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關(guān)鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓(xùn) 考證 教學(xué)模式
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計，2011年高校畢業(yè)生接近700萬，就業(yè)壓力加大。筆者認為，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率， 必須提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。高職學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書是提高就業(yè)競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數(shù)高職紡織類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準確，傳統(tǒng)的紡織綜合實訓(xùn)課程教學(xué)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)市場需求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要對高職高專的課程進行改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。針對國內(nèi)外紡織檢驗職業(yè)要求，提升符合紡織檢驗發(fā)展需求和紡織品檢驗行業(yè)第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發(fā)展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學(xué)歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學(xué)歷的競爭并不具有優(yōu)勢。用人單位也更看重畢業(yè)生專業(yè)技能的高低。高職高專教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生在校期間開展職業(yè)資格培訓(xùn)，促使他們及時學(xué)習(xí)和掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)，提前了解該專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)第一線的各種技能要求，積累職業(yè)技能經(jīng)驗，才能提高他們的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變動的能力，才有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應(yīng)的從業(yè)資格證書才能從事相關(guān)工作。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更突出職業(yè)性和實踐性，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，側(cè)重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學(xué)生通過參加職業(yè)技能的培訓(xùn)，對所學(xué)專業(yè)有更真實、更具體的了解，有利于他們培養(yǎng)專業(yè)興趣，提前進入職業(yè)角色，縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。[2、3]
2 紡織綜合實訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓(xùn)是操作性非常強的一門綜合實訓(xùn)課程，企業(yè)在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經(jīng)驗。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)采用講解的教學(xué)方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經(jīng)脫離了實際，學(xué)生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學(xué)的目的。
教材不夠新，不夠用。多數(shù)高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標(biāo)準修訂的較多，所以老的教材不能適應(yīng)高職的需要[4]。
理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合不緊密。理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合不夠緊密，理論教學(xué)偏難，學(xué)生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓(xùn)結(jié)合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學(xué)能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓(xùn)課程與考證結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計
3.1設(shè)計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓(xùn)是紡織類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。本課程的設(shè)計理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)作為載體進行能力實訓(xùn)，實行理論實踐一體化的課程教學(xué)。本課程的能力目標(biāo)通過實踐，使學(xué)生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關(guān)的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎(chǔ)上，用正確的理論指導(dǎo)實踐活動，強化學(xué)生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將知識性內(nèi)容穿插在項目訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)，并制定了企業(yè)式考核制度。課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業(yè)考證相結(jié)合，體現(xiàn)“課證結(jié)合”思想，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
3.2實訓(xùn)課程設(shè)計簡介
本實訓(xùn)課程共開設(shè)必做實訓(xùn)項目8個，強化技能綜合性實訓(xùn)項目4項，綜合性實訓(xùn)項目2項。
3.2.1基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結(jié)構(gòu)和性能；（2）部分應(yīng)用新一代測試技術(shù)的物理機械性質(zhì)實驗；（3）與生產(chǎn)實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓(xùn)項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業(yè)標(biāo)準的能力要求為實訓(xùn)的主要的內(nèi)容，學(xué)生通過該項目的實訓(xùn)，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業(yè)資格的鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.2.3綜合性實訓(xùn)項目
與生產(chǎn)實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質(zhì)評定。
3.2.4基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目的設(shè)計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價也作了改革，針對項目化教學(xué)的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統(tǒng)的筆試考核方式。考核參考了企業(yè)對員工的考核方式，將平時表現(xiàn)考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業(yè)考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據(jù)項目開展過程中的表現(xiàn)評分
教師對學(xué)生在項目開展過程中的表現(xiàn)評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規(guī)范熟練、總體表現(xiàn)突出的學(xué)生加分。對于態(tài)度消極、濫竽充數(shù)、操作錯誤多的學(xué)生扣分。
4.2根據(jù)工作記錄評分
在項目化教學(xué)中，各項目組都是完成真實的工作任務(wù)，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設(shè)計，實施過程記錄、結(jié)果記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論等各個方面。根據(jù)工作記錄的完整性、規(guī)范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經(jīng)查實，根據(jù)情節(jié)輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據(jù)項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結(jié)項目的完成情況。教師根據(jù)項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現(xiàn)和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
[1]黃東.高職專業(yè)課程與職業(yè)資格考證 培訓(xùn)相結(jié)合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.
