時間：2023-02-27 11:08:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教師校本研修，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、校本教研是向教師回歸的前提
“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，然后去教研。教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)原理的創(chuàng)造者。教育過程不僅需要從外部解放成長者，首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量。通過校本教研，可以使一個人真正認(rèn)識自己和自己所處的世界，認(rèn)識自己的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強(qiáng)其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對于不好的做法及時反思及時改正，以此提高自己的教育教學(xué)水平。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
二、校本教研是向?qū)W?；貧w的過程
學(xué)校在“以人為本，科研興校，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的新理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)改革和發(fā)展中生成的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過校本研修將教師的培養(yǎng)與學(xué)校的整體改革結(jié)合在一起，將教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、實(shí)踐融合在一起，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)；關(guān)注教師的生存環(huán)境，努力為教師營造良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，打造一支樂觀、積極、勤奮、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)和教師、老教師和青年教師通過交流、溝通，加強(qiáng)了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發(fā)了每名教師的潛能，達(dá)到了最優(yōu)組合。不斷提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為學(xué)校發(fā)展提供可靠的師資保障。學(xué)校在開展校本研修時要注意指導(dǎo)教師將研修融于教育教學(xué)實(shí)踐之中，采取實(shí)事求是的研究態(tài)度、切實(shí)可行的措施，循序漸進(jìn)地開展研修活動，注重過程，注重結(jié)果，注重實(shí)效；要將校本研修作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個有力平臺。
三、校本教研是向教學(xué)實(shí)踐回歸的關(guān)鍵
校本研修能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個體文化，理解語文課程。在新課改下的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向其他的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動中感悟知識，運(yùn)用知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這學(xué)期我善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)于律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。研究和建構(gòu)一個能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。
一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。
設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨(dú)立成長的個體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。
如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨(dú)立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。
參考文獻(xiàn)：
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這樣看來，校本研修是在實(shí)行新課改的大背景下，所倡導(dǎo)的一個十分有利于教師成長的方式、方法，通過個體反思、團(tuán)隊(duì)互助和專業(yè)引領(lǐng)，對提高教師的教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。
通過《記承天寺夜游》這一朗讀指導(dǎo)課，我對校本研修有了新的認(rèn)識，切實(shí)感受到校本研修是提高教師素質(zhì)的極好途徑，同時也希望我與校本研修共成長。
2013年11月1日，我在通化縣果松鎮(zhèn)中學(xué)講了一節(jié)朗讀指導(dǎo)公開課。課后我做了如下反思：
（1）朗讀指導(dǎo)部分缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)；
（2）朗讀評價方面尚有欠缺；
（3）課前較為細(xì)致的準(zhǔn)備束縛了我對課堂的整體操控；
（4）多媒體課件運(yùn)用不夠熟練。
以上幾個問題，讓我切實(shí)感受到自己的不足之處，要完成一節(jié)出色的公開課絕不是一件容易的事情，它需要課前做充分地準(zhǔn)備，研讀教材、了解學(xué)情、查閱資料一樣都不能疏忽。我很慶幸，這次公開課給我敲響了這樣的警鐘。
然而，同事的幫助又給了我極大的啟示。
吳老師教給我極其專業(yè)的朗讀指導(dǎo)方法，她告訴我要多讀書，閱讀有關(guān)的專業(yè)書籍，讓自己的實(shí)踐有一定的理論支撐。
王老師對我上課的語言提出了質(zhì)疑，她認(rèn)為一名優(yōu)秀的語文教師，課堂語言是至關(guān)重要的，要通過語言來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
徐老師教給了我調(diào)動學(xué)生積極性的技巧與方法。
……
面對同事們的悉心幫助，我再一次反思了自己，尤其認(rèn)同自己看書太少，嚴(yán)重缺乏支撐教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)理論指導(dǎo)。
于是當(dāng)天晚上，我翻開了我的第一本專業(yè)書籍――《跟竇桂梅學(xué)朗讀》。通過認(rèn)真地閱讀，我知道了朗讀在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體要求，了解了朗讀在語文教學(xué)中的作用，學(xué)習(xí)了朗讀的方法與技巧……
【關(guān)鍵詞】語文教師 教育科研 專業(yè)成長
記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。筆者認(rèn)為這句話有一定道理。作為新時期的語文教師，我們應(yīng)該用智慧去教學(xué)，用智慧去搞教育科研，用智慧去演繹平凡而充實(shí)的人生軌跡。下面，筆者就語文教師進(jìn)行教育科研的必要性以及進(jìn)行教育科研的方法、措施等談一點(diǎn)自己膚淺的看法：
一、新時期語文教師進(jìn)行教育科研的必要性
（一）語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文教師需要進(jìn)行教育科研
