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關(guān)鍵詞：大學(xué)生“村官”；現(xiàn)狀；制度；對策
“三農(nóng)”問題一直都是黨和國家高度重視的問題，也是新農(nóng)村建設(shè)當中的一個急需解決的問題，大學(xué)生“村官”計劃正是應(yīng)于這一問題的解決而“出世”的。大學(xué)生是受過高等教育的人，若能充分挖掘大學(xué)生的才能，勢必能使大學(xué)生在新農(nóng)村建設(shè)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。新農(nóng)村建設(shè)需要強有力的人才來保證，而大學(xué)生“村官”是黨和國家的重要人才資源，是新農(nóng)村建設(shè)的骨干力量。大學(xué)生“村官”計劃不僅有利于大大緩解城市的就業(yè)壓力，而且有利于加快農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供人才保障。新農(nóng)村建設(shè)需要大學(xué)生“村官”，大學(xué)生需要新農(nóng)村。
一、大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀
大學(xué)生“村官”是指政府通過嚴格考核程序在高校中公開選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，派駐到農(nóng)村黨支部或村委會擔任村官，協(xié)助處理農(nóng)村工作，故又稱選聘生。大學(xué)生“村官”計劃有著吸引人才進農(nóng)村，促進新農(nóng)村建設(shè)、緩解城市就業(yè)壓力等積極意義，但在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題：
(一)當前大學(xué)生“村官”存在自身缺陷
1、思想認識欠缺，扎根農(nóng)村決心不夠
擔任大學(xué)生“村官”，是相當一部分大學(xué)生迫于就業(yè)壓力而做出的選擇，有的則是被大學(xué)生“村官”的相關(guān)優(yōu)惠政策所吸，而非大學(xué)生自身的理想發(fā)展方向。不少大學(xué)生本身就來自農(nóng)村，向往在大城市發(fā)展，他們選擇“村官”到農(nóng)村工作，大多是抱著“先就業(yè)，后擇業(yè)”的態(tài)度，一旦有機會，大多數(shù)大學(xué)生“村官”會選擇離開農(nóng)村，往城市或更高職位靠攏。在缺乏良好、有效政策的引導(dǎo)下，大學(xué)生“村官”能夠很好地融進農(nóng)村，干出點“名堂”的人還是少數(shù)，反而有不少人陷入了工作和生活的困境：在農(nóng)村無法發(fā)揮力量，離開又很難找到合適的去處，進退兩難。大學(xué)生本身思想認識的欠缺或錯位，扎根農(nóng)村的決心不夠，使他們本身并未對大學(xué)生“村官”制度有清楚的了解和認識。
2、工作職責不清，出現(xiàn)“水土不服”
由于人際關(guān)系難處理、利益糾葛較多和大學(xué)生“村官”自身存在一定的局限性，所以大學(xué)生進村第一年多數(shù)面臨工作難以“深入”問題。在選拔分配大學(xué)生“村官”的時候，沒有充分考慮到專業(yè)是否對口問題，難以對鄉(xiāng)村管理“對癥下藥”，導(dǎo)致大學(xué)生到農(nóng)村后自我價值沒有得到很好的體現(xiàn)，只是作為村支書和主任的助理，整理資料等等。另外，大學(xué)生“村官”的工作崗位設(shè)置不清楚，職責不明確，角度很模糊，工作難開展。
(二)大學(xué)生“村官”制度的缺陷
1、東西部農(nóng)村地區(qū)差距大
由于東西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，尤其是邊緣地區(qū)農(nóng)村和發(fā)達地區(qū)農(nóng)村，導(dǎo)致大學(xué)生“村官”在待遇福利等方面也存在較大的差距。大學(xué)生“村官”的工資待遇在理論上按照國家制定的待遇標準，實際上，在地方受到各種因素的制約尤其是財力限制，在繳納養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險后能發(fā)到手中的數(shù)額已經(jīng)很少。經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善，資源分配不均，東西部差距明顯，而且社會醫(yī)療福利保障等政策不健全等導(dǎo)致落后地區(qū)難以吸引優(yōu)秀人才加入大學(xué)生“村官”隊伍。
2、缺乏相關(guān)保障措施
除了少數(shù)的大學(xué)生“村官”可以留任外，其余的大學(xué)生的去向成了一道難題。合同期滿后，大學(xué)生成了過期的畢業(yè)生，在找工作方面困難重重。雖然大學(xué)生“村官”有一些優(yōu)惠政策，如：參加公務(wù)員考試或事業(yè)單位招考，同等條件下可優(yōu)先錄用等，但基層工作瑣碎而復(fù)雜，大學(xué)生“村官”鮮有充裕的時間專注學(xué)習(xí)。大學(xué)生“村官”期滿后到底如何管理，期滿后出路在哪里等相關(guān)保障措施的不完善和缺乏導(dǎo)致大學(xué)生工作難安心。這也使得村干部、村民覺得大學(xué)生“村官”是“臨時工”，不會長久在本村工作，不愿也不敢把本村重要工作安排給大學(xué)生去做，使得雙方難以進一步溝通、融合。
二、大學(xué)生“村官”存在問題原因剖析
(一)大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀的主觀原因
大學(xué)生“村官”對自身角色定位不清，對“村官”工作思想上存在誤區(qū)。相當多的大學(xué)生為逃避就業(yè)的壓力而選擇當“村官”，把當“村官”作為一種更好發(fā)展的跳板，心態(tài)沒有擺正，因而無法真正服務(wù)農(nóng)村、投入到農(nóng)村建設(shè)中。此外，不少大學(xué)生“村官”自身能力不足，缺乏良好的指導(dǎo)、培訓(xùn)，難以將理論與實踐相結(jié)合。
(二)大學(xué)生“村官”問題現(xiàn)狀的客觀原因
農(nóng)村內(nèi)部情況復(fù)雜、問題矛盾多。農(nóng)村村民大多受教育程度不高，封建思想還較濃厚，家族觀念，宗族利益往往放在首位，加上大學(xué)生與村民存在生長環(huán)境不同、語言差異等原因，交流、溝通起來不是那么順暢。此外，大學(xué)生大多涉世未深，處事能力相對有限，而大學(xué)生“村官”是直接面對群眾，當面解決群眾實際生活中的各種問題，有的問題甚至非常棘手，連經(jīng)驗豐富的村干部都難以招架，更何況剛走出校園的大學(xué)生。更有甚者，由于大學(xué)生“村官”并不屬于公務(wù)員，也不是真正的村干部，一些地方的村干部往往只把大學(xué)生當做秘書或文員來對待，總是安排大學(xué)生“村官” 打字、送材料等瑣碎之事，并不讓大學(xué)生干實事，埋沒大學(xué)生的才能。
三、完善大學(xué)生“村官”計劃的對策
浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境資源學(xué)院在大一新生的《學(xué)會學(xué)習(xí)》課程中安排了一次職業(yè)生涯認知教育，首先，通過北森公司開發(fā)的朗途測試軟件的測試，讓學(xué)生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學(xué)生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學(xué)生初步了解學(xué)生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業(yè)認知的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解自己的職業(yè)取向等。
一、當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位
與學(xué)生的實際接觸中發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)生普遍成長環(huán)境優(yōu)越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學(xué)生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學(xué)生在課堂上練習(xí)CAD，可有些學(xué)生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學(xué)到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學(xué)業(yè)，很多學(xué)生希望越簡單越好，并不是真正希望學(xué)到知識。當真正邁入社會，設(shè)計公司或單位讓學(xué)生現(xiàn)場畫CAD時，很多學(xué)生卻無所適從，究其原因在于大部分大學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認知。
2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識
環(huán)境與資源學(xué)院的大學(xué)生一進校，輔導(dǎo)員就讓每人都交了一份大學(xué)4年的規(guī)劃，可是到了大二，我讓城規(guī)091的學(xué)生談?wù)劗敵踝约旱囊?guī)劃現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化呢，90%學(xué)生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應(yīng)付差事。對于大學(xué)第4學(xué)期的規(guī)劃，一個學(xué)生這樣寫道：“因為變數(shù)太大，我也不知道自己這學(xué)期都能做些什么”；還有同學(xué)寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃理念較模糊，沒有普及到日常的學(xué)習(xí)生活中。部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當他們遇到就業(yè)問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。
3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)體制不完善
由于職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國還是一個新興的行業(yè)，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃市場需求的增長，在國內(nèi)為個人職業(yè)進行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師隨之產(chǎn)生。但由于這一行業(yè)在我國起步晚，相關(guān)制度和體制還不健全，職業(yè)規(guī)劃師和相關(guān)咨詢服務(wù)機構(gòu)非常短缺，職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)的社會接受程度尚較低。浙江農(nóng)林大學(xué)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是附帶在《學(xué)會學(xué)習(xí)》、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程里面，并沒有專門的相關(guān)專業(yè)機構(gòu)和人員進行職業(yè)咨詢.
