時間：2022-10-29 14:24:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師個人匯報材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、學(xué)校辦學(xué)條件有新起色
近年來，為適應(yīng)高中教育做大做強的發(fā)展形勢，學(xué)校班子解放思想，與時俱進，對學(xué)校進行了大規(guī)模改造和遠(yuǎn)景規(guī)劃。通過招商引資，市場運作，引資400萬元，改造校園環(huán)境。目前，學(xué)校面貌煥然一新，寬敞明亮的新教學(xué)樓、標(biāo)準(zhǔn)舒適的學(xué)生公寓、簇新的教師集資樓和規(guī)范化的食堂、學(xué)校學(xué)術(shù)報告廳一幢幢拔地而起，老教學(xué)樓粉刷裝修一新，校園綠化、硬化達(dá)數(shù)百平方米，教學(xué)設(shè)備逐年更新，學(xué)校辦學(xué)條件有了歷史性的改變?，F(xiàn)又正規(guī)劃建設(shè)綜合樓、圖書館等。未來打算征地20畝，建設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)運動場，努力把學(xué)校建設(shè)成為能順應(yīng)教育形勢發(fā)展的現(xiàn)代高中。
二、高一招生逐年增長
1996年，浮梁一中的創(chuàng)建，我校在校生由原來的800余人驟減至不足400人，且生源素質(zhì)嚴(yán)重下降，學(xué)校招生工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，走出低谷。近年來，我校積極宣傳我校的招生政策和發(fā)展勢頭，經(jīng)過全體教職工的努力工作，連年創(chuàng)佳績，取得良好的社會效應(yīng)。20__年招生400余人，20__年招生突破500人，20__年招生550余人，今年9月我校高一新生入學(xué)情況再創(chuàng)歷史新高，招生603人，開設(shè)了24個教學(xué)班，現(xiàn)有在校生數(shù)1534人。
三、實施“分層次”教學(xué)初見成效
鑒于生源素質(zhì)普遍下降，又有別于重點學(xué)校辦素質(zhì)班的特點，我校根據(jù)新生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力發(fā)展等不同層次的因素，遴選適合學(xué)生需求的科任教師，進行分班教學(xué)。自20__年起，我校常規(guī)教學(xué)實行“分層次”教學(xué)試點。三年來，教學(xué)成效顯著。原高一（5）班，屬于“層次較齊全”的班級，在今年的高考中，戴新龍同學(xué)以621分的成績進入全縣10余名。上530分的學(xué)生有20余人；“層次較弱”的原高一（1）、高一（3）班在高考中，文科鮑建平、理科祝建霞分別取得549分，上530分達(dá)6人之多。由于分層次教學(xué)的推廣，目前在校24個教學(xué)班中，較好的班級期中期末統(tǒng)考成績，與縣重點中學(xué)同年級相比，各項指標(biāo)僅次于他們的素質(zhì)班。
四、全校教職工同舟共濟，苦練內(nèi)功，自強不息，以“艱難困苦，玉汝以成”為新“蛟中”精神在教育教學(xué)中，涌現(xiàn)了一批先鋒模范教師。主管教學(xué)的副校長王邦良教師，除了主抓學(xué)校全面教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)高三年級組工作；為了克服學(xué)校物理教師的不足問題，主動請纓，肩挑高二、高三的教學(xué)及帶班工作，挑起了超負(fù)荷的擔(dān)子，兢兢業(yè)業(yè)，重未怨言。占光軍老教師，頭發(fā)花白，三十年如一日，辛勤耕耘教壇，高考在際，因病住院的他，拔掉輸液針頭，走上講臺，一心撲在教育事業(yè)上，無怨無悔。為了解決校舍嚴(yán)重不足，學(xué)生住房緊張，30多位教師借住附近農(nóng)民家中，而教師新落成的集資宿舍騰給學(xué)生住宿，他們克服離校較遠(yuǎn)，交通不方便，子女入托、上學(xué)等困難，進行忘我的教學(xué)工作。
五、學(xué)校以質(zhì)量為生命
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；案例教學(xué)；以問題為基礎(chǔ)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0156-02
在現(xiàn)在的高校商務(wù)英語教學(xué)中，案例教學(xué)法已經(jīng)越來越受到教師的重視，也受到學(xué)生的喜愛。像《體驗商務(wù)英語》這樣廣泛使用的教材也體現(xiàn)了這一潮流。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，教師要編輯和安排真實的或仿真的案例，在教學(xué)活動中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生自己或與其他同學(xué)一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問題，討論問題，找出問題產(chǎn)生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優(yōu)方案解決問題。
在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個環(huán)節(jié)。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。案例教學(xué)具有高度的實踐性，它的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的知識、原理和規(guī)則。案例不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是事實是什么。學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去充當(dāng)角色，進行模擬實踐。這樣就有助于高效地促進學(xué)生從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實踐緊密結(jié)合。以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)就是案例教學(xué)活動以問題為核心，學(xué)生的關(guān)注點在于怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中增強知識和能力。
