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語文教學論文是教學研究的成果體現(xiàn),教學研究是語文教學論文的實踐基礎,不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索,不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規(guī)式的教學和試驗性、改革性的教學。只進行常規(guī)式的教學,它所提供的素材只能寫教學總結,即使勉強寫成教學論文,也往往是沒有創(chuàng)見的,低水平的。只有在教學中認真進行一些試驗和改革,才會給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材,才有可能寫成有創(chuàng)見、高水平的教學論文。如果平素在教學中缺乏獨到的思考、獨到的作法,寫出來的東西只能是老生常談,泛泛而論,無甚新意。
教育者都有一個自身受教育的問題。古人說:“學然后知不足,教然后知困?！敝?就要再學、再受教育。按照現(xiàn)代社會學、教育學的理論,一個人在社會立足應該終生受教育,讀到大學畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè),也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢,是時代的特點。但從中國國情來說,尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來說,國家和社會不可能為大家提供很多次再受教育的機會,因此,我們必須注重在職進修,不斷提高自身的素質。作為教師,時時處處注意把教學和科研結合起來,不間斷地堅持教學改革和研究,是提高自己業(yè)務能力和教學藝術水平的最好途徑。
研究性文章不同于文學創(chuàng)作,不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學中就要做研究、寫文章的有心人。平時教有所得,要勤動筆記錄在案。日積月累,自然會形成某個觀點,體悟到某個規(guī)律,形成某個經(jīng)驗,慢慢就會自然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后,一個最重要的方面是了解前人的研究成果,要明確自己研究的這個問題別人研究過沒有,結論是什么,要盡量多找有關的文章、著作來看看,對自己會有所啟發(fā)。凡是參考過的文獻,應在自己文章后面列出書名和篇名。這是一種認真負責的治學態(tài)度。在文章的寫法上,同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度,力求做到樸實平易。正如呂叔湘先生所說:“寫學術論文要平易、平易,第三個還是平易……”
語文教學論文題目的確定,與平素研究的課題自然是相關的,但二者并不是一回事。平時的研究課題代表的是研究方向,不妨大一些;而寫語文論文時的題目最好不要過大,它是把自己平時研究范圍之內已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個問題寫出來。比如教語問題,如果把它作為平時研究的題目,那么不管是教語方面的活材料(口頭實踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關論述)都可以注意搜集.但寫文章時,可以只從里邊選擇一個點來做文章.這就是說,研究題目無妨大一些,便于擴大視野;論文題目則最好小一些,便于論述深入。小題目如果寫得深入、寫得充實,也可以成為大文章;反之大題目如果沒有東西裝,也會寫成小文章,甚至不成文章。
首先看傳統(tǒng)的學科型課程模式，往往教育面偏窄，學科劃分偏細，課程設置單一，顯然在今天已不能適應社會快速變化的用人需求。實驗教學依附于理論教學，處于從屬地位，教學內容以驗證性實驗為主，教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。
現(xiàn)代職業(yè)教育要求樹立全新觀念：人才培養(yǎng)一定要適應社會發(fā)展需求：課程設置一定要做到厚基礎、寬專業(yè)、增強適應面；教學內容既要抓好共性教育，更要重視個性發(fā)展；教學方法既要注重知識傳授，更要加強能力和素質培養(yǎng)：教學模式要求建立“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，培養(yǎng)學生勝任崗位的能力；堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)市場和社會需要。不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整課程結構，建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的課程體系．以增強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)為標準。認識傳統(tǒng)學科型與現(xiàn)代職業(yè)型教育的差異，無疑是樹立新的教育教學理念的前提。
二、樹立實驗教學中師生的新觀念
現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育強調“以學生為中心，以能力為本位”，落實于藥學實驗教學中，就有很實在的創(chuàng)新性、建設性的任務，我們認為，從教師做起．師生先行樹立新觀念十分重要。在藥學基礎實驗課程教學方面，必須要樹立實驗重要性的觀念，實現(xiàn)師生角色、教學模式的轉變。
1．樹立實驗教學重要性的觀念
改革實驗教學依附于理論教學的格局，單列實驗課程，形成相對獨立的實驗教學體系．突出實驗的重要性，引起學生對實驗教學的重視，避免一部分學生認為實驗可有可無的現(xiàn)象。通過實驗，學生可增強基本操作技能，激發(fā)求知欲和對專業(yè)的認同感，訓練動手能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學、規(guī)范、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L以及分析問題、解決問題的能力。
