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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財務報表實訓報告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對經(jīng)管類非會計專業(yè)學生財務知識的要求越來越高，不僅要求他們熟練掌握會計信息生成的程序和方法，能正確地獲取、利用和分析會計信息，還要求他們能閱讀會計報告，了解企業(yè)的籌資、投資和分配等基本的財務管理知識。與此相適應，包括《財務報表分析》在內(nèi)的許多財務課程被列入了大量非會計專業(yè)的課程教學體系中?！敦攧請蟊矸治觥肥且婚T應用性較強的專業(yè)課程，它是以財務報表為主線，著重介紹如何對財務報表提供的會計信息進行進一步的加工、分析和應用，進而分析企業(yè)會計信息質(zhì)量、財務狀況和經(jīng)營成果。通過該課程的學習，要求學生能正確閱讀和分析財務報表，掌握財務報表分析的基本方法，培養(yǎng)學生對真實企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果進行分析和綜合判斷的能力。然而，對于沒有多少會計基礎的非會計學專業(yè)本科學生來講，要想學好《財務報表分析》課程是一項難度很大的任務。不僅如此，為非會計學專業(yè)學生開設《財務報表分析》課程，同樣對提供課堂教學的教師也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法和通用的《財務報表分析》課程都不能完全適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)，必須立足于非會計學專業(yè)學生的現(xiàn)實基礎，科學設計適合非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》課程，改革創(chuàng)新現(xiàn)有非會計學專業(yè)學生《財務報表分析》的教學方法。
2非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程教學現(xiàn)狀
2.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業(yè)課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學專業(yè)本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數(shù)學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關(guān)財務專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，自2011年起，經(jīng)濟學院在經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)中同時開設《財務報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學院三個專業(yè)選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關(guān)財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統(tǒng)學習。由此可見，非會計學專業(yè)學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
2.2課程學時短、財務知識有限
經(jīng)管類非會計學專業(yè)開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數(shù)，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學、金融學和金融工程每個專業(yè)《財務報表分析》課程的總計學時數(shù)均為54學時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數(shù)進一步被縮減到48個學時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內(nèi)容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內(nèi)容，而不能對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
2.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關(guān)《財務報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學生編制的，內(nèi)容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內(nèi)容的學習，因而無法滿足非會計學專業(yè)教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
2.4師資隊伍欠缺影響教學質(zhì)量
《財務報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經(jīng)法規(guī)和財務報表等內(nèi)容，而且要求教師有較豐富的學識、相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學、管理學、金融學等專業(yè)的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質(zhì)量。
2.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內(nèi)容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權(quán)威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
3非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程設計與實踐
3.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經(jīng)濟學院開設以來，一直是經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術(shù);③能夠利用基本的財務比率指標對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務報告及相關(guān)資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據(jù)教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)。
3.2科學安排教學內(nèi)容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學生，《財務報表分析》講授的內(nèi)容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內(nèi)容。而對于所有者權(quán)益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內(nèi)容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內(nèi)容，則主要講解三張主表的質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析?；矩攧毡嚷史治龇矫?，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。
3.3采取多種教學方法
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動 項目導向 財務報表分析 改革實踐
一、《財務報表分析》課程體系改革的必要性
當前全國很多高職院校都在進行項目課程改革與實踐的探索，從總體來看，絕大多數(shù)是在原有課程體系中將原有章節(jié)改變成項目任務教學，違背了實質(zhì)重于形式原則，并未整合、應用所學的學科知識，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。
從理論上講，基于任務驅(qū)動、項目導向的教學是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標，以實踐性和應用性作為教學的基本原則，整合課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。從實踐上講，《財務報表分析》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程，以教學項目設計的方式對教學內(nèi)容進行整合并教學，從典型的職業(yè)工作任務中提煉，開發(fā)教學內(nèi)容，設計核心實踐項目，創(chuàng)新教學思路，按照項目化教學方式將財務報表分析所需的能力、知識融入其中。
二、《財務報表分析》課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容
（一）課程定位和教學內(nèi)容
課程定位和教學內(nèi)容的確定應該符合畢業(yè)生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院堅持“根據(jù)市場設專業(yè)、根據(jù)要求設課程、根據(jù)崗位練技能”的辦學理念和辦學特色，通過走訪企業(yè)和定期召開會計專業(yè)指導委員會，召集會計專業(yè)教學團隊和企業(yè)一線專家進行崗位工作分析，從培養(yǎng)應用技能型人才的需求與層次出發(fā)，重新明確了《財務報表分析》課程定位和教學內(nèi)容。