以問題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語案例教學(xué)大致可分為三個階段：案例選取及學(xué)生準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后練習(xí)階段。
首先我們講一下課前教師選取案例和學(xué)生知識準(zhǔn)備階段?，F(xiàn)在的一些教材上有一些現(xiàn)成的案例，但有的信息老舊或是同學(xué)們平時不太熟悉的或不太關(guān)注的公司或行業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不太感興趣。所以教師可以從網(wǎng)上和報紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對性，要和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生才能運用所學(xué)的理論知識分析和解決問題。其次選取的案例要真實可靠。教師要經(jīng)過實際的調(diào)查研究，確保案例中的事例都是研究對象的公司中真實發(fā)生的事情。再者案例材料可以生動多樣，既可以有書面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對公司高層的采訪或公司的新聞會，等等，讓學(xué)生有機會了解公司管理人員自己對問題的看法和理解，對未來發(fā)展的展望。最后案例的編寫還要考慮學(xué)生的英語水平。不能只是簡單地把報紙或網(wǎng)站上的相關(guān)英語文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因為有的原版文章學(xué)生在理解上可能會遇到困難。這就需要教師對書面材料進行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡單易懂的句子來代替復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。
在某個案例教學(xué)正式開始前一周左右就可以把案例發(fā)給學(xué)生。案例通常只告訴學(xué)生問題是什么或者關(guān)于公司的一些數(shù)據(jù)或?qū)＜业挠懻?，不要給學(xué)生提示問題的產(chǎn)生原因或解決辦法，要讓學(xué)生根據(jù)得到的案例情境或信息形成自己的看法。學(xué)生可以到網(wǎng)上或報紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問題產(chǎn)生的原因，形成自己的觀點和看法。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個不同的角度去分析問題，分清產(chǎn)生問題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學(xué)生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學(xué)生有一個明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個基礎(chǔ)上根據(jù)自己的觀點和要求再尋找其他信息。為了幫助學(xué)生打開思路，教師也可以提出一些問題供學(xué)生思考和回答，幫助他們對案例有更好的理解。
在學(xué)生收集材料形成觀點的過程中，應(yīng)鼓勵他們從盡可能多的角度去分析問題，形成自己獨到的看法。例如，要做一個關(guān)于創(chuàng)新提高公司競爭力的案例教學(xué)，我們可以用大家熟悉的手機通訊業(yè)的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創(chuàng)新能力強的公司的例子，包括這些公司的銷售業(yè)績增長、市場份額的變化、凈利潤的提高、新聞或?qū)＜业脑u價等各方面的信息。同時也提供一些沒有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數(shù)據(jù)的變化趨勢。還可以找一些創(chuàng)新能力不太強但對市場變化趨勢敏感，對市場需求變化積極應(yīng)對的公司的例子。問題可以是：假如我們公司是一家中國手機行業(yè)公司，我們應(yīng)該怎樣提高公司的創(chuàng)新能力，并提升公司在市場上的競爭力。學(xué)生可以根據(jù)這些案例分析創(chuàng)新能給公司帶來什么好處，創(chuàng)新的產(chǎn)品怎樣影響消費者的購買行為并提高品牌忠誠度，公司怎樣做能提高公司的創(chuàng)新能力，怎樣做到創(chuàng)新的持續(xù)性，公司領(lǐng)導(dǎo)者個人對創(chuàng)新的關(guān)注怎樣影響公司創(chuàng)新能力的發(fā)展等；或者有同學(xué)會從市場規(guī)范度的角度分析發(fā)展創(chuàng)新能力有可能會給公司帶來什么樣的負(fù)面影響。對于那些沒有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司，學(xué)生可以分析沒有創(chuàng)新的原因有哪些，是領(lǐng)導(dǎo)層滿足于當(dāng)前的銷售業(yè)績而忽視產(chǎn)品創(chuàng)新，還是對創(chuàng)新產(chǎn)品對市場未來趨勢的影響認(rèn)識不夠，或者可能是公司缺少創(chuàng)新人才或設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品所需要的技術(shù)。對于那些創(chuàng)新能力不太強但對市場需求變化積極應(yīng)對的公司，學(xué)生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們怎樣迅速跟進或退出自己的新產(chǎn)品，在沒有創(chuàng)新優(yōu)勢的情況下怎樣吸引消費者注意，爭取更多的市場份額，怎樣逐步提高對創(chuàng)新的投入，并在未來逐漸提高公司的創(chuàng)新能力。在各種分析結(jié)果中，有的同學(xué)強調(diào)管理層的意識和資金投入對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，有的同學(xué)看重員工培訓(xùn)和團隊建設(shè)的必要性。所有這些觀點和看法都需要學(xué)生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點和解決問題的辦法，并在正式的案例教學(xué)活動中把自己的看法清楚地用英語表達(dá)出來。對自己在語言組織方面遇到的問題學(xué)生也可以相互請教或?qū)で蠼處煹膸椭?/p>