二、解決對策
在如今就業(yè)競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應(yīng)著重從以下幾個方面加以改進：
1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業(yè)目標
要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認知，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。明確目標是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學(xué)生來說，通過相關(guān)軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業(yè)。其次，根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合社會企業(yè)需求，制定奮斗目標，規(guī)劃自己大學(xué)4年自己應(yīng)做的事情。在職業(yè)目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結(jié)合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。
2.積極參加社會實踐與科研創(chuàng)新項目
實踐實訓(xùn)是大學(xué)生了解社會、了解職業(yè)的窗口，一個好的社會實踐可使大學(xué)生受益無窮，甚至影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參加浙江農(nóng)林大學(xué)每年設(shè)立的科研創(chuàng)新項目、東湖杯創(chuàng)業(yè)大賽、課程實習(xí)、實驗以及導(dǎo)師的科研項目，假期應(yīng)到規(guī)劃、房產(chǎn)等相關(guān)單位實習(xí)，進行職業(yè)體驗。在參加實踐實訓(xùn)中，大學(xué)生可以理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質(zhì),為今后職業(yè)生涯的發(fā)展增添籌碼。
3.加強職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心
學(xué)校在開展職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，成立由教授和工作單位專家組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心。職業(yè)規(guī)劃課程包括學(xué)會學(xué)習(xí)、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃意識深入人心，幫助學(xué)生科學(xué)的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生今早的融入社會。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級分階段進行職業(yè)生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生認清自我、適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確定初步職業(yè)目標；對大二學(xué)生則要進行專業(yè)教育，培養(yǎng)初步的專業(yè)技能，并擴充學(xué)生的綜合知識；對大三學(xué)生進行崗位培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應(yīng)用相關(guān)軟件，掌握專業(yè)技能；對大四學(xué)生要進行就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，使學(xué)生能盡快融入社會。
綜上所述，學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在認清自我、了解社會需求的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應(yīng)的措施付諸于實踐。學(xué)生應(yīng)充分利用好大學(xué)的一切資源，學(xué)習(xí)知識，學(xué)會生存，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現(xiàn)自我價值打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高校教師；教學(xué)；職業(yè)；導(dǎo)向功能
高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時代。教育是一個系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國的強國之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識，而且要與就業(yè)市場匹配得到優(yōu)化組合。但我國中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會需求上認識問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長最為郁悶的事情，為社會選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識的傳播者，更應(yīng)當肩負起職業(yè)生涯教育的責任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長，學(xué)以致用，在發(fā)展我國經(jīng)濟中發(fā)揮自身的價值。
1 基于溝通機制的教學(xué)導(dǎo)向
1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接
目前中國高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強考生在選擇學(xué)校與未來高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進入大學(xué)深造的機會，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標的，大學(xué)階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗，但大學(xué)生動手與實操能力要求更多，僅從高考分數(shù)是不容易識別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費，對學(xué)生來說是重要的生命浪費。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當從能力培養(yǎng)上來讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會的需要。教育的社會化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個不同的教育階段，同時也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要歸納總結(jié)中學(xué)教育的特點與現(xiàn)實問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格來加強學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實操能力。在學(xué)生填報志愿時，高校應(yīng)當派出專業(yè)老師去進行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時就是未來職業(yè)的啟動時。
1.2 高校教師與學(xué)生的溝通
高校教師不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來進行針對性教學(xué)，以便因材施教。
高校老師除了在課堂上以及課后針對學(xué)生的提問通過口頭語言溝通外，還應(yīng)當熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進入全新的一種學(xué)習(xí)方式。
高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學(xué)生不太敢與教師面對面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語言的形式傳遞信息書面溝通。當然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺、qq聊天工具、bbs（網(wǎng)上論壇）、博客等進行溝通對學(xué)生進行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。
良好的溝通機制才能讓學(xué)生對老師敞開心懷，道出自己的價值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進行專項指導(dǎo)。
1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色
進入信息時代，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生獲得知識的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進行對話，構(gòu)建一種基于知識而產(chǎn)生的人格平等、互動密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。
所以高校教師對學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識的掌握問題了，更多是專業(yè)知識與社會應(yīng)用的問題，也就是
生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。
2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向
每當談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會 （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對就業(yè)指導(dǎo)老師的職責內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號一樣。
2.1 知識上的導(dǎo)向
