教學(xué)育人與環(huán)境育人緊密結(jié)合起來(lái)。注重加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)勤奮、刻苦、自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
7、提升學(xué)校后勤服務(wù)質(zhì)量。不斷改善師生學(xué)習(xí)、工作和生活條件，提升校園后勤管理水平。留守兒童較多的學(xué)校要提供更多更好的后勤服務(wù)。不斷創(chuàng)新服務(wù)模式，擴(kuò)展服務(wù)功能，提升服務(wù)效能，圍繞師生需求提供便利、高效、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高師生員工對(duì)后勤的滿(mǎn)意度。
8、提升安全穩(wěn)定工作質(zhì)量。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)承擔(dān)起學(xué)校安全穩(wěn)定第一責(zé)任人的責(zé)任，做到安全穩(wěn)定工作與教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作一同部署、一同檢查。完善工作機(jī)構(gòu)，健全維穩(wěn)制度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)形勢(shì)研判，定期排查安全隱患，提高維穩(wěn)工作的針對(duì)性。建立健全制度，暢通師生意見(jiàn)反映渠道，及時(shí)化解矛盾，建設(shè)和諧平安校園。
9、提升班子辦學(xué)治校質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)自身建設(shè)，樹(shù)立先進(jìn)辦學(xué)理念，掌握先進(jìn)管理方法，遵循教育規(guī)律，勤于管理、嚴(yán)格管理、科學(xué)管理，努力提升推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、建設(shè)和諧校園的能力。
10、提升師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，把好教師入口關(guān)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善有利于實(shí)施素質(zhì)教育的教師考核、聘任和評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師聚精會(huì)神教書(shū)育人。中小學(xué)校要鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育、提升學(xué)歷，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、教學(xué)互助組、教學(xué)競(jìng)賽、技能比武等活動(dòng)，不斷提升教學(xué)能力。
三、實(shí)施步驟與方法
“提升質(zhì)量年”活動(dòng)從2010年4月開(kāi)始，年底結(jié)束。分三個(gè)階段實(shí)施。
（一）動(dòng)員階段（2010年4月1日—4月30日）
1、制度方案。各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，制定《“提升質(zhì)量年”活動(dòng)實(shí)施方案》。各中小學(xué)的實(shí)施方案，請(qǐng)于2010年4月12日前報(bào)中心學(xué)?！疤嵘|(zhì)量年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
2、組織動(dòng)員。全鄉(xiāng)各中小學(xué)要召開(kāi)“提升質(zhì)量年”活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，部署活動(dòng)實(shí)施工作。
3、開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。采取召開(kāi)交流會(huì)、研討會(huì)、座談會(huì)、專(zhuān)題輔導(dǎo)、專(zhuān)家講座以及個(gè)人自學(xué)等形式，圍繞“十個(gè)提升”的要求，廣泛深入開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，把思想統(tǒng)一到提升質(zhì)量，提高“五率”，辦人民滿(mǎn)意教育上來(lái)。
（二）實(shí)施階段（2010年5月1日—11月30日）
1、開(kāi)展五項(xiàng)活動(dòng)。圍繞“十個(gè)提升”內(nèi)容，努力在教育督導(dǎo)迎省檢、教育教學(xué)工作評(píng)估、特色學(xué)校創(chuàng)建、解放思想大討論活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課題研發(fā)等活動(dòng)中提升工作質(zhì)量，檢驗(yàn)活動(dòng)成效。
2、組織調(diào)查研究。各中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，廣泛深入征集意見(jiàn)和建議，深入查找、分析影響工作質(zhì)量的原因，提出提升教育質(zhì)量的思路和對(duì)策。
3、提出質(zhì)量報(bào)告。全鄉(xiāng)各中小學(xué)要寫(xiě)出有價(jià)值、有份量的教育質(zhì)量分析報(bào)告，于10月20日前上報(bào)中心學(xué)?！疤嵘|(zhì)量年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
4、探索建立提升質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。為鞏固“提升質(zhì)量年”活動(dòng)成效，探索建立提升質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制，中心學(xué)校和全鄉(xiāng)各中小學(xué)要積極參與由局機(jī)關(guān)相關(guān)股室牽頭的探索建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、完備的教育質(zhì)量監(jiān)控體系、有效的教育質(zhì)量保障體系。各校要把公用經(jīng)費(fèi)最大限度地向提高教育質(zhì)量?jī)A斜，將公用經(jīng)費(fèi)的一定比例用于獎(jiǎng)勵(lì)提升質(zhì)量。
（三）總結(jié)階段（2010年12月1日—12月30日）
“提升質(zhì)量年”活動(dòng)基本結(jié)束時(shí)，各校要對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。著重總結(jié)通過(guò)活動(dòng)查找到什么問(wèn)題、提出了什么思路，采取了什么措施、建立了什么制度、解決了什么問(wèn)題、取得了什么成效，并形成總結(jié)報(bào)告。全鄉(xiāng)各中小學(xué)的總結(jié)報(bào)告請(qǐng)?jiān)?010年12月5日前上報(bào)中心學(xué)校“提升質(zhì)量年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