學(xué)生準(zhǔn)備階段還包括學(xué)生任務(wù)小組的組成。學(xué)生可以自由組合成任務(wù)小組，并自行分配扮演的角色，決定每個人的任務(wù)。為了培養(yǎng)團隊精神及和不同的人合作的能力，有時也可以由教師根據(jù)學(xué)生的語言和組織能力對學(xué)生進行不同的組合，讓一些同學(xué)嘗試自己不太熟悉或不太擅長的角色。
第二個階段是課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段包括案例介紹、個人表達(dá)觀點階段、小組討論階段及小組匯報階段。盡管事先已經(jīng)把案例發(fā)給大家，在案例介紹時教師還是應(yīng)給學(xué)生一些時間通讀案例。讀完之后學(xué)生可以提出一些語言方面的問題，這些問題可以由教師或其他學(xué)生給出答案。教師也可以補充講解學(xué)生沒有問到的語言知識點。然后教師要簡單介紹一下案例中公司的背景知識和重要信息，以便學(xué)生對案例有更好的理解。接下來是學(xué)生個人表達(dá)觀點階段，在這個階段學(xué)生要爭取機會鍛煉自己的語言表達(dá)和分析問題能力。教師也要積極鼓勵學(xué)生找出案例中需要解決的問題是什么，產(chǎn)生問題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過學(xué)生自由公開的交流，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，補充并修正自己的觀點，有助于大家對問題有更深入的了解。如果大家形成一致意見或有幾個不同的見解，教師可以對這些意見進行總結(jié)，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。
小組討論階段通常采用會議的形式，可以鍛煉學(xué)生的開會技巧。每個小組選出一個小組領(lǐng)導(dǎo)主持會議，其他成員根據(jù)任務(wù)要求擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色。小組討論的目的是根據(jù)前面找到的問題和產(chǎn)生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個備選方案，討論每個方案的優(yōu)缺點，在對比、分析、權(quán)衡之后一致選出公認(rèn)的一個或多個最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準(zhǔn)備小組匯報，遇到語言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報前最好先進行小組內(nèi)排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內(nèi)容和語言上的問題，爭取在正式的口頭匯報中有較好的表現(xiàn)。
口頭匯報是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。它是對學(xué)生問題分析能力、語言表達(dá)能力、活動組織能力和團隊協(xié)作能力的綜合檢驗。如果班級不大，就讓每個小組每個人都有機會登臺匯報。在一個小組匯報期間，教師可讓其他同學(xué)在聽的同時做些記錄，以便在一個匯報結(jié)束后大家一起分析評價小組成員的優(yōu)點和缺點。匯報前小組內(nèi)要確定匯報時大家的站位、發(fā)言順序、銜接，甚至外表。教師在聽每一組匯報時也要認(rèn)真做記錄，對每個成員的匯報內(nèi)容做出評價。同時教師還要注意每個成員發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，用詞是否準(zhǔn)確，以及肢體語言的運用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分?jǐn)?shù)的一部分，也可以給每個成員按照個人表現(xiàn)單獨打分。每個小組匯報結(jié)束后，教師要給予及時的反饋，可以公開宣布小組得分或成員平均分?jǐn)?shù)；對小組整體表現(xiàn)做簡單評價，指出突出的優(yōu)點供其他同學(xué)借鑒，顯著的缺點讓大家注意避免。為了鼓勵學(xué)生積極大膽的參與到活動中來，還是要多給大家正面的評價，多強調(diào)優(yōu)點。也可在評價前讓全班同學(xué)包括做匯報的同學(xué)公開談?wù)撘幌乱炎鰠R報的優(yōu)缺點。在全班同學(xué)做完匯報后教師還要做一個全面總結(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)做整體評價。
最后是課后練習(xí)階段。這個階段主要是布置書面作業(yè)，提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力。教師可安排將案例分析中的部分內(nèi)容作為寫作內(nèi)容。
以問題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語案例教學(xué)形式靈活，內(nèi)容充實，著重培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語知識和能力的興趣，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。但是案例教學(xué)也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設(shè)計課堂教學(xué)，揚長避短，進一步增強案例教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]蔣秀娟.案例教學(xué)法與商務(wù)英語課堂[J].國際商務(wù)研究，2004，（6）：57-60.