[2]李開勤；蔡燕生等.職業(yè)資格認證融入高職人才培養(yǎng)全過程模式在電力類專業(yè)的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009，（22）.
[3]趙俊英. 高職會計電算化專業(yè)“課證融合”教學(xué)模式改革的調(diào)研報告[J].經(jīng)濟師，2012，（8）.
[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究[J].學(xué)理論，2011，（8）.
在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>
1高校材料設(shè)計課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點及其問題
1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準、主題要求
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在材料設(shè)計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。
1.2教學(xué)方式、特點
此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實經(jīng)歷體驗的個性主題表達的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。
顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準，進行反省、進行革新。
2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計教學(xué)思路的設(shè)定
2.1總體思路
在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計》課程中，基于個人真實經(jīng)歷體驗的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點，是教學(xué)的核心重點；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。
簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。
2.2目的要求
課程要求學(xué)生從個人真實故事出發(fā)，以個人思想情感的表達需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。
2.3教學(xué)方式、特點
教學(xué)方式，以實踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。
2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定
為提高教學(xué)組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。
纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設(shè)置，同時要結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個學(xué)習(xí)過程，就是在努力實現(xiàn)個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。
（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計
綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。
情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點，在命題上以環(huán)境特征表達為側(cè)重方向，進行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學(xué)生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運用綴織工藝進行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。
（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計
模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復(fù)制”特點，很適合用來表達生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。
情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設(shè)計，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計提煉。
（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計
刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點融合點、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側(cè)重，強調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點用點、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進行創(chuàng)作。主題強調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。
（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計
羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進行綜合性創(chuàng)作，表達較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個性化的突破嘗試。
情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。
2.5進度安排
課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。
3實踐教學(xué)成果展示
3.1環(huán)境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。
3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。
3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探
學(xué)生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。
4結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力 綜合設(shè)計能力
一、引言
《微機原理與接口技術(shù)》是高校信息工程電子類本科專業(yè)的一門必修課程,該課程具有較強的實踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性,因而實驗教學(xué)內(nèi)容的安排、設(shè)置在整個教學(xué)過程中尤為重要。在本課程的實驗教學(xué)中,如何調(diào)動學(xué)生的動手、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該實驗課程的重中之重。
