時間：2023-02-28 15:33:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息化課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)
信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標。本文運用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。
一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行調(diào)整、優(yōu)化。
1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響
對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運用生態(tài)學(xué)的觀點解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認為：一個成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力?？梢缘贸?，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環(huán)境中的經(jīng)濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識環(huán)境?！岸嘣椭鲗?dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識引入教學(xué)，傳授多元化知識可滿足學(xué)生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導(dǎo)作用、課本知識體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。
2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響
教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的、有機的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)會表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個生物和非生物因子。當這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動態(tài)、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學(xué)中應(yīng)用互動性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。
3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響
課堂生態(tài)中既有進行教和學(xué)活動的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的相互促進、共同發(fā)展。因為教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動的主體，所以師生間的關(guān)系對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會讓學(xué)生喪失對知識自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統(tǒng)會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥?。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。
二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)
1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用
生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效?？陀^上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會讓學(xué)生接收知識的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。
2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進化規(guī)律
生態(tài)學(xué)的觀點告訴人們，每當某個生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個新的物種后，這個物種就會和該系統(tǒng)中原有物種以及整個系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生態(tài)學(xué)進化論的觀點，競爭的最終后果是協(xié)同進化。這就是生態(tài)學(xué)中的競爭與協(xié)同進化規(guī)律。
在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學(xué)中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競爭。信息化課堂教學(xué)如果實施不恰當，新舊技術(shù)競爭不當?shù)那闆r下會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。
3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律
因為課堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個處于動態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機制就會發(fā)揮作用來達到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。
首先，信息技術(shù)融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個新因子，教師和學(xué)生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達到新的平衡狀態(tài)。
其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點。新的平衡又會在新的技術(shù)或新的理念制度的進入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態(tài)。
三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)
1.尊重每個生態(tài)因子的生態(tài)位
在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因為不接受新技術(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。
2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系
信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)工作的順利展開為目標，真正對信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進不同技術(shù)間的協(xié)同共進、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學(xué)的展開。
3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)
作者簡介：楊易（1988-），女，湖北孝感人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（貴州 貴陽 550000）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0044-02
信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標。本文運用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。
一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進行調(diào)整、優(yōu)化。
1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響
對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運用生態(tài)學(xué)的觀點解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認為：一個成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力。[1]可以得出，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環(huán)境中的經(jīng)濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識環(huán)境?！岸嘣椭鲗?dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識引入教學(xué)，傳授多元化知識可滿足學(xué)生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導(dǎo)作用、課本知識體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。[2]
2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響
教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜的、有機的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)會表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個生物和非生物因子。當這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動態(tài)、平衡、和諧的基本觀點。[3]在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學(xué)中應(yīng)用互動性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。
3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響
課堂生態(tài)中既有進行教和學(xué)活動的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個生態(tài)因子的相互促進、共同發(fā)展。[4]因為教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動的主體，所以師生間的關(guān)系對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會讓學(xué)生喪失對知識自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統(tǒng)會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。[5]教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)?、朋友。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。[6]
二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)
1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用
生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效?？陀^上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會讓學(xué)生接收知識的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。
2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進化規(guī)律
生態(tài)學(xué)的觀點告訴人們，每當某個生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個新的物種后，這個物種就會和該系統(tǒng)中原有物種以及整個系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生態(tài)學(xué)進化論的觀點，競爭的最終后果是協(xié)同進化。這就是生態(tài)學(xué)中的競爭與協(xié)同進化規(guī)律。
在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學(xué)中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競爭。信息化課堂教學(xué)如果實施不恰當，新舊技術(shù)競爭不當?shù)那闆r下會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。
3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律
因為課堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個處于動態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機制就會發(fā)揮作用來達到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。
首先，信息技術(shù)融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個新因子，教師和學(xué)生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達到新的平衡狀態(tài)。
其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點。新的平衡又會在新的技術(shù)或新的理念制度的進入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態(tài)。
三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)
1.尊重每個生態(tài)因子的生態(tài)位
在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因為不接受新技術(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。
2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系
信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進教學(xué)工作的順利展開為目標，真正對信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進不同技術(shù)間的協(xié)同共進、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學(xué)的展開。
3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系
在日常課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，課堂生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)失衡，在教學(xué)部門和教師等的共同努力下課堂可以逐漸回歸到一個新的平衡。新的平衡會因為技術(shù)間的磨合、地位的改變或者新的信息技術(shù)的進入而再次失衡，由此課堂生態(tài)系統(tǒng)就在平衡與失調(diào)之間循環(huán)往復(fù)，這將貫穿于整合過程的始終。教育工作者和教育學(xué)研究人員應(yīng)該明確信息技術(shù)進課堂的這種“平衡與失調(diào)”規(guī)律，理性有效地處理課堂的失衡狀態(tài)。這也是信息化教學(xué)得以有效實施的前提，是確保教育技術(shù)用到實處的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：20.