近幾年，隨著“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓(xùn)課程。學(xué)生在實訓(xùn)場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預(yù)期的效果，學(xué)生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。
但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓(xùn)課程教師參考。
二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能
很多教師上了多年的裝飾技能實訓(xùn)課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實操技術(shù)。
例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動手進行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。
為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。
三、有效改進學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用
裝飾技能每個實訓(xùn)單元是以完成一個完整的工作任務(wù)進行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結(jié)環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進行匯報總結(jié)，為下一個學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。
這幾年的裝飾技能實訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。
第一，學(xué)生普遍將匯報總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機結(jié)合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結(jié)，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。
第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。
針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實操，避免匯報總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。
首先，向?qū)W生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時的關(guān)鍵技術(shù)點，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務(wù)實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導(dǎo)組員思考可改進之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗任務(wù)完成效果，對學(xué)生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。
隨著課程的深入和推進，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。
四、總結(jié)
“Duty Report”活動要求學(xué)生自己課下收集資料、準(zhǔn)備一段話，在預(yù)備鈴之后到正式上課這段時間，學(xué)生到講臺上進行3至5分鐘朗讀或背誦，這段英文內(nèi)容可以自由選擇。朗讀或背誦后，其他學(xué)生就報告的內(nèi)容進行提問，最后學(xué)生或教師進行簡單小結(jié)?；顒拥拈_展需要注意以下的策略，保證活動的教育性效果。
豐富提問形式，拓展其內(nèi)容?！癉uty Report”活動實踐之初，問答環(huán)節(jié)是在學(xué)生做完匯報后，由下面的學(xué)生自由提問，這樣的組織很松散，進行這一環(huán)節(jié)時常常出現(xiàn)冷場或亂場的現(xiàn)象，即對不感興趣的話題大家都不愿提問，感興趣的話題爭相提問。針對這一現(xiàn)象，我作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)范：要求匯報材料的生詞不得超過5個，將原來的聽者向匯報者的單向提問調(diào)整為雙向的互動提問，匯報學(xué)生事先準(zhǔn)備3到5個問題，如果聽眾提不出問題就由匯報學(xué)生給聽眾隨機提問；聽眾提問也不能超過5個問題，最后一個問題由匯報學(xué)生在舉手的學(xué)生中指定一個學(xué)生提問或自己提問。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計就很緊湊，時間上也得到了保證。
改革u價方式，實行師生共同參與的多元評價。采用生評和師評相結(jié)合的方式更加客觀，也使學(xué)生更容易接受。細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，從語音、語調(diào)、內(nèi)容、流利程度、表情及手勢等方面給予評價?！癉uty Report”結(jié)束時，教師與學(xué)生分享體會、發(fā)表個人見解、提出思考問題和簡單小結(jié)，對參與的學(xué)生予以鼓勵。此外，教師和學(xué)生一起評出每月最佳語言獎、最佳創(chuàng)意獎和最佳策劃獎，學(xué)期結(jié)束時再從每月的獲獎小組中評出最佳獎項并給予獎勵。多元的活動評價使更多的學(xué)生得到肯定和鼓勵，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.1教學(xué)內(nèi)容
筆者在兒科護理學(xué)“循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學(xué)法。包括小兒循環(huán)系統(tǒng)解剖、生理特點和先天性心臟病兩節(jié)內(nèi)容。
1.2教學(xué)對象
2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。
1.3實施步驟
根據(jù)臨床病例編寫案例，并進行教學(xué)組內(nèi)討論，確定問題。第一周，發(fā)放案例給學(xué)生，并就案例提出相應(yīng)的問題，由學(xué)生自行分組并通過自學(xué)解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網(wǎng)等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負(fù)責(zé)的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負(fù)責(zé)，各小組按照預(yù)先設(shè)定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現(xiàn)予以點評及評分，未解決的問題再通過自學(xué)或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內(nèi)容進行串講并總結(jié)。
2教學(xué)體會
2.1優(yōu)點
2.1.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力，加深印象，增強記憶
由于各小組都有具體的任務(wù)，學(xué)生除了要自己理解問題，還要負(fù)責(zé)向其他各組講解。所以各小組都對負(fù)責(zé)的問題做了充分的分析，并仔細(xì)推敲匯報材料，認(rèn)真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2.1.2鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力
由于各小組都要匯報所負(fù)責(zé)的問題，匯報過程也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。負(fù)責(zé)匯報的學(xué)生都有以下感覺：即使自己準(zhǔn)備很充分，可是看到那么多同學(xué)看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達(dá)意。這也說明學(xué)生需要表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
2.1.3增強了團隊協(xié)作能力