目前高校中大都采用實驗箱的方式開展《微機原理與接口技術(shù)》實驗的教學(xué),對芯片功能多進行驗證性或設(shè)計性實驗,很少進行創(chuàng)新性實驗的教學(xué)和研究,為此實驗教學(xué)中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望。針對以上現(xiàn)象,本文給出了如何利用微機實驗箱進行綜合性創(chuàng)新實驗的教學(xué)。
二、教學(xué)改革思路
下面以具體的綜合創(chuàng)新性實驗項目為例,進行教學(xué)思路和方法的探討。本實驗項目主要完成的功能如下:完成多路模擬信號的采集;結(jié)合小鍵盤實現(xiàn)信號通道的選擇;采用多位數(shù)碼管顯示采集通道及采集數(shù)據(jù)等。該實驗項目內(nèi)容建立在本課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,接近工程的實際應(yīng)用和該課程的發(fā)展前沿,并結(jié)合理論課程的教學(xué),由部分功能模塊逐漸形成一個包括軟件和硬件的完整系統(tǒng)。同時該實驗項目提供了較大的思維空間,便于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計。
教師可以按照以下步驟指導(dǎo)學(xué)生完成該綜合性創(chuàng)新實驗的設(shè)計:教師課前指導(dǎo),學(xué)生課上認知、自我提高、能力拓展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等。
1.教師課前指導(dǎo)
教師給學(xué)生提出設(shè)計任務(wù),要求學(xué)生做到課前很好的預(yù)習(xí),包括實驗中所用接口芯片的資料查詢,了解與本實驗中有關(guān)部分的實驗箱電路設(shè)計,并完成實驗項目的初步設(shè)計,等等。教師可向?qū)W生提供參考書籍和專業(yè)網(wǎng)站,教會學(xué)生學(xué)會獨立進行資料的收集、分析,并從中了解課程的最新資料和發(fā)展趨勢。
2.學(xué)生課上認知
教師通過課件講解,讓學(xué)生了解本次實驗的基本原理和實驗?zāi)康?并對本次實驗提出模塊化設(shè)計思想。這是實驗的初級階段,力求教師在講解過程中做到由淺入深、循序漸進。學(xué)生通過熟悉實驗裝置和實驗步驟,對本實驗中用到的接口芯片有一個初步的體會,逐步提高對本實驗的興趣,并對系統(tǒng)組成有一個初步的認識。
3.學(xué)生自我提高
教師指導(dǎo)學(xué)生對本實驗項目進行功能性的劃分、給出具體設(shè)計思路。在此過程中,教師檢查學(xué)生設(shè)計方案并給出必要的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生設(shè)計方案有問題時,應(yīng)和學(xué)生一起分析、探討,避免指責(zé)學(xué)生,只要方案可行,就鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。通過此階段的訓(xùn)練,學(xué)生的模塊化設(shè)計思想可得到很好的鍛煉和加強。以下為某同學(xué)的設(shè)計思路:(1)完成多位數(shù)碼管顯示實驗的調(diào)試。(2)完成單通道數(shù)據(jù)采集,包括啟動A/D、查詢采集結(jié)束、讀取數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)等。(3)顯示采集數(shù)據(jù)的同時,如何顯示通道號?
加入開關(guān)K,實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的啟停。⑸加入按鍵,不同按鍵按下,采集不同通道,并把采集數(shù)據(jù)及通道號顯示在數(shù)碼管上。⑹模塊整體功能聯(lián)合調(diào)試,協(xié)調(diào)各部分,完善系統(tǒng)功能。從中不難看出:學(xué)生的設(shè)計思路更加的清晰,模塊化設(shè)計思想也得到了很好的體現(xiàn)。
完成模塊功能劃分以后,教師可引導(dǎo)學(xué)生完成對實驗臺的接線,以下圖1為某同學(xué)的硬件接線,通過此部分的訓(xùn)練,學(xué)生更加明確了各所用芯片在本實驗中的任務(wù)和作用,為下一步編程和調(diào)試打下了基礎(chǔ)。
4.學(xué)生能力拓展
在以上三步的基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出各功能部分程序流程圖,對自己的預(yù)習(xí)程序進行分析,按功能模塊逐步調(diào)試,進而得出預(yù)期的結(jié)果,此為學(xué)習(xí)的提高階段。此時大部分同學(xué)會迫切希望自己動手設(shè)計一個綜合性實驗,對于學(xué)生動手能力的提高將會有較大的幫助。
5.學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)
學(xué)生經(jīng)過認知、解惑的階段后,便產(chǎn)生了自我創(chuàng)新的欲望。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生,在此實驗臺的條件下,還能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的功能,使得本實驗項目更加的完善。此階段課可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際解決問題能力。由于每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同,得到的方案也不同,這樣可很好避免學(xué)生在書寫實驗報告過程中的抄襲現(xiàn)象,使得每個學(xué)生都有自己對本實驗的體會,創(chuàng)新意識將得到很好的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
《微機原理與接口技術(shù)》綜合創(chuàng)新性實驗的教學(xué)改革任重而道遠,要求教師和學(xué)生能在實驗教學(xué)過程中進行很好的配合,還需要我們教育工作者改變教學(xué)觀念,使用新的教學(xué)方法。同時,要求教師努力學(xué)習(xí)并提高自身的能力,為培養(yǎng)跟多的具備創(chuàng)新性意識的人才而終身努力和探索。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)；崗位適應(yīng)
中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才；（2）教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實習(xí)、進行社會調(diào)查等。其中，崗前實習(xí)是每個在校本?？茖W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實習(xí)對于學(xué)生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：（1）可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才；（2）可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