[2]張?zhí)毂?教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（7）.
[3]姚遠峰，齊禮良.生態(tài)學(xué)視野下的課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，
2007，（12）.
[4]周振宇.共生課堂——?一種基于教育生態(tài)學(xué)的新思考[J].教育研究與評論，2010，（6）.
關(guān)鍵詞：信息化課堂；商務(wù)英語；群組面試
隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步和信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1信息化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學(xué)設(shè)計，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，實現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
2教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用——群組面試中的英語表達
2.1教學(xué)分析
2.1.1學(xué)情分析用人單位對于符合基本就職資格的求職者會組織統(tǒng)一的面試——群組面試。學(xué)生渴望找到一份能實現(xiàn)自己就業(yè)理解的工作，但是對于群組面試非常困惑，對于群組面試中如何用英語介紹自己和表達自己的觀點普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實際模擬訓(xùn)練掌握群組面試中的英語表達，成為學(xué)生的一大訴求。2.1.2教學(xué)目標能通過高效的信息化搜索和強化訓(xùn)練掌握群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)合自身優(yōu)勢和特點來簡要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中四個不同角色的英語表達并結(jié)合案例產(chǎn)品完整的模擬小組討論；增強學(xué)生對未來求職的信心，提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長的愉悅情感。
2.2教學(xué)過程設(shè)計
2.2.1情感導(dǎo)入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導(dǎo)學(xué)生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓(xùn)練和面試前的準備是參加群組面試自信心建立的基礎(chǔ)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入愉快的情感狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)的動力機制。2.2.2信息化新課教學(xué)首先我們將群組面試這樣一個令學(xué)生畏難的課題進行碎片化和優(yōu)化：群組面試中的自我介紹，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生課堂的反映出來的問題及時調(diào)整教學(xué)方向和側(cè)重點，因為教師準備的并一定都是學(xué)生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關(guān)詞匯都列出來放到PPT中逐一進行講解和操練，這樣的效率難免低下，因為每個學(xué)生的性格特點和優(yōu)勢都不盡相同。用傳統(tǒng)疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢必更讓學(xué)生頭昏腦脹，也不能實現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)。相反，在信息化課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況調(diào)整后，馬上可以引導(dǎo)學(xué)生用信息化的手段進入在線詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，選擇符合自己性格特點和表達自己優(yōu)勢的關(guān)鍵性英語詞匯，針對性的進行強化訓(xùn)練，在MV情景下，語音和釋義的反復(fù)訓(xùn)練，在線進行讀音檢測，由此在最短的時間內(nèi)用信息化手段選擇學(xué)生個性化詞匯庫并進行自主學(xué)習(xí)和掌握個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的不知道用英語說的難題。學(xué)生在掌握了個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合三大自我介紹表達句型，形成更新版自我介紹。第二，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進行案例產(chǎn)品信息檢索，將相關(guān)的英語表達在配音軟件中進行訓(xùn)練，通過視聽說的刺激，形成目標產(chǎn)品快速的英語表達獲取途徑，由此建立起后續(xù)情景模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語表達。學(xué)生通過在線情景模擬軟件進行角色表達訓(xùn)練。身臨其境的在線角色語言訓(xùn)練能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)最有效的掌握每個角色在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的英語表達。教師與企業(yè)進行現(xiàn)場連線，展開一場超越傳統(tǒng)課堂時間空間限制的在線群組面試。學(xué)生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進行群組面試情景模擬，由企業(yè)和現(xiàn)場共同在線投票選出最優(yōu)勝的職位候選人，并就進一步的學(xué)習(xí)和技能的強化提供具體建議。學(xué)生在課后以小組為團隊繼續(xù)進行不同的情景模擬訓(xùn)練并上傳到校園網(wǎng)，讓更多其他的學(xué)生在點擊中學(xué)習(xí)提出疑問和建議，形成互學(xué)互評，互助互促的和諧校園學(xué)習(xí)氛圍。
2.3創(chuàng)新點
本設(shè)計群組面試的英語表達為主題，結(jié)合學(xué)生訴求，針對學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，再充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求；將教學(xué)內(nèi)容碎片化運用多種信息化手段，如在線詞匯訓(xùn)練，實時平臺反饋，產(chǎn)品配音訓(xùn)練，角色在線模擬，情景模擬系統(tǒng)，結(jié)合課堂練習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果，進行實時展示和投票，建立優(yōu)學(xué)機制；教學(xué)活動學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行更多主題的情景模擬訓(xùn)練，作為后續(xù)拓展學(xué)習(xí)，同學(xué)們在主動，積極，協(xié)作的情感狀態(tài)下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進行拓展練習(xí)，并在教育平臺上進行反饋；學(xué)生由開始的不自信，不知道如何準備和表達，畏難的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極面對，努力訓(xùn)練，勇敢拼搏的狀態(tài)。
