時(shí)間：2023-02-28 15:33:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 會計(jì)電算化專業(yè)；審計(jì)；案例；教學(xué)法
[基金項(xiàng)目] 院級教改項(xiàng)目“會計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：JGYB201219
[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)，廣西 崇左，532200
[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003
審計(jì)教學(xué)一直以來就是會計(jì)專業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計(jì)教學(xué)過程中，對審計(jì)案例教學(xué)法比較看重，無疑審計(jì)案例教學(xué)會增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對審計(jì)整體的認(rèn)識，但更大的效果是形成良性互動，讓學(xué)生積極參與到審計(jì)教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長的目的，也是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新。
一、在上課過程中進(jìn)行案例教學(xué)
在審計(jì)教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，大大增強(qiáng)上課的效果。運(yùn)用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計(jì)內(nèi)容與審計(jì)案例有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)的過程中先進(jìn)行審計(jì)理論內(nèi)容的講解（簡單講解），接下來就進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，把一個(gè)公司的審計(jì)案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體審計(jì)實(shí)踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不一致時(shí)的處理方法
首先根據(jù)審計(jì)的實(shí)踐步驟進(jìn)行審計(jì)課程的設(shè)計(jì)，這樣比較有邏輯有條理。其實(shí)審計(jì)實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，是不能分開的，但是在審計(jì)教學(xué)過程中可以人為地分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計(jì)重要性評估這個(gè)內(nèi)容： 在審計(jì)教學(xué)過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性評估的那個(gè)表拿出來，讓同學(xué)們對照此表逐一進(jìn)行示范講解。如下表1所示：
（二）理論與實(shí)踐的靈活運(yùn)用
如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計(jì)算確定被審計(jì)單位2011年度會計(jì)報(bào)表層次的重要性水平，如表2所示。
這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時(shí)理解重要性評估的作用與目的。但同時(shí)還要告訴學(xué)生審計(jì)重要性評估是根據(jù)注冊會計(jì)師的職業(yè)進(jìn)行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實(shí)踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個(gè)近似的數(shù)值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計(jì)師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個(gè)近似值，也是會計(jì)與審計(jì)的最大區(qū)別。
二、審計(jì)案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新
審計(jì)案例教學(xué)法不是一個(gè)新的思維，很多人提出這一觀點(diǎn)，但在審計(jì)教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對會計(jì)電算化專業(yè)審計(jì)教學(xué)的的現(xiàn)狀及會計(jì)事務(wù)所審計(jì)過程中的一些基本流程，特提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
對于審計(jì)教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演親自進(jìn)行審計(jì)，讓學(xué)生知道一個(gè)注冊會計(jì)師在審計(jì)中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計(jì)與完成的問題，在這個(gè)過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識與案例有機(jī)地融合到一起，這個(gè)案例不能太大，太大就是綜合實(shí)訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計(jì)為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測試”這個(gè)復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計(jì)知識應(yīng)用到審計(jì)實(shí)踐中去，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（二）采用“競賽”審計(jì)教學(xué)法
“競賽”審計(jì)教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計(jì)規(guī)則，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計(jì)內(nèi)容去完成審計(jì)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的操作。各個(gè)小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計(jì)任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。
三、審計(jì)案例教學(xué)的模塊劃分
在審計(jì)案例教學(xué)過程中，為達(dá)到簡便可行的目標(biāo)，教師可將審計(jì)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作。
（一）教學(xué)模塊的劃分
教學(xué)中進(jìn)行模塊的劃分可以省時(shí)省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計(jì)、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購貨與付款循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計(jì)任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動力。同時(shí)，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨(dú)立空間。這樣在最短的時(shí)間內(nèi)可以完成審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時(shí)間內(nèi)可以掌握大量的知識內(nèi)容。
（二）學(xué)生角色的扮演
學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)前要進(jìn)行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實(shí)訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)避免使審計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
以上是針對審計(jì)教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計(jì)這門課上好，能讓學(xué)生對審計(jì)這門課產(chǎn)生興趣是一項(xiàng)長期的工程，既有教學(xué)設(shè)計(jì)上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計(jì)實(shí)訓(xùn)上的充實(shí)，而審計(jì)案例教學(xué)可以為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)平臺，又能有效地銜接教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉蓉，梁素萍.財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：人民交通出版社，2008.
[2]潘穎.對審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[EB/OL].Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).
中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03
摘要：審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面分析審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過這四步夯實(shí)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的審計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊(duì)伍 人才培養(yǎng)模式
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。
國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。
二、課程設(shè)置
課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。
（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫；績效審計(jì)在介紹績效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營性項(xiàng)目審計(jì)和政府績效審計(jì)等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。
（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系
課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)這四門審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會會計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會會計(jì)也會審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會需求。
（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重
為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對會計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實(shí)。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：
（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇剟?lì)對教師的驅(qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵(lì)，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。
（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍
審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時(shí)間保證，通過會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。
（一）以知識為基礎(chǔ)
“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）以能力為重點(diǎn)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：
1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。
2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。
3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過程會較為規(guī)范、有序。
4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向
以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。
1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。
2.與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。
3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。
五、總結(jié)與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X
參考文獻(xiàn)：
[1]杜承銘.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2006，（32）.
[2]梁慧媛.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計(jì)之友，2012，（01）：117-118.
[3]馬春靜.應(yīng)用型本科非審計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].商業(yè)會計(jì)，2011，（15）.
[4]林偉，陳菊梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)[J].高等工程教育研究，2010增刊.
[5]曾曉虹，劉海燕.對審計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)模式
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。
國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。
二、課程設(shè)置
課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。
（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫；績效審計(jì)在介紹績效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營性項(xiàng)目審計(jì)和政府績效審計(jì)等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。
（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系
課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)這四門審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會會計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會會計(jì)也會審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會需求。
（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重
為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對會計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實(shí)。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇剟?lì)對教師的驅(qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵(lì)，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。
（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師
鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍
審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時(shí)間保證，通過會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”。
（一）以知識為基礎(chǔ)
“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）以能力為重點(diǎn)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：
1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。
2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。
3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過程會較為規(guī)范、有序。
4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。
（三）以就業(yè)為導(dǎo)向
以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。
1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。
2.與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計(jì)師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。
3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。
五、總結(jié)與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X
參考文獻(xiàn)：
[1]杜承銘.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2006，（32）.
[2]梁慧媛.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計(jì)之友，2012，（01）：117-118.
[3]馬春靜.應(yīng)用型本科非審計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].商業(yè)會計(jì)，2011，（15）.
[4]林偉，陳菊梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)教學(xué)[J].高等工程教育研究，2010增刊.