由于PBL教學(xué)是分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學(xué)生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學(xué)生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。
2.1.4活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣
在PBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學(xué)的肯定、認(rèn)同，獲得成就感，所以每位學(xué)生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
2.2存在的問題
2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學(xué)生思路
教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學(xué)生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學(xué)生時間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2.2.2小組中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不一致的現(xiàn)象
在小組活動中大部分學(xué)生都能跟其他學(xué)生合作，積極主動地完成各項任務(wù)，但也會由于自覺性、學(xué)習(xí)興趣等差異出現(xiàn)個別學(xué)生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將會大打折扣。
2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達(dá)能力影響匯報效果
在匯報過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學(xué)生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導(dǎo)致其他學(xué)生不理解或聽不清楚。
2.2.4流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)
個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學(xué)的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學(xué)生都達(dá)不到預(yù)期效果，不能實現(xiàn)PBL教學(xué)的目標(biāo)。
2.2.5耗時較多
據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學(xué)法學(xué)生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)法的幾倍。完成一次PBL教學(xué)所花費的時間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講授式教學(xué)所花費的時間與精力，學(xué)生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)有關(guān)。
3建議
3.1案例要嚴(yán)謹(jǐn)
案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學(xué)生無從下手。
3.2科學(xué)分組，保證全員參與
在分組過程中要考慮學(xué)生表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學(xué)生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔(dān)多門課程的匯報任務(wù)，以保證每位學(xué)生都有擔(dān)任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達(dá)到PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
3.3構(gòu)建相應(yīng)的評價體系
構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學(xué)評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學(xué)生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學(xué)過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)動力，增加小組榮譽感。
3.4增強教師駕馭課堂的能力
在PBL教學(xué)過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預(yù)。由于PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學(xué)最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
3.5逐步推廣
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力，加深印象，增強記憶由于各小組都有具體的任務(wù)，學(xué)生除了要自己理解問題，還要負(fù)責(zé)向其他各組講解。所以各小組都對負(fù)責(zé)的問題做了充分的分析，并仔細(xì)推敲匯報材料，認(rèn)真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力由于各小組都要匯報所負(fù)責(zé)的問題，匯報過程也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。負(fù)責(zé)匯報的學(xué)生都有以下感覺：即使自己準(zhǔn)備很充分，可是看到那么多同學(xué)看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達(dá)意。這也說明學(xué)生需要表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
3、增強了團隊協(xié)作能力由于PBL教學(xué)是分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學(xué)生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學(xué)生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。
4、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣在PBL教學(xué)中學(xué)生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學(xué)的肯定、認(rèn)同，獲得成就感，所以每位學(xué)生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
二、存在的問題
1、案例選擇偏難或偏易均會影響學(xué)生思路教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學(xué)生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學(xué)生時間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2、小組中容易出現(xiàn)學(xué)生積極性不一致的現(xiàn)象在小組活動中大部分學(xué)生都能跟其他學(xué)生合作，積極主動地完成各項任務(wù)，但也會由于自覺性、學(xué)習(xí)興趣等差異出現(xiàn)個別學(xué)生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲將會大打折扣。
3、小組匯報者的講授水平、語言表達(dá)能力影響匯報效果在匯報過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學(xué)生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導(dǎo)致其他學(xué)生不理解或聽不清楚。
4、流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標(biāo)個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學(xué)的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學(xué)生都達(dá)不到預(yù)期效果，不能實現(xiàn)PBL教學(xué)的目標(biāo)。