崗位實習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實習(xí)崗位時，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實習(xí)崗位，在崗位實習(xí)過程中顯得手足無措”。
對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本?？茖嵙?xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。
二、崗位適應(yīng)問題的主要原因
（一）實習(xí)時間設(shè)置不合理
實習(xí)時間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習(xí)時間點的選擇問題，第二個是實習(xí)時長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實習(xí)時間普遍為即將畢業(yè)的時候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個時間段是學(xué)生最忙的時候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準備專升本、考研、出國，還有一部分學(xué)生正在準備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實習(xí)，或者說應(yīng)付實習(xí)，實習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實習(xí)崗位上的注意力，而且實習(xí)成了壓力。
實習(xí)時間長短和實習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實習(xí)時間是實習(xí)目標(biāo)達成的重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實習(xí)時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習(xí)生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時候，實習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。
（二）實習(xí)基地較少
隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)?，F(xiàn)在“80后”開始進入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習(xí)基地少。
（三）評價體系不完善
現(xiàn)行的教育實習(xí)評價管理制度往往以結(jié)果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結(jié)果性評價就是以結(jié)果為評價標(biāo)準，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達到一些指標(biāo)，這個人的成績也是不被認可的。形成性評價是以過程為評價標(biāo)準，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個人就可以被評為優(yōu)秀。
（四）實習(xí)經(jīng)費短缺
實習(xí)生在實習(xí)過程中是有實習(xí)費用的，這些費用主要用于交通費、餐費、補貼費、管理費等，然而，由于對實習(xí)生實習(xí)過程的不重視，導(dǎo)致對實習(xí)生在實習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實習(xí)期間的交通費、餐費都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實習(xí)費用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會把教育實習(xí)的時間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實習(xí)基地對學(xué)生不負責(zé)任、實習(xí)生對崗位實習(xí)不重視，導(dǎo)致實習(xí)形同虛設(shè)。
（五）缺乏理論聯(lián)系實際的能力
實習(xí)是理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)，通過實習(xí)可以檢驗大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實際的能力，大學(xué)生在實習(xí)的過程中，無法將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會不知所措，非常迷茫。
三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略
存在崗位適應(yīng)問題是一個正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ?、工作模式的過程。理論永遠無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習(xí)生由于經(jīng)驗匱乏就有可能變得手足無措。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念，明確實習(xí)目的。一些大學(xué)生在實習(xí)過程中，實習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認為，大學(xué)期間的實習(xí)僅僅是走過場，實習(xí)結(jié)束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進行實習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實習(xí)生就不會迷茫，而且一個個階段性目標(biāo)的實現(xiàn)將會使大學(xué)生更加有信心，進而提高對實習(xí)感興趣。
2.建立完善的崗位實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實習(xí)生避免走不必要的彎路，達到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進行全面指導(dǎo)，解決實習(xí)生的困惑和問題，激勵實習(xí)生克服困難、自主成長。
3.建立多層次、多角度的實習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進行日常見習(xí)、階段性實習(xí)，最后進行畢業(yè)實習(xí)。
高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級，學(xué)生自身的能力特點、知識架構(gòu)、所達到的專業(yè)水平等在本專科大學(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實習(xí)經(jīng)驗，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈，為即將畢業(yè)時的崗位實習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實習(xí)壓力。
4.建立與實習(xí)相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習(xí)過程中，實習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強化與實習(xí)相關(guān)的實踐性課程，目的在于提升實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗和技巧。