[5]曾曉虹，劉海燕.對審計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）.
[6]陶學(xué)偉.應(yīng)用型會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會計(jì)，2009，（19）.
【關(guān)鍵詞】 審計(jì);實(shí)踐教學(xué);案例教學(xué);實(shí)踐基地
審計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,在學(xué)生缺乏必要的會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的情況下,不能僅僅依賴專業(yè)理論知識的傳授,同時(shí)更應(yīng)該注重對學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。我國各財(cái)經(jīng)高校的審計(jì)教學(xué),普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、易忘”的問題,目前的審計(jì)教學(xué)模式難以使學(xué)生理解和掌握審計(jì)師應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)通過增加審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將審計(jì)理論融于實(shí)踐教學(xué)過程中,理論聯(lián)系實(shí)際,不僅可以增強(qiáng)課程的生動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能,這對高校會計(jì)、審計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此,結(jié)合審計(jì)課程的特點(diǎn)以及審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),更新教學(xué)理念,改進(jìn)當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)方法,引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)中亟待解決的重要問題。
一、開展審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思路
審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“案例教學(xué)+模擬實(shí)驗(yàn)室+實(shí)務(wù)專家講座”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程,深化對審計(jì)理論知識的理解與記憶,掌握審計(jì)的基本技能,從而具備審計(jì)人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。
(一)審計(jì)案例教學(xué)
審計(jì)案例教學(xué)以案例為基本素材,通過案例講授和情景模擬兩種方式,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,鼓勵(lì)學(xué)生討論分析,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn),使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識,提高思維、決策能力和審計(jì)專業(yè)技能,鍛煉了學(xué)生決策的勇氣和自信。案例教學(xué)一定要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,只有將基礎(chǔ)知識、基本原理理解透徹,才能充分開展案例討論,取得實(shí)效。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,要充分發(fā)揮審計(jì)案例的功效,任課教師一定要做到以下四個(gè)方面。
1.選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。選擇的審計(jì)案例應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。
2.控制好審計(jì)案例分析的環(huán)節(jié)。審計(jì)案例分析環(huán)節(jié)一般是按教師講授、布置案例、學(xué)生分析、組織討論、教師評價(jià)來進(jìn)行的。課堂的案例討論和分析,是哈佛案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是案例教學(xué)最精彩的階段。審計(jì)的案例分析是由師生在課堂上共同完成的,案例教學(xué)的課堂是教師激情飛揚(yáng)的舞臺,也是學(xué)生接受挑戰(zhàn)和磨練意志力的戰(zhàn)場。
3.案例討論以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)相長。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平,不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在案例教學(xué)中,教師雖然不是直接授課,但要介紹案例的分析框架或理論工具,要引導(dǎo)學(xué)生的分析過程,要對學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理,對一些重要的理念要及時(shí)給予提示。這些都要求教師熟透案例,有廣博的知識、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。所以說,教師案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的授課形式,對教師有更高的要求。案例教學(xué)的教師還應(yīng)是教學(xué)相長對象,老師要有謙虛的態(tài)度和博大的胸懷,認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言,積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn),耐心梳理大家的意見,勇于接納批評和反駁,創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。
4.教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。教師首先對今天學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評,對有創(chuàng)建性的發(fā)言進(jìn)行表揚(yáng),然后教師對案例作總結(jié),案例教學(xué)的總結(jié),絕不僅僅限于案例的內(nèi)容,一般提供高于案例內(nèi)容的理論總結(jié)。這些理論一般是管理者和研究者收集、發(fā)現(xiàn)和歸納出的精華,比課本上的理論更清晰、更具體、更便于學(xué)生在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中應(yīng)用。
(二)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
課堂案例教學(xué)不能給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)則使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握審計(jì)的基本程序和具體方法,加強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)基本理論的理解、對審計(jì)技術(shù)的運(yùn)用及對審計(jì)流程的熟悉程度,將審計(jì)理論知識和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起,加強(qiáng)了學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的認(rèn)識,是對學(xué)生實(shí)踐能力的綜合提升,并會大大縮短理論與實(shí)踐的距離,是審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種可行的方式。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)包括手工實(shí)驗(yàn)和審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn),二者先后進(jìn)行,手工實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘紫冉鉀Q學(xué)生基本知識面、審計(jì)初級認(rèn)知、審計(jì)單元實(shí)驗(yàn)問題,審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)則是把手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更深入和綜合,提高學(xué)生對已學(xué)審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)及操作的綜合運(yùn)用能力。審計(jì)課程教學(xué)中,可安排6~8個(gè)課時(shí)用于審計(jì)工作底稿編制、審計(jì)案例分析、審計(jì)報(bào)告撰寫等培養(yǎng)審計(jì)實(shí)際操作能力的手工審計(jì)實(shí)驗(yàn),安排6~8個(gè)課時(shí)的審計(jì)軟件操作實(shí)驗(yàn)。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)選擇具有代表性的綜合案例進(jìn)行演示和討論,讓學(xué)生設(shè)計(jì)從審計(jì)準(zhǔn)備階段到實(shí)施階段以及報(bào)告階段的審計(jì)思路,教師有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),提出不同的假設(shè),讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同的情況提出不同的解決方案,并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。此外,還可以學(xué)習(xí)國外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),模擬一個(gè)審計(jì)環(huán)境,虛擬一個(gè)企業(yè),準(zhǔn)備好齊備的財(cái)務(wù)資料,由教師或是一些專業(yè)人士扮演被審計(jì)單位人員,讓學(xué)生作為審計(jì)人員對該企業(yè)進(jìn)行審計(jì),使學(xué)生對審計(jì)有真實(shí)的體驗(yàn),在審計(jì)中可以讓學(xué)生接觸和使用通用審計(jì)軟件,通過模擬的審計(jì)加深對軟件的感性認(rèn)識,同時(shí)作為被審單位人員,教師還可以隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)置一些障礙引導(dǎo)學(xué)生積極地思考對策,最后根據(jù)學(xué)生的審計(jì)結(jié)果,由教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。
(三)審計(jì)實(shí)務(wù)專家專題講座