2．樹立學生是實驗活動主體的觀念
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合非但教學內容的確定、活動的安排、方法的設計都出自教師，一切活動都是老師事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從、配合教師，完全沒有主動權。按現(xiàn)代職業(yè)教育教學的新理念，創(chuàng)新型實驗教學中應樹立以學生為主體的觀念。教學活動是教與學的雙向活動，而不是學生單向的認識過程和一種簡單的知識接受活動，更不是由教師設定好步驟、模式和結果，學生循規(guī)蹈矩的過程。不僅是教師，而且要引導學生樹立學生是實驗活動主體的觀念，學生在實踐教學中不僅學習科學實驗的基本知識、方法和技能，更要受到嚴謹?shù)目茖W作風訓練，培養(yǎng)科學的世界觀和方法論．形成創(chuàng)新人才所必須具有的獨立思考能力、分析解決問題的綜合能力和刨新能力。
3．樹立實驗教學重能力培養(yǎng)的觀念
以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。而新的教學模式要求改變過去的這種模式，努力形成“用教材教”的模式。教師應把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用．為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內在規(guī)律，使學生掌握學習的方法．提高應用知識的能力．為后繼課程的學習打基礎，為將來的繼續(xù)學習奠定基礎。這樣學生就明確了職業(yè)教育中的學習目的和要求，就會由“學會”轉移到“會學”上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定堅實基礎。所以我們要做新觀念的指導下，實現(xiàn)實驗教學模式的轉變。
三、實現(xiàn)實驗教學內容與教法的新模式
1．整合實驗教學的內容
對基礎化學課程內容與專業(yè)課內容進行有機地整合，以培養(yǎng)學生的操作技能為主，刪除一些驗證性實驗。將藥學專業(yè)各學科通用的化學實驗基本技能訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)目標密切地聯(lián)系起來，根據(jù)課程之間的相關性．以優(yōu)化課程，能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育為指導，將化學實驗內容重組，以利于對學生進行系統(tǒng)的、科學的技能培養(yǎng)。遵循由淺人深。循序漸進的教育規(guī)律：準確把握各實驗課程在整個教學計劃中的性質、任務和特點；減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。我們的做法是將無機化學、有機化學、分析化學中的基本技能訓練內容進行整合，包括化學實訓基礎知識、稱量技術、溶液配制技術、混合物分離技術、物質含量測定技術；將有機化學、藥物化學、天然藥物化學的實驗內容整合為三個層次：基礎型實驗、綜合型實驗和學生參與設計的實驗?；驹瓌t是以技能培養(yǎng)為主線，藥品(化合物1合成為主體貫穿實驗基本技能訓練．如：阿司匹林，乙酰苯胺，乙酸乙酯．阿司匹林、對乙酰氨基酚、貝諾酯的合成，槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識”和“八角茴香油的提取與檢識等。效果是加強基礎與專業(yè)實驗的內在聯(lián)系、相互滲透和整體設計，對學生的基本操作技能進行規(guī)范的、系統(tǒng)的訓練．為后繼課程的學習打好基礎。同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力。
2．優(yōu)化實驗教學的方法
教無定法．為達到一定的教學效果，可根據(jù)實驗內容采取多元化的教學方法。
其一．轉換“教”與“學”的角色。傳統(tǒng)的實驗教學都是老師講解，之后學生照本宣科地做，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。筆者嘗試讓學生上講臺講．課堂上學生積極互動．積極配合，氣氛活躍，收到意想不到的效果。通過這樣的實踐體現(xiàn)出轉變角色，使學生積極參與到教學中．會極大的調動他們的學習熱情，達到最佳學習效果。
其二，增加學生設計實驗的環(huán)節(jié)。藥物合成實驗的過程先由學生學生自主設計，經(jīng)老師檢驗認定是合理的方案后，學生再開始操作，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。
其三，加大開放實驗室力度。開放實驗室，可為動手能力差一點的學生提供鍛煉的機會，給實驗沒做好的學生一個補正的機會，給動手能力強的學生有自主設計實驗的機會。通過開放實驗室切實保證所有的學生都能完成大綱規(guī)定的實驗。
四、創(chuàng)建相適應的考核評價新體系
傳統(tǒng)的實驗考核多以學生的實驗報告、期末考核兩項決定，忽略了對過程和能力的重視．顯然是不完善的。實驗考核應重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的評價?？捎善綍r成績和期末成績兩部分構成，采取百分制。平時成績評定包括實驗態(tài)度、方法、科學性、準確度等，具體的由預習報告(5％)、操作(20％)、數(shù)據(jù)處理(10％)、實驗規(guī)范程度(5％)、實驗報告(1O％)。期末成績由實驗筆試和實驗操作兩部分(各25％)構成。這種實驗成績評定突出了實驗過程和實踐能力的考核，能夠客觀、合理地反映教與學的情況，同時極大地調動了師生的積極性。
上述在耨的教學理念指導下教學內容手法的更瓿和評價體系的創(chuàng)建，已經(jīng)在筆者所從事的藥學基礎實驗課程教學建設與改革中得到實行?？傮w看來，本實驗改革已達到預期目標，通過教學理念的轉變實現(xiàn)了化學實驗技能的單獨開設；通過教學內容的整合和教學方法的優(yōu)化極大地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。通過評價體系的創(chuàng)新，使培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的努力，有了新的目標考核或衡量。