四、工作要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。中心學(xué)校成立“提升質(zhì)量年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，程節(jié)新校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，陳希平、汪恒龍二位副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其他班子成員為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，全面負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和督查落實(shí)。
全鄉(xiāng)各中小學(xué)都要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，把此項(xiàng)活動(dòng)納入年度工作總體目標(biāo)，確保“提升質(zhì)量年”活動(dòng)取得實(shí)效。
論文摘要:隨著研究生隊(duì)伍的日漸擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量問(wèn)題也備受關(guān)注。本文作者就如何提高研究生管理水平，提出了一些看法和建議。
根據(jù)馬丁·特羅以在校學(xué)生人數(shù)與適齡青年的比例作為研究高等教育發(fā)展階段的核心變量，將高等教育的發(fā)展分為三個(gè)段的理論，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步人了大眾化的階段。進(jìn)人這一階段后，高校培養(yǎng)出來(lái)的研究生質(zhì)量已是備受社會(huì)的關(guān)注，因此加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，提高研究生質(zhì)量對(duì)高校來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。
高校管理創(chuàng)新是高校根據(jù)高等教育系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律，并把這些規(guī)律按照各個(gè)時(shí)期社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的思想觀念，以及在這種思想觀念、原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部的各種關(guān)系和資源，在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生突破性的進(jìn)展，創(chuàng)造性地達(dá)到既定的、與社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步相適應(yīng)的高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)各類(lèi)高層次專(zhuān)門(mén)人才目的的過(guò)程。面對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中管理方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者建議可以從下面一些方面做些努力，提高研究生的教育質(zhì)量。
一、樹(shù)立科學(xué)的研究生質(zhì)量觀
對(duì)“質(zhì)量”一詞的理解，不同的學(xué)科會(huì)有不同的看法，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從投入和產(chǎn)出的比率衡量質(zhì)量的高低，管理學(xué)上主要是以行為的有效性斷定質(zhì)量，哲學(xué)中的質(zhì)量則是指事物的內(nèi)在屬性。教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果的優(yōu)劣程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)的培養(yǎng)目標(biāo)”嚴(yán)根據(jù)對(duì)教育質(zhì)量的理解，我們可以把研究生教育質(zhì)量理解為:符合研究生教育的方針、政策為前提，培養(yǎng)出善于接近并研究學(xué)科前沿，勇于創(chuàng)新，將科學(xué)技術(shù)成果積極轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的程度，培養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生的效果是為了滿(mǎn)足現(xiàn)在或未來(lái)的學(xué)術(shù)、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。在解決研究生迅速增長(zhǎng)引起的數(shù)量與質(zhì)量矛盾的問(wèn)題時(shí)，樹(shù)立了正確的研究生質(zhì)量觀就是在思想觀念上邁出了重要的一步。研究生質(zhì)量觀考察的維度要多樣化，包括學(xué)科發(fā)展、市場(chǎng)需要和個(gè)人發(fā)展等多個(gè)維度。從學(xué)科發(fā)展的維度看，研究生教育要重視學(xué)術(shù)性，要求研究生既需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要具有一定程度的科研能力;從市場(chǎng)的角度考慮，培養(yǎng)出來(lái)的研究生要能適應(yīng)、滿(mǎn)足發(fā)展著的市場(chǎng)的需要，既是通才，又是專(zhuān)才;從學(xué)生個(gè)人維度出發(fā)，研究生教育必須滿(mǎn)足受教育者自由、全面、和諧發(fā)展的需要，滿(mǎn)足人們改善生存狀態(tài)的需要。
二、將研究生的質(zhì)盆水平作為核心競(jìng)爭(zhēng)力
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，知識(shí)、科學(xué)是需要人去掌握的，因此，競(jìng)爭(zhēng)的核心落在了人才競(jìng)爭(zhēng)上，誰(shuí)擁有了大量的尖端人才，誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中取得了優(yōu)勢(shì)。然而自高校擴(kuò)招以來(lái)，各校之間展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，許多高校不是把人才質(zhì)量作為競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，而更多的是去偏向?qū)W校的規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)，以學(xué)校硬件條件吸引更多的學(xué)生報(bào)考?，F(xiàn)在就要改變這種觀念和行為了。關(guān)乎到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的事情，要做到時(shí)時(shí)抓、事事抓。高校是知識(shí)創(chuàng)新的基地，人才成長(zhǎng)的搖籃，以嚴(yán)格規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)，提高師資水平，適時(shí)調(diào)整科學(xué)體系，嚴(yán)格控制招生、畢業(yè)考核等工作為基本途徑和手段，應(yīng)把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，將提高研究生質(zhì)量的工作做到步步為營(yíng)。 三、重視、引導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