5、耗時較多據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學(xué)法學(xué)生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學(xué)法的幾倍。完成一次PBL教學(xué)所花費的時間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講授式教學(xué)所花費的時間與精力，學(xué)生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)形式，學(xué)生習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)有關(guān)。
三、建議
1、案例要嚴(yán)謹(jǐn)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學(xué)生無從下手。
2、科學(xué)分組，保證全員參與在分組過程中要考慮學(xué)生表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學(xué)生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔(dān)多門課程的匯報任務(wù)，以保證每位學(xué)生都有擔(dān)任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達(dá)到PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
3、構(gòu)建相應(yīng)的評價體系構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學(xué)評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學(xué)生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學(xué)過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學(xué)生，增強其學(xué)習(xí)動力，增加小組榮譽感。
4、增強教師駕馭課堂的能力在PBL教學(xué)過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預(yù)。由于PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學(xué)最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語匯報；行動研究
基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革實踐項目（JGXM201428）資助。
公共演說是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要能力，公共演說在美、英大學(xué)教育很多課程中都有體現(xiàn)。在信息全球化時代，英語演講技能成為我國人才能力素養(yǎng)構(gòu)成的基本要素。國內(nèi)外語學(xué)界認(rèn)識到英語教學(xué)中存在的問題，積極進行聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，但受制于教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、教材資源、教學(xué)計劃、考級導(dǎo)向、班級規(guī)模、交際環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方方面面的影響和制約，教改成效并不顯著。
本項研究貫徹“以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)理念，以小組合作為主要形式，借助多媒體技術(shù)手段，進行探究學(xué)習(xí)成果匯報，旨在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時、培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)術(shù)能力如閱讀能力、寫作能力、引用資料的能力、演示或陳述自己論點的能力等。筆者在教學(xué)實踐中與團隊成員不斷研討，決定開展行動研究，嘗試將“小組主題匯報”作為課程項目之一，督促和引導(dǎo)學(xué)生在課外以英語為載體來學(xué)習(xí)和探究知識，并以小組為單位在課堂展示；同時，通過問題互動和師生評價環(huán)節(jié)，確保匯報質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)效果。實踐證明，這種合作式探究學(xué)習(xí)的小組匯報展示活動的有效展開，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，對語言綜合運用能力的提升和初步學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)大有裨益。本項行動研究歷時一個學(xué)期，經(jīng)歷了觀察與設(shè)計、實踐與觀察、發(fā)現(xiàn)與反思等多個階段。
1 教學(xué)觀察與設(shè)計
筆者通過高職英語課程第一學(xué)期授課發(fā)現(xiàn)，擺脫了高考壓力的高職學(xué)生對外語學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，多數(shù)學(xué)生僅僅在英語課上才捧起英語教材，課堂上只有在老師強調(diào)并明確要求時才會拿筆記筆記或作標(biāo)記，課后作業(yè)敷衍了事，課堂參與師生互動的學(xué)生總是那么幾個人，多數(shù)學(xué)生希望老師課堂上精講詞匯，滿足期末考試和高職高專英語應(yīng)用能力等級考試需求就行了，對于提高口語能力并沒有個人目標(biāo)和強烈愿望，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為與高中無異。
課題組的課程教學(xué)設(shè)計從第一學(xué)期寒假作業(yè)開始，為了督促學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生公布新學(xué)期的5個教學(xué)單元主題，要求每個學(xué)生自選一個主題，查閱資料，制作PPT，開學(xué)第一周在班內(nèi)進行3分鐘英語口頭匯報。
1.1 最初的觀察
新學(xué)期第一次課，按照原定計劃，要求學(xué)生進行假期作業(yè)匯報，因只有一半學(xué)生在課前將自己的作業(yè)完成并發(fā)送給老師，考慮到時間關(guān)系，所以課堂上請學(xué)生自由進行匯報。雖然有5個主題可供選擇，但學(xué)生選題都集中在persistent 和roads to success 兩個單元，除了個別學(xué)生匯報的內(nèi)容還算豐富、PPT制作基本符合要求外，大多數(shù)同學(xué)匯報的基本模式都是引用幾個名句，加上個別成功人士例子，缺乏邏輯連貫的主題句，網(wǎng)上搜到的名人故事作為例證重復(fù)率高，PPT使用的圖片與主題相關(guān)性不大，背景色雜亂，大量使用文字，字體小，語法、單詞錯誤多，口語匯報時只是匆匆而含糊地讀一遍PPT上的文字，語音、語調(diào)、主題內(nèi)容和PPT效果都不能令聽眾滿意，聽眾很快失去了興趣。
1.2 最初的反思
從課堂觀察可以看出，學(xué)生在假期獨自完成作業(yè)質(zhì)量不高，首先與學(xué)生外語學(xué)習(xí)的態(tài)度密切相關(guān)，其次是同學(xué)們還沒有掌握英語口頭匯報的技巧，PPT制作也缺乏經(jīng)驗，口語水平較低，聽眾對匯報不滿意主要是由于匯報質(zhì)量不高造成的。
分析了首次學(xué)生匯報存在的問題和原因，筆者決心從根本上改變學(xué)生匯報費時低效的局面，即通過提高口頭匯報的質(zhì)量，增強聽眾的關(guān)注度，加深匯報人和聽眾對話題的理解，從而促進語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。提高口頭匯報的質(zhì)量首先要解決兩大難題，一是如何幫助匯報人提升匯報內(nèi)容的廣度和深度，讓匯報人和聽眾都有收獲；二是采用怎樣的小組合作形式，提高匯報質(zhì)量的同時，提高合作學(xué)習(xí)的效果。