【參考文獻】
【1】康寧張蝶陳藝紅張景海．基礎藥學理科基地專業(yè)分子生物學教學方法的探索．藥學教育．2007．3．
關鍵詞：基礎化學，教學模式
教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優(yōu)、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發(fā)展，淡化分數(shù)，扎實地學到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能，適合職業(yè)學院的特點。
基礎化學教學模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業(yè)特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調節(jié)控制教學活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)— 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]畢業(yè)論文范文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業(yè)所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應?，F(xiàn)就這些內容分別加以說明。
一、教學模式
確定教學模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發(fā)點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發(fā)學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用—“稱質量，用天平；使用前，先調整；一調低水平；再調指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。
基礎化學教學模式一般分為兩部分：
1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。
2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質實驗操作，設計實驗，食品企業(yè)檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。
例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：
⑴、能區(qū)別擴散和滲透現(xiàn)象；
⑵、記住產生滲透現(xiàn)象的條件；
⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。
一般理解：
⑴、能說出滲透壓的概念；
⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。
簡單應用：
⑴、能根據(jù)滲透定律，結合電解質和非電解質的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。
⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。
“溶液”的實驗操作技能是：
模仿：
⑴、容量瓶的使用方法
⑵、吸量管和洗耳球的使用方法
學會：
⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。
⑵、漏斗、玻璃棒操作
⑶、容量瓶的使用方法
⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作
熟悉：
⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法
⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法
二、設計達標手段
師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優(yōu)化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教法都可以借鑒。例如：
1、實驗啟發(fā)型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發(fā)學生探索新知識；
2、自學研討型：該法著眼于培養(yǎng)學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。
3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學的基礎上，以現(xiàn)代教學理論為指導，依據(jù)學生心理特點和水平畢業(yè)論文范文，采取各種啟發(fā)手段達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創(chuàng)造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。
三、反饋
在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業(yè)，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施—由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑?；瘜W教學目標常用兩種考核手段：
1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：
識記-填空題：簡單應用—選擇題；理解—是非、判斷題；綜合應用—簡答題；創(chuàng)見—假設問答題；創(chuàng)見性應用—實際應用題。