語文是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性的工具學(xué)科，語文教學(xué)對教師的要求是相當(dāng)高的。我們要“用語文的眼光看語文，用語文的理念教語文，用語文的方式學(xué)語文”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)滯留著太多弊病，許多語文教師在大量的無效勞動中負(fù)重前行，超負(fù)荷低效勞動嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。要怎樣才能迅速成長為一個智慧型的語文教師？搞教育科研是一個非常好的出路。
（二）學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語文教師進(jìn)行教育科研
隨著“高效課堂”、“卓越課堂”等的提出，課堂教學(xué)方法如何突出有效性？新的課堂教學(xué)模式如何兼顧學(xué)生共性要求與個性發(fā)展？這些已經(jīng)成為新時期語文教師重點(diǎn)思考的問題。只有實(shí)施教育科研，才能更好促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，可以這樣說，教育科研是學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的最佳途徑。教育科研，可以興師；教育科研，可以興校；教育科研，面向?qū)W生受益于學(xué)生。所以學(xué)校要從自身實(shí)際出發(fā)，圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，組織教師特別是語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。我們應(yīng)當(dāng)明白：語文作為學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在教會學(xué)生做人、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生創(chuàng)新、教會學(xué)生主動發(fā)展等方面起的作用是其他學(xué)科無法比及的，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展需要語文教師進(jìn)行教育科研。
二、語文教師進(jìn)行教育科研的方法和措施
（一）實(shí)施培訓(xùn)，引領(lǐng)語文教師首先走近教育科研
很長一段時間里，我們的教師進(jìn)行教育科研有點(diǎn)像“瞎子摸象”的感覺，對其核心說不清、道不明，所以抓好教師培訓(xùn)工作是搞好教育科研的重要保證。語文教師有一定的語言文字功底，大都較易接受先進(jìn)教育理念，有更多機(jī)會閱讀近期書刊雜志，也更擅長于寫作和反思，所以語文教師走近教育科研具有先天優(yōu)勢。
學(xué)校要創(chuàng)新教育科研工作思路，抓好教師特別是語文教師的教育科研培訓(xùn)，引領(lǐng)語文教師首先走近教育科研?？梢园呀逃蒲泄ぷ髦攸c(diǎn)放在培訓(xùn)與研討上，積極聆聽上級業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門有關(guān)專家的講座，學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的知識；也可以帶領(lǐng)教師到縣內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，增強(qiáng)教師的科研能力；還可以指導(dǎo)學(xué)校骨干教師在本校上研究課、觀摩課、示范課、引路課，引領(lǐng)周圍教師對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入探索，使教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成濃厚的科研氣氛。
（二）抓好校本研修，讓教育科研服務(wù)于學(xué)校
學(xué)校要開展豐富多彩的校本研修、崗位實(shí)踐活動，校本教研要定位準(zhǔn)確。學(xué)校的校本教研一定要結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況，學(xué)?？山M織教師列舉自己在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的一些問題或案例，從中提煉出有研究價值的問題作為校本教研的課題，為今后改進(jìn)課堂教學(xué)、把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為做好準(zhǔn)備，從而讓教育科研服務(wù)于學(xué)校。
（三）以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”為陣地，拓展教育科研新渠道
你有一個思想，我有一個思想，交流之后，就是兩個思想！你有一個智慧，我有一個智慧，用智慧砥礪智慧，收獲的是更多的智慧！為了使廣大教師提高自己、發(fā)展自己、更新自己，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源集合和指導(dǎo)功能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)教育科研形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們可以建立語文教研網(wǎng)、開通博客、QQ群等，大家可以在網(wǎng)上接受教研信息，商討研究方案，集中進(jìn)行案例分析、交流個人心得等。
（四）積極開展課題研究，使教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)化成長
開展課題研究也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。學(xué)校要不斷加大對教育科研工作的力度，可以把教育科研工作與評優(yōu)、評先、晉級等聯(lián)系起來，對教學(xué)量化評估方案進(jìn)行修訂完善，加大教育科研工作在考核中的量化分值，以此調(diào)動老師們進(jìn)行教育科研的積極性，使之成為教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)者。
三、進(jìn)行教育科研應(yīng)注意的問題
（一）進(jìn)行教育科研切忌貪大求全、面面俱到
教育科研是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的，在教育科研的指向上就應(yīng)該自始至終圍繞學(xué)校發(fā)展來進(jìn)行。但有些教師選擇的教育科研課題過于寬泛，涉及因素眾多，動輒就是教育的整體性變革或綜合變革。其實(shí)，對局部的關(guān)鍵性問題進(jìn)行腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠(yuǎn)勝于貪大求全的面面俱到的研究。
（二）進(jìn)行教育科研切忌課題至上、求新求異
“校校有課題，人人有項(xiàng)目”，一般被作為“校興科研”的重要標(biāo)志。但是，教育科研并不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)的教育科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象。教師在實(shí)際教育教學(xué)活動中針對一系列具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然并不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的有深刻價值的研究。
（三）進(jìn)行教育科研要敢于創(chuàng)新，允許超常規(guī)發(fā)展
教育科研鼓勵創(chuàng)新，如果一味的遵循傳統(tǒng)，則在很大程度上會阻礙教育科研的發(fā)展。所以我們可以鼓勵教學(xué)藝術(shù)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的老師突破常規(guī)，獨(dú)創(chuàng)性開展工作，如無紙化備課、案例型備課、作業(yè)自行設(shè)計(jì)等。常規(guī)工作檢查不拘俗套，只要有工作實(shí)效，允許創(chuàng)新，允許超常規(guī)發(fā)展。這樣才能為教育科研教師成長提供了更大的空間，幫助他們脫去鐐銬，自由舞蹈。