3結(jié)語
信息化教學(xué)模式無疑會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學(xué)中促進學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時、高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從而實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，形成了獨特的多維信息化商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式。教師只有充分認識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，合理高效的設(shè)計信息化課堂，有效達成教學(xué)目標，運用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點問題或完成教學(xué)任務(wù)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]林紅穎.高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)方法探討[J].福建信息技術(shù)教育,2006,(3).
[2]曾建立.信息化教育技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考——以山東省高職高專院校英語教學(xué)情況為例[J].教學(xué)改革,2011,(10).
[3]孫磊,扈國馨.淺談信息化時代下多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,(2).
關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué)高教師教學(xué)質(zhì)
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，在教師如何進行定位并開展教學(xué)活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動探索并完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但Internet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進行設(shè)計建設(shè)。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)
在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、由具有主觀能動性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機提供了便利。
4正確評價學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實踐過程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評價，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評價，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；信息技術(shù)；實踐；技能；思維；應(yīng)用；評價
今天，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿?，它把人和人、人和信息?lián)系在一起。信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和沖擊，正悄然產(chǎn)生出全新的教育方式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實施，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。那怎樣在信息化環(huán)境下，提高我們教育教學(xué)呢？
一、注重自主學(xué)習(xí)，加強實踐操作
實踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程的重要環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)課是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科。更多去實踐練習(xí)，才會更熟練地掌握所要學(xué)習(xí)的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式。盡可能的把表現(xiàn)機會交給學(xué)生，讓他們大膽地去玩、去實踐，使學(xué)生具有更強的操作能力，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。
二、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能
1.作為信息技術(shù)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識，讓學(xué)生獨立地尋求問題的答案，加強對學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。有了問題，然后再動手去嘗試，去探究。事實上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實踐。運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生不滿足于知道對一個命令的一種操作，而是了解多種解法，進而能夠比較出它們的優(yōu)缺點。例如：在桌面上創(chuàng)建快捷方式圖標的方法有三種，你喜歡哪一種？為什么？再比如：你現(xiàn)在所使用的鼠標有幾個按鍵？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否設(shè)計出更好用的鼠標？
三、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間
沒有積極主動的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設(shè)各種機會，鼓勵學(xué)生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練的泥灘。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。
四、加強實踐應(yīng)用，學(xué)有所用
在信息技術(shù)教學(xué)中一定要加強實踐教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能愉快地接受知識，并當場讓學(xué)生操作。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目標是應(yīng)用與實踐，尤其對于中學(xué)階段的課堂教學(xué)，更應(yīng)注重實踐應(yīng)用。當學(xué)習(xí)完Word文字處理系統(tǒng)后，要求學(xué)生自己獨立完成一份賀卡，使他們將所學(xué)的Word知識學(xué)習(xí)貫穿使用，并充分發(fā)揮個人的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作力，設(shè)計出封面精美、布局合理、吸引力強的祝賀語等，當他們看到了自己的設(shè)計成果時，就自然而然會產(chǎn)生一種成功感，并經(jīng)過同學(xué)間的互相比較，取長補短，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