專業(yè)知識在社會中的實踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會實踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識與社會實用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對口的情形。
其實這是對專業(yè)知識的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項精尖的職業(yè)。 所以高校老師不能脫離社會實踐地傳授知識，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識與社會應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識，但一到實踐中又束手無策，把所學(xué)的知識丟得遠遠的，完全不能聯(lián)系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識孤立起來，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識的應(yīng)用時行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。
2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向
我們看這樣一個案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個副部長，這位副部長很熱情地接待了幾個年輕人。落座后，副部長親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來，只有一個站起身，用雙手接過這份材料。可想而知這個副部長會留下誰。
雖然這個雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強調(diào)個體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識，不講誠信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時上課散漫與不認真，甚至目無尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對這些行為的漠視無不相關(guān)。比如上課說話、打手機、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會影響其就業(yè)，應(yīng)聘時將面臨失敗。
3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)
大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準備不足等確實影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。
構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。
3.1 階段式指導(dǎo)
大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時間可以分成四個階段來進行指導(dǎo)：
大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識課的老師對學(xué)生職業(yè)意識的啟蒙教育，針對人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認知新環(huán)境，進行正確的角色定位，因為還未開設(shè)專業(yè)課，可以請專業(yè)老師來進行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當前的就業(yè)形勢。
大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們在專業(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標。
大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標的基礎(chǔ)上，通過實習(xí)，用實踐來獲得職業(yè)經(jīng)驗，在實踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標。
大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會，在
實戰(zhàn)中明確職業(yè)目標，實現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。
3.2 就業(yè)導(dǎo)師制
可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識導(dǎo)師”和“職場導(dǎo)師”三類。
就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進行選拔，。其職責是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認識的基礎(chǔ)上進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
專業(yè)知識導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對大學(xué)生進行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。
職場導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來組織與擔當，一是這些老師可以把研究的好的職場經(jīng)驗?zāi)脕砼c同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時主要是對大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。
3.3 融入社會的導(dǎo)向
高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實習(xí)實踐的機會，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。
導(dǎo)師會接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個人，有機會了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標準。不少用人單位的負責人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會針對用人單位的需求對學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。
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1對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)的原因分析
過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經(jīng)驗、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學(xué)相長和共同提升。對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)，對其會產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng);二是對其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學(xué)方式運用到幼兒園教學(xué)中去。
2幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課程實施探究式教學(xué)的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動為例，談?wù)動讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實踐活動。
2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內(nèi)容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應(yīng)程度不同，最后強調(diào)互補商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一:在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實中是不是真有“物美價廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”;以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價格變動對消費需求影響的實例;在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學(xué)生知道當市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規(guī)律。
2.2專題綜合探究教學(xué)實踐
大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。
2.2.1本探究設(shè)計意圖
提高效率、促進公平，是經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟發(fā)展。
2.2.2探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論;學(xué)會剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實例展示
呈現(xiàn)實例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結(jié)，離職的情況時有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報酬絕對數(shù)量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。第一問:結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。第二問:如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動員工的工作積極性?展示實例二。吳某就任某國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬元。一些技術(shù)人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟效益直線下滑。第一問:結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓@些激勵措施的看法。
3幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實效明顯增強。
3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)
實施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟理論的真理性和價值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機結(jié)合了起來。
3.2實施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化
過去，為了完成經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵學(xué)生暢談不同觀點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟問題的能力提高
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；群眾路線；和諧
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，輔導(dǎo)員工作的成效如何關(guān)系到學(xué)生的成長和校園的穩(wěn)定。那么，輔導(dǎo)員該如何開展好思想政治工作，除了需具備高度的責任心外，最重要的是要時刻保持與學(xué)生的和諧友善的關(guān)系，群眾路線是新時期構(gòu)建和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)思想和時代要求。本人將從輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)分析走群眾路線的必要性和探討如何走好群眾路線。
一、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀剖析
高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系如何對開展思想政治工作有至關(guān)重要的影響，現(xiàn)如今由于輔導(dǎo)員角色定位不準確，業(yè)務(wù)不精、職業(yè)倦怠以及學(xué)生不理解、不信任等原因?qū)е卢F(xiàn)實中存在以下幾種緊張關(guān)系：
（一）冷漠關(guān)系
高校輔導(dǎo)員的工作是學(xué)生的思想政治工作，而實際上此項工作首先會因為輔導(dǎo)員自身角色定位不準確而偏離主線，平時更多的是瑣碎的獎學(xué)助學(xué)工作、團學(xué)工作以及黨務(wù)工作。輔導(dǎo)員自己無形中已經(jīng)定位為行政人員，忽略了最重要的思想教育工作。于是，輔導(dǎo)員把關(guān)心學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)當做是可有可無，更談不上深入學(xué)生宿舍。宿舍是學(xué)生在學(xué)校的小小的“家”，學(xué)生在這個“家”里面展現(xiàn)的是真正的完整的自己。[1]輔導(dǎo)員沒有主動深入這個“家”如何能窺探到學(xué)生真正的一切？如何能從根本上去了解并幫助學(xué)生急需解決的問題？如何能從心里上貼近學(xué)生，走進學(xué)生的心坎里？其次，學(xué)生對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)不明確也是導(dǎo)致關(guān)系冷漠的因素之一，輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生迷茫時候的指路燈，應(yīng)該是學(xué)生困難時候的扶持者，應(yīng)該是學(xué)生開心時候的分享者?？墒?，大學(xué)中只有學(xué)生干部才有機會接觸輔導(dǎo)員，許多普通同學(xué)只知其名，甚至有些同學(xué)根本不知道大學(xué)中有輔導(dǎo)員。所以，大部分學(xué)生只有在遇到丟學(xué)生證、開證明等問題時才會找輔導(dǎo)員解決。
（二）不信任關(guān)系
輔導(dǎo)員工作的特殊性決定其應(yīng)該具備豐富的知識儲備和處理各種學(xué)生難題的能力。可是，由于社會大環(huán)境不斷變化，學(xué)生問題的復(fù)雜化和輔導(dǎo)員沒有不斷充實自己等原因，導(dǎo)致輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平不精，學(xué)生的難題也沒能及時給與處理，不是推脫就是不當回事，給學(xué)生一種不好的印象。
（三）反感關(guān)系
“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多高校輔導(dǎo)員工作的真實寫照，“碌碌無為”也是很多輔導(dǎo)員的真實感受，忙而無所獲是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的根本原因。職業(yè)倦怠會使輔導(dǎo)員逐漸產(chǎn)生不愿接觸、甚至拒絕接觸學(xué)生的錯誤思想，對學(xué)生出現(xiàn)的問題產(chǎn)生麻木、冷淡、反感的態(tài)度。一旦學(xué)生中出現(xiàn)曠課、遲到或者違規(guī)行為時，輔導(dǎo)員迫于壓力才對問題學(xué)生進行教育，這樣的方式不僅使輔導(dǎo)員的教育處于被動，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生反感、不聽話。
輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系緊張不利于思想教育工作的開展，要從源頭上解決這種緊張局面，必須深入學(xué)生，了解學(xué)生，走群眾路線，才能構(gòu)建和諧關(guān)系。
二、何為群眾路線
群眾路線是黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命與建設(shè)經(jīng)驗的總結(jié)，它的形成經(jīng)歷了一個長期的過程，到1981年，《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》第一次概括為：“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。”[3]內(nèi)化為輔導(dǎo)員工作的準則是：“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去?！比罕娐肪€是一種價值取向，學(xué)生的是我們服務(wù)的對象，我們應(yīng)該全心全意為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的進步和成才就是我們價值體現(xiàn)；群眾路線是一種工作方法，我們要相信學(xué)生的創(chuàng)造力，指導(dǎo)好學(xué)生開展各項活動，展現(xiàn)他們的活力和風(fēng)采；群眾路線是一種認識方法，深入學(xué)生當中，把處理各種學(xué)生難題的經(jīng)驗積累起來，分析研究，形成工作的重點和啟發(fā)。如近年來外來電話及短信的騙術(shù)讓很多學(xué)生上當受騙，針對這樣的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)該在接觸到的個例中積累資料并在入學(xué)教育中重點突出強調(diào)，避免學(xué)生再次上當；群眾路線是一種工作作風(fēng)。作風(fēng)正派，處事公平公正，才能得到廣大學(xué)生的擁護和敬愛。
三、分四步走，踐行群眾路線
（一）正確定位，努力創(chuàng)建平等互信的溝通平臺
輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系之所以緊張，是因為輔導(dǎo)員總是高高在上，學(xué)生無法近距離接觸，彼此缺乏溝通，人際關(guān)系關(guān)鍵在于溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)重新定位自己和學(xué)生，學(xué)生是我們服務(wù)的對象，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為本，構(gòu)建平等互信的溝通平臺才能服務(wù)好學(xué)生。溝通平臺是踐行群眾路線的基礎(chǔ)，本人認為應(yīng)從走近學(xué)生、拓寬溝通渠道和提高溝通技巧上下功夫。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)每周至少一次深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生動態(tài)。每次在走訪前可以提前半天告知學(xué)生，讓他們不會有突擊檢查的感覺，走訪的時間最好限制在半個鐘以內(nèi)，走訪的目的必須明確，做好走訪的材料準備，談話態(tài)度應(yīng)和藹，應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生在聊天過程中感受到輔導(dǎo)員的親切與真誠。其次，應(yīng)把自己的聯(lián)系方式包括手機號碼、QQ、郵箱、微博、微信等告知學(xué)生，用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬彼此溝通的方式和渠道。最后，注意提高溝通技巧，現(xiàn)在的90后大學(xué)生是一群個性強，合作意識和團隊意識薄弱，強硬的說教方式已不再適合，面對考試失意的學(xué)生，多運用安慰鼓勵的語言，輔導(dǎo)員如果能在適當?shù)臅r機運用適當?shù)恼Z言對學(xué)生進行鼓勵，相信學(xué)生會更容易走出困境。面對犯錯的學(xué)生，要了解學(xué)生犯錯的原因及來龍去脈，切忌一味地批評教育，讓學(xué)生自己剖析并承認錯誤。無論如何，與學(xué)生的溝通過程中，要學(xué)會針對不同性格類型的學(xué)生采用不同的說話技巧，要時不時地配合肢體、面部、眼神等達到溝通和教育的目的。
（二）真心關(guān)懷，切實正視學(xué)生的不良情緒
《中國青年報》的一份調(diào)查結(jié)果顯示14%的大學(xué)生存在抑郁癥狀，17%的大學(xué)生存在焦慮癥狀，12%的大學(xué)生存在敵對情