團(tuán)隊(duì)指一定的有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。由若干個(gè)研發(fā)人員相互組成的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)成員之間不僅能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)、科研效率，還能夠減少總體能量消耗，實(shí)現(xiàn)資源增值。來(lái)自不同學(xué)科、擁有不同研究經(jīng)歷的研發(fā)者凝聚成團(tuán)隊(duì)之后，不僅能夠克服分散研究時(shí)的溝通困難，在一起交流，還能夠碰撞出更多的思想火花，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，團(tuán)隊(duì)因此會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。高校應(yīng)從以下方面做些工作，促成研究生科研團(tuán)隊(duì)的形成。
首先，鼓勵(lì)不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，消除阻礙學(xué)生自由組隊(duì)的障礙。其次，出臺(tái)相關(guān)政策，保障科研隊(duì)伍進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)有足夠的經(jīng)費(fèi)支待，在有資金資助的情況下，科研團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)增列小型研究項(xiàng)目，加速科研進(jìn)程。再次，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神，包括人文精神、科學(xué)精神和協(xié)作精神。人文精神是正確處理人與人、人與物、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的精神、態(tài)度;科學(xué)精神主要是在從事科研活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有的意識(shí)品質(zhì);協(xié)作精神主要是指科研人員為了共同的學(xué)術(shù)思想，相互配合、相互幫助。
四、將管理學(xué)中的丁QM理論恰當(dāng)運(yùn)用
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于前幾年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生大都具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是這在無(wú)形之中也降低了他們對(duì)課堂內(nèi)容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣一方面可以改觀學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知思想，另一方面，也可以加深課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如，在學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t》這篇文章內(nèi)容時(shí)，老師在教學(xué)中，不妨就利用寓言故事的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)。像在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個(gè)故事前，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手工制作出一個(gè)“矛”和一個(gè)“盾”，然后由兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行“矛與盾”的表演，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合文章中的內(nèi)容提煉出相應(yīng)的臺(tái)詞，然后加上豐富的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)《畫(huà)蛇添足》這個(gè)故事時(shí)，老師則可以從下面選取幾名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上進(jìn)行“畫(huà)蛇”比賽，看哪位同學(xué)用時(shí)最短，繪畫(huà)效果最出色，同時(shí)，老師也可以仿效文章中的內(nèi)容，在比賽結(jié)束后，給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究意識(shí)，加深課堂的悅?cè)せ虒W(xué)效果。
二、利用電教，深化教學(xué)內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時(shí)，老師在課堂上的教學(xué)手段也有了很大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)的突破，可以讓老師利用一些更為先進(jìn)的技術(shù)內(nèi)容，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容連接到一處，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術(shù)，幫助學(xué)生在視聽(tīng)內(nèi)容上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。
在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于電教技術(shù)的運(yùn)用，老師不能盲目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師過(guò)于依賴(lài)便捷的電教手段，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課程，合理地引入電教內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》這篇文章內(nèi)容時(shí)，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學(xué)生更為詳細(xì)地了解琥珀的形成，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的科技短片，幫助學(xué)生對(duì)琥珀的形成有詳細(xì)的了解，從而提升自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面；而在學(xué)習(xí)像《赤壁大戰(zhàn)》這樣的課文內(nèi)容時(shí)，老師不妨利用一些經(jīng)典的影視片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)課文中的描述進(jìn)行掌握，像“火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地”“滿(mǎn)江火滾，喊聲震地”等內(nèi)容，通過(guò)影視化的表演，可以幫助學(xué)生對(duì)字面內(nèi)容加深理解，達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、重視總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。