在課堂中，由于時間有限，傾向于掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師要有意識地加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂的教與學(xué)，達到學(xué)以致用的效果。
五、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，要重視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成轉(zhuǎn)變。在如今民主、開放、科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)實施過程中信息瞬息萬變，突發(fā)“事件”層出不窮，要求教師在課堂教學(xué)中要時時關(guān)注和了解，并及時解決，才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在教學(xué)中，往往講解完知識點后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就坐在自己電腦前，等到下課前，讓學(xué)生展示自己的作品就可以了，不做任何的評價，這樣的教學(xué)是遠遠不夠的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了而有些學(xué)生才剛起步，要求老師教學(xué)實施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。
【參考文獻】
[1]孫啟美.《信息化的教育技術(shù)與模式》
一、 在教學(xué)理念上，
優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系
新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，把以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學(xué)活動的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動的參與者、行動者和體驗者。
信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，同樣要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使“教師的課堂”成為“學(xué)生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學(xué)生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學(xué)生會變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學(xué)會成為新媒體新技術(shù)的會。
二、 在價值取向上，
優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系
教學(xué)過程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學(xué)的信息化活動與非信息化活動主輔不分。
北京師范大學(xué)李芒教授在《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》的前言中指出，“無論信息技術(shù)如何先進，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學(xué)活動的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國教育學(xué)會原會長、北京師范大學(xué)教授顧明遠先生則十分明確地說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問題的思路?！庇纱丝梢姡畔⒒虒W(xué)活動與非信息化教學(xué)活動的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學(xué)的價值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學(xué)活動，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢支持非信息化教學(xué)活動解決問題；否則，課堂教學(xué)實踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無益于課堂教學(xué)，反而會干擾或損害教學(xué)的本質(zhì)。
三、在設(shè)計應(yīng)用上，
優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
在教學(xué)設(shè)計上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學(xué)設(shè)計引入了信息技術(shù)思維，教學(xué)應(yīng)用卻沒有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動；二是“兩頭空”，設(shè)計和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書寫時省時、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計和應(yīng)用“各說各話”，既不對應(yīng)，也不對位，更不對榫。
學(xué)生差異、學(xué)情差別、教學(xué)活動的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計在實際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時動態(tài)生成。
生成是預(yù)設(shè)的生長和形成，也是對預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學(xué)的過程性、開放性、互動性、多元性，反對機械化地塑造和訓(xùn)練學(xué)生。要使信息化的課堂教學(xué)成為動態(tài)生成的過程，教師一方面要在課前做足準備：精研教材內(nèi)容，把準教學(xué)目標，熟稔班情學(xué)情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢，努力讓教學(xué)設(shè)計既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對課堂教學(xué)信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的預(yù)案，對難點多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學(xué)生的實時差異和狀態(tài)，靈活變通，機敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學(xué)難題。那些不顧學(xué)情變化和教學(xué)發(fā)展，靜止地、機械地、照本宣科地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導(dǎo)與主體的教學(xué)理念，違背了主道與輔道的價值取向。
四、在教學(xué)實施上，
優(yōu)化處理好繁密與簡明的關(guān)系
“繁密”為繁復(fù)、密集之意，“簡明”為簡約、明凈之意。繁簡得當，才能各盡其用、各展其妙；繁簡失當，易致架床疊屋、雜亂無章。