緒。[2]所以，大學(xué)生的不良情緒不容樂觀，不可忽視。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)時刻關(guān)注個別學(xué)生的不良情緒，及時疏導(dǎo)，避免一些極端事件的發(fā)生。舒緩學(xué)生的不良情緒是踐行群眾路線的內(nèi)在要求，可以試著從以下三點讓學(xué)生的不良情緒得以舒緩：第一，豐富班級文化，打造溫馨的班級氛圍。一個班級凝聚力相當重要，在管理中如能注重集體主義的融入，培養(yǎng)一群實干的、具有團隊精神的班干部。每學(xué)期指導(dǎo)各班舉辦交流會或者主題班會，營造團結(jié)優(yōu)良的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能對學(xué)生起到潛移默化的作用，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展起到相當重要的作用。第二，創(chuàng)建積極向上的學(xué)生活動平臺，轉(zhuǎn)移注意力。大學(xué)生參加活動的積極性高，舉辦活動的能力強，如果輔導(dǎo)員能為學(xué)生創(chuàng)建一個平臺，讓他們學(xué)有所用，那么，學(xué)生就能把注意力轉(zhuǎn)移到活動中，可以在一定程度上舒緩不良情緒，所以，讓學(xué)生忙碌也不失是一個好方法。但是，在活動舉辦前輔導(dǎo)員要給出指導(dǎo)性意見，確保活動有意義，可以建議學(xué)生通過拉贊助等方式籌集經(jīng)費，鍛煉學(xué)生合作的能力，還可以適當推薦或者帶領(lǐng)學(xué)生參加市級省級甚至國家級別的比賽，如技能比賽和創(chuàng)業(yè)大賽等，此類的比賽能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣并獲得榮譽，所以，學(xué)生的積極性是相當高的。第三，重點關(guān)注家庭貧困和心理異常的特殊學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)情況，及時做好思想工作，防患于未然。輔導(dǎo)員應(yīng)該在第一時間了解所帶年級中的貧困學(xué)生，借助學(xué)校勤工儉學(xué)平臺給適合的學(xué)生介紹工作，解決學(xué)生家庭經(jīng)濟貧困帶來的生活困難。由于學(xué)校勤工儉學(xué)的崗位畢竟比較少，輔導(dǎo)員需要鼓勵貧困生通過兼職自行解決本身的困難，如家教，周末兼職等。至于心理異常的學(xué)生，輔導(dǎo)員一旦發(fā)現(xiàn)，第一時間要找學(xué)生談話，如發(fā)現(xiàn)情況嚴重，要馬上尋求專業(yè)心理老師幫助，做好各項記錄，還要在必要的時刻通知家長。
（三）面向就業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力
邁進大學(xué)，大學(xué)生們少了家長的管教和束縛，再加上自我管理的能力差，迷茫和無所適從是很多大學(xué)生的感受。這時候輔導(dǎo)員可以從職業(yè)規(guī)劃入手，教育新生合理規(guī)劃大學(xué)三年或者四年時間，把每一年學(xué)生必須做的事情給學(xué)生做一個簡單的梳理，把大學(xué)生需要具備的能力如溝通能力、合作能力、專業(yè)技能和計算機能力、英語能力等給一一羅列，并讓學(xué)生腳踏實地地做一份職業(yè)規(guī)劃書。1953年，耶魯大學(xué)對即將畢業(yè)的大學(xué)生做了一項調(diào)查：所調(diào)查的大學(xué)生當中，只有3%的人對于他們的想達到的人生目標有非常清楚的計劃，并將它們寫下來。27年后，又做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了3%的學(xué)生成就遠遠的超過了97%的人。所以，職業(yè)規(guī)劃對現(xiàn)在大學(xué)生是一門必不可少的功課，現(xiàn)實事實告訴我們?nèi)狈β殬I(yè)規(guī)劃將導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽，避免過高或者過低評估主客觀條件。合理的規(guī)劃能讓個人的專長得以發(fā)揮，開發(fā)自己的潛能。職業(yè)規(guī)劃實際上也是一種目標管理，能讓學(xué)生在目標的驅(qū)動下努力學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不定時地進行督查，檢查學(xué)生是否有在規(guī)定時間內(nèi)完成自己所設(shè)定的任務(wù)，如未完成，及時給予剖析原因并督促其完成。這樣，自然而然能拉近師生之間的距離，從而形成和諧的關(guān)系，所以，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是踐行群眾路線的時代要求。
（四）虛心好學(xué)，不斷提升自身能力
現(xiàn)代社會信息更新飛速，輔導(dǎo)員如果還固步自封，不及時提高自身處理問題的能力，不了解社會發(fā)展的趨勢，勢必無法與90后大學(xué)生溝通，所以從為了一切學(xué)生出發(fā)，輔導(dǎo)員首先要改變觀念，要善于學(xué)習(xí)理論知識，要了解和掌握學(xué)生特點，要提高自身文化水平，從生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)各方面做學(xué)生的導(dǎo)師，實事求是地把為學(xué)生做實事、做好事當做人生的樂事。其次，要把理論和實踐結(jié)合起來，經(jīng)常從工作中總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的研究成果，根據(jù)學(xué)校輔導(dǎo)員有關(guān)制度為晉升做好準備，這樣能在很大程度上減少職業(yè)倦怠。所以，不斷提升自身素質(zhì)是踐行群眾路線的有力保障。
和諧的關(guān)系不是簡單地應(yīng)付了事就能推進，需要高校輔導(dǎo)員認真負責的態(tài)度，放低姿態(tài)，切實踐行群眾路線，把學(xué)生的任何事情當做自己的事情對待，需要從各方面不斷提升自我素質(zhì)，為學(xué)生辦好事，辦實事，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和朋友。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：體育信息；體育行為；信息輸入與輸出；接受動機；信息載體
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）38-0144-03
體育傳媒有著宣傳、引導(dǎo)、修正人們生產(chǎn)、生活的輿論功能，對大學(xué)生體育鍛煉思想、行為也有著重要的影響，其發(fā)展在很大程度上取決于人們對它的認識，以及人們的體育價值觀。大眾傳媒則是影響人們體育價值觀的重要力量，通過媒介可將體育運動的各種形式展示給廣大“受眾”，積極引導(dǎo)其認識體育，接觸體育，參與體育。
一、研究對象
河南省普通高校在校大學(xué)生以及體育媒介信息傳播載體（報紙、刊物、廣播、電視、報欄以及網(wǎng)絡(luò)等）。
二、研究方法
1.文獻資料法。參考國家體育總局等有關(guān)“大眾傳媒”、“高校大學(xué)生體育行為”等文獻，獲得相關(guān)信息。
2.問卷調(diào)查法。依據(jù)本研究的目的和內(nèi)容，遵循科學(xué)研究方法，研制了“大學(xué)生體育行為及大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查”問卷，采用多段抽樣（地域、學(xué)校、專業(yè)等）隨機抽樣的形式。共發(fā)放問卷500份，收集485份，其中有效問卷410份，有效率80.2%。經(jīng)過檢驗得出本問卷的信度r=0.785，符合統(tǒng)計學(xué)意義。
3.定性分析與定量分析結(jié)合法。這是本研究基本的研究方法，了解當前大學(xué)生個體對體育信息的認知度以及其接受體育信息的動機，剖析個體大學(xué)生對體育信息的輸入與輸出的關(guān)系。
4.數(shù)理統(tǒng)計法。采用描述性分析、卡方檢驗，單因素方差檢驗，相關(guān)分析等方法來研究分析本研究相關(guān)問題。
三、結(jié)果與分析
1.大學(xué)生所接觸的媒介類型。人類對知識和信息的求知欲為現(xiàn)代傳播手段的不斷更新提供了原動力[1]，大學(xué)生選擇什么樣的媒介和媒介內(nèi)容不但取決于特定的生存環(huán)境以及現(xiàn)實要求，而且還與其自身的認知結(jié)構(gòu)有著重要的聯(lián)系。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，大學(xué)生接觸的媒介主要是電視（27.3%），其次分別是網(wǎng)絡(luò)（20.2%）、無線廣播（17.3%），而對傳統(tǒng)傳播媒介報紙、雜志、書籍等接觸相對較少。電視和網(wǎng)絡(luò)等媒介能夠被大多數(shù)的學(xué)生所接受，這些媒介有著自身的優(yōu)勢：信息量大、更新快、音質(zhì)、畫面動感，仿真效果好等，這些優(yōu)勢能夠增加大學(xué)生主體想象空間，而傳統(tǒng)媒介對信息的保存、理解、記憶等沒有顯著優(yōu)勢，但面對現(xiàn)代社會信息量之大和大學(xué)生自身的特點，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介是必然的。
2.大學(xué)生對信息認知及其行為。①大學(xué)生對體育媒介認知度與動機。媒介影響生活，媒介內(nèi)容改變思維方式，提高受眾媒介素養(yǎng)。從研究調(diào)查分析大學(xué)生對信息的認知程度和使用媒介信息的主要動機。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對體育認知的程度比較高，有55.8%的學(xué)生認為體育信息對自己的學(xué)習(xí)和生活重要，只有9.3%的學(xué)生認為不重要。另根據(jù)調(diào)查問卷關(guān)于“提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代生活重要內(nèi)容的方面之一”的題項統(tǒng)計分析，大學(xué)生對此持“認同”觀點的超過半數(shù)，在意識的層面上，說明在一定程度上大學(xué)生認識到了體育媒介信息的重要性。這與大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、認知能力、所受體育教育、新聞媒體的宣傳及自身感受等是密不可分的[3]。從大學(xué)生心理發(fā)生機制來說，主要在于大學(xué)生的求新心理，上網(wǎng)的主要目的是為了獲取新信息，了解新事物，增添新知識，以獲取創(chuàng)造新生活的依據(jù)。大學(xué)生往往對那些自己欲知而未知的信息內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣。對大學(xué)生接受或使用體育媒介的主要動機進行分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受或使用體育媒介的主要動機分布為：提高自己對體育信息的知曉度（27.2%）；在媒介內(nèi)容中尋求解決體育的實際問題（27.5%）；明星效應(yīng)（15.1%）；追求娛樂、刺激（12.1%）；打發(fā)時間（7.5%）等。