5.充分利用社會資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進行指導(dǎo)和支持，同時將大學(xué)生送去幼兒園進行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習(xí)生的實踐能力，使實習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>
6.建立崗位實習(xí)績效考核機制。對于學(xué)前教育本專科大學(xué)生崗位實習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補充的方式進行。
7.加強心理輔導(dǎo)工作。實習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時提供。作為實習(xí)生，在實習(xí)過程中，應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。
四、結(jié)論
崗位適應(yīng)是所有在崗實學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本?？茖嵙?xí)生在實習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導(dǎo)致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學(xué)校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，確定實習(xí)目的；建立崗位實習(xí)績效考核機制；加強心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣
中國分類號：G718.5
為了全面培養(yǎng)學(xué)生的教育、教學(xué)實踐能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的特點和學(xué)生實踐能力形成的基本規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)采取課程滲透與集中實踐相結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。
一、提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)效率是指單位時間里課堂教學(xué)的效果，它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學(xué)；教師要有效利用課堂時間，優(yōu)化教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。
課堂教學(xué)為學(xué)生提高實踐技能提供必要的知識基礎(chǔ)和方法上的指導(dǎo)。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學(xué)。在實施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準、教師教育課程標(biāo)準及幼兒教師崗位作特點，重視對學(xué)生進行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學(xué)中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。并結(jié)合課程特點安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)，教法類課程以實踐教學(xué)為主體，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做結(jié)合”，切實提高實踐能力。課堂教學(xué)的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。
二、鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練
鼓勵學(xué)生參與課外訓(xùn)練，就是通過設(shè)置專項學(xué)分、組建學(xué)生社團等方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，積極主動地參與課外訓(xùn)練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學(xué)生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學(xué)校高度重視、鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動，并制定和出臺相應(yīng)的激勵政策；專業(yè)教學(xué)團隊積極響應(yīng)和配合學(xué)校開展各項課外訓(xùn)練活動，并制定相應(yīng)的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練活動的機制。組織一批熱心學(xué)生課外訓(xùn)練活動的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學(xué)生課外活動、社團活動的指導(dǎo)，為學(xué)生參與課外訓(xùn)練活動提供“真刀真槍”的“實戰(zhàn)”訓(xùn)練項目。通過多種方式鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)技能回饋社會，在服務(wù)社會的同時鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。
三、重視教育見習(xí)與實習(xí)
重視教育見習(xí)與實習(xí)，就是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候，引導(dǎo)學(xué)生進入真實的企業(yè)環(huán)境，了解對應(yīng)崗位的工作特點、工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)的崗位標(biāo)準，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學(xué)知識技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中。到幼兒園見習(xí)與實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。
實習(xí)準備階段：聯(lián)系實習(xí)幼兒園，落實實習(xí)班級教育、教學(xué)進度及生活安排等具體問題，制定實習(xí)計劃，做好實習(xí)動員，組織實習(xí)生鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復(fù)修改，反復(fù)練習(xí)。