為了使學(xué)生能夠深入地了解實(shí)際審計(jì)工作狀況以及存在的問題,筆者曾多次邀請政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計(jì)部門和會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)工作者來校開展審計(jì)專題講座。審計(jì)專題講座的內(nèi)容可以圍繞審計(jì)方法、審計(jì)難題、審計(jì)領(lǐng)域、審計(jì)項(xiàng)目等審計(jì)專題展開,這種形式既有助于增加教師對審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識,也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能,開拓學(xué)生視野。
綜上所述,針對審計(jì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的基本思路如圖1所示:
二、審計(jì)課程開展實(shí)踐教學(xué)的建議
審計(jì)實(shí)踐教學(xué)思路的落實(shí),需要通過“建設(shè)審計(jì)案例庫+建立校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室+開辟審計(jì)實(shí)踐基地+提高教師實(shí)踐教學(xué)能力”四個(gè)措施(如圖1所示)來實(shí)現(xiàn)。
(一)建設(shè)審計(jì)案例庫
要強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué),就必須建立審計(jì)案例庫。案例教學(xué)模式適合審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng),但是案例的選擇和恰當(dāng)使用非常關(guān)鍵,一個(gè)好的案例是一種媒介,能夠起到事半功倍的效果。案例庫的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,審計(jì)案例的選擇要體現(xiàn)實(shí)踐性、典型性、故事性、真實(shí)性。在建設(shè)過程中要系統(tǒng)地整理收集并分析審計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)理論知識的有關(guān)案例,在案例開發(fā)中注重案例的搜集范圍和領(lǐng)域。包括國內(nèi)、國外的案例,審計(jì)失敗案例、審計(jì)成功案例,政府審計(jì)案例、社會審計(jì)案例和內(nèi)部審計(jì)案例,財(cái)務(wù)審計(jì)案例、效益審計(jì)案例以及財(cái)務(wù)舞弊案例、內(nèi)部控制案例等等。選擇的審計(jì)案例還應(yīng)適合審計(jì)教學(xué)的理論案例和實(shí)務(wù)理論,并且根據(jù)不同教學(xué)目的、教學(xué)階段選用不同類型的審計(jì)案例,如理論啟發(fā)型、實(shí)務(wù)操作型、理論實(shí)務(wù)綜合型、課堂討論型、課后自學(xué)型等。案例庫還應(yīng)做到每年有所更新,哈佛每年更新10%的案例,以充分體現(xiàn)時(shí)代的變化,跟上不斷發(fā)展的形勢。在案例建設(shè)過程中需要學(xué)校的支持,需要老師的團(tuán)結(jié)合作和不斷積累。
(二)搜集和完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料
審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料包括手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料和審計(jì)軟件,手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)達(dá)到以下要求:一是應(yīng)反映出我國新的審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的基本程序,同時(shí)兼顧各地審計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);二是能提供原始資料和適用的審計(jì)工作底稿;三是便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的分析取證,形成審計(jì)意見,編寫審計(jì)報(bào)告。在校內(nèi)外合作平臺的前提下,學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師與合作方每年應(yīng)根據(jù)需要修改、更新和整理實(shí)驗(yàn)資料,保證向?qū)W生提供完整適度、全新的實(shí)驗(yàn)資料。隨著財(cái)務(wù)會計(jì)的全面電算化,審計(jì)對象將發(fā)生根本性變化,即從傳統(tǒng)的對手工賬審計(jì)轉(zhuǎn)到對電算化會計(jì)賬進(jìn)行審計(jì),計(jì)算機(jī)審計(jì)將在今后的經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮越來越重要的作用。在模擬手工審計(jì)的基礎(chǔ)上,開展電腦審計(jì)模擬,這就需要有相應(yīng)的審計(jì)軟件作為支持,要選擇與審計(jì)實(shí)務(wù)中所用軟件功能相接近但又能滿足教學(xué)需要的審計(jì)軟件,讓學(xué)生在操作中掌握計(jì)算機(jī)審計(jì)技能。
(三)多方合作,開辟審計(jì)實(shí)踐基地
目前,很多高等院校開設(shè)有審計(jì)專業(yè)課程但沒有專門的審計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或多個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所,而且審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出問題是缺少完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),包括審計(jì)對象全套的財(cái)務(wù)資料和各種內(nèi)控制度以及上一年的審計(jì)報(bào)告等資料。該問題的改善和解決需要多方的努力和合作,進(jìn)行資源的整合和利用。如果建立一個(gè)多方合作平臺,加強(qiáng)與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)合作,對于學(xué)校來說,既可以利用合作的機(jī)會收集幾套完整的具有代表性的數(shù)據(jù)資料供教學(xué)使用,同時(shí)也可以將合作方建立為專業(yè)實(shí)習(xí)基地,有條件地安排老師或?qū)W生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。建立審計(jì)實(shí)踐基地不僅有利于委派審計(jì)教師深入實(shí)務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐,收集審計(jì)案例教學(xué)及校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料,還有利于開展校外實(shí)踐性教學(xué)活動。因此,學(xué)校應(yīng)有意識地與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系,簽訂合作協(xié)議,制訂合作計(jì)劃,為老師和學(xué)生建立審計(jì)實(shí)踐基地。此外,還可以從合作方聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊會計(jì)師為特聘教師參與審計(jì)教學(xué),通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)的不足。
(四)提高審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力
哈佛案例教學(xué)的成功,有賴于一批科研功底深厚、有政府工作經(jīng)歷,又具有高超的教學(xué)技巧的教師。如費(fèi)爾德斯坦教授,既是肯尼迪政府學(xué)院著名教授,又是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會主席、國民經(jīng)濟(jì)研究局主席、里根總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)顧問委員會主席和布什總統(tǒng)的主要經(jīng)濟(jì)顧問。審計(jì)工作集會計(jì)、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)法等知識于一體,這就要求審計(jì)專業(yè)教師的知識面要廣且實(shí)踐能力比較強(qiáng),因此,對審計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前很多審計(jì)專業(yè)教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),因此應(yīng)提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。提高審計(jì)教師實(shí)踐能力的措施一方面通過教師來完成;另一方面,學(xué)校應(yīng)有意識地培養(yǎng)專業(yè)教師。具體有以下三種方法。首先,學(xué)校為專業(yè)教師創(chuàng)造機(jī)會,提供相關(guān)的支持,如安排教師掛職鍛煉、鼓勵(lì)審計(jì)教師參加學(xué)術(shù)交流活動和報(bào)考全國統(tǒng)一的注冊會計(jì)師資格考試等,培養(yǎng)“雙師型”教師;其次,制定審計(jì)教師深入會計(jì)事務(wù)所實(shí)踐制度,每年輪流安排一位審計(jì)教師以一定時(shí)間深入到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐,使教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平得以提高;第三,聘請校外審計(jì)實(shí)務(wù)工作專家作為長期兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師,參與指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐教學(xué),把聘任兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制。
【參考文獻(xiàn)】
一、國內(nèi)外審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
國外審計(jì)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)初，全球?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)發(fā)生的變革需要審計(jì)教學(xué)隨之變革，Alvin和Randa(2006)指出，在薩班斯—奧克斯利法案通過后，審計(jì)環(huán)境的變化要求學(xué)生們必須具備風(fēng)險(xiǎn)評估和控制測試能力，以及處理公司治理和其他PACOB要求事項(xiàng)的能力。因此國外審計(jì)界開展了教學(xué)改革研討活動，并已經(jīng)在方法和內(nèi)容上取得成效，充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育，舞弊、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)比重增大，增加邏輯學(xué)、案例教學(xué)和群體項(xiàng)目，這些改革對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。國外發(fā)達(dá)國家的審計(jì)教學(xué)研究在方法和內(nèi)容上取得較好的成效，而國內(nèi)審計(jì)教學(xué)發(fā)展比較慢，綜合類大學(xué)審計(jì)學(xué)專業(yè)的開設(shè)較少，大部分以會計(jì)學(xué)專業(yè)為主，審計(jì)教學(xué)研究內(nèi)容比較單一，內(nèi)容不夠充實(shí)，方法也較局限在多媒體教學(xué)和案例教學(xué)上，其他實(shí)驗(yàn)、互動教學(xué)方法很少，最終體現(xiàn)在學(xué)生技能和職業(yè)界期望技能之間的差距。因此，審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新是提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的前提和保障，可以借鑒國外審計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮三大審計(jì)主體的要求，有效解決我國目前審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾與問題。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的必要性