其中前兩個動機在時間調(diào)查中有著明顯的優(yōu)勢，從而也印證了大學(xué)生對體育媒介的理解程度比較高，大學(xué)生較理性對待體育媒介及媒介內(nèi)容，來為自己的需要服務(wù)。但另外一個動機是，由體育明星的出現(xiàn)所產(chǎn)生的“效應(yīng)”。通過實地的了解，大學(xué)生對體育明星的認知度比較的高。從相關(guān)分析來看，大學(xué)生接受或使用媒介的動機與大學(xué)生的體育素養(yǎng)成一定的相關(guān)性（r=0.683），說明現(xiàn)代高校大學(xué)生對媒介的使用率以及其媒介素養(yǎng)比較高，加強學(xué)生與外界環(huán)境的聯(lián)系，提高信息的流動，對更好的發(fā)展大學(xué)生自身素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實意義。②體育媒介信息與大學(xué)生體育行為間的關(guān)系。通過調(diào)查來看大學(xué)生接受信息的行為較為積極，主動去接觸媒介信息，為自我發(fā)展服務(wù)。接觸體育媒介主要的內(nèi)容：體育賽事（28.3%）、體育人物專訪（16.6%）、體育欣賞（12.0%）、體育娛樂欄目（15.1%）、體育健身（19.0%）、體育產(chǎn)業(yè)或體育用品（7.8%）、其他（1.2%）。由此可以看出，大學(xué)生對于體育賽事接受率最高，其次是體育健身之類的欄目，可見大學(xué)生所接觸體育媒介的內(nèi)容具有動感性、刺激性、真實性、直觀性等的特點；大學(xué)生接受媒介內(nèi)容還有一定的區(qū)域性，大學(xué)生只看到了精彩的體育賽事和具有較強實用性的健身等節(jié)目，對于體育理論知識的接受相對較差，特別是奧林匹克運動的基本知識相對貧乏。大學(xué)生對體育有了一定的直觀認識，也必將在個體記憶或思維中沉淀，對促進個體體育行為有著重要的作用。③不同背景的大學(xué)生接收或使用體育信息的差異。目前河南省普通高校大學(xué)生的經(jīng)濟收入水平不很高，經(jīng)濟條件相對優(yōu)越的檔次251～300元占的比例最高（27.9%），還有相當學(xué)生的每學(xué)期可自由支配金額還不到100元。[2][3]在經(jīng)濟水平層面上大學(xué)生之間存在著差異。依據(jù)學(xué)生來源地分析不同地區(qū)大學(xué)生經(jīng)濟條件顯示，城市、農(nóng)村、城鎮(zhèn)大學(xué)生之間沒有差異。不同專業(yè)大學(xué)生之間對體育媒介信息接受或使用情況的分析。通過單因素分析檢驗，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)大學(xué)生、理工科的、體育藝術(shù)的彼此之間在對體育媒介信息認同上沒有差異性，說明現(xiàn)在體育大眾媒介信息受到大學(xué)生的認同，體育媒介信息對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及自身的發(fā)展都有著很好的作用。接觸體育媒介信息可以增長自己的見識，在一定程度上增強對信息的接受、理解、記憶和運用的能力。
3.構(gòu)建普通高校體育信息運行模式，提高大學(xué)生體育信息素養(yǎng)。任何傳播都需要通過媒介來進行，人類的傳播活動是一種信息交流活動，信息需要符號來表現(xiàn)，符號需要具體物化的材料作為載體[4]。普通高校傳播載體應(yīng)具有中介性、負載性、還原性等基本特點，搭建大學(xué)生與體育信息溝通的橋梁，滿足其體育信息需求，提高體育媒介素養(yǎng)。調(diào)查顯示，高校的體育媒介信息的主要載體是報欄（35.4%），其次是校園有線廣播（29.3%），網(wǎng)絡(luò)、體育社團、體育文化節(jié)等媒介形式所占的比例相對較弱。隨著社會信息化的發(fā)展，大部分高校利用網(wǎng)絡(luò)建立起自己的體育媒介信息資源，但是也存在著以下問題：網(wǎng)站內(nèi)容比較單一，靈活性較差；媒介內(nèi)容更新滯后，與時間維度不匹配；網(wǎng)站管理機制、條例還不健全。作為傳播知識文化重要陣地的高校，在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的既定目標上，還要切實提高大學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐操作能力，因此，信息交流和不斷更新是大學(xué)生與外界事物密切聯(lián)系，成才發(fā)展的重要因素。在高?；A(chǔ)建設(shè)上，不但要考慮大學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還要注意促進大學(xué)生良好成長所必須的“軟件”建設(shè)。體育已經(jīng)是大學(xué)生不可或缺的一項重要活動。因此，加大體育媒介信息載體建設(shè)勢在必行。
四、結(jié)論及建議
1.大學(xué)生接受體育媒介信息的途徑多元化，電視、網(wǎng)絡(luò)體育信息媒介在大學(xué)生中使用頻度較高，而傳統(tǒng)接受信息媒介使用的比例較低。
2.大學(xué)生對體育信息的認知度較高，不同專業(yè)之間大學(xué)生對體育信息認知度沒有顯著差異；使用各種媒介的主要內(nèi)心動機是了解或知曉體育事件的動態(tài)性變化；對網(wǎng)絡(luò)體育媒介信息的關(guān)注度較高；大學(xué)生接受或使用體育媒介信息的量與其運動行為之間相關(guān)度不高。
3.個體大學(xué)生在獲取大眾傳媒體育信息與使用信息之間有顯著的信息減弱或不平衡現(xiàn)象，其主要原因為：①大學(xué)生個體對體育媒介信息處理方式不同，對體育信息感知有所區(qū)別；②提供體育信息交流的機會或場所還很少；學(xué)生接觸的環(huán)境中體育媒介信息量少。
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【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);整合
現(xiàn)階段，教育的終極理念是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)，作為一門語言教學(xué)，不僅要重視對大學(xué)生英語相關(guān)技能的培養(yǎng)（比較常見的有聽、說、讀、寫），除此之外，還要關(guān)注對語言載體的充分利用，使學(xué)生能夠加深對英語國家文學(xué)知識以及文化的了解，繼而強化自身的跨文化交際能力與綜合素質(zhì)。也正因如此，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用豐富的英美文學(xué)資源庫，以進一步拓寬大學(xué)生的視野，對其思想進行科學(xué)的啟迪，并使其思維潛能得到有效的開發(fā)，從而使其綜合素質(zhì)得到全面的提升。
一、英美文學(xué)教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)的意義
（一）調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助其快速的掌握語言學(xué)習(xí)要領(lǐng)
眾所周知，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，興趣的重要性。目前，部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，主要是以出國留學(xué)或參加英語考試為目的，只有少數(shù)人是因為興趣愛好而學(xué)習(xí)英語。而通過閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，能夠有效調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其進一步感悟到英美本土語言文化的魅力。在閱讀中，應(yīng)該對比中譯本的外國文學(xué)著作與原著的區(qū)別，從而把握這之間的文化差異，如此一來，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也將變得越來越濃厚，這對于其語言應(yīng)用能力的提升與語言的強化有著非常重要的意義。
例如，在進行《新視野大學(xué)英語讀寫教程》中“Face to Face with Guns，Section A”授課時，先剖析主要課文內(nèi)容，即某晚，兩個帶武器的年輕人搶劫了作者，隨即作者去警察局辨認搶劫人的照片，在對這些年紀輕輕就走上犯罪道路的青年作者感覺深深的通信。原文中“mark in every face， marks of weakness， marks of woe.”（每個人都有一張衰弱而痛苦的臉），其中，這句摘自英美文學(xué)作品《倫敦》中，如果不對其進行深入理解，很難解析該文章的內(nèi)涵。
（二）有助于大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展
在英美文學(xué)優(yōu)秀作品的閱讀與賞析中，學(xué)生能夠完成自我個人品味的提升，有助于其更好的陶冶情操，并促進學(xué)生健康、積極價值觀、世界觀的形成，對其全面發(fā)展有著非常深遠的教育意義。不僅如此，通過英美文學(xué)教學(xué)，能夠陶冶性情、強化大學(xué)生的文化修養(yǎng)與語言修改，有助于其完美人格、人文精神的培養(yǎng)于塑造，更重要的是，大學(xué)生的跨文化能力也得到了顯著提升。由此可見，英語美學(xué)教學(xué)是提升大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，而二者的有機整合也將是未來大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨向。
二、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合的策略
（一）科學(xué)的制定教學(xué)目標
在大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)的主要教學(xué)目標在于有效閱讀和賞析英美文學(xué)作品。旨在通過大學(xué)生對英美文學(xué)作品的閱讀與賞析，使其體驗到英語這門語言的文化魅力，繼而使其能夠更加了解英美文化歷史，這對于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識面的拓展以及文學(xué)性情的陶冶均有著非常重要的意義。這樣一來，大學(xué)生的鑒賞英美文學(xué)作品水平也將得到顯著的提升。為此，制定科學(xué)的教學(xué)目標是實現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)整合的先決條件。