熟悉情況階段：指導(dǎo)教師請實習(xí)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學(xué)改革與發(fā)展動態(tài)及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設(shè)計與組織以及提高教育質(zhì)量的先進經(jīng)驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經(jīng)驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內(nèi)容，活動后要進行評議，學(xué)會講評方法；請有經(jīng)驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據(jù)班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續(xù)性；與實習(xí)班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。
教育、教學(xué)活動實習(xí)階段：教育、教學(xué)實習(xí)包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內(nèi)的一日活動的各個環(huán)節(jié)。集體教育、教學(xué)活動合計不少于12節(jié)。實習(xí)生盡可能實習(xí)各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節(jié)。每個教育活動方案必須送實習(xí)班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習(xí)生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習(xí)生的教育、教學(xué)活動3～4節(jié)。實習(xí)生一律要使用普通話組織教育教學(xué)活動。
實結(jié)階段：實結(jié)期間，每個實習(xí)生均應(yīng)填寫實習(xí)生鑒定表，圍繞教育教學(xué)活動實習(xí)、班級管理實習(xí)和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。
四、強化技能訓(xùn)練與競賽
強化技能訓(xùn)練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準，結(jié)合學(xué)前教育工作實際開展有針對性的訓(xùn)練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。
結(jié)合崗位分析，建立了“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核題庫”，對學(xué)生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導(dǎo)、兒童詩歌朗誦指導(dǎo)、兒童故事演講指導(dǎo)、制訂教學(xué)計劃或方案、教學(xué)反思、教學(xué)組織、教學(xué)評價等能力。訓(xùn)練采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標(biāo)是要求每個學(xué)生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
結(jié)論
我們期待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，對加大中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學(xué)前教育發(fā)展的新方向和學(xué)前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 保教實習(xí) 管理
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園一線應(yīng)用型保教人才，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能的培養(yǎng)。保教實習(xí)工作是實現(xiàn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、技能充分有機結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的影響。因此，大部分技工學(xué)校都設(shè)置了保教實習(xí)環(huán)節(jié)，并在實習(xí)管理方面進行著積極的探索，筆者將結(jié)合學(xué)校保教實習(xí)工作管理實際進行一下探討。
一、依托校企合作聯(lián)盟，建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地，搭建學(xué)校與幼兒園之間的交流平臺
職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作非常密切，中職學(xué)前教育專業(yè)與廣大幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，成立校企合作聯(lián)盟。學(xué)前教育專業(yè)可以從校企合作聯(lián)盟企業(yè)中選擇辦園水平高、管理規(guī)范、地理位置較近、交通方便的幼兒園成為該專業(yè)的保教實習(xí)基地，雙方簽訂互為基地協(xié)議，互掛牌匾。同時，設(shè)立日常管理辦公室，通過信息網(wǎng)絡(luò)搭建日常交流平臺，為該專業(yè)的保教實習(xí)提供保障。
二、校企雙方共建保教實習(xí)管理制度，提高管理科學(xué)性，增強管理執(zhí)行性
保教實習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園兩方，在實習(xí)制度的制定方面必須由雙方共同制訂，制度涉及計劃制訂、實習(xí)流程、人員要求、崗位設(shè)定、指導(dǎo)教師安排、評價管理、危機管理等諸多內(nèi)容。校企雙方在實習(xí)工作各個方面達成共識，讓隨后的實習(xí)工作管理更加科學(xué)，執(zhí)行起來也更加便利。
當(dāng)然，實習(xí)管理制度體系是個逐步完善的過程，在日常的保教實習(xí)工作中，出現(xiàn)問題要及時總結(jié)，對制度進行不斷完善，對于不適應(yīng)發(fā)展需要的制度進行調(diào)整。
三、“小組合作”與“師徒結(jié)對”密切組織關(guān)系，規(guī)范實習(xí)秩序，提高實習(xí)質(zhì)量
保教實習(xí)期間，學(xué)生要離開熟悉的校園進入陌生的幼兒園，為增強學(xué)生之間的聯(lián)系，便于實習(xí)工作的組織與管理，將學(xué)生分成實習(xí)小組，每組1～15人，并選定小組長。實習(xí)期間以小組為單位在校園和幼兒園之間進行活動，小組工作涉及出勤、紀律、信息互通、互助學(xué)習(xí)，生活管理等方面。同時還開展了“師徒結(jié)對”活動，為每個實習(xí)小組安排一名學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師，教師負責(zé)與小組之間的實習(xí)工作交流與溝通。實習(xí)教師要按制度定期去幼兒園回訪，抽查小組考勤，指導(dǎo)實習(xí)工作，解決生活難題等。
四、融合學(xué)業(yè)進程與職業(yè)成長，融合學(xué)生與幼兒園保教老師雙重身份