課程定位突出了兩個方面：
一是明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。具體包括：能編制公司資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表；能分析和解讀公司財務報表各組成項目；能運用定量分析方法對公司財務報表進行分析；能分析和評價公司財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及發(fā)展的能力；能為企業(yè)做出正確決策提供基本財務信息。培養(yǎng)目標可以細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三個目標。知識目標包括財務會計報表編制規(guī)范；財務會計報告的分析技術(shù)和方法；分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務狀況。能力目標包括財務報表編制能力；財務報表閱讀與分析能力；具備通過財務報表評價過去、預測未來的能力，幫助利益關(guān)系集團改善決策的能力。素質(zhì)目標包括具有會計人員的職業(yè)道德；具有良好的人文素質(zhì)與心理素質(zhì)；具有與人溝通與團隊合作的精神。
二是明確該課程對人才培養(yǎng)的重要作用。具體體現(xiàn)在：學生能實踐會計職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能；能強化學生分析問題能力和實踐能力；能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和人際溝通的能力；能加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，為學生就業(yè)奠定基礎。
圍繞學生應掌握的教學內(nèi)容和能力，該課程根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過審定設計了七個項目情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內(nèi)容框架見表1。
（二）教材和教學參考資料
該課程在教學過程中采用全國高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業(yè)校外緊密型實訓基地為合作方，咨詢校外專家的指導意見共同完成編寫，充分體現(xiàn)任務驅(qū)動項目導向、操作性好、方便教學和校企合作開發(fā)等特點，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。同時提供學生考證資料、網(wǎng)絡資源和圖書文獻等相關(guān)資源，豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生知識面。
（三）教學方法與手段
根據(jù)該課程操作性強的特點，實施項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點、重點知識與應用、標準與靈活的關(guān)系。項目化教學實施方法見表2。
教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，增強學生的感性認識，提高教學效果。具體措施如下：建立健全常規(guī)教學資源，如課程標準、實訓指導書、習題、案例庫、操作軟件等；開發(fā)適合教學使用的多媒體素材和課件；充分利用行業(yè)資源，為學生提供頂崗實習、工學交替，讓學生在真實的環(huán)境中提升職業(yè)綜合素質(zhì)；充分利用網(wǎng)絡資源，開發(fā)網(wǎng)絡課程，建立仿真實訓平臺和互動交流網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享；積極利用數(shù)字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學生的知識和能力；充分利用實訓中心，實現(xiàn)教學與實訓的有機結(jié)合和統(tǒng)一。
《財務報表分析》考核主要由過程性考核和終結(jié)性考核評定學生成績。過程性考核重點考察學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、項目設計、自主學習和團隊學習等方面，占總成績的30%。終結(jié)性考核即期末考試，占總成績的70%，考核的目的是檢查學生對課程基本內(nèi)容的掌握程度，檢測學生運用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。
（四）學情及學習方法
根據(jù)高職學生特點、掌握會計專業(yè)知識和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強化課堂考勤，保證出勤率；其次對于不同會計專業(yè)水平的學生要求不同，對于基礎差的學生強調(diào)各項目基本知識點的掌握，對于學習能力強的學生拓展相關(guān)知識和教學參考資源；為激發(fā)學生學習興趣，分別采取不同的教學方法，訓練學生的實踐動手能力，提高學生的職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
（五）教學程序設計
該課程以財務報表分析的思維過程為設計基礎，按照“任務描述―知識準備―工作過程―職業(yè)訓練”模式組織各任務項目講授和訓練，整合財務報表分析的理論知識和實踐知識。
（六）課程實施保障
為了保證課程的有效實施，提高教學質(zhì)量，需要從兩方面著手。一是在校內(nèi)造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍，形成知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師型專兼職教師團隊，同時在校外有一支會管理、能動手、高素質(zhì)的指導教師和專家團隊。二是為保障課程實施提供好的實訓條件。目前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院《財務報表分析》課程教學與實踐主要借助于校內(nèi)多媒體教學系統(tǒng)、會計手工模擬實訓室、會計軟件實訓室、企業(yè)沙盤實訓室和新中大ERP實訓室進行實踐教學。校外依靠緊密型實訓基地進行現(xiàn)場教學，主要包括蘇州明誠會計師事務所、蘇州中惠會計師事務所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業(yè)發(fā)展有限公司等企業(yè)。
三、財務報表分析課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新途徑
一是貫徹任務驅(qū)動、項目導向的教學思路，工商融合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。
二是緊盯就業(yè)崗位群要求，強化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建“教學做”一體化的教學模式。該課程根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研，吸取行業(yè)、企業(yè)專家意建議，圍繞會計從業(yè)人員的要求，整合確定教學內(nèi)容?；谪攧諘媹蟊韻徫还ぷ髂芰σ筮x取教學內(nèi)容，以案例為載體，設計學習情景和學習任務，在每個實訓任務中，明確實訓內(nèi)容，采用先操作，再從操作中總結(jié)理論的思路設計每個模塊的學習，強調(diào)會計知識與技能的結(jié)合，融“教、學、做”于一體，啟發(fā)學生運用所學知識去分析問題和解決問題，不斷強化知識的融會貫通和技能的掌握提高。
三是采取靈活多樣的教學方法。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點與重點、知識與應用、標準與靈活的關(guān)系。
四是教學與行業(yè)企業(yè)融合。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，要與行業(yè)企業(yè)融合?？梢哉埰髽I(yè)兼職教師完成部分教學任務；帶學生到企業(yè)、會計師事務所進行參觀，讓學生有身臨其境的感受，和經(jīng)驗豐富的會計人員多作交流，提高其實際應用能力，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
五是注重職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)。該課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授財務報表知識的同時，必須重視職業(yè)道德和職業(yè)意識的滲透，讓學生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習慣，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學生形成遵紀守法、嚴謹細致、認真負責等職業(yè)素養(yǎng)。
六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學生作業(yè)、學生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓、項目設計等綜合評價學生學習效果，特別要注意保證項目設計評價在綜合評價成績中的比重。
參考文獻：
1.蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.