（二）選取合理的教學(xué)素材
為了在有限的課堂時間中完成高效的英語文學(xué)教學(xué)，一定要精選英美文學(xué)教材。盡可能的選擇相對意義優(yōu)秀、比較經(jīng)典的英美文學(xué)作品，繼而引導(dǎo)學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)和賞析。與此同時，選擇教學(xué)材料也是非常有講究的，要重點突出文學(xué)作品的歷史意義與語言特點，避免教學(xué)內(nèi)容太難活太過容易，幫助學(xué)生能夠更好的對其中所蘊含知識的理解進行深化。此外，筆者在選擇教學(xué)材料中，也關(guān)注其趣味性，有趣的英美文學(xué)作品能夠顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而使學(xué)習(xí)效果得到科學(xué)的優(yōu)化。
（三）應(yīng)用靈活的教學(xué)手段
在大學(xué)英語教學(xué)中，有效融入英美文學(xué)教學(xué)需要依托靈活的教學(xué)手段。比較常見的有理論與實際相結(jié)合的教學(xué)策略，任課教師可以運用電視配音、演講以及表演故事等完成文學(xué)作品的品讀與學(xué)習(xí)。通過大量的教學(xué)實踐表明，上述教學(xué)活動的開展能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的主觀能動性，強化師生、生生間的交流與溝通，對英美文學(xué)教學(xué)工作的順利進行有著非常重要的意義。不僅如此，作為一名合格的大學(xué)英語教師，為了整合英文文學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)，筆者開設(shè)了專題講堂，幫助學(xué)生進一步感悟英美文學(xué)作品之魅力所在。
（四）構(gòu)建有效的教學(xué)評價機制
在整合英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要構(gòu)建有效的教學(xué)評價機制，該機制能夠?qū)W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的考察，其中，考察重心主要在于學(xué)生認識和賞析英美文學(xué)的情況以及把握和學(xué)習(xí)英美文化知識的程度，而非通過一系列基礎(chǔ)知識的測試，而得出的結(jié)果，這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)教學(xué)的價值才能夠得到有效發(fā)揮。
三、總結(jié)
綜上所述，在語言文化教學(xué)中，要盡可能的使學(xué)生能夠感悟?qū)W習(xí)過程的樂趣與魅力。本文對英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的整合意義與策略進行了深入的分析，希望能夠使大學(xué)教學(xué)更好的適應(yīng)新課改主流趨勢，與英美文學(xué)教學(xué)的目標實現(xiàn)有機的統(tǒng)一，繼而促進大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。
參考文獻：
一、眾創(chuàng)時代下高校創(chuàng)業(yè)教育存在哪些問題
《眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》一書總結(jié)了目前高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的五個“碎片化”現(xiàn)象。第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策機制存在三重斷裂。三重斷裂包括：各級政府、相關(guān)部門在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育政策制定與執(zhí)行上的斷裂；高校創(chuàng)業(yè)教育政策制定與執(zhí)行上的斷裂；創(chuàng)業(yè)教育政策與大學(xué)生之間的斷裂。這三重斷裂說明我國各級政府和高校出現(xiàn)了政策制定與執(zhí)行偏差，降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育三種模式出現(xiàn)了不同程度的碎片化。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)主導(dǎo)型模式以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)容易脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)意識、技能提升型模式重在實踐，但創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上很難走遠。創(chuàng)業(yè)教育綜合型模式如何更好地從“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”走向“創(chuàng)業(yè)教育”，使其成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑，也有很長的一段路要走。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程存在四方面的破裂。課程破裂包括：創(chuàng)業(yè)教育理念觀念層面與設(shè)計層面的破裂；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的破裂；創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)與實際教育的破裂；創(chuàng)業(yè)教育線上課程與線下課程的破裂。第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資極度緊缺，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的最大“短板”。創(chuàng)業(yè)教育師資的總體數(shù)量不夠、創(chuàng)業(yè)教育教師講授的水平不高、創(chuàng)業(yè)教育實踐指導(dǎo)能力不強等問題嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展。第五，高校創(chuàng)業(yè)教育對象的大學(xué)生存在三方面被撕裂。這三方面撕裂包括：大學(xué)生專業(yè)背景的撕裂；大學(xué)生學(xué)習(xí)時間的撕裂；大學(xué)生受益范圍的撕裂。
黃兆信教授提出，我國高校創(chuàng)業(yè)教育以上這些問題的存在，制約了創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展，在當前國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，更是顯露出亟待轉(zhuǎn)型的必要性。針對這些問題，該書不僅從創(chuàng)業(yè)教育機制、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)教育受眾學(xué)生五個角度分析了碎片化傾向，而且還提出了許多值得思考的發(fā)展思路與策略。
二、眾創(chuàng)時代下高校創(chuàng)業(yè)教育如何革新
1.變革大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念。提及創(chuàng)業(yè)教育，人們最直觀的理解與感受就是“教會學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)”，而這也正是許多高校實施創(chuàng)業(yè)教育所秉持的理念。事實上，對于剛跨出大學(xué)校門的大學(xué)生而言，由于資源、經(jīng)驗等諸多條件的限制，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例還很低。鑒于此，黃兆信教授在該書中提出了“崗位創(chuàng)業(yè)者”的理念。他認為，高校要突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，以培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”為主，建立創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新理念，將創(chuàng)業(yè)教育與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來，與個人事業(yè)的成長聯(lián)系起來，與大學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，面向全體學(xué)生開展持續(xù)性的“創(chuàng)業(yè)觀”教育，提升創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和層次，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容，進而在大學(xué)厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤。
2.打造高品質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)觀是以組織生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的各種因子看作是彼此之間具有一定關(guān)聯(lián)性的有機整體。尤索夫（Yusof）強調(diào)必須重視創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的語境要素，如：外部語境、內(nèi)部語境和商業(yè)語境。路易莎?卡瓦略（LuísaCarvalho）認為，高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要在系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間、系統(tǒng)與外界環(huán)境之間進行穩(wěn)定的能量交換，這些能量在生態(tài)系統(tǒng)中不斷的循環(huán)，以促進系統(tǒng)內(nèi)部的自我發(fā)展。通過觀察美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，該書指出，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由內(nèi)源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等不同要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。在它自然形成與發(fā)展的每一個階段中，無論是大學(xué)學(xué)術(shù)機構(gòu)之間抑或是學(xué)術(shù)機構(gòu)與行政力量之間，甚至包括了高校與以產(chǎn)業(yè)部門、研究機構(gòu)、政府機構(gòu)、社會組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進的密切聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康有序的運行，除了以上內(nèi)源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等相互配合外，還要重點圍繞大學(xué)生、教師這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)良性循環(huán)。