(一)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，會計(jì)審計(jì)的地位越來越重要，社會對高級財(cái)會審計(jì)人員的需求呈快速直線發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對其需求更加迫切。審計(jì)署“十二五”規(guī)劃明確要大力扶持審計(jì)專業(yè)，不管是國家審計(jì)還是社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，都對審計(jì)人員知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求不斷提升，對于審計(jì)人員勝任能力，其核心內(nèi)容包括專業(yè)知識、政策法規(guī)和財(cái)政金融知識，核心技能包括技術(shù)運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，核心品質(zhì)包括遵紀(jì)守法、獨(dú)立客觀、職業(yè)謹(jǐn)慎等。當(dāng)然，由于國家審計(jì)和社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)對象不同，要求審計(jì)人員具備的專業(yè)知識和能力的具體內(nèi)容有所差異，這就需要在審計(jì)教學(xué)中兼顧三種審計(jì)監(jiān)督體系下的人才培養(yǎng)需求進(jìn)行課程創(chuàng)新，改變以往只針對社會審計(jì)的培養(yǎng)方向，將審計(jì)人員培養(yǎng)成多方向的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，有必要結(jié)合社會需求，研究目前審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的問題，進(jìn)行審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，以滿足應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)需求。
(二)審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化與發(fā)展，審計(jì)凸顯出越來越重要的作用，但我國目前的審計(jì)隊(duì)伍仍然存在人員素質(zhì)不夠高、結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)象，高學(xué)歷和復(fù)合型、應(yīng)用型人才較為短缺，注冊會計(jì)師、注冊內(nèi)部審計(jì)師的比例，與發(fā)達(dá)國家相比依然存在很大差距，審計(jì)行業(yè)因此有很大的發(fā)展空間。此外隨著科技發(fā)展與推廣，社會對高新技術(shù)應(yīng)用人才的需求不斷加大，這也給擁有較好計(jì)算機(jī)技能的素質(zhì)優(yōu)秀的審計(jì)人才提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。因此，在審計(jì)教學(xué)中亟待培養(yǎng)出大批技能扎實(shí)、素質(zhì)優(yōu)秀的人才以滿足社會對審計(jì)人才的需求，對審計(jì)人員而言，這是個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。
(三)舞弊
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，財(cái)務(wù)舞弊手段層出不窮，而且越來越隱蔽。02年財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中了對舞弊的關(guān)注準(zhǔn)則，在理論上正式確認(rèn)了舞弊審計(jì)，系統(tǒng)總結(jié)了舞弊審計(jì)方法，在實(shí)務(wù)上激發(fā)了舞弊審計(jì)工作的職業(yè)需求。從審計(jì)署的發(fā)展規(guī)劃到審計(jì)工作八項(xiàng)任務(wù)，無不強(qiáng)調(diào)審計(jì)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)舞弊審計(jì)在反腐倡廉中的作用，因此，將舞弊審計(jì)引入到審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新體系任重道遠(yuǎn)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
(一)培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、有較高思想覺悟和職業(yè)道德的人才
審計(jì)是一門行為學(xué)科，審計(jì)崗位涉及到企業(yè)的財(cái)、物，是重要的管理崗位，大部分的審計(jì)行為都涉及到與被審計(jì)單位的溝通交流，這些人與人之間的交流很復(fù)雜，因此審計(jì)準(zhǔn)則更多注重對行為的約束指導(dǎo)，更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)歷教育階段，對學(xué)生思想教育的重要性，強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)和職業(yè)謹(jǐn)慎。
(二)培養(yǎng)能勝任崗位的專業(yè)人才
由于審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，要求審計(jì)人才除了具備會計(jì)審計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識，還需具備財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識，同時(shí)還需要較強(qiáng)的公關(guān)與社交能力。只有具備全方面的管理、財(cái)務(wù)、法律等知識，才算擁有能夠勝任的專業(yè)技術(shù)能力。
(三)培養(yǎng)有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的人才
審計(jì)常常需要出外勤，接觸到被審計(jì)單位復(fù)雜多變的環(huán)境和不同的人，需要審計(jì)人員及時(shí)對其進(jìn)行判斷，迅速了解業(yè)務(wù)，勝任工作，這就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新力，需要不斷通過審計(jì)實(shí)踐，模擬仿真現(xiàn)場，進(jìn)行鍛煉。
四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新研究
由于審計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的審計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于審計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)模式的核心在于以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生審計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，從教學(xué)方法、內(nèi)容、手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，將審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動教學(xué)為主動探索。
(一)加強(qiáng)職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育雖然是審計(jì)學(xué)的必修課程，但在教學(xué)中往往受到師生的關(guān)注度比較低，在當(dāng)前財(cái)務(wù)舞弊案件頻發(fā)的現(xiàn)狀中，它卻是審計(jì)人員違反規(guī)定進(jìn)行舞弊和犯罪的一個(gè)重要因素。因此，應(yīng)將職業(yè)道德教育單列一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到在國家審計(jì)、社會審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)中遵守職業(yè)道德的重要性，從而加強(qiáng)審計(jì)誠信教育。課程內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)勝任能力、政策法規(guī)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任教育、道德意識等方面引入全面規(guī)范的職業(yè)道德教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)操守，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信，培養(yǎng)服務(wù)社會的職業(yè)責(zé)任心，為審計(jì)人才打下良好道德基礎(chǔ)。
(二)改進(jìn)專業(yè)課程體系