1.1學生的財務知識基礎普遍薄弱
在會計專業(yè)課程體系中，《財務報表分析》一般是《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《財務管理》等核心課程的后續(xù)課程。然而絕大部分經(jīng)管類非會計學專業(yè)本科學生的財務知識基礎普遍較差，在他們學習《財務報表分析》課程以前，大多數(shù)學生只接觸過《會計學原理》和《財務管理》課程，沒有相關(guān)財務專業(yè)課程的鋪墊。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，自2011年起，經(jīng)濟學院在經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)中同時開設《財務報表分析》課程。根據(jù)課題組開展的問卷統(tǒng)計顯示，經(jīng)濟學院三個專業(yè)選修了《財務報表分析》課程的學生中，高達91%的學生僅僅只參與過《會計學原理》課程的學習，而對其他相關(guān)財務課程沒有任何了解;5%的學生學習過《基礎會計》和《財務管理》課程，僅有4%左右的學生因為輔修雙學位而參與了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》和《財務管理》等課程的系統(tǒng)學習。由此可見，非會計學專業(yè)學生的財務知識基礎非常薄弱，這就給《財務報表分析》課程的學習和教學帶來了很大困難。
1.2課程學時短、財務知識有限
經(jīng)管類非會計學專業(yè)開設的《財務報表分析》課程，往往將其定位為專業(yè)選修課，因此也就人為地縮短了課程教學的課時數(shù)，學生所學到的財務知識極為有限。以中南民族大學經(jīng)濟學院為例，2011—2014年，經(jīng)濟學、金融學和金融工程每個專業(yè)《財務報表分析》課程的總計學時數(shù)均為54學時(周課時3節(jié)課，共計18周)，到2013年新修訂教學大綱時，該課程的總學時數(shù)進一步被縮減到48個學時(周課時3節(jié)課，共計16周)。按照教學大綱的安排，54個學時要上完所有的內(nèi)容已非常緊張，縮減后的48個學時只能讓教師快馬加鞭地講解基本內(nèi)容，而不能對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點延伸和補充，學生也是一味地被動趕課，從而大大影響了教學效果，難以達到既定的教學目標。
1.3教材設計不適合教學對象
目前市面上有關(guān)《財務報表分析》的教材很多，但大多數(shù)教材是針對財會專業(yè)學生編制的，內(nèi)容體系又各不相同，而針對經(jīng)管類非會計學專業(yè)學生的《財務報表分析》教材卻幾乎為空白。因此，開設《財務報表分析》課程的非會計學專業(yè)院校在選擇教材時不得不偏向一些相對比較容易的專業(yè)教材，刪去專業(yè)教材中某些較難的章節(jié)，增加一些補充練習，便改裝成非會計學專業(yè)的教材。這類按照會計專業(yè)《財務報表分析》教材框架進行改編的教材適用性較差，且大部分偏向于理論研究，忽略實訓內(nèi)容的學習，因而無法滿足非會計學專業(yè)教學的實際需求，自然也較難達到教育部提出的“以能力為本位，以實用為目的”的要求。
1.4師資隊伍欠缺影響教學質(zhì)量
《財務報表分析》課程的專業(yè)性較強，授課要求較高。不僅需要授課教師熟悉會計、財務管理、稅務、財經(jīng)法規(guī)和財務報表等內(nèi)容，而且要求教師有較豐富的學識、相關(guān)經(jīng)歷和經(jīng)驗，這樣在教學中才能融會貫通，教給學生更多知識，保證學生的課堂教學效果。然而，絕大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)都普遍缺乏能夠勝任《財務報表分析》講授的專業(yè)教師，師資力量嚴重匱乏。大部分授課老師是經(jīng)濟學、管理學、金融學等專業(yè)的授課老師，可能學習過《基礎會計》、《財務管理》和《稅法》等財務知識，但由于不是財會專業(yè)出身，財務知識不夠全面系統(tǒng)，往往缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，這就會導致授課過程中重理論講解而輕實際操作的教授，從而影響教學質(zhì)量。
1.5教學方式單一枯燥
目前《財務報表分析》課程的授課方式仍然主要采取傳統(tǒng)的課堂講授型教學模式，較少采取案例教學、體驗式教學、交互式教學和項目教學等多種新興教學模式。這種以教師為中心的傳授知識型的傳統(tǒng)教學方法，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同時在教學內(nèi)容的安排上，也偏重于教授理論知識而忽視知識的應用和操作。在這種傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師始終是教學過程的主體和權(quán)威，占主導地位，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，在教學中處于被動地位，實際應用能力較差。
2非會計學專業(yè)《財務報表分析》課程設計與實踐
2.1合理定位教學目標
《財務報表分析》課程自2011年春在中南民族大學經(jīng)濟學院開設以來，一直是經(jīng)濟學、金融學和金融工程三個專業(yè)的選修課。由于這些專業(yè)學生的財務基礎知識比較匱乏，缺乏進行深入財務報表分析的專業(yè)知識，加上將來工作中也不一定需要進行財務報表分析，因此在教學目標上不能定位過高。針對實際情況，課題組將《財務報表分析》課程的教學目標定位如下:①掌握財務報表分析的基本理論;②掌握三張主表的基本分析方法和技術(shù);③能夠利用基本的財務比率指標對企業(yè)進行能力分析;④能夠通過各種渠道查詢收集企業(yè)的財務報告及相關(guān)資料，能夠通過各種媒介收集財務報表分析的典型案例;⑤能夠撰寫完整的財務分析報告。根據(jù)教學目標定位，在2013年新修訂的教學大綱中，新增了實驗課，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)。
2.2科學安排教學內(nèi)容