3.構(gòu)建分層分類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。黃兆信教授在書中指出，在眾創(chuàng)時代下，要構(gòu)建分層分類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。高校應(yīng)對接自身人才培養(yǎng)定位、學(xué)校辦學(xué)特色和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和訓(xùn)練體系，從而全方位推進創(chuàng)業(yè)教育，并最大限度地使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面；其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個性化與精細化。高校要以新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計分層分類的創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)活動，形成設(shè)計、影像技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、新媒體、文創(chuàng)、電商、公益、綜合等多個類別的創(chuàng)業(yè)項目布局。最后，對于不同類型的高校，如研究型大學(xué)和地方高校創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點應(yīng)有所不同。該書認為，從中央財經(jīng)大學(xué)依托創(chuàng)業(yè)先鋒班的改革到黑龍江大學(xué)的“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系呈現(xiàn)出了“立足校情、服務(wù)地方、特色鮮明、系統(tǒng)推進”的實踐特征。
4.完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支撐機制。作者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育支持機制對于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的順利運行起著重要的保障作用。該書提出，首先，構(gòu)建遞進、立體式結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理機制。高校通過實體運作的集教學(xué)、管理、科研于一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，以統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，負責全校創(chuàng)業(yè)教育工作，并構(gòu)建“學(xué)校層面-院系層面-試點班層面”創(chuàng)業(yè)教育的管理機制。其次，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間+創(chuàng)業(yè)文化”的雙保障機制。高?？赏ㄟ^眾創(chuàng)空間催生的創(chuàng)客一族，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征、文化資源打造不同區(qū)域風(fēng)格與特點的創(chuàng)業(yè)文化。該書認為，政府除了引導(dǎo)建立多元的高校創(chuàng)業(yè)教育評價機制之外，還可分步驟、分層次、分階段在全國范圍內(nèi)選擇試點院校，探索建立一批國家級/省部級創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合實驗區(qū)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合機制。
三、眾創(chuàng)時代下高校創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)展
1.大W生崗位創(chuàng)業(yè)。黃兆信教授提出，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，提倡大學(xué)生“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)難是一個不容忽視的問題，其中一個重要原因是大學(xué)生自己的崗位勝任力不足。因此，提高就業(yè)崗位的勝任力成為解決就業(yè)問題的重中之重。作者提出，要通過創(chuàng)業(yè)教育加強高校畢業(yè)生就業(yè)能力的開發(fā)，提高高校畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)工作崗位的能力。該書還介紹和分析了溫州大學(xué)“崗位創(chuàng)業(yè)”的新模式，以及大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)，提出通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑以及具體的實施策略。
2.大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)。社會創(chuàng)業(yè)作為一種新型的社會組織形式被認為是解決社會問題的一種新途徑，與大學(xué)生群體有著“社會創(chuàng)業(yè)呼喚大學(xué)生，大學(xué)生也需要社會創(chuàng)業(yè)”的天然聯(lián)系。大學(xué)生作為引領(lǐng)我國社會發(fā)展的一支重要力量，對其進行社會創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。在該書中，作者在全面展示溫州社會創(chuàng)業(yè)概況的同時，以問卷調(diào)查的形式深入了解我國大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。該書提出，社會創(chuàng)業(yè)是一個受到多因素交叉影響的復(fù)雜過程。在我國，大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)主要受創(chuàng)業(yè)項目價值、創(chuàng)業(yè)能力及意識、社會創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)以及可持續(xù)發(fā)展的動力四方面因素的影響。作者認為，若要推進我國大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就需加快資源整合，加大資金投入，制定扶持政策，強化保障機制，并加強社會責任意識培養(yǎng)。
3.大學(xué)生創(chuàng)客。創(chuàng)客源自英文單詞“Maker”，原意是指“創(chuàng)造者”。作者認為，大學(xué)生是創(chuàng)客運動最有活力的群體，大力發(fā)展創(chuàng)客教育是推動高等教育改革創(chuàng)新的時代選擇。以高校創(chuàng)客空間為依托載體去發(fā)展高校創(chuàng)客教育將成為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。作者在對美國的創(chuàng)客教育+STEM教育和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)發(fā)展創(chuàng)客教育的兩個經(jīng)典案例作了深入剖析后，進一步指出我國高校推行創(chuàng)客教育的現(xiàn)實可行性以及實施路徑。作者提出，高校創(chuàng)客教育的開展是一項系統(tǒng)性的工程，需要從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客理念等方面協(xié)同進行。
4.大學(xué)生“網(wǎng)創(chuàng)”。網(wǎng)店是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的新型商務(wù)活動，是消費和創(chuàng)業(yè)的新途徑，也是全球經(jīng)濟競爭的新課題。該書通過對浙江省42所高校的調(diào)研，采用量化分析和經(jīng)驗分析的方法探析大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，認為應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力作為職業(yè)生涯準備的重要路徑。該書提出了“大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”的概念，并認為它是一個三圈聯(lián)動的支持系統(tǒng)：一是生態(tài)核心內(nèi)圈，指高校背景下的人員、機構(gòu)和時間；二是生態(tài)擴展中圈，包括電子商務(wù)平臺、物流基礎(chǔ)和貨源平臺；三是生態(tài)環(huán)境外圈，包括政策、輿論和家庭環(huán)境等。
總之，黃兆信教授《眾創(chuàng)時代高校創(chuàng)業(yè)教育新探索》對于眾創(chuàng)時代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展問題、理念、路徑作了深入剖析，并闡釋了自己獨到的見解。該書主題鮮明，既有理性思辨分析，又充滿著人文主義情懷。在寫作過程中，作者通過案例、問卷調(diào)查、訪談、比較借鑒等途徑獲得了翔實材料和數(shù)據(jù)，增強了該書的說服力。作者所提出的對策建議對豐富我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究、促進眾創(chuàng)時代下高校創(chuàng)業(yè)教育改革具有啟發(fā)性和參考價值。