目前全國開設(shè)注冊會計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)的二十幾所高校，其課程體系均針對社會審計(jì)進(jìn)行設(shè)置，但對于開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的高校來說，必須順應(yīng)社會需求，兼顧社會對三類審計(jì)人才的需求進(jìn)行課程設(shè)置，課程體系要涵蓋國家審計(jì)、社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的業(yè)務(wù)類型，增加社會審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)課程，同時(shí)突出管理類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)，還能接觸到管理審計(jì)、效益審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、公司治理和管理咨詢等，滿足綜合性審計(jì)人才的培養(yǎng)需求，以便滿足社會對三類審計(jì)崗位的應(yīng)用需求。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程可以分為四種類型課程:審計(jì)業(yè)務(wù)課程、管理咨詢課程、資產(chǎn)評估課程以及稅法課程，每個(gè)類型核心課程設(shè)置為必修課，根據(jù)學(xué)分和學(xué)時(shí)對四個(gè)類型課程在內(nèi)容上交叉刪除，對涉及審計(jì)行業(yè)資格考試的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)安排，例如會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法等;另外再設(shè)置一些選修課，擴(kuò)大知識面。課程教學(xué)安排可以與公共管理學(xué)院、商學(xué)院進(jìn)行協(xié)調(diào)，資源互補(bǔ)，利用現(xiàn)有條件實(shí)現(xiàn)綜合審計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。當(dāng)然這樣的課程體系下，既要兼顧三大審計(jì)主體，又要保證原有財(cái)會類管理類課程不減少，一定要避免出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的問題。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的授課教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地針對審計(jì)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，探索其適合的教學(xué)方法。首先，由于審計(jì)課程的理論授課相對枯燥，學(xué)生往往興趣不高，知識吸收效果不佳，應(yīng)借鑒國外工商管理專業(yè)最流行的教學(xué)方法，廣泛開展案例教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，案例教學(xué)就是將現(xiàn)實(shí)中的案例搬到課堂上傳授、探討并提升的，能讓學(xué)生在課堂上更多地接觸了解到企事業(yè)單位及事務(wù)所的審計(jì)實(shí)踐，在活躍課堂的同時(shí)，也提高了知識的吸收。另外，創(chuàng)新性審計(jì)教學(xué)方法上還建議開發(fā)研究型教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主研究，教師通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問，自主假設(shè)，選擇解決方式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變完全由教師授課的模式，讓學(xué)生通過理論知識查找和案例分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)也非常重要，我們稱之為動態(tài)教學(xué)，在動態(tài)教學(xué)中，教師積極主動，學(xué)生也積極思考參與討論，與教師的“動”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)互動。除此之外，還可以通過開設(shè)第二課堂、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)等方法來改進(jìn)審計(jì)教學(xué)。
(四)拓展教學(xué)內(nèi)容
首先，審計(jì)實(shí)務(wù)往往較多利用審計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)判斷，研究表明邏輯清晰的學(xué)生比邏輯混亂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績好的多，并且更能勝任具體的審計(jì)工作，因此，在審計(jì)教學(xué)中增加邏輯學(xué)教育勢在必行。其次，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)專門的舞弊審計(jì)課程，舞弊審計(jì)課程的設(shè)置是審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的需求，鑒于舞弊審計(jì)課程是一門實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的課程，諸多高校也無太多經(jīng)驗(yàn)可借鑒，實(shí)務(wù)界不斷出現(xiàn)新的舞弊手法和舞弊特點(diǎn)，審計(jì)人員就應(yīng)密切關(guān)注會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展，吸取經(jīng)驗(yàn)，了解新興技術(shù)下的舞弊手段，這就給舞弊審計(jì)課程帶來了巨大挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合會計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展不斷更新，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極更新課程教材用書和輔導(dǎo)用書等教學(xué)資源。第三，增加計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)審計(jì)課程的學(xué)時(shí)，現(xiàn)代審計(jì)已經(jīng)由手工審計(jì)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)審計(jì)，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來實(shí)時(shí)在線審計(jì)和云審計(jì)已成為趨勢，因此對計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)應(yīng)用成為審計(jì)人員必備知識，審計(jì)人員要從計(jì)算機(jī)中調(diào)取財(cái)務(wù)和管理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因此有必要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中更加突出計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的重要性，適當(dāng)增加課程的比重。
(五)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】企業(yè)進(jìn)課堂，高職會計(jì)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式
1、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個(gè)月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀(jì)律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
2、以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。
“企業(yè)進(jìn)課堂”必須體現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。通過實(shí)施“企業(yè)進(jìn)課堂”進(jìn)一步完善“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)作機(jī)制、考核評價(jià)體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
3、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式具體思路
堅(jiān)持由學(xué)校、企業(yè)共建會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)改革模式，不斷完善 “準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業(yè)進(jìn)課堂”人才培養(yǎng)機(jī)制。
在“企業(yè)進(jìn)課堂”培養(yǎng)機(jī)制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行更緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計(jì)實(shí)際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等一線會計(jì)、審計(jì)助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.2以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)。
3.2.1根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實(shí)際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程《會計(jì)信息化》（包括用友和金碟兩個(gè)內(nèi)容）和《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)施方案、評價(jià)體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
3.3以“企業(yè)進(jìn)課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)。
在“企業(yè)進(jìn)課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進(jìn)行深度合作，打造集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。
3.4依托“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和體系。以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個(gè)開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍。
4、具體措施
4.1構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系。以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“企業(yè)進(jìn)課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，和企業(yè)一起完善會計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)，以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計(jì)職業(yè)能力平臺。掌握會計(jì)電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計(jì)崗位工作。（課程設(shè)置：會計(jì)學(xué)原理、會計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)信息化、納稅會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、行業(yè)會計(jì)比較等）
4.1.2 專業(yè)選修模塊
根據(jù)學(xué)生的愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業(yè)能力。
（1）高級會計(jì)模塊 側(cè)重于財(cái)務(wù)工作崗位能力的提升（課程設(shè)置：初級會計(jì)實(shí)務(wù)、納稅籌劃、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、涉外會計(jì)）
（2）理財(cái)模塊 側(cè)重于投資與理財(cái)能力上的提升（課程設(shè)置：投資項(xiàng)目評估、證券投資、銀行柜臺實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、中級財(cái)務(wù)管理）