實習(xí)工作從學(xué)生入學(xué)開始介入，從職業(yè)認知到保育員見習(xí)、實習(xí)，再到教師見習(xí)與實習(xí)，另外加之幼兒園其他崗位的見習(xí)與實習(xí)，對職業(yè)崗位做到全面覆蓋。同時，入學(xué)之初讓學(xué)生與實習(xí)基地建立固定關(guān)系，固定園所、固定班級、固定園所指導(dǎo)教師，學(xué)生隨著自身學(xué)業(yè)的進程，也跟隨者幼兒園固定班級的升級而行動，從時間維度上，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都能夠經(jīng)歷幼兒園從小班教師到大班教師的職業(yè)發(fā)展體驗、學(xué)生在整個專業(yè)學(xué)習(xí)期間，始終持有學(xué)生和某幼兒園某班保教老師的身份。這樣有助于學(xué)生密切與幼兒園幼兒、教師等的情感聯(lián)系，獲得完整的職業(yè)體驗，在過程中能將自己的所學(xué)及時專業(yè)并反芻優(yōu)化。學(xué)生變成了融合學(xué)生與幼兒園保教老師的專業(yè)行動者，兼具了學(xué)習(xí)者與實踐者的身份，這樣大大提升了學(xué)生職業(yè)認同感，提升了其綜合職業(yè)能力，使學(xué)生一出校門即成為一名合格的幼兒園老師。
五、積極利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字信息化技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
實習(xí)工作涉及學(xué)校與幼兒園多方面，參與人員多，工作項目紛繁復(fù)雜。利用網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)學(xué)校與幼兒園的互通，建立學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師的鏈接，共享學(xué)校與幼兒園的教育教學(xué)資源。比如，開設(shè)不同層面交流群組或社區(qū)，促進即時溝通與共享；收集音視頻資源，實現(xiàn)實時監(jiān)控，資料和課程共享等功能；還可以開展視頻公開課和視頻會議等。
六、建立并完善的實習(xí)工作評價體系，實現(xiàn)及時總結(jié)、評價、反饋與改進、提高
(一)加強課程實訓(xùn)，加深學(xué)生對理論知識的理解
首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動，促使學(xué)生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當(dāng)前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語音室進行練習(xí)，并以課程實訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語言表達能力。
(二)增強階段性實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在學(xué)生學(xué)習(xí)各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實訓(xùn)活動，即學(xué)生分項目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項目階段性實訓(xùn)中，教師在完成理論知識傳授后，將學(xué)生帶進學(xué)校的實訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計及游戲規(guī)則的實施，幫助學(xué)生在實訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實踐技能。在學(xué)校的保育員技能實訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。
二、加強校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實踐的機會
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校、企、生三贏
高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實踐能力。在校企合作辦學(xué)的過程中，需指定一套措施實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實習(xí)場所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時，幼兒園應(yīng)定期聘請國內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生傳達幼兒教育經(jīng)驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機會，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業(yè)后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進一步實現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學(xué)過程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達給學(xué)生，進一步提高學(xué)生的崗位實踐能力，實現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。
(二)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強頂崗實習(xí)與管理
在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實踐的重要課程，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時，頂崗實習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強頂崗實習(xí)與管理，加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。在新時代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實踐能力及職業(yè)能力較強的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中應(yīng)嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強化他們的責(zé)任感、榮譽感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。
(三)加強完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)體系
為更有效地提升學(xué)生的實習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成實習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學(xué)會自主編寫相應(yīng)的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細的實習(xí)守則，加強規(guī)范學(xué)生的實習(xí)行為。第三步，進一步規(guī)范學(xué)生的實習(xí)過程。對于學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實習(xí)的全過程，并要求學(xué)生編寫實習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗學(xué)生是否完成實習(xí)任務(wù)，在頂崗實習(xí)中是否有突破。第四步，完善實習(xí)評價制度。高職學(xué)校要制定實習(xí)成績評定標(biāo)準，同時規(guī)范實習(xí)評價過程，爭取對學(xué)生做出客觀的實習(xí)評價。總之，以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。