總之，在“高效課堂”、“卓越課堂”呼聲越來越響亮的今天，作為新時代的語文老師，我們要積極參與教育科研，讓我們在教育科研這一片廣袤而肥沃的土地上健康快樂的成長吧！
參考文獻(xiàn)
[1]通河縣三站中學(xué)張慶祥教育科研事跡材料：《教育科研助我成長》
打破校際界限，創(chuàng)新校本研修
桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語文組教師正與三合初級中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會議。
桐廬縣實(shí)施校本研修一體化項(xiàng)目以來，不同學(xué)校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進(jìn)行校本研修。通過桐廬縣校?；ネǖ木W(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開會確定本學(xué)期的研修主題和研修目標(biāo)，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務(wù)等問題。
以兩校語文研修共同體為例，開學(xué)初，研修目標(biāo)確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進(jìn)。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學(xué)校教師遠(yuǎn)程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個卷子，讓兩個學(xué)校學(xué)生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點(diǎn)進(jìn)一步修改完善，研討針對不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……
研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長故事：
2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于非負(fù)數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復(fù)習(xí)課“非負(fù)數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出了教案的初稿。設(shè)計(jì)好初稿后，他想聽聽其他學(xué)校教師的意見，卻苦于認(rèn)識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學(xué)科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細(xì)研讀了他的教案和課件，建議具體進(jìn)行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負(fù)數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動從豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開課取得了很大的成功。
共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學(xué)年統(tǒng)計(jì)下來就達(dá)到7511人次。
網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源
在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項(xiàng)目”中，為了增強(qiáng)校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。
2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進(jìn)入桐廬縣，相關(guān)專家和當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進(jìn)行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：
其一，頂層設(shè)計(jì)，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點(diǎn)；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標(biāo)準(zhǔn)，年底對各學(xué)校的常態(tài)研修進(jìn)行評價。
其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進(jìn)行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點(diǎn)評的骨干教師的教學(xué)實(shí)錄等。
這種研修方式有力促進(jìn)了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實(shí)驗(yàn)（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開始利用她的微課進(jìn)行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進(jìn)行。
專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升
桐廬縣教研室初中部主任趙根標(biāo)說，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點(diǎn)小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用》《語文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。
桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團(tuán)隊(duì)到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對具體問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上通過認(rèn)領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來，很多學(xué)校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實(shí)踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。
關(guān)鍵詞：語文 新課程 路在何方
雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要真正走進(jìn)新課程，語文教師還須從以下方面探索。
1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2、有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊(yùn)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。
3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗(yàn)證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實(shí)踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計(jì)”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實(shí)踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。