針對不同的學生層次和教授對象，教師應選用不同的教材體系。對于非會計專業(yè)的學生，《財務報表分析》講授的內(nèi)容可以只包括財務報表分析的基本理論和方法、三張主要報表的分析、基本財務比率分析和綜合財務分析這幾部分內(nèi)容。而對于所有者權(quán)益變動表分析、報表附注分析、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡以及一些專題性內(nèi)容則可以省略不講。具體而言，在財務報表分析的基本理論和方法的方面，主要講解財務報表分析的基本理論和比較分析、比率分析及趨勢分析三種方法。針對報表內(nèi)容，則主要講解三張主表的質(zhì)量分析、結(jié)構(gòu)分析和趨勢分析?；矩攧毡嚷史治龇矫?，主要講授如何利用基本的財務比率指標對企業(yè)的償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力進行分析和評價。
2.3采取多種教學方法
筆者自2011年擔任經(jīng)濟學院《財務報表分析》任課教師以來，一直在努力踐行多種教學模式并用的教學方法?；咀龇ㄈ缦?①充分運用案例教學。在授課過程中，盡量引入一些相對容易理解的案例，結(jié)合案例對知識點展開講解，充分激發(fā)了學生的學習興趣。例如在講到資產(chǎn)負債表存貨項目的分析時，就引入了“康佳集團”1998—2000年的年報案例，結(jié)合案例向?qū)W生講解存貨的質(zhì)量分析方法，取得了很好的課堂效果。②引入項目教學法。每個學期的第一節(jié)課，就會把本學期的項目教學任務布置下去，鼓勵學生邊學邊收集資料，邊學習邊實踐，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。要求全班學生按自愿原則組成學習小組，一般12～15人一組，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)分成8～10個小組。每個小組內(nèi)部又可以自由分成若干個小組，每個小組的具體項目是選取一家上市公司近幾年的年度報告，根據(jù)教學進度完成教學目標內(nèi)容，并撰寫分析報告。③情景體驗式教學。針對教學內(nèi)容和特點，本人嘗試設置一些能激起學生內(nèi)心情感和主動參與的教學情境，設身處地地分析問題和解決問題。
2.4改革課程考核方式
會計是一門應用性、實踐性很強的學科，通過這次的實踐課使我對會計學有了更深刻的理解，實訓中通過對遼寧華宇起重有限公司的賬戶分析與思考讓我的會計賬戶的處理有了更勝層次的了解，也務實了我的基礎知識。 對于會計人員的要求是諸多的。首先應具備必要的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德，《會計基礎工作規(guī)范》第十四條規(guī)定：“會計人員應當具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟悉國家有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和國家統(tǒng)一會計制度，遵守職業(yè)道德?！边@是對會計人員最基本的要求。至于如何考核和確認會計人員的專業(yè)知識和業(yè)務技能，從目前來說，主要是通過設置會計專業(yè)職務和會計專業(yè)技術(shù)資格考試來進行的。我們通過實訓課是對我們在這兩年來的理論知識的實戰(zhàn)應用。
我們在首先是對遼寧華宇起重有限公司會計科目的設計。我們都知道會計科目的設置要遵循以下六條原則：
（1）必須結(jié)合會計對象的特點，全面反映會計對象的內(nèi)容。
（2）既要滿足對外報告的要求，又要符合內(nèi)部經(jīng)營管理的需要。
（3）既要適應經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的需要，又要保持相對穩(wěn)定。
（4）做到統(tǒng)一性 與靈活性相結(jié)合。
（5）應具有可操作性。
（6）應簡明、適用，并要分類、編號。在老師的帶領(lǐng)下我們很快的對該公司的各個賬目合理的設置完畢。實訓中再次做的是記賬憑證，對賬目一筆一筆的登記，不耐其煩，對賬目的登記過程中不僅要考驗人的耐心，更要考驗人的細心一不小心一筆賬登錯了就要重新寫，而且這是在實訓中，想想要是在工作中我們登錯帳，還不被單位領(lǐng)導罵的狗血淋頭的，到那時可就不僅涉及到實訓的成績問題，而是牽涉到我們的工作問題了。我想為了將來我們在工作中能盡量的避免出錯我們更要好好地珍惜這次實訓課，把各項錯誤的發(fā)生概率降低到最低，甚至為零。
由于這次又100多筆業(yè)務再加上時間的緊湊性，在完成業(yè)務的登記時我發(fā)現(xiàn)了很多同學存在少登或者登錯賬的現(xiàn)象。當然錯誤的問題也層出不窮，每個同學多多少少會存在一些問題，但更多情況下會在老師和同學的幫助下有效地得到糾正，會計是一門實踐性很強的的學科里面所涉及的問題也是包羅萬象，同一筆業(yè)務會有各個不同的答案，這要看同學們是怎么解析這筆業(yè)務了，有時我們可以因為業(yè)務的復雜程度而把較復雜的業(yè)務拆成好幾筆分別核算，有時也會根據(jù)業(yè)務較為簡單而一筆核算。各個原材料的賬戶設計中考慮到原材料購進和出庫的類別繁多，設計了二級科目諸如鍛件、銅件、鑄鐵件等等科目，對于庫存商品設置了LN型起重機、GF12型起重機等等，這些設置是根據(jù)公司的具體來設置的。
在實訓中有一項很重要的內(nèi)容它的重要性非常之大，但也經(jīng)常被很多想要偷懶的同學給忽視掉。那就是設置T型賬戶。T型賬戶的設置是科目匯總表登記的依據(jù)，我們要根據(jù)T型賬戶來匯總各賬戶月中和月末的余額。然后在根據(jù)科目匯總表登記總賬。因此T型賬戶的重要性是可想而知的。它一旦登記錯誤還會導致利潤表以及資產(chǎn)負債表的錯誤，影響到期末的試算平衡。所以對于這項工作應該是以150分的認真態(tài)度對待的。在T型賬戶的計算中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)業(yè)務數(shù)量的少算和漏算以及重復算的現(xiàn)象，這就是要求我們更要認真要及時發(fā)現(xiàn)錯誤一邊接下來的工作進展下去。
1、財務會計著重提供財務信息。由于財務會計只對已發(fā)生或已完成的、能用貨幣表現(xiàn)的交易或事項予以確認、計量、記錄和報告，因此，財務會計提供的主要信息(包括在財務報告正的信息)必然是歷史的和財務的信息。
2、財務會計提供的財務信息是主要由通用財務會計報告加以揭示。財務會計提供財務信息的主要形式和對外傳遞的主要手段是財務報告，包括財務報表、附表、附注和財務狀況說明書。雖然，企業(yè)外部會計信息使用者眾多，其決策各不相同，對企業(yè)會計信息的要求也各不相同，但是財務會計不可能針對某個具體外部使用者的決策需求來提供財務報表，而是根據(jù)各個利益集團和人士的共同需要綜合提供一套財務報告，即定期編制通用的財務報告，以滿足所有外部會計信息使用者的共同決策需要。