（3）審計(jì)模塊 側(cè)重于審計(jì)崗位能力上的提升（課程設(shè)置：管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)）
4.1.3企業(yè)課程
深化校企合作辦學(xué)理念，采用“企業(yè)進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，引入企業(yè)專家和企業(yè)資源，由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)老師進(jìn)行《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《會計(jì)信息化》（包括用友和金碟兩個(gè)內(nèi)容），提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（分會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)：出納崗位、采購銷售核算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)主管崗），相關(guān)能力的培養(yǎng)和方向如下：
“校企”共建會計(jì)電算化專業(yè)不同專業(yè)方向課程體系圖
4.2依托“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，圍繞《會計(jì)信息化》和《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程進(jìn)行課程開發(fā)，并以此帶動整個(gè)專業(yè)課程群的建設(shè)和發(fā)展。
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)，建立《會計(jì)信息化》和《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程資源庫。
（1）《會計(jì)信息化》是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括用友和金碟兩個(gè)軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)評價(jià)體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個(gè)教學(xué)中。
（2）《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是會計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，包羅各崗位的會計(jì)核算工作，是會計(jì)學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個(gè)學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業(yè)資源共同開發(fā)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，使之用于整個(gè)教學(xué)中。充分利用專業(yè)建設(shè)的地域特點(diǎn)，爭取建成具有地方特色的，獨(dú)具風(fēng)格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內(nèi)容改革
以“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以會計(jì)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式以能力為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，課程開發(fā)內(nèi)容如下：
4.2.2開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，引入行業(yè)、企業(yè)會計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，與合作企業(yè)技術(shù)骨干共同確定課程建設(shè)理念、內(nèi)容和目標(biāo)；進(jìn)行《會計(jì)信息化》、《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程的改革與建設(shè)。
4.2.3課程資源庫建設(shè)
在原有資源的基礎(chǔ)上，利用“企業(yè)進(jìn)課堂”的有效平臺，進(jìn)行課程全面開發(fā)建設(shè)，建立課程資源庫，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，建設(shè)內(nèi)容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發(fā)
結(jié)合改革成效，與企業(yè)合作開發(fā)并正式出版《會計(jì)信息化》和《企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教材，總結(jié)課程建設(shè)的開發(fā)模式，帶動整個(gè)專業(yè)課程群的開發(fā)與建設(shè)，進(jìn)行其他專業(yè)主干課程如《會計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《納稅會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的課程建設(shè)與開發(fā)，并建設(shè)體現(xiàn)“崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)課程特色的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，具體建設(shè)措施如下：
①強(qiáng)化崗位能力實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，教材編寫在內(nèi)容上要多元整合、動態(tài)優(yōu)化，突出重點(diǎn)。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要具體明確，有實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)步驟分解圖和技能指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
③在實(shí)訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)上由理論知識、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三部分構(gòu)成，結(jié)合工作崗位職責(zé)強(qiáng)化各工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
4.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為從會計(jì)原理-財(cái)務(wù)會計(jì)-成本會計(jì)-管理會計(jì)-會計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。從實(shí)踐的角度，編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)-中大型工業(yè)企業(yè)-商業(yè)企業(yè)-服務(wù)行業(yè)企業(yè)-商品模擬交易會-各行業(yè)進(jìn)行綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)等模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中的《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計(jì)軟件、按實(shí)際會計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計(jì)工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)實(shí)施安排如下表所示：
4.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
4.4.1實(shí)行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計(jì)專業(yè)有2個(gè)專業(yè)帶頭人，除校內(nèi)的專業(yè)帶頭人外，還將從企業(yè)聘請1名兼職專業(yè)帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養(yǎng)，使之既具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)影響力；能夠整合企業(yè)資源，深化校企合作；能夠承擔(dān)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)工作；主編工學(xué)結(jié)合教材，開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
4.4.2加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
會計(jì)專業(yè)要在不同行業(yè)以及較大的有影響力的公司聘請會計(jì)專家，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍，力求專任教師和兼職教師比例達(dá)到1：1，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%。為提高兼職教師教學(xué)水平，要對兼職教師進(jìn)行每學(xué)期10-20學(xué)時(shí)的教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范的培訓(xùn)。通過加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍雙師結(jié)構(gòu)。成立由系部主管教學(xué)的副主任為組長、教研室主任和專業(yè)帶頭人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組建立和完善兼職教師管理的相關(guān)制度，加強(qiáng)對兼職教師的監(jiān)控?？己诵〗M對兼職教師教學(xué)效果進(jìn)行考核，考核意見作為繼續(xù)聘請和評選的依據(jù)。
總之，高職會計(jì)專業(yè)要通過各種有效途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)會計(jì)技能型人才的培養(yǎng)，通過校企“雙主體”共育的理念，實(shí)施“企業(yè)進(jìn)課堂”、真實(shí)會計(jì)資料實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)集中崗前培訓(xùn)、上崗三環(huán)相扣的創(chuàng)新型“準(zhǔn)員工式2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)社會對會計(jì)人才需求，加快具有可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉秋月.高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].財(cái)會通訊（綜合版），2006（2）
[2]施穎.高職涉外會計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與主要內(nèi)容[J]. 現(xiàn)代企業(yè). 2008，（02）.