2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物—化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。
四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點
將傳統(tǒng)教學中主要由教師掌握教學目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度畢業(yè)論文范文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統(tǒng)教學的特點。
五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果
實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學性的一項改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統(tǒng)籌，自編《基礎化學》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。
六、附部分化學韻語供行家參考：
⑴ 液體藥品的拿、量、放、注
拿瓶標簽對虎口，
瓶蓋倒置別亂丟；
量液注意彎月背，
取后塞好藥送回。
⑵ 漏斗使用和注意事項
A、四靠兩不過；
B、一角二低三碰；
⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2 →CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：
“千錘萬鑿出深山，
烈火焚燒渾不怕；
粉身碎骨依然在，
留得清白在人間。”
⑷酸堿鹽溶解性表歌謠：
鉀鈉銨鹽都可溶，
硝鹽遇水影無蹤；
鹽酸鹽不溶銀亞汞，
硫酸鹽不溶鋇和鉛；
溶堿只有鉀鈉鋇鈣。
參考文獻:
[1]王佐書《化學教學法》
[2]教學計劃和教學大綱匯編
但是,也應該看到,有些試圖創(chuàng)新者脫離教材,學生和社會實際,違背了創(chuàng)新的真諦,造成歷史教學中某此無序狀況,表面看來很是花哨、鬧熱,實則讓受教育者無所收獲或少有收獲,甚至產生一些負面影響。其表現(xiàn)大致有下幾種:理插科打諢。課堂上開玩笑,講佛教、講到魯智深醉打山門、《蒙娜麗莎》就是達芬廳的自畫像變形之美。博得學生一驚一笑,以為這就是創(chuàng)新。二是濫加臧否。課堂上對一些重大歷史事件、歷史人物,以個人之好惡,道聽途說之材料,任意評說,引起學生認識混亂,以為這就是創(chuàng)新。三是放任自流。課堂教學胸無成竹,缺乏駕馭課堂的能力,扔下幾個問題,不加引導與指點,讓學生爭爭吵吵,無結果而散,留下認知上的空洞或缺陷以為這就是創(chuàng)新。四是活動取代。有的以參觀、討論取代教學,或以“電灌”取代“口灌”,缺乏與課文的有機結合,僅僅停留在歷史教學的表面,沒有體現(xiàn)出歷史學科的特殊性,還以為就是創(chuàng)新┉出現(xiàn)這些現(xiàn)象,究其原因,是出于對創(chuàng)新教育的裨理解有誤。創(chuàng)新教育,說到底,就是要以人為本,以學習者為中心,通過生動活潑的教學活動,培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,開發(fā)具有不同稟賦學生的潛能,使之成為應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質人才。
我們認為,歷史教學必須創(chuàng)新,但這種創(chuàng)新不應該是勉強為這,形工序義的,而就該是貫穿教師創(chuàng)新意識與求實作風,精心籌劃、設計與操作,確有成效的。
歷史教學的創(chuàng)新,必須處理好以下幾個方面的關系:
一是短程能力的關系。在歷史教學過程中,歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問,對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知,你能說他有歷史思維能力嗎?當然,知識又有待于轉化為能力,單純地提“知識就是力量”,也有片面性。知識必須經(jīng)過加工、聯(lián)系、拓展和重組,才能在今年內后的實踐中應用于。當今世界上的經(jīng)濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節(jié)、風云變幻,深長思之,仍可從古今吵外歷史現(xiàn)象中找得巫通之外。水有源,樹有根,在歷史教學分明新中,必須注意知識與能力并重,舍近求遠何忽視知識傳授,片面強調能力的作法是不可只傳授知識,不教給學生思維方法,不培養(yǎng)成不培養(yǎng)學生的思維能力的作法同樣是不可取的。
二是傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關系。在這個問題上,既要講繼承,又要講發(fā)展,對傳統(tǒng)教學手段不能一概否定。實際化教學,有形有影有聲,入眼入腦,活潑感人,這是創(chuàng)新;站在講臺上,一本書、一支筆或加一幅圖,娓娓道來,深入淺出,師生心靈感應,產后情感受上、意識上的共鳴,這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵不在表面,而在實質。當然,我們不能以此為“滿堂灌“辯護。不過,我前歷史教學工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合上做文章,使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學方法,排斥先進教學手段,而應使二者有機結合,相得益彰。從不使用電化教學手段同的,可否試它一試?課堂氣氛過于沉悶的,可否注適入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑,讓教學過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動性呢?