關(guān)鍵詞：財務分析；體驗式教學；課程設計；會計專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0100-02
體驗式教學設計的意義
《財務報表編制與分析》課程具有實踐性、技術(shù)性較強的特點，主要培養(yǎng)學生編制、解讀和分析報表的能力，注重溝通表達、誠實守信及團隊合作的職業(yè)能力，培養(yǎng)高級應用型財務管理人才。課程內(nèi)容涵蓋報表的編制與分析，基于報表編制在會計實務中重要性、綜合性及難度大的特點，尤其是現(xiàn)金流量表的編制，故將編制報表納入教學內(nèi)容，旨在加強學生熟練編制財務報表和理解報表項目的能力。由于財務分析主要是圍繞財務指標的計算與分析，與財務管理課程相比顯得比較單調(diào)。經(jīng)濟學與管理學不斷發(fā)展，也對財務分析課程提出了新的要求，給教學組織帶來困難。為提高教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習熱情，本文設計了以學生為主導的參與式教學方法，強調(diào)體驗式的教學與考核方案。
體驗式教學的設計思路
本課程設計強調(diào)體驗式教學，打破以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，在完成具體工作任務的過程中構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?？傮w設計思路為：采用實際案例以報表的形成、解讀與分析為線索，運用多種教學媒介，建立仿真的過程評價與傳統(tǒng)的理論評價相結(jié)合的考核評價體系。
（一）體驗式案例教學
案例教學已是業(yè)內(nèi)公認有效的教學方法之一。美國哈佛大學管理學院開創(chuàng)了案例教學的先河，自該院1918年前后開始在課堂上講授企業(yè)實際事例以來，案例教學逐漸推廣并日趨成熟。財務分析以財務指標的計算與分析為主，而財務指標的學習在財務管理課程中涉及，因此在安排財務分析課程的教學內(nèi)容時弱化指標的講解而重視綜合案例的分析，在綜合案例的分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在有限的課堂教學過程中，這種逆向教學方式比一味講解指標更能夠激發(fā)學生的學習興趣，也更能讓學生形成一種邏輯性分析能力。教師所扮演的角色是引導者與啟發(fā)者，如何選擇一個完整、真實、典型的案例將理論知識貫穿其中，在對實際案例的學習中掌握財務分析的方法，體驗財務分析魅力，是教師教學工作的難點和重點。建議案例選取注意以下幾點：
真實性 通過企業(yè)、網(wǎng)絡等渠道收集整理真實的資料，為學生模擬現(xiàn)實的財務分析環(huán)境。例如，講解存貨周轉(zhuǎn)能力時，避免用某公司某商品之類的案例，改用板藍根、抗病毒口服液等藥品在“非典”前后的周轉(zhuǎn)能力比較，更能體驗現(xiàn)實的財務分析。
典型性 挑選具有代表性的典型事例，可概括和包含許多理論知識。如現(xiàn)金流量表分析的案例可選擇一家凈利潤為正，經(jīng)營現(xiàn)金流量為負數(shù)的企業(yè)，學生會更有興趣分析企業(yè)的利潤構(gòu)成，并結(jié)合投資、籌資活動分析經(jīng)營現(xiàn)金流量是如何被吞噬的，這對理解權(quán)責發(fā)生制和三大活動現(xiàn)金流量的關(guān)系更有幫助。
時效性 隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，財務分析的一些理論方法也在發(fā)生著改變，例如，新會計準則的頒布，對資產(chǎn)負債表、利潤表的相關(guān)項目的調(diào)整，使得財務報表分析的很多相關(guān)比率計算都要進行改變，案例就應該選擇新準則實施以后的報表進行分析，教師應時刻注意現(xiàn)實環(huán)境和制度的改變，適時對案例進行修改或重新選擇，給予學生正確的指導。
應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)體驗工作過程
在《財務報表編制與分析》課程中涉及大量表格與圖形，如果應用集文字、圖表、動畫等為一體的多媒體教學媒介，從視覺、聽覺及觸覺全方位刺激學生的感觀，更能獲得立竿見影的教學效果，并體驗學習的樂趣。
體驗網(wǎng)絡帶來的真實感。通過網(wǎng)絡下載某上市公司財務分析的視頻，讓學生體驗財務分析在現(xiàn)實經(jīng)濟中的運用；將課件和網(wǎng)頁連接，如對股票、財務指標、非報表因素分析時，連接證券公司網(wǎng)站，使學生能學習實時案例，體驗財務分析的真實感。
體驗Office辦公軟件在財務分析中的作用。財務分析涉及大量表格、文字和圖形，熟練運用Office辦公軟件已成為學生必備技能之一。例如，利用Excel圖表功能繪制財務指標分析雷達圖，分別繪制3個同心的幾何圖形，內(nèi)層代表指標的最小值，中間層代表指標的平均值，外層代表指標的最大值，然后將被分析企業(yè)的財務數(shù)據(jù)繪制在雷達圖上，很容易判別各種指標的相對優(yōu)劣狀況。
體驗財務分析實訓軟件的便捷。分析軟件是運用Excel技術(shù)對財務分析的一些技術(shù)方法進行計算與分析，建立計算機技術(shù)在財務分析中的應用模型。將該實訓軟件應用于教學，將使學生的操作能力極大提高，但這一教學工具有待進一步研發(fā)和推廣。
仿真過程考核體驗多維工作環(huán)境
本課程組織案例教學，通過學習任務引導基本理論，注重分析過程，而不是追求標準答案，這是區(qū)別于其他會計學課程的顯著特點之一，因此主要考核學生的應用分析能力及良好的職業(yè)素質(zhì)，采用仿真過程考核與期末理論考核相結(jié)合的評價方式。過程考核的實施主要是撰寫仿真的財務分析報告，具體為將本課程分解為四個大項目（如表1所示），每學完一個項目就完成相應的分析報告。
具體實施方案是將學生分組，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習與考核。
分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)進行分組，每一組為10人左右，每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，強調(diào)選擇不同行業(yè)的上市公司進行分析，可以使學生全面認識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出的不同情況，使學生的信息和認識更豐富、更綜合。