課程總結(jié)的環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納整理，也是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華的過(guò)程。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在課尾直接忽略了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，這樣既不能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的總結(jié)方法，同時(shí)也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。所以，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師不妨讓學(xué)生采用小組協(xié)作式的方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 洋思新理念 語(yǔ)文新課堂 思路
洋思新理念創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教育奇跡，打造了一個(gè)教育界神話般的傳奇。毫無(wú)疑問(wèn)，打造語(yǔ)文新課堂，我們必須學(xué)洋思，但我們?cè)搶W(xué)什么？我們應(yīng)該怎樣學(xué)？這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須解決的問(wèn)題。
一、學(xué)洋思，我們到底應(yīng)該學(xué)洋思的哪些東西？
“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，寫(xiě)在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。
首先，我們必須樹(shù)立愛(ài)生如子的教育信念。把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，誰(shuí)還會(huì)放棄他們呢？對(duì)自己的孩子我們能無(wú)私地愛(ài)，對(duì)我們的學(xué)生為什么就不能呢？我們都相信自己的孩子能教育好，為什么會(huì)對(duì)學(xué)生失去信心？愛(ài)自己的學(xué)生吧，就像愛(ài)自己的孩子一樣。
其次，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)“以學(xué)定教”的教學(xué)策略?！耙詫W(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。我們?yōu)橼s教學(xué)進(jìn)度，可以不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)；為了在期中或期末考試中不讓學(xué)生埋怨我們沒(méi)有講完課，有的老師竟然縮短學(xué)時(shí)、占用自習(xí)課來(lái)趕進(jìn)度。效果可想而知，一邊是老師在吃力地教，另一邊是學(xué)生在吃力地學(xué)，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到“教師走向?qū)W生”。
最后，我們還必須學(xué)習(xí)他們“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的理念。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工廠、商家要生存，必須讓顧客滿(mǎn)意。而學(xué)校的顧客就是家長(zhǎng)，工廠和商家已經(jīng)提出“顧客就是上帝”的口號(hào)，我們?yōu)槭裁床荒馨鸭议L(zhǎng)當(dāng)成“上帝”呢？家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校是對(duì)我們是多大的信任，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間我們就給他們貼上標(biāo)簽，只是讓家長(zhǎng)配合我們的工作，可是我們是否配合家長(zhǎng)了呢？家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，本指望學(xué)校能教育好他們，可是一些老師在技窮之后，讓家長(zhǎng)去管教，要知道在家長(zhǎng)眼里我們是教育的行家呀?！白屆恳晃患议L(zhǎng)滿(mǎn)意”，需要我們每一個(gè)教育工作者全身心地投入，需要我們無(wú)私地工作。這個(gè)要求是很高的，我們心中必須時(shí)刻裝著學(xué)生和家長(zhǎng)，要知道學(xué)生是家長(zhǎng)的全部。從更高的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，這每一個(gè)學(xué)生都是未來(lái)的建設(shè)者和接班人，我們的社會(huì)變成什么樣子，與每一位教育工作者都密切相關(guān)。
二、學(xué)洋思，我們應(yīng)該怎么做？
首先必須真正轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變“師生觀念”。以往的“師生觀念”要求我們維護(hù)師道尊嚴(yán)，樹(shù)立教師的絕對(duì)權(quán)威。我們必須轉(zhuǎn)變這一觀念，樹(shù)立師生平等的教育觀念。教師和學(xué)生只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”而已，絕對(duì)沒(méi)有資格凌駕于學(xué)生之上，師生之間在人格、生活等各方面都應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)平等的。我們只是有義務(wù)、有責(zé)任讓學(xué)生發(fā)展地更好、更全面而已。
其次，必須轉(zhuǎn)變教育方式，尤其是課堂教育的形式。傳統(tǒng)的課堂教育的弊端越來(lái)越明顯，尤其是“填鴨式”的教育，一方面，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，老師的教育激情也越磨越少，直至最后純粹為教而教，甚至為了自己的生存而教，從而丟掉了教育最本質(zhì)的東西。洋思中學(xué)教師幾乎都成了“啞巴”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！氨苯獭氨保寣W(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面挖掘?qū)W生的潛力；在“做”中學(xué)，“學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流”，“讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”。
三、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一嶄新的課堂教學(xué)模式。