三、結(jié)論
一、存在的問題
1、實踐課程比重偏低。目前，我校學(xué)前教育的課程方案仍以課堂教學(xué)形式為主渠道，實踐課程中見習(xí)與實共只有五周，實踐課程僅占總課時的6.25%。近兩年由于學(xué)前教育專業(yè)的擴招，實習(xí)基地校不足，學(xué)前教育學(xué)生實習(xí)的時間還有下降的趨勢。我校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于基本技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)的方向勢必會造成畢業(yè)生無法勝任幼兒教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)轉(zhuǎn)向以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
2、實踐課程安排過于集中。教育實踐課程主要安排在二年級，其中二年級上學(xué)期集中見習(xí)兩周，下學(xué)期實習(xí)三周。把見實習(xí)集中安排在二年級，一年級學(xué)生根本無法接觸到幼兒及幼兒園的實際情況。集中見實習(xí)的優(yōu)勢是便于校方的安排與管理，同時有利于學(xué)生對兒童進行較深入和全面的觀察與了解，比較與探索各種教學(xué)方法，加深實踐體驗。缺點在于易造成理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉之間的割裂，不能對第一手的實踐經(jīng)驗進行及時深入的理論分析、總結(jié)與提升，這樣會使教育實踐課程的效果大打折扣。
3、實踐課程的時間安排不夠靈活。這幾年的見習(xí)和實習(xí)的時間幾乎固定不變，特別是實習(xí)都是從5月中旬到6月上旬，安排這個時間的出發(fā)點有覺得幼兒園的六一總是最繁忙的，學(xué)生能學(xué)到更多的東西。其實幼兒園的體制也在不斷地發(fā)生變化，它已經(jīng)不再是一年只圍著六一轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教育了，現(xiàn)在幼兒園有許多更大規(guī)模的更新的活動。這要求我們在新的課程計劃中必須體現(xiàn)一定的靈活性，在安排好學(xué)生的課程的同時，還要兼顧到實習(xí)基地校的工作進程。
4、實踐課程與理論課程脫鉤的現(xiàn)象比較普遍。目前我校學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程主要是以集中見實習(xí)為主要形式，主要安排在二年級，而是一年級安排的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》這兩門功課，完全就沒有安排見實習(xí)的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門功課時，只是不斷地在接受理論知識的填充，等到二年級去參加見實習(xí)時，當(dāng)初所學(xué)的理論知識不是忘得差不多了，就是感覺到理論課程用不上。
二、原因
1、學(xué)生增多而實踐基地偏少。隨著近年學(xué)前教育專業(yè)的興起，學(xué)生人數(shù)大大增加，而實踐基地并沒有相應(yīng)增多，造成“僧多粥少”的局面，影響了實習(xí)的效果。
2、中職教師的指導(dǎo)能力有待加強。中等職業(yè)教育應(yīng)是突出技能性教學(xué),培養(yǎng)實用型專門人才。然而,絕大多數(shù)中職專業(yè)教師都是從校門到校門,沒有親身經(jīng)歷又缺乏參與社會實踐的機會,只能是從理論到理論,從書本到書本。
3、學(xué)前教育專業(yè)教材過于陳舊。教材的編寫沒有適應(yīng)社會的需求，就業(yè)的需要，往往理論性很強而技能性卻不突出。在這種模式下,職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生只能是理論知識較豐富,而實際運用能力、操作技能卻不強。
4、實踐課程設(shè)置不盡合理。中職學(xué)校在實踐課程的安排上往往因循守舊，遵循往年的慣例，與實踐基地的互動聯(lián)系少，沒有將雙方的需求有機的結(jié)合起來。
三、對策
針對以上問題，中職學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，對學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)進行合理化的管理：
1、聯(lián)系多個校外實踐基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是見實習(xí)活動順利開展的基礎(chǔ)，面對學(xué)前專業(yè)學(xué)生不斷攀升的趨勢，設(shè)立幾個合適的幼兒園實習(xí)基地，滿足校外實踐教學(xué)的需要，這是急待解決的問題。實習(xí)基地的擴充，不僅可以緩解幼兒園接待實習(xí)生過多的困難，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同幼兒園的風(fēng)格特色。
2、設(shè)立模擬教學(xué)教室。如果學(xué)校條件允許還可以設(shè)模擬教學(xué)教室，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己將教室布置成幼兒園活動室室的樣子，在其間進行模擬教學(xué)活動，能動地開展自己的實踐活動。
3、指導(dǎo)教師實行階段分工。一是幼兒園教師主要負責(zé)本班實習(xí)生的實習(xí)期指導(dǎo)工作。為提高教師的指導(dǎo)質(zhì)量，可以對幼兒園教師實行一定的評價機制。二是中職各任課教師負責(zé)各門課程中的見習(xí)活動的指導(dǎo)工作。中職教師不能將學(xué)前教育專業(yè)的實踐活動等同于見實習(xí)，由于實習(xí)基地畢竟有限，幼兒園也有自己的日?；顒右_展，不可能完全配合中職學(xué)校的實踐教學(xué)需要，所以中職教師還應(yīng)將學(xué)生的實踐活動與日常的教學(xué)過程相結(jié)合，各門教學(xué)法的教學(xué)過程中，都可以穿插著教學(xué)設(shè)計和模擬教學(xué)。
4、實踐課程必須進行重新的安排。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，見實習(xí)是其實踐活動的主要組織部分，而見實習(xí)課程的安排的合理性，決定了實踐的效果，因此必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，對學(xué)前教育專業(yè)的見實習(xí)課程進行合理的安排。現(xiàn)結(jié)合本校及實習(xí)基地的情況，對學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程進行如下的安排。
中職學(xué)前教育實踐課程安排的初步框架
年級 一年級 二年級
上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期
實踐內(nèi)容 入門教育
幼兒衛(wèi)生學(xué)見習(xí) 幼兒心理學(xué)見習(xí)
幼兒園保育園見習(xí) 幼兒教育學(xué)見習(xí)
幼兒園管理學(xué)見習(xí)
實習(xí)
實踐形式 座談會、入園參觀、見習(xí) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動設(shè)計、模擬教學(xué) 見習(xí)、教育調(diào)查、活動設(shè)計、模擬教學(xué) 實習(xí)
課時安排 一周 一周 一周 四周