文秋芳教授認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，口頭報告作為綜合性的“輸出”活動，只有在一定積淀的基礎(chǔ)上（包括語言內(nèi)容和語言形式），才能更有效地完成1。語言輸入是學(xué)習(xí)者語言知識內(nèi)化的必要條件2，引導(dǎo)并教會學(xué)生選擇可理解性語言輸入，然后要求學(xué)生進行口語匯報是教師 “支架”作用的發(fā)揮，學(xué)生在大量語言輸入的基礎(chǔ)上再進行口頭匯報可以激活學(xué)習(xí)者頭腦中存儲的相關(guān)信息，刺激認(rèn)知機制，建立更持久的記憶鏈3。
1.3 教學(xué)設(shè)計
1.3.1 明確項目任務(wù)要求
為避免學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生闡明主題匯報實施的目的、意義和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場匯報的評價標(biāo)準(zhǔn)含蓋了匯報內(nèi)容、口語表達(dá)、書面表達(dá)、PPT制作等具體要求，師生進行現(xiàn)場評價；此外，對小組成員在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、知識、能力進行自評和同伴互評，教師在小組個性化指導(dǎo)和觀察中對每個學(xué)生進行評價考核，師生評分按照一定的比重計入學(xué)生形成性考核成績。
1.3.2 建立合作學(xué)習(xí)小組
筆者強調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義所在以及有效合作的關(guān)鍵因素：積極的相互依存、同時性互動、個體責(zé)任、人際和小組學(xué)習(xí)技能、反思和計劃4。建議學(xué)生綜合考慮團隊成員的特長和優(yōu)勢，組建2-3人學(xué)習(xí)小組，自由結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢互補。通過進行有組織的、交互式的信息互換， 使小組成員互相學(xué)習(xí)借鑒，為知識的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展互相發(fā)揮支架作用5。
1.3.3 自由選擇匯報主題
興趣是最好的老師，在主題選擇方面給學(xué)生充分的自，主題并不局限在所選教材范圍內(nèi)，各個小組通過個人認(rèn)知分析、資源檢索和集體討論，確定匯報主題，進行成員任務(wù)分配，計劃任務(wù)實施過程和方式。每次課前匯報1-2組，由各個小組與課代表協(xié)商，確定各組匯報時間順序。
1.3.4 發(fā)揮教師支架作用
為幫助學(xué)生作好匯報前的準(zhǔn)備，避免學(xué)生敷衍或不知道怎么準(zhǔn)備的問題，筆者積極發(fā)揮教師的干預(yù)作用，借助學(xué)生首次匯報的PPT進行分析和重新加工后展示給學(xué)生，起到了講解和示范作用，同時也給學(xué)生提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求；匯報任務(wù)布置后，通過師生課間直接交流和網(wǎng)上咨詢等方式對各個小組進行任務(wù)督查和個性化指導(dǎo)，包括對知識點的理解、信息的篩選、文字、口語展示過程，以及PPT制作的文字、色彩、圖片、音頻視頻運用等，涉及到組內(nèi)每個成員的任務(wù)。每個小組進行班級匯報前都需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)和內(nèi)容確認(rèn)。
2 教學(xué)實施與發(fā)現(xiàn)
2.1 教學(xué)實施
筆者任教的助產(chǎn)班共組建了16個合作匯報組，從第三周開始每次課前安排1-2組進行匯報，每組匯報時間為3-5分鐘，要求主題鮮明、邏輯連貫、語法正確、發(fā)音清楚、表達(dá)自然、PPT運用效果良好，匯報后每個小組給予評分，教師點評。為吸引聽眾注意力，要求在聽取匯報時每個學(xué)生記錄至少5個重要詞組以鞏固和增加個人詞匯積累；教師針對匯報主題或關(guān)鍵信息向?qū)W生提問，以師生互動形式強化對主題理解。在學(xué)期結(jié)束時要求學(xué)生用英文寫出本期參與小組合作學(xué)習(xí)的感悟與收獲。
2.2 教學(xué)發(fā)現(xiàn)
要求團隊合作的形式來完成主題匯報任務(wù)，并明確提出較高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，而且是以小組為整體進行考核，學(xué)生不敢因個人松懈而影響小組成績，因此積極參與準(zhǔn)備。經(jīng)過集體商議對話題有了較深入的理解，分工合作使得小組有了充足的準(zhǔn)備時間，教師的個性化指導(dǎo)與督促排除了學(xué)生消極應(yīng)付的思想，這一輪的匯報質(zhì)量大大提高，匯報人對主題的講解脈絡(luò)清晰，充分的準(zhǔn)備使得匯報人借助PPT上關(guān)鍵詞句和圖片基本上能脫稿演講，口齒清楚，基本上能夠吸引聽眾的注意力。由于是小組自選主題，因此匯報內(nèi)容各不相同，反映出各組學(xué)生關(guān)注社會的角度和個人興趣的差異，豐富的內(nèi)容大大地提升了聽眾的參與度，有些匯報得到了聽眾積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了強烈情感共鳴，使得匯報人備受鼓舞。
2.3 教學(xué)反思
2.3.1 個體優(yōu)勢在團隊合作中彰顯
為了高質(zhì)量地完成匯報任務(wù)，小組成員必須進行頭腦風(fēng)暴確定主題，反復(fù)討論以理清主題脈絡(luò)，通過合理分工、資源共享來豐富匯報材料，憑借合作互助來發(fā)揮成員優(yōu)勢，呈現(xiàn)最佳的文字、口語表達(dá)和精美的PPT展示。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的小組在進行匯報時開門見山展開主題，內(nèi)容充實，用詞豐富，銜接連貫，匯報時語音語調(diào)較為自然清晰，與第一次匯報時相比信心明顯增強，流暢的匯報也自然贏得了聽眾的關(guān)注和掌聲。
2.3.2 學(xué)習(xí)能力在探究實踐中提升
學(xué)生現(xiàn)場反饋和期末的小結(jié)都表達(dá)了自己對同伴表現(xiàn)的肯定和個人的收獲，令筆者欣喜。雖然沒有達(dá)到完美，但整體來講匯報取得了預(yù)期的效果。小組成員積極參與主題相關(guān)資料的查找、資料共享、交互式的信息互換、語言信息的加工處理、講稿的準(zhǔn)備和口語的演練，使組員獲得了進一步的可理解性輸入和語言輸出的機會，這些語言輸入和輸出不僅加深了對話題的理解，也充分鍛煉了語言的運用能力，在完成PPT制作過程中組員們的多媒體技術(shù)和美學(xué)思想的交流與實踐能力得到提升，發(fā)揮了學(xué)生之間的支架作用。
2.3.3 責(zé)任意識在自我考核中增強
考核評價標(biāo)準(zhǔn)的反撥作用值得重視。筆者制定的具體的主題匯報評分標(biāo)準(zhǔn)，包括主題內(nèi)容、書面與口語表達(dá)、PPT制作水平，由各組現(xiàn)場打分；此外對小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)也制定了針對性的過程考核標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋個人知識、能力和態(tài)度幾個方面，要求組內(nèi)自我評分和同伴互評。有了可操作性的評分標(biāo)準(zhǔn)，大家的評分相對比較客觀而不是主觀隨意，有利于形成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時發(fā)揮同伴示范作用和評價反撥作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力給予積極引導(dǎo)。
2.3.4 專業(yè)認(rèn)知在自主匯報中強化
自選主題給了學(xué)生選擇個人感興趣內(nèi)容的機會，學(xué)生的選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的想象，每個組的選題皆不相同，而且超出了過去課堂交流的大眾話題，涉及到更深的專業(yè)、社會、精神層面主題。如母親節(jié)感恩主題中植入的胎兒孕育及生產(chǎn)過程的視頻，留守兒童生活狀況及其引發(fā)的精神健康問題，由醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀激起的對醫(yī)護工作者素質(zhì)培養(yǎng)的思考，由學(xué)生制服到職業(yè)服裝喚起的青春記憶和職業(yè)責(zé)任感等等，不僅反映了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與思辨，而且激起了同學(xué)們的批判性思維、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和社會使命感，對促進專業(yè)學(xué)有裨益。