三是內容與形式的關系。內容決定形式,形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣,因課而異,因材而異,因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感,形式活躍的課堂氛圍,給學生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面,不少教師進行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂,讓學生闡述觀點,說明道理,甚至圍繞一些史不界尚有爭論的問題,把學生分為正方、反方,一形辯論。如鄭和下西洋、殖民主義的后果、、運動等對中國有影響的問題,都可分為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。
在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲,發(fā)散性思維能力和應變能力的提高。
四是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的,因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學材料的大量涌現(xiàn),信息劇增的矛盾,課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學分明新不僅要注重課內,還要充分利用課外,只有課內外雙管齊下,有機結合,形成合力,才能促進歷史思維,歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結合教學,有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等;組織學生到學校和地方圖書館借閱相關的歷史資料;組織學生參加學佼、地方的歷史知識競賽,重大歷史題材影視片評論,重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創(chuàng)新教育的主陣地,課外活動則是課內的延伸和深化。在這是,必須注意的是,課內與課外,不能成這互不相關的兩張皮,而要努力形成契會點,要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識,就不可能縱覽古今,正確地總結過去、指導現(xiàn)在、預測未來,就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學生的知識面愈廣,愈具有綜合性、滲透性,其創(chuàng)造力普愈強。
關鍵詞：“內初班”，地理課程，教與學
“內初班”學生大多來自我區(qū)較為偏遠的地區(qū)，在語言、風俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發(fā)展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據(jù)自己在教學中的一些經(jīng)驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。
一、聯(lián)系學生已有知識背景，尋找切入點
“內初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現(xiàn)象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗在學生中展開次經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的討論。經(jīng)過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數(shù)刀可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀。每刀切出的曲線就代表每條經(jīng)線，給經(jīng)線標上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。
二、激發(fā)學生興趣，讓學生愛學樂學
興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。
三、讓學生在動手做中獲得成長
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養(yǎng)”內初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規(guī)律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區(qū)拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰(zhàn)?可以從其實用性出發(fā)，在學習一開始，就布置一道作業(yè)，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學習態(tài)度認真而主動，反而會隨時將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業(yè)。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。
四、教會學生學習，培養(yǎng)嚴謹認真的學習習慣
地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節(jié)新內容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養(yǎng)他們的思維能力，從而將每節(jié)課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質疑、勇于探索。
由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容，與課本內容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經(jīng)常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內容融會貫通。每章節(jié)講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于掌握。