2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔任全國中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽中學(xué)語文視頻課例的主審評委時發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒有停止過使用信息技術(shù)，導(dǎo)致師生手忙腳亂。二是長，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁面呈現(xiàn)一個教學(xué)資源，以簡單呈現(xiàn)替代生動講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動探究的寶貴時間。三是雜，能用則用，無選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學(xué)內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學(xué)生的個體差異。這四大問題，損害了學(xué)生的主體地位，侵害了學(xué)生的思維過程，妨礙了教學(xué)目標的實現(xiàn)。
新媒體新技術(shù)教學(xué)的使命，是要借助科技進步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學(xué)目標達成為根本旨歸，破除技術(shù)主義思維，準確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢，避免炫技逞能，做到繁簡得當――“簡”在一般性的教學(xué)應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處。
深度融合的關(guān)鍵節(jié)點，通常與教學(xué)目標緊密相連，如教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點和痛點，教學(xué)情節(jié)的拐點、爬坡點和推進點等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時要始終突出教學(xué)重點、有效突破難點、深入探究疑點、及時消除盲點、準確觸動痛點。如使用“遮罩”強化重點，以步步推進化解難點，以交互探究澄清疑點，以提取資源掃除盲點，以問題、畫面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點，做到用在其時，用在其點，行至深處，恰到妙處，當用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問題。
五、在工具使用上，
優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系
如何處理課堂教學(xué)信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對新舊媒體技術(shù)的理解和把握。
以電子白板和普通黑板為例，常見問題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯位地應(yīng)用了兩者的功能。其實，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢和功能。雖然白板具有集書寫、顯示、儲存和控制于一體的強大優(yōu)勢和便利交互的核心功能，卻并不能簡單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點是，記錄即時快捷，便于明確體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的邏輯步驟，便于簡潔呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整內(nèi)容，便于師生進行課堂教學(xué)總結(jié)和反思。
由此可見，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學(xué)關(guān)系時，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點予以綜合運用，力爭各揚其優(yōu)，各展其功。
六、在專業(yè)發(fā)展上，
優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系
宋代詩人陸游在晚年告誡兒子陸y“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”?！霸娡夤Ψ颉敝傅氖窃谒枷?、精神、德行、才智、學(xué)養(yǎng)等方面的修煉，而非詩的形式、辭藻、技巧這些“詩內(nèi)之能”。這個道理也同樣適切于教師課堂教學(xué)信息化的專業(yè)發(fā)展。
廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)教師劉朝明在2013年參加第六屆教學(xué)大賽后說：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學(xué)效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說：“是教學(xué)設(shè)計而不是傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”顯然，這里的教學(xué)設(shè)計就相當于“詩外功夫”，教學(xué)設(shè)計展示了教師對為什么教、為誰而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學(xué)等基本問題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價值取向和教學(xué)能力上的綜合修為。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)廖茜老師接觸電子白板的時間并不長，2013年參賽前甚至對電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場說課比賽一等獎。專家點評，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學(xué)理念先進，教學(xué)功底深厚，教學(xué)創(chuàng)新能力較強，善于將電子白板的功能優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵節(jié)點進行有機有效的結(jié)合。
可見，決定課堂教學(xué)信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”――掌握和運用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”――在教育教學(xué)實踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無異于緣木求魚。比如，撰寫信息化教學(xué)反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對已然課堂教學(xué)的分析、檢討和批判，又是對未然課堂教學(xué)的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點、肯定長處、堅持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補救之策。然而，有些教師在撰寫反思時，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問題，既沒有查在實處、查清問題，也沒有找對病因、找準對策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無益于課堂教學(xué)信息化的深度融合。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求準確性，科學(xué)性，這是理科性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以決定了數(shù)學(xué)就是枯燥的，無趣的。所以在課堂中數(shù)學(xué)的課堂氣氛不同于其他的學(xué)科，課堂的活躍性不容易調(diào)動。隨著教育不斷的發(fā)展進步，教育理念的不斷更新，信息化教學(xué)也在數(shù)學(xué)課堂當中呈現(xiàn)出來，我們就可以采用以下的方法來進行信息化課堂教學(xué)。