4、點(diǎn)燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進(jìn)”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗(yàn)不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點(diǎn)燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的教研計(jì)劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實(shí)行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實(shí)踐活動，如：出黑板報(bào)、辦手抄報(bào)、組建文學(xué)社團(tuán)。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的語文能力。
5、充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標(biāo)人教版語文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫作和口語交際“單元練習(xí)中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認(rèn)為開展綜合性學(xué)習(xí)活動尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；新課程；理念
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-383-01
只有發(fā)展每一個教師，才能成就每一個孩子。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，最大限度地提升自己的專業(yè)化能力，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師?，F(xiàn)就結(jié)合新課程學(xué)習(xí)的一些感悟，談?wù)勛约簩處煂I(yè)成長方面的一點(diǎn)膚淺看法：
一、加強(qiáng)修養(yǎng)，提升發(fā)展動力
一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。語文教師要很好地實(shí)踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練，像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。閻學(xué)老師說的好，如果一個教師處于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社會中的一分子，他所做的工作就不僅僅是為了自己，他更看重的是對整個社會的好處。這樣，他從事的教育工作，都變得具有意義。他為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長感到快樂，在付出與給予中感到滿足。他往往首先是教育了自己，然后再來教育學(xué)生，或者他在教育學(xué)生的同時也在教育自己。這樣的教師，他懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺去做。教育成了他的一種生活方式。當(dāng)一個教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價值，從而達(dá)到了一個與天地合一的境界?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。
二、勤于學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
著名畫家張大千曾說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！苯處熀螄L不是如此？一個創(chuàng)新專業(yè)型的教師，必須要有廣闊的知識視野，認(rèn)清形勢，感受到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，與書為伴，與書對話，與書同行，使讀書學(xué)習(xí)成為生活的一部分，成為一種特有的生存習(xí)慣。
第一，學(xué)教育教學(xué)理論。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育實(shí)踐，教育理念決定了教師教育工作的方向。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念和新的教學(xué)方法……深刻領(lǐng)會教育的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念、思維技能和實(shí)踐能力的形成；注重學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。
第二，要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動的基礎(chǔ)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學(xué)有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學(xué)語文教師群體有個現(xiàn)實(shí)的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應(yīng)該好好補(bǔ)一補(bǔ)文化的課。要了解本民族文化發(fā)展的歷史，對本民族文化發(fā)展的精華、糟粕有準(zhǔn)確的清晰的認(rèn)知。我們的教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關(guān)。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。
第三，要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運(yùn)用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進(jìn)行語文教育活動就能得心應(yīng)手。熟知了文學(xué)的基本規(guī)律，才能運(yùn)用這些規(guī)律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業(yè)生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也會有一種幸福感，學(xué)習(xí)語文的積極性會大大增強(qiáng)。
第四、學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)。中小學(xué)優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。
三、加強(qiáng)研修，提高專業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)
對課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對語文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足
從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考
1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀
各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流
學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動時，要明確時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。
另外，要通過競爭的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價觀融入教師的語文教學(xué)評價中。
3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量
衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]李莎.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.