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深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關注地方基礎教育，研究農村中小學教育和教師的特殊性，特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此，我們從基礎教育的實際入手，制作了《河南農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀研究》調查問卷，設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中最大的困惑是什么”等問題，借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實習生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查，并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談，我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、甘于寂寞；第三，要有強烈的責任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實無華的品質。能力方面的要求。第一，要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力；第二，要有較強的做學生思想工作的能力，有幫助學生確立目標、堅定信念的能力；第三，有較強的與學生、家長溝通的能力；第三，善于激發(fā)學生潛能、賞識學生的能力；第四，要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說教結合、管教結合的能力；第九，有強烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農村基礎教育優(yōu)質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質中小學教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學工作中，學校根據(jù)農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優(yōu)秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情。邀請優(yōu)秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業(yè)生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現(xiàn)狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經(jīng)說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學校根據(jù)現(xiàn)階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強師資培養(yǎng)的適應性。首先在教師教育類專業(yè)實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業(yè)基礎，又要使學生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業(yè)生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業(yè)競爭力的高素質人才。此模式經(jīng)周口師范學院數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優(yōu)秀成績，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統(tǒng)師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設凸顯教師綜合素質和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業(yè)技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環(huán)節(jié)，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協(xié)調與全面發(fā)展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養(yǎng)能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點完成好其他相關實踐環(huán)節(jié)，如課程設計、畫展、演唱會、專業(yè)調研報告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優(yōu)秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
師范院校的教師群體是基礎教育師資培養(yǎng)教學中的第一位重要因素，因此，師范院校要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高培養(yǎng)質量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學生，必然會成為教學改革的直接障礙。為此，學校首先以省級教學團隊為引領，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗的交流，引導教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度，把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業(yè)發(fā)展指導教師，聘請中小學優(yōu)秀教師進入人才培養(yǎng)過程等，從而推進本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次，學校要求教育學科教師，走進中小學課堂，虛心向中小學教師學習，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地，形成合作伙伴關系，開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯(lián)合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎教育狀況，也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強精品課程建設，通過校級和省級精品課程促進優(yōu)質教學資源的整合和共享。其中，教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統(tǒng)設計、數(shù)學教學論等精品課程，以其先進的教育理念和教學理論，對教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。
終身教育還主張教育應該與社會生活融為一體，社會應當向其成員提供一切教育機會。教育與生活密切結合，既可以調動一切社會力量辦學，又可以保證充分滿足社會各方面的需要。終身教育還是給予教育與自我教育的統(tǒng)一，是教育主體作用于學習主體的過程，也是學習主體在生活實踐中通過自覺、自主的學習達到自我發(fā)展、自我完善的過程?？傊梢哉f，終身教育思想是支撐人的發(fā)展的教育思想。