分配報表使用者的角色。每組學生由經(jīng)營管理者、債權(quán)人、金融機構(gòu)等不同角色組成，不同角色分析財務報表的側(cè)重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對財務報表數(shù)據(jù)進行利用，對公司的財務狀況、經(jīng)營效果進行識別和判斷，如債權(quán)人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經(jīng)營管理者需衡量報酬增加與風險增加的得與失，實現(xiàn)二者的最佳平衡，也就是企業(yè)價值最大化。這樣的安排有益于擴展財務分析的空間，提升財務分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務于管理當局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環(huán)境的多面性與復雜性，提高綜合能力。
最終提交、展示該公司的財務分析綜合報告。 每組學生將收集的某上市公司的財務報告進行整理，分工合作完成該公司的財務分析報告，再組織學生展示成果，進行財務分析報告word文檔和PPT演示與講解。教師挑選優(yōu)秀作業(yè)，通過課程網(wǎng)絡教學平臺，如大學城空間進行展示，實現(xiàn)資源共享及進一步的研究、討論、交流?，F(xiàn)以資產(chǎn)負債表項目為例，說明實施過程（如表2所示）。
案例成果和處理及考核標準。財務分析不強調(diào)答案的唯一性，學生可根據(jù)自己所掌握的理論知識對案例進行分析，每個學生都有創(chuàng)造性空間，得出的結(jié)論也會存在發(fā)散性，在成果展示環(huán)節(jié)中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準確把握整體脈絡和方向，避免學生在討論過程中由于意見分歧導致對問題分析陷入歧途?？己说臉藴试O計為：觀點明確、結(jié)論正確30分；內(nèi)容充實、邏輯性強30分；表達清晰流暢10分；上交材料格式正確、美觀生動10分；說服力強10分；團隊合作表現(xiàn)10分。評審成績表如表3所示。
結(jié)語
本課程以財務分析案例教學貫徹理論與實踐相結(jié)合的教學理念，重點強調(diào)教學過程，即學生學習的過程和教師指導的過程，采用的體驗式教學取得了明顯效果，得到師生的一致認可。以撰寫財務分析報告的學習任務為主線，運用網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代多媒體教學手段，選擇有代表性的真實案例，模擬財務分析報告的不同使用者對該案例進行分析，在做中學，可以鍛煉創(chuàng)新思維能力，提高計算機操作水平和溝通表達能力，培養(yǎng)一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和團隊合作精神，體驗到學習的快樂。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞:ERP沙盤模擬;財務報表分析;體驗式教學
隨著經(jīng)濟發(fā)展對財務信息需求的增長,我國多數(shù)財經(jīng)院校紛紛將財務報表分析課程開設為財會本科專業(yè)的核心課程,同時也作為工商管理、旅游管理、市場營銷、金融等其他專業(yè)本科學生的專業(yè)必選課。
《財務報表分析》是一門理論性與實踐性都比較強的課程,要求學生熟練掌握財務報表分析的基本核算與分析方法,具備通過財務報表的分析評價企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的能力。該課程不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法,而應更注重培養(yǎng)學生的財務風險意識、分析判斷能力和綜合素質(zhì),它強調(diào)的是分析研究的過程,而非一些指標公式的記憶和計算過程。學完這門課程后,要求學生能夠達到的能力是針對特定企業(yè)、特定目的的分析程序,學生要根據(jù)具體目的和可以收集到的資料來進行建立和評價分析,從而為相關(guān)信息使用者提供所需的財務信息,因此,這門課程更應注重學生的應變能力和思維創(chuàng)新能力的訓練,以提高其應對具體問題的能力。
一、《財務報表分析》課程現(xiàn)有教學模式的缺陷
在實際的教學過程中,財務報表分析仍沿襲了會計教學的傳統(tǒng)教學模式,教學效果并不理想,其課程體系、教學方法體系也都還沒有得到充實和完善,還存在以下的不足:
(一)教學方法單一
目前的財務報表分析課程仍然采用的是老師課堂講解各種財務分析指標,相應地舉一些例子,然后由學生自己做練習或測驗鞏固所學的知識,還是純粹的填鴨式教學方法,學生只是被動地接受,無法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新精神。
(二)授課方式不靈活
基本上還是在課堂授課教學,只不過利用了現(xiàn)代化的多媒體進行教學,僅僅只是擴大了相對以前的黑板板書授課的課容量和信息量,并沒有什么實質(zhì)上的進展,學生還是無法親身融入到真正的企業(yè)環(huán)境當中,無法感受企業(yè)業(yè)務發(fā)生后所影響的各類財務指標的變化。
(三)教材選用的針對性差
由于經(jīng)濟發(fā)展日益呈現(xiàn)出市場化、知識化、信息化和全球化的趨勢,所以目前各級各類高等院校的各個專業(yè)都普遍開設了財務報表分析的課程,但相對不同專業(yè)的學生并沒有相應的教材可以選擇,老師上課需要根據(jù)實際授課班級進行相應教材的修訂和刪改,學生學習起來也沒有相應的教材資料和案例可以參照。
(四)考試評價體系呆板
一般的財務報表分析課程的考試依然是對所學過的財務分析指標進行概念和具體案例的計算考核,只要把一些重要的公式記住,考試并沒有達到指揮棒的作用,起不到引導學生鍛煉應變能力和思維創(chuàng)新能力的作用。
二、ERP沙盤模擬實訓教學的優(yōu)勢
(一)ERP沙盤課程描述
“ERP沙盤模擬對抗”是一種風靡全球的體驗式學習、競賽方式。它于20世紀50年代在國外出現(xiàn),最初是一種計算機輔助教學的方法,Motorola、IBM等公司經(jīng)常采用這種新穎的培訓方式。80年代初期,這種教學方法在我國管理教學中開始采用。ERP全稱為Enterprise Resources Planning(企業(yè)資源規(guī)劃),它是建立在信息技術(shù)基礎上,利用現(xiàn)代企業(yè)管理思想,集成了企業(yè)的所有資源信息,并為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。