1 以學(xué)生為中心進行課堂教學(xué)
以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的思想充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們現(xiàn)在都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生為中心的。教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是教的中心。還有以學(xué)生為中心也確定了一切工作的出發(fā)點和落腳點也都是學(xué)生。在這種新的理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變教育角色，有一些老教師在課堂中還是以教為主，學(xué)生只是被動的接受教育。這樣的教育方式是不夠科學(xué)的，也是不符合學(xué)生特點的教學(xué)方式。教師要把課堂還給學(xué)生才是以學(xué)生為中心，因為本身課堂就是屬于學(xué)生的。教師要做的就是為學(xué)生提供豐富的教育信息資源，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)知識，自主的去整理，在學(xué)生整理學(xué)習(xí)不夠完整準確時，教師發(fā)揮他的指導(dǎo)者的角色，將學(xué)生的知識進行理順和糾正。這些才算是教師的工作。教師在教學(xué)時在頭腦中一定要樹立的一個想法：我這樣教學(xué)是否是從學(xué)生出發(fā)，是否真正的適用于學(xué)生。讓學(xué)生在教師的幫助下可以更好學(xué)習(xí)知識，更好地找到適合學(xué)生促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?？傊?，一切以學(xué)生為主。
2 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境
有趣的教學(xué)環(huán)境可以更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點它是比較枯燥的，所以創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境可以彌補數(shù)學(xué)枯燥的不足，幫助學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在好的氛圍和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有提高作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一堂課擁有舒適的氛圍可以幫助課堂增光添彩。例如，在學(xué)習(xí)開始之前，在學(xué)習(xí)數(shù)列這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入之前可以給學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容是一個國王給一個臣民的獎賞，臣民要的獎賞內(nèi)容就是一共100個格子，在第一個格子放一粒米，第二個格子放一的平方，第三個格子放第二個數(shù)的平方，以此類推，放滿一百個格子。結(jié)果，國王的整個國家的糧食都不夠給這個臣民的。由此發(fā)現(xiàn)數(shù)列的樂趣，數(shù)列的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更有激情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境就是對于教學(xué)的鋪墊，在上述的事例中，就是恰當采用了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，呈現(xiàn)更加形象直觀的教學(xué)。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
3 提出合理的、恰當?shù)膯栴}
現(xiàn)在的教學(xué)模式是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，對于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)就需要提出具有創(chuàng)造性研究性的問題，這樣來引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過問題和任務(wù)的驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有事可做，不在課堂中開小差，走神。是充分的把握課堂，學(xué)習(xí)有用的知識。對于恰當問題的提出充分的體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，以及教師的教學(xué)能力。只有教學(xué)經(jīng)驗豐富有能力的教師才會提出有質(zhì)量，真正能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。信息化的教學(xué)方法，在課堂中就會有海量的信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對于知識的把握需要學(xué)生有獨到的見解。要想讓學(xué)生去把握重點的知識，問題的提出也需要很有針對性，問題的提出要幫助學(xué)生來梳理重點，在研究問題的過程中學(xué)習(xí)到重點知識，并且能夠準確的運用重點知識。這是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和哎創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要途徑，因此教師在提出研究問題時一定要十分的謹慎，結(jié)合學(xué)生的實際，提出合理具有創(chuàng)造性的問題。
4 運用生活化的信息
任何的學(xué)習(xí)都是從生活當中產(chǎn)生的，都是與生活有一定的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實際緊密的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供生活化的信息，可以幫助學(xué)生順利的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的理解知識。例如：“中職學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力比較的差，所以聯(lián)系生活中的信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計和圓的面積這一部分內(nèi)容時，就可以聯(lián)系生活實際。教師在講圓的面積時，可以結(jié)合生活實際來進行教學(xué)，可以時尋找生活當中的圓，比方說籃球、玻璃球等物品。這些東西又不能夠帶到課堂中來，因此就要運用信息化的教學(xué)優(yōu)勢，可以在課前提前準備幾張生活中與圓有關(guān)物體的照片，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解知識，將知識運用到生活中，同時也在教學(xué)中用信息化的方式滿足了傳統(tǒng)教學(xué)當中的不足?！边@就是生活信息化的運用，使教學(xué)更加的具體化，更加具有生機化，教學(xué)不再單單的學(xué)習(xí)理論知識，也可以學(xué)習(xí)生活中的知識，將理論與實際做好結(jié)合。將傳統(tǒng)教學(xué)中不形象不直觀的學(xué)習(xí)改為生動立體的學(xué)習(xí)。采用信息化的教學(xué)模式是現(xiàn)在教學(xué)所需要的，也是現(xiàn)在教學(xué)適應(yīng)時代變化發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞： 信息化 語文課堂 教學(xué)策略