二、以終身教育指導基礎教育改革是基礎教育發(fā)展的必然選擇
基礎教育就是給予年幼的社會成員以健康成長所必需的全面素質的最低限度的培養(yǎng)訓練，這是人類教育思想長期發(fā)展的結晶。然而基礎教育關于培養(yǎng)人的全面素質的思想在過去很長時間內未能得以真正落實，致使基礎教育長期處于誤區(qū)之中“，應試教育”便是其典型表現(xiàn)。應試教育違反教學規(guī)律，脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，必須對之進行根本的改革。作為人生發(fā)展起點的基礎教育，“基礎性”和“發(fā)展性”是其固有特性。
“基礎性”是指基礎教育是人類生存和發(fā)展的奠基工程，應當以人類生存和發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能來訓練和培養(yǎng)受教育者；同時，這種基礎性的訓練和培養(yǎng)還必須具有“發(fā)展性”?；A教育要走出“應試教育”的誤區(qū)，就必須把基礎教育納入人類歷史發(fā)展和人生發(fā)展的大背景下分析和思考，就必須把主張人類終身學習的終身教育思想作為主導人類歷史發(fā)展和人生發(fā)展的教育理念。
三、以終身教育指導基礎教育改革是知識經(jīng)濟時代的必然要求
人類即將步入一個以知識資源的占有、配置、生產、分配、使用為最重要因素的知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟將成為21世紀的主導型經(jīng)濟形態(tài)。用現(xiàn)代的觀點分析，知識可以陶冶情操、啟迪心智。知識廣博而專深的人，往往具有較高的思維靈活性和深刻性，容易產生獨到的見解，取得創(chuàng)造性的成果。隨著社會的知識化和信息化的進一步提高，知識和信息將成為社會發(fā)展和進步的首要源泉。
1、教學力求體現(xiàn)知識的具體化,通俗化
某些知識是否具體化和通俗化是相對和辯證的,并沒有一處絕對的標準。由于知識水平的不同,同樣的知識,一些人認為是很具體通俗的,而另一些人可能覺得很抽象很深奧。但對于學習基礎接近的中專生而言,從有利于全體學生學習、較好的理解掌握所學知識內容角度出發(fā),教學中力求使知識具體化、通俗化是值得重視,也是很有必要的。我在教學中對一些難于理解的知識內容,盡量把它具體化,使之通俗易懂。如:“待攤費用”和“預提費用”這兩個會計科目時,我就給學生講了兩個事例(1)同學家里訂閱的報紙,大多在下半年或年底。而報紙將在下年度才發(fā)放,即從1月1日到12月31日通過這件事得出結論你付款在先而享受報紙在后?！按龜傎M用”就是款項先支付,在以后期間攤銷。(2)父母發(fā)完工資,總是拿出一部分單獨提出后以備支出。如支付一些基本支出,如:水費、電費等。這就是“預提費用”預先要在以后會計期間攤銷。這種從學生熟悉的日常生活例子中,自然而然地引出會計概念,使學生感到它不是抽象和難于理解的,是可以與現(xiàn)實生活緊密結合在一起。
2、以點帶面,突出重點
對于知識點的掌握,突出其中的部分,重點分析,理解深刻。便于學生掌握,從而達到事半功倍的效果。如:運用會計等式進行復式記賬,學生對于經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時,會計科目用哪個,是在借方還是在貸方,總是混淆。我就采取針對性的講解:先講“銀行存款”這個科目,學生能理解。這時就可以把其相近的其他資產類科目進行替換:“現(xiàn)金”、“應收賬款”、“其他應收款”、“待攤費用”等。當學生掌握其要領后,就可以把規(guī)律相同的成本、費用類科目掌握,從而把經(jīng)濟業(yè)務中所涉及到會計分錄的處理迎刃而解。這種方法能夠調動學生學習的主動性,接受知識順理成章,水到渠成。
3、采用靈活的教學方法
針對知識點內容的不同,采用不同的教學方法。常用的有“啟發(fā)式談話法”。我把每一節(jié)課要講的內容精心設計成幾個大的問題,每個大問題里含有許許多多的小問題,小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題借用學生已有知識,一步步學習新知識,問題的邏輯性很強,遵循循序漸進的原則,大部分問題在學生的最近發(fā)展區(qū)范圍內,學生有可能回答出來,但必須動動腦筋,努力思考。這樣整個課堂,氣氛非?；钴S,教師不斷地問問題,學生不停的思考。回答問題時,有時學生齊回答,有時找個走神的學生回答。整個教學過程,好像是教師和學生對話,也就是人們常說的談話式教學方法。另外教師要注意總結,一節(jié)課結束,總結本節(jié)課的內容;每一章講完,總結本章的內容;一本書講完,總結全書的內容。通過總結,使學生所學知識系統(tǒng)化、體系化,很難忘記,這樣做也符合遺忘的規(guī)律。
4、運用會計模擬提高動手能力
在系統(tǒng)傳授基本理論知識的同時還要側重實踐課程。它集實踐性、自主性、趣味性和知識性于一體。在《基礎會計》教學中不僅要加強基本理論和基礎知識的教學,而且更要強化實踐性教學環(huán)節(jié),注重基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)。學生以“我是一名會計人員”的身份按照規(guī)范的會計實務處理要求進行全面、系統(tǒng)的仿真的操作演練,在建帳、填票、制證、登帳、編制報表等操作,大大縮短了從理論到實際工作之間的距離。在“實踐”演練中應注重規(guī)范訓練,編號要連續(xù),簽名要齊全,摘要簡明扼要,會計分錄準確。賬簿的設置、登記、結算、核對要符合制度要求。按規(guī)定的方法更正錯帳,編制會計報表,會計檔案分類裝訂和保管等相關內容,符合會計循環(huán)業(yè)務的流程。通過學習學生們的相互協(xié)作,一本本整齊規(guī)范的憑證、賬簿、報表的完成,提高了學生寫、算、報、用的能力,更為走上工作崗位打下堅實的基礎。通過實踐擴大學生學習領域,得以開拓思路和眼界。有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和動手能力。
5、教師應樹立“終生學習”觀點
會計學科,知識更新很快,市場經(jīng)濟下,新的會計事項不斷出現(xiàn),國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為教師,即使在大學里學會計專業(yè),那時所學的知識,已經(jīng)落后,也需要更新,因此任何教師都必須不斷的學習,別無他路。
《基礎會計》教材,教師要非常熟悉,甚至達到熟讀成誦的程度。每一本教材都有一總的線索,《基礎會計》這門課,貫穿始終的線索是:“原始單據(jù)———記賬憑證———結賬———報表”,這就好像一棵大樹的樹干。具體各部分還需要詳細解釋,那就是樹枝和樹葉。有樹干和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。另外,這門課的重點、難點,就是記賬憑證,即所說的會計分錄。如果學生能夠很好的掌握該部分內容,其余的知識也就迎刃而解了。