ERP沙盤模擬教學方式就是在沙盤上,清晰直觀地標示出企業(yè)的現(xiàn)金流量、產(chǎn)品庫存、生產(chǎn)設備、銀行借貸等指標。它的基礎背景設定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)。將參加訓練的學員分成4-6組,每組4-5人,各代表一個虛擬公司,每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職務(CEO、CFO、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等)。在這個訓練中,每隊要親自經(jīng)營一家擁有1億元資產(chǎn),銷售良好、資金充裕的企業(yè),連續(xù)從事6-8個會計年度的經(jīng)營活動,面對來自其他企業(yè)(小組)的激烈競爭,必須根據(jù)市場需求預測和競爭對手的動向,決定公司的產(chǎn)品、市場、銷售、融資、生產(chǎn)方面的長、中、短期策略,使用年度會計報表結(jié)算經(jīng)營結(jié)果,最后討論制定改進與發(fā)展方案,并繼續(xù)下一年的經(jīng)營運作。
(二)ERP沙盤模擬實訓教學的優(yōu)勢
1、引入體驗式教學模式,可以較直觀地感受企業(yè)的運營。沙盤模擬與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式截然不同,它是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤,來模擬企業(yè)運行狀況,注重實戰(zhàn)技能的傳授,強調(diào)演練與實踐,讓學生練中學、學后用,既能調(diào)動學生的主觀能動性,又可以讓學生身臨其境,親身感受一個企業(yè)經(jīng)營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業(yè)的經(jīng)營管理。
2、涵蓋的知識面廣,可以調(diào)動學生利用所學的知識進行分析和判斷。ERP沙盤模擬所涉及的在戰(zhàn)略方面有預測市場趨勢、評估內(nèi)外部環(huán)境、制定中短期經(jīng)營策略;在生產(chǎn)管理方面有獲取生產(chǎn)能力的方式,設備更新與生產(chǎn)線改良,調(diào)配市場需求、交貨期和數(shù)量;在市場營銷方面有市場分析與決策、產(chǎn)品組合與市場定位策略制定、市場地位的建立與維護、不同市場贏利機會的研究與開拓;在財務方面有投資計劃制定、回收周期的評估、現(xiàn)金流量的管理與控制、財務報表的編制、投資收益結(jié)算、決策效益評估、財務分析和內(nèi)部診斷、管理決策協(xié)助等等。這樣便要求學生全面調(diào)動和靈活運用所學管理知識,如管理學、市場營銷學、財務會計、財務管理等,去發(fā)現(xiàn)機遇,分析問題,制定決策,組織實施,從而掌握管理技巧,感悟管理真諦。
3、沙盤運營的數(shù)據(jù)根據(jù)參與人的不同而發(fā)生著變化,可以減少教育與實務的差距。每個參與的學生都有各自的個性特點,有保守型的,有激進型的,更有冒險型的,這些個性差異在沙盤模擬過程中都被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。模擬經(jīng)營的真實的企業(yè)財務表帶進課堂,不但緊貼不斷變化的現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境,更可讓學生感到學以致用,亦能觸類旁通,融會知識。這種教學模式鍛煉學生以“當事人”身份,身臨其境地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并在不圓滿的條件下做出自己獨立的決策,在真實情境下的學習經(jīng)驗,可提升學生的自信心和獨立處事能力,有助未來應付急速變化的經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)的實際問題,提高學生的思維創(chuàng)新能力和自我教育能力。
4、沙盤模擬是互動的,在不斷地溝通、協(xié)商的過程中可以達到對所學知識更進一步的理解和掌握,這也是其他教學模式無法比擬的最大的優(yōu)勢。當學生對游戲過程中產(chǎn)生的不同觀點進行分析時,需要不停地對話交流,這使他們既學習了商業(yè)規(guī)則和財務語言,又增強了溝通技能。同時,使各部門充分認識到了企業(yè)經(jīng)營的本質(zhì),對企業(yè)整體經(jīng)營狀況達成共識,并學會了如何以團隊的方式工作,增進部門間的溝通與合作。學生通過相互切磋及交流,學習如何在友善的氣氛下,建立自己的看法,并為自己的立場辯護及與對方爭辯。在這樣的環(huán)境下和教學模式下,學生對所學的理論知識的掌握程度,達到事半功倍的效果。
三、利用ERP沙盤平臺改革財務報表分析課程的教學模式
(一)教學方式方法的改革
摒棄傳統(tǒng)教學方式方法中,滿堂灌的教學理念,采用傳統(tǒng)與體驗式教學方法相結(jié)合的方法,即對于財務報表分析課程中的理論性知識和概念,采用課堂講授;對于這部分理論知識的具體運用則摒棄原有的舉例子講解,然后再給出習題讓學生往公式里套的傳統(tǒng)的做法,而是帶領(lǐng)學生到ERP沙盤實訓室進行實地的演練。
(二)教學環(huán)節(jié)設計
以一周2學時,共17周合計34學時的財務報表分析課程為例(見表1)。
(三)參考資料和教材的選擇
理論方面的根據(jù)授課對象的不同,選擇相應的通俗實用的財務報表分析教材就行;至于案例分析方面的,要求上課的每一個同學人手一冊沙盤運營流程表,作為運營數(shù)據(jù)的記錄表,同時也就產(chǎn)生了相應的具體案例分析資料。
(四)考試環(huán)節(jié)控制
期末根據(jù)每位同學的沙盤運營流程表的填列情況和各項財務報表指標分析體系的報告單,進行成績的測定,同時還要參考最后一年沙盤的運作情況,最后給出一個綜合的成績。
進行財務報表分析,并不是一套財務比率就能解決問題的,要合理評估企業(yè)業(yè)績,必須從根本上了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、商業(yè)運作模式等影響企業(yè)績效的各種因素,并從這些因素的變化來推斷企業(yè)的價值變化。因此學生應盡早接觸和了解社會和復雜的經(jīng)濟環(huán)境,加深對企業(yè)報表的“經(jīng)濟環(huán)境”性質(zhì)的理解。體驗式教學正是依靠創(chuàng)設一種情感或認知相互促進的教學環(huán)境,讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式,具有實踐性、綜合性、交互性等特點,有利于提高學生的學習積極性。