[3]崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性研究[D].華中科技大學(xué)，2009
[4]范瑩瑩，劉崢.當(dāng)前我國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2011（08）
[5]劉玲藝，工學(xué)結(jié)合模式下高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）
[6]王勛，高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)課程改革的思考[J].會計(jì)之友，2009，（01）
高職院校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，對課程業(yè)務(wù)流程、核心課程、核心技能、基本技能進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而為電子商務(wù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供依據(jù)。這個(gè)過程中不僅應(yīng)當(dāng)充分貫徹職業(yè)基本要求和社會需求，還應(yīng)當(dāng)對電子商務(wù)專業(yè)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行完善。通過對實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)模的科學(xué)配置，構(gòu)建出能夠充分滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求并且設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)場所。
1.1建立培養(yǎng)電子商務(wù)人才的總體目標(biāo)
為了提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地具體建設(shè)中，高職院校應(yīng)當(dāng)將建立符合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的經(jīng)營類專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為總體目標(biāo)，在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職院校電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)，并將高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求充分地貫穿于電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
1.2貫徹培養(yǎng)電子商務(wù)人才的基本原則
為了有效適應(yīng)社會崗位對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，高職院校在構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的過程中應(yīng)當(dāng)充分貫徹經(jīng)營類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且執(zhí)行崗位職業(yè)能力的要求。將電子商務(wù)崗位專業(yè)核心崗位群和核心業(yè)務(wù)技能作為實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容，同時(shí)要求盡可能與實(shí)際流程一致，實(shí)現(xiàn)建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。此外，在選用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備和教學(xué)軟件系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予技術(shù)的實(shí)用性和先進(jìn)性充分的考慮。
1.3科學(xué)設(shè)置電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容
為了提升電子商務(wù)教學(xué)的有效性，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本內(nèi)容是建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之上，通過廣泛而深入的調(diào)研活動進(jìn)行突出技能、符合地區(qū)發(fā)展需要、專業(yè)特色鮮明的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)綱領(lǐng)的構(gòu)建。實(shí)訓(xùn)綱領(lǐng)由三條主線構(gòu)成，分別是將主要內(nèi)容定位為核心課程的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)方案、將主要內(nèi)容定位為知識鏈和技能鏈的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)方案、將行業(yè)技能和業(yè)務(wù)流程作為核心的綜合實(shí)訓(xùn)方案。
1.4電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱要求制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，首先圍繞課程進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定，并且設(shè)計(jì)與章節(jié)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。然后進(jìn)行成果形式、時(shí)間、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱的制定。其次，在對知識鏈體系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行每個(gè)學(xué)期基本技能實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定，然后對成果形式、操作要求、操作環(huán)境、任務(wù)、目的、名稱進(jìn)行設(shè)定。最后，圍繞企業(yè)應(yīng)用制定綜合技能實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。
1.5電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和執(zhí)行計(jì)劃
高職院校根據(jù)計(jì)劃和大綱開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，高校教職人員應(yīng)制定各類實(shí)訓(xùn)基本教學(xué)環(huán)境和執(zhí)行計(jì)劃，然后中心針對設(shè)施、人員、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一安排。同時(shí)高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理，教學(xué)總學(xué)時(shí)的百分之四十應(yīng)當(dāng)用于核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中心統(tǒng)一將實(shí)訓(xùn)時(shí)間劃分為課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間，并且需酌情開展技能鏈結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)。
1.6電子商務(wù)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)依據(jù)中心實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)功能、知識鏈和應(yīng)用技能、課程等內(nèi)容進(jìn)行，并且根據(jù)內(nèi)容的不同將其劃分為知識型、操作型兩大類。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)符合內(nèi)容相對獨(dú)立，能在一小時(shí)左右完成的要求。
1.7電子商務(wù)人才培養(yǎng)中心試驗(yàn)室建設(shè)
高職院校電子商務(wù)職業(yè)教育中心實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)和物流實(shí)驗(yàn)室、商業(yè)自動化實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及綜合教學(xué)平臺。
1.8設(shè)備和軟件系統(tǒng)的選擇
在選擇場地環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮科研、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、大綱的要求。并通過相應(yīng)的考察調(diào)研活動，確保實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在實(shí)訓(xùn)活動中充分發(fā)揮作用。應(yīng)當(dāng)注意的是，在軟件采購環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單純購買的做法，通過和開發(fā)商的有效合作設(shè)計(jì)出符合高職院校電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地要求的軟件。
1.9電子商務(wù)人才培養(yǎng)教學(xué)資源建設(shè)
為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)當(dāng)在購置和引進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的同時(shí)，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷總結(jié)推動教師開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)、積累、編制工作，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室資源和教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)商、集成商的合作，共同進(jìn)行符合高職院校實(shí)際情況和特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)化和豐富。
1.10構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺
為了實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)電子商務(wù)人才的目的，高職院校應(yīng)當(dāng)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，并通過自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)的充分利用實(shí)現(xiàn)中心資源的整合，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供綜合性平臺。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過在線實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動的開展，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線考核、師生交流，進(jìn)而推動資源利用率和教學(xué)效率的提升。在中心硬件設(shè)備先進(jìn)性不受影響的條件下，高職院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷完善并且不斷拓展教學(xué)形式，構(gòu)建連接教師辦公室、學(xué)生宿舍、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室的共享型教學(xué)環(huán)境。另外高職院校在和企業(yè)、服務(wù)商、其他院校合作的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化資源共享水平，并通過豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2現(xiàn)代電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)中心系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
2.1電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室
電子商務(wù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室能夠開展的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)范圍應(yīng)當(dāng)包括電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、電子商務(wù)概論等課程。并且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)配置，包括網(wǎng)絡(luò)談判教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、電子商務(wù)師考試教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)平臺。
2.2電子商務(wù)與物流實(shí)驗(yàn)室
電子商務(wù)與物流實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)賣場管理、第三方物流管理流程、物流電子商務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、現(xiàn)代物流管理實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)包括配送管理、倉儲管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理、條碼采集和應(yīng)用、賣場管理、物流管理等系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)在開展基本教學(xué)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，可用作開展針對社會企業(yè)的倉儲配送、現(xiàn)代物流的培訓(xùn)活動。