對(duì)于這種模式可以當(dāng)做一個(gè)模式去學(xué)，也可以當(dāng)做一個(gè)方法來(lái)學(xué)，但更重要的是應(yīng)當(dāng)把它作為一個(gè)教學(xué)原則來(lái)遵循。只有這樣，才能學(xué)而不死，學(xué)得靈活。無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，要用洋思的經(jīng)驗(yàn)去教好學(xué)生。
（一）注重反思，對(duì)照洋思找差距。想想自己在教學(xué)中有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，這些不足是什么原因造成的？是思想觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還是實(shí)際操作水平問(wèn)題，或者是不能持之以恒的問(wèn)題？通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己，鞭策自己，提高自己。
（二）學(xué)洋思一定要謙虛。學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們一定要明白，無(wú)論是教法還是制度，是你目前的好，還是洋思的好，如果多個(gè)人認(rèn)為你的好，你就用你原來(lái)的，不要迷信洋思。如果多個(gè)人認(rèn)為你的不好，洋思的好，你無(wú)論如何也得一步一步地扔掉原來(lái)不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。洋思經(jīng)驗(yàn)中一條最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講，學(xué)生不會(huì)；不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是我們的“引導(dǎo)”工作沒(méi)有做好。我們就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下工夫。在洋思，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生比老師想得全面。
（三）學(xué)洋思要持之以恒。全國(guó)學(xué)洋思的人、學(xué)洋思的學(xué)校太多了，但真正學(xué)好的并不多，究其原因，一是搞學(xué)洋思的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，二是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)和教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只要執(zhí)著地追求和探索，就一定會(huì)成功。如果你能正確地分析和總結(jié)學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中去，也許將來(lái)你的成績(jī)比洋思還要好。
思路決定出路，有什么樣的思路，就會(huì)有什么樣的出路，教學(xué)也是如此。打造新課堂我們必須轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，從每一位教育工作者做起，從現(xiàn)在做起，只有這樣，我們的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。我們堅(jiān)信新課堂肯定會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，衷心祝愿老師們的教學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。
小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的部分，是為中學(xué)教育進(jìn)行鋪墊和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)畢業(yè)前的最后一年，在這一年的學(xué)習(xí)中更是與初中的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。在人教版的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)更為重要，可以為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的途徑
1.加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力
在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上多多組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，或者在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和總結(jié)概括其中的中心思想。或者教師在課堂中提出問(wèn)題，讓小組之間進(jìn)行討論，再讓更多學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。這種表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力更強(qiáng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。
2.加強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生還年紀(jì)小，處于思想比較單純的時(shí)期，所以對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心。教師在語(yǔ)文課堂中就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂課文的教學(xué)中，加入新鮮事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課文中的事物通過(guò)多媒體的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的趣味性。在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該通過(guò)多媒體給學(xué)生介紹詹天佑建造鐵路的歷史背景，使學(xué)生在了解了事件發(fā)生背景之后對(duì)課文有更深層次的理解，從而更加提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立一個(gè)良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
3.教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了便利。
例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過(guò)學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。