在新課程改革背景下，語文課堂教學(xué)要求學(xué)生作為課堂的主體，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取語文知識，感受語文帶來的樂趣。在信息化環(huán)境下，要將多媒體、計算機等逐漸應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、輕松的課堂環(huán)境，并為教學(xué)提供必要的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
1.語文課堂中應(yīng)用信息化的重要性
語文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)是語文學(xué)科發(fā)展的客觀需求，語文教材實質(zhì)上就是教學(xué)案例，是經(jīng)過嚴格篩選的教學(xué)資源。在語文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，不僅能給予學(xué)生直觀的閱讀感受，還能培養(yǎng)學(xué)生的認知寫作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過多媒體對語文知識進行加工、整理、完善。
我國教學(xué)資源整體處在一個快速發(fā)展的階段，但教學(xué)資源存在不平衡現(xiàn)象，一些發(fā)達城市信息化技術(shù)發(fā)展快，信息化技術(shù)與教學(xué)事業(yè)能夠保持同步發(fā)展，但一些經(jīng)濟落后的地區(qū)，在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息化技術(shù)才剛剛起步，一些更落后的農(nóng)村，信息化教學(xué)無從談起。因此，針對我國教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀，讓信息化教學(xué)走進課堂顯得十分必要。
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師靠一支粉筆、一本教科書、一張黑板開展教學(xué)，填鴨式的教學(xué)模式讓中國教學(xué)受到巨大的打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率相對偏低。應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且創(chuàng)造個動態(tài)的、直觀的、形象的教學(xué)環(huán)境，有利于語文教學(xué)的開展，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
2.信息化環(huán)境下的語文課堂實踐
在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，就是利用信息技術(shù)將語文課堂中的信息資源、內(nèi)容等進行有機整合。應(yīng)充分應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，包括計算機、多媒體等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體的整合過程如下：
2.1合理設(shè)計語文課堂教學(xué)課件
多媒體課件是語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化多媒體技術(shù)的前提，要求語文教師與時俱進，不斷更新教學(xué)理念，并熟練掌握課件設(shè)計軟件與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造有效的多媒體教學(xué)環(huán)境。
語文課件的制作需要多媒體素材的支持，素材是完成教學(xué)課件的基本元素。在制作課件過程中，需要遵循以下原則：（1）語文課件的制作首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)目的和具體要求，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮圖像、聲音、視頻的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。（2）語文教學(xué)課件應(yīng)該具備很強的科學(xué)性，無論從課件布局、內(nèi)容分布，還是課件的視聽形象、人機界面等都需要仔細安排、周密考慮。（3）對具體教學(xué)內(nèi)容的素材類型的選擇和描述對于實現(xiàn)教學(xué)目標恰當、有利。恰當?shù)乃夭谋憩F(xiàn)形式是制作好課件的基礎(chǔ)，是多媒體素材優(yōu)化組合的前提，是教學(xué)過程優(yōu)化的有力保障。要求課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當。
2.2合理規(guī)劃信息化語文課堂
信息化環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，信息化技術(shù)與產(chǎn)品是教學(xué)的輔助工具與手段，不能完全替代教師的課堂教學(xué)活動。教師在信息化環(huán)境語文課堂教學(xué)中，充當指揮者、組織者，其應(yīng)該以人為本，熟悉信息化技術(shù)與產(chǎn)品的應(yīng)用，結(jié)合實際教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實踐能力作為教學(xué)的第一要務(wù)。
3.語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化的注意事項
在信息化環(huán)境下，語文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：（1）語文學(xué)科自身具有很強的人文、工具等特點，在應(yīng)用信息化技術(shù)實施語文教學(xué)過程中不僅要重視語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性，還要突出語文學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性。（2）在課堂教學(xué)中要在遵循學(xué)的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊手段激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，增強學(xué)生的聽課效果。
4.結(jié)語
信息化技術(shù)迅速發(fā)展，在各行各業(yè)都得到廣泛應(yīng)用，并取得巨大的成就。教育行業(yè)作為國民經(jīng)濟中重要的組成部分，更要加強對信息化技術(shù)的應(yīng)用。本文分析了語文課堂中信息化技術(shù)及產(chǎn)品應(yīng)用的必要性，闡述了信息化環(huán)境下語文課堂教學(xué)實踐，并提出了語文課堂這種應(yīng)用信息化技術(shù)的注意事項，旨在為廣大教育工作者提供參考。
參考文獻：
[1]孔凡與.讓信息化走進語文課堂[J].電化教育，2012，25（7）：125-126.
[2]戴笠.讓語文課堂插上信息化翅膀[J].課程教育研究，2013，32（12）：369-370.