項目學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生通過合作，借助他人的幫助，利用多種學(xué)習(xí)資源解決問題，以獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方法。實施小組合作完成主題匯報這個項目，開展行動研究證明了以學(xué)生為中心，把語言作為獲取信息的中介，把信息作為語言學(xué)習(xí)的資源，教師發(fā)揮支架作用，將課堂作為語言學(xué)習(xí)、展示、探討的平臺，鼓勵學(xué)生為項目的完成進行有效的自主合作學(xué)習(xí)，不僅促使了學(xué)生語言知識的內(nèi)化，還培養(yǎng)了學(xué)生探索、思考、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)管理能力，促進了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強了學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻
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一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華的表象
小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實實的探究?？茖W(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。
（一）實驗型科學(xué)課的“熱鬧”假象在實驗型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分小組討論，這個一種非常普遍的科學(xué)實驗課堂。學(xué)生一起討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認(rèn)真地觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭執(zhí)，學(xué)生沒有意義的爭吵，反映出學(xué)生沒有良好的個人素養(yǎng)，不會傾聽，沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒有學(xué)到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學(xué)生匯報交流。這時還有許多學(xué)生繼續(xù)做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。
（二）知識型科學(xué)課的簡單“熱鬧”知識型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識為主，科學(xué)知識具有客觀性，可以用事實或證據(jù)反復(fù)予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下?！爸R型”的科學(xué)課對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識淺薄，在課堂的實際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將學(xué)習(xí)科學(xué)知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo)：今天這節(jié)課，比一比，誰的發(fā)言最積極？評一評，誰的表現(xiàn)最好？聽到教師的贊揚，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個學(xué)生面無表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學(xué)研究的過程，會讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)研究錯誤的認(rèn)識。沒有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒有讓學(xué)生體會科學(xué)研究是要經(jīng)過復(fù)雜的過程，學(xué)生不會產(chǎn)生熱愛科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡單過程，沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識。
二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)
在科學(xué)課中，課前實驗材料的準(zhǔn)備，教師對于教材的把握和對學(xué)生積極的評價，對學(xué)生良好的實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，都是教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過哪些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？都值得深入探討。
（一）課前實驗材料準(zhǔn)備充足以實驗型活動為主的科學(xué)課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。在材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備，調(diào)動一切力量，準(zhǔn)備好實驗材料。精心準(zhǔn)備合適的實驗材料，組織學(xué)生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。
（二）教師認(rèn)真研讀教材教師若不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點，教學(xué)設(shè)計隨意，課堂教學(xué)往往會混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。課前教師認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。教師還應(yīng)積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動機，確保科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。
（三）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣實驗時學(xué)生無目的的研究，造成時間的浪費，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學(xué)生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結(jié)果說出來，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學(xué)實驗課中，幾乎所有的學(xué)生實驗都要求學(xué)生進行小組合作來完成。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學(xué)生可以按照編號有序地進行匯報，避免了學(xué)生交流時的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習(xí)慣。在進行觀察實驗前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實驗的過程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⑺笥^察的主要內(nèi)容，課堂自然會安靜下來。
（四）教師積極的評價教師是學(xué)生探究活動的組織者，教師的及時評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進作用。教師對學(xué)生的表現(xiàn)，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進，能使探究活動達(dá)到最終的目的和效果。在實驗課上，學(xué)生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學(xué)生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序地展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優(yōu)秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目地發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個安靜的思考者。