因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該組口語(yǔ)交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開(kāi)口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將自己所見(jiàn)到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽(tīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開(kāi)口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說(shuō)是教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹赯文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的講解枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。
例如，在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語(yǔ)交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第四組的《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國(guó)文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開(kāi)展外國(guó)名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：繞口令；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)低年級(jí)；民間藝術(shù)
一、繞口令可作為低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教材的補(bǔ)充
我國(guó)的漢語(yǔ)拼音是一種較為抽象的表音符號(hào)，這對(duì)于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的難度，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到有些乏味?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)生必須在一個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)讀寫(xiě)聲母、韻母、聲調(diào)以及其他音節(jié)，這種要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。
因此，許多老師為了能夠讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)語(yǔ)文拼音，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生平時(shí)的愛(ài)好與特點(diǎn)，再結(jié)合這些相同點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)模式與情境，讓學(xué)生在活動(dòng)與游戲中，主動(dòng)地完成拼音教學(xué)，這樣的教學(xué)模式也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文拼音的印象。這樣做的目的不僅為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)能力得到了有效地發(fā)展，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。如，一般學(xué)生對(duì)于“n”和“l(fā)”的正確讀音不能進(jìn)行很好地分辨，老師可以在學(xué)習(xí)到“n”和“l(fā)”時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍├@口令加深學(xué)生的印象，以《蘭蘭不怕難》為例：“藍(lán)是藍(lán)，難是難，蘭蘭不怕難，把難說(shuō)難不說(shuō)藍(lán)?！睂W(xué)生在自己讀說(shuō)時(shí)，就可以自行的分辨出兩個(gè)讀音的區(qū)別。
又如，有些學(xué)生對(duì)于“si”和“shi”讀不準(zhǔn)，因此，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《十和四》的繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰(shuí)能分得清，請(qǐng)你試一試。”選擇以繞口令的方式進(jìn)行語(yǔ)文拼音教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、繞口令可作為低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的素材
繞口令還可以提高學(xué)生的說(shuō)話以及語(yǔ)言表達(dá)能力，繞口令的內(nèi)容豐富、有趣，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，它鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生的普通話發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一味地讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，內(nèi)容非常單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常的低，而在結(jié)合了繞口令教學(xué)之后，其效果非常的明顯。但是，繞口令一般都非常的拗口，一拗就容易繞住，因此，會(huì)產(chǎn)生很多的笑話。如，《老姥姥》：“老姥姥惱姥姥，姥姥惱老姥姥，麻媽媽問(wèn)媽媽媽媽老問(wèn)麻媽媽?！比绻徊恍⌒哪铄e(cuò)的話，則會(huì)讓人捧腹大笑。而在我國(guó)民間，還有許的動(dòng)作繞口令可以作為學(xué)生的課外活動(dòng)展開(kāi)，如，《拍手歌》《踢毽歌》《跳繩歌》等，既可以讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音，還可以讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
我國(guó)的民間藝術(shù)博大精深，它可是我國(guó)的文明長(zhǎng)期積累而成的精華。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，它也對(duì)相關(guān)教材起到了一定的補(bǔ)充作用，是練習(xí)低年級(jí)口語(yǔ)的很好的訓(xùn)練教材，同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，因此，我們應(yīng)該重視民間藝術(shù)對(duì)于教學(xué)所作出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生以繞口令的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生親近民間藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)生為主，讓我們更加好運(yùn)用民間藝術(shù)，充分的發(fā)展學(xué)生的潛在能力以及對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓民間藝術(shù)當(dāng)代教學(xué)中綻放光彩吧！
參考文獻(xiàn)：