2.3財(cái)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實(shí)驗(yàn)室
財(cái)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)金融實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練的范圍應(yīng)當(dāng)包括企業(yè)經(jīng)營和管理、財(cái)務(wù)審計(jì)、出納實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)、綜合會計(jì)、財(cái)政與稅收、政府與事業(yè)單位會計(jì)、財(cái)務(wù)跨級、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理等。實(shí)驗(yàn)室配置應(yīng)當(dāng)包括的系統(tǒng)有網(wǎng)絡(luò)金融業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化流程實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)流程、工商企業(yè)注冊模擬、通用會計(jì)數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和ERP等系統(tǒng)。
2.4網(wǎng)絡(luò)營銷和貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室
網(wǎng)絡(luò)營銷與貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)范圍包括工商企業(yè)管理、項(xiàng)目管理、人力資源、商務(wù)談判、商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理、營銷策劃、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等。該實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)配置的系統(tǒng)包括工商企業(yè)注冊模擬、工商企業(yè)管理與運(yùn)營教學(xué)、人力資源管理教學(xué)、國際貿(mào)易模擬教學(xué)、企業(yè)經(jīng)營模擬教學(xué)、市場營銷模擬平臺、市場營銷課程訓(xùn)練、商務(wù)營銷與談判管理等系統(tǒng)。
2.5商業(yè)自動化實(shí)驗(yàn)室
商務(wù)自動化實(shí)驗(yàn)室需符合與電子商務(wù)物流實(shí)驗(yàn)室無縫對接的要求，實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍包括商品配送管理、賣場信息管理、超市管理、超市和購物中心商業(yè)自動化管理、連鎖經(jīng)營。此外實(shí)驗(yàn)室還需滿足培訓(xùn)購物中心和大中型超市員工的需求。商業(yè)自動化實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)配置包括無線數(shù)據(jù)采集支撐、數(shù)據(jù)采集器內(nèi)置、條碼生成、POS機(jī)、賣場管理等軟件。
2.6創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室
通過創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以利用體系性的職業(yè)教學(xué)活動對學(xué)生項(xiàng)目管理、市場運(yùn)作、企業(yè)管理的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實(shí)際管理和創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)競爭力的目的，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的去企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉和成長，在深入了解社會最新發(fā)展變化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身視野的拓展。
2.7綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺
關(guān)鍵詞： 中職院校 財(cái)會專業(yè) 職業(yè)能力培養(yǎng) 培養(yǎng)策略
1.引言
從中職校的性質(zhì)看，中職學(xué)生的主要教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的實(shí)用型人才。但是由于普遍中職院校學(xué)生的生源大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)山區(qū)和一些中考落榜的學(xué)生，且財(cái)會專業(yè)需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)技能，因此，他們在首次接觸并學(xué)會財(cái)會技能的時(shí)候會有一定的難度，需要一定的時(shí)間適應(yīng)和接受。需要相當(dāng)專業(yè)和富有經(jīng)驗(yàn)的中職院校老師才能勝任，如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期沒有得到妥善處理，學(xué)生就會在將來的學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)信息，影響職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前很多學(xué)生都在加強(qiáng)財(cái)會基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，但是效果并不十分令人滿意，這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中還存在一定的教學(xué)盲點(diǎn)。筆者通過自身實(shí)踐和總結(jié)，對目前中職院校財(cái)會專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提出看法。
2.改變教學(xué)觀念
由于社會經(jīng)濟(jì)市場不斷發(fā)展，教材不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化市場發(fā)展對實(shí)用型人才的需求。因此，中職院校的財(cái)會專業(yè)教師要根據(jù)當(dāng)前形勢下中職財(cái)會人員的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從實(shí)際出發(fā)，本著基礎(chǔ)理論夠用為度的原則，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳授基礎(chǔ)理論知識時(shí)要避免太過，合理拿捏尺度，在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，注重結(jié)合理論講解，必要的時(shí)候可以多增加課堂互動環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐相結(jié)合。但是財(cái)會專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀并非如此，多數(shù)中職院校的改革尚未跟上時(shí)代的要求，不符合企業(yè)對財(cái)會人員的技能要求，導(dǎo)致財(cái)會人員緊缺，影響社會經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展。因此，迅速扭轉(zhuǎn)這種違背社會要求的不良局面，關(guān)鍵在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要迅速出臺應(yīng)對機(jī)制，促使財(cái)會專業(yè)的教師積極提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化，突出基本理論和專業(yè)技能綜合操作的課堂教學(xué)理念，通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)培養(yǎng)社會緊缺型人才。當(dāng)出現(xiàn)新的行業(yè)政策和法規(guī)時(shí)，要及時(shí)融入課堂教學(xué)中，避免理論知識與實(shí)際需要脫節(jié)的局面。
3.利用多媒體技術(shù)仿真教學(xué)
充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)造以會計(jì)模擬試驗(yàn)為主、社會實(shí)踐為輔的會計(jì)實(shí)踐操作技能的教學(xué)模式，強(qiáng)化財(cái)會專業(yè)技能意識，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力。仿真教學(xué)中，首要考慮的就是學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際技術(shù)條件，充分體現(xiàn)現(xiàn)代中職財(cái)會專業(yè)教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。例如計(jì)算機(jī)操作能力、會計(jì)軟件利用能力、賬務(wù)處理的綜合能力、報(bào)表編制能力和基本成本核算能力，以及當(dāng)前的財(cái)務(wù)政策等相關(guān)技能的培訓(xùn)。除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力、報(bào)稅能力、財(cái)務(wù)審計(jì)能力和財(cái)會政策的運(yùn)用能力等，努力提高學(xué)生財(cái)務(wù)職業(yè)能力的實(shí)用性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，專門設(shè)置會計(jì)核算、稅務(wù)會計(jì)、出納、審計(jì)等相關(guān)會計(jì)崗位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任相關(guān)崗位，并進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐操作，實(shí)行換崗制度，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以適應(yīng)不同崗位的要求，也可以讓學(xué)生解決崗位認(rèn)識模糊的問題，促使學(xué)生掌握崗位的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)及相關(guān)崗位的操作方法和技巧。
4.合理安排實(shí)操課程的教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)工作中，某些中職院校財(cái)會專業(yè)老師仍用傳統(tǒng)的文字表述的方式描述發(fā)生的業(yè)務(wù)，既然是實(shí)踐課程，那么所準(zhǔn)備的教學(xué)資料就要用實(shí)際工作用用到的，或者更接近實(shí)際的操作道具，包括在模擬業(yè)務(wù)中匯用到的標(biāo)準(zhǔn)記賬憑證、原始憑證、報(bào)表、賬簿等。由于中職學(xué)生具有特定的特點(diǎn)，例如中學(xué)生年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，思維能力不強(qiáng)，社會接觸也較少等特點(diǎn)，對財(cái)會業(yè)務(wù)的認(rèn)識較薄弱，如果教師僅僅是通過口述進(jìn)行業(yè)務(wù)描述，或者實(shí)踐不到位，與實(shí)際需要脫軌，就會導(dǎo)致學(xué)生對財(cái)會業(yè)務(wù)的理解不夠透徹，在未來的職業(yè)能力中無法正確地處理業(yè)務(wù)。因此，在實(shí)際操作中，要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)道具，校外找一些實(shí)際資料，通過模擬道具替代傳統(tǒng)單一的文字表達(dá)，從根本上改變教學(xué)模式，可以更好地聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生的印象會更深刻，進(jìn)而在未來的社會實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)技能處理業(yè)務(wù)。
5.結(jié)語
中職院校是應(yīng)用型院校，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用型人才。筆者從改變教學(xué)觀念、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段模擬仿真教學(xué)、合理安排實(shí)踐操作課程內(nèi)容等方面探討了提高中職院校財(cái)會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為增強(qiáng)中職院校學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以“崗位技能實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐模塊教學(xué)”，根據(jù)社會需要大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。除了在內(nèi)訓(xùn)方面進(jìn)行基本的珠算操作技能、點(diǎn)鈔炒作技能、財(cái)務(wù)軟件使用技能和計(jì)算機(jī)操作等基本技能訓(xùn)練之外，還要學(xué)會填寫各類憑證、登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，進(jìn)行會計(jì)核算，將手工化和電算化有機(jī)結(jié)合，不斷提高職業(yè)能力，在激烈的市場競爭中占得一席之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹清芝.英國以能力為本位的會計(jì)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011.10.
[2]王一中.會計(jì)教育的國際比較及對高職會計(jì)教育的啟示[J].市場周刊（理論研究），2011.01.