【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)
會計專業(yè)的開設在我們學院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設置
結(jié)合我們學院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設計，結(jié)構(gòu)圖見下表。
以學生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標準，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現(xiàn)場教學、模擬教學，真正實現(xiàn)“教、學、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題
1、職業(yè)能力分解不全面
將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現(xiàn)在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業(yè)能力分解應該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設計時側(cè)重達到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。
2、課程設置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應進行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域、具體設計每門課程的學習情境。現(xiàn)有專業(yè)課程體系的設置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓課程設計不盡合理
現(xiàn)有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學權(quán)威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。
現(xiàn)有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設計
1、專業(yè)課程體系設計思路
根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務會計報告編報等業(yè)務。會計監(jiān)督崗位典型工作任務：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業(yè)務循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。
出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業(yè)納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務業(yè)務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運用財務軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務管理和企業(yè)報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學生學習的技能。
2、整合課程，優(yōu)化課程體系
為了避免課程內(nèi)容重復，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。
3、強化實訓教學體系
課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業(yè)綜合型仿真實訓和企業(yè)頂崗實訓，強調(diào)實訓體系考評方案的落實，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。
參考文獻：
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近年來，我校會計專業(yè)的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節(jié)為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業(yè)學習中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)實務回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
二、任務驅(qū)動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業(yè)務的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：
通常由教師根據(jù)教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內(nèi)容和要求。
2.理論知識回顧和總結(jié)：
教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關(guān)理論知識。
3.實訓實施：
結(jié)合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據(jù)每個任務中涉及的原始憑證進行業(yè)務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務數(shù)量，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
（3）登記會計賬簿：
根據(jù)每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。
（4）檢查評估：
先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
（5）記錄結(jié)果：
將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。
三、總結(jié)
