時(shí)間：2023-02-28 15:36:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史教學(xué)案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本案例的研究將結(jié)合本校的實(shí)際情況，體現(xiàn)時(shí)展對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。其中以中學(xué)物理教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以新課改的高中物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，靈活貫徹學(xué)以致用、實(shí)事求是、因材施教、突出個(gè)性的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的物理學(xué)觀點(diǎn)，初步掌握研究自然科學(xué)的方法之一――實(shí)驗(yàn)法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例過程的總結(jié)及認(rèn)識(shí)
1.建議增加演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程
要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，光靠課本上的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評講習(xí)題等），增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教材有一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)只作為“做一做”或課外實(shí)驗(yàn)來處理，實(shí)際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進(jìn)來優(yōu)化為演示實(shí)驗(yàn)。
比如在“超重和失重”一節(jié)中，課后的“做一做”就可以改進(jìn)為演示實(shí)驗(yàn)。找一個(gè)用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。
對于演示超重失重現(xiàn)象還可以做如下的改進(jìn)：
（1）在易拉罐底部開一個(gè)出水孔（開得小一點(diǎn)），在罐中水位較低時(shí)，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運(yùn)動(dòng)，水就會(huì)從孔中噴出，由此可以說明超重現(xiàn)象。
（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個(gè)或幾個(gè)大小不同的空氣泡，呈球形。
（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時(shí)抽動(dòng)紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費(fèi)力地把紙帶完好地抽出。
教材的有些章節(jié)對于公式或定律的導(dǎo)出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實(shí)驗(yàn)來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗(yàn)證。
2.變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力
把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
（1）將部分規(guī)律課由老師演示探究過程改為學(xué)生分組探究體驗(yàn)
高中物理教材中涉及的規(guī)律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運(yùn)動(dòng)”、“機(jī)械能守恒定律”、“動(dòng)量守恒定律”、“單擺的等時(shí)性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規(guī)律課，由于以前受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，及“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學(xué)生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)思考的能力。
我們曾經(jīng)做過這樣的改革：請三位學(xué)生（二男一女）到講臺(tái)上演示探究某個(gè)規(guī)律的全過程，并將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)全都記錄在黑板上。目的是想體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位。但是我們發(fā)現(xiàn)這樣的模式還是存在一個(gè)很大的弊端――效率太低。對于演示的同學(xué)來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗(yàn)，但是對占更多數(shù)的講臺(tái)底下的同學(xué)，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學(xué)生分組探究的模式進(jìn)行嘗試，做到?jīng)]有觀眾，人人動(dòng)手參與。實(shí)踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學(xué)生和老師達(dá)到了“雙贏”。
（2）將部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)
“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，按照思維發(fā)展獲取新知識(shí)的過程，本身就是創(chuàng)造的過程。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)。這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。
（3）將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)
新課改教材中把很多以前屬于驗(yàn)證性、測量性的實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，例如以前“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”……傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只得依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生失去對實(shí)驗(yàn)的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個(gè)維度），從而激活創(chuàng)造思維。
教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動(dòng)量守恒”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以采用此法進(jìn)行分組探究。
3.變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力的表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中的操作和觀測，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理分析等，都是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。
在抓好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力非常重要。
很多歷史教師在選取案例時(shí)，往往陷入一個(gè)誤區(qū)：即僅僅從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)案例，而忽視了課標(biāo)的要求，結(jié)果課堂教學(xué)效果十分有限。課標(biāo)是案例的“靈魂”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初步階段，就緊密圍繞課標(biāo)內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識(shí)體系，在此框架之上設(shè)計(jì)案例，讓案例真正為課標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標(biāo)要求學(xué)生掌握英、美、法、德四個(gè)國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學(xué)案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實(shí)，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)，讓平日里始終是“家—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的學(xué)生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風(fēng)雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學(xué)生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進(jìn)行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個(gè)國家代議制特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成表格，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2案例的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的課堂主體作用
在尊重史實(shí)的前提下，應(yīng)在案例教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)時(shí)，由于政治經(jīng)濟(jì)背景和人們的價(jià)值觀的變化，學(xué)生對這些史實(shí)較難理解，教學(xué)重點(diǎn)更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學(xué)生參與到課堂中來，則有助于加強(qiáng)其對史實(shí)的了解和知識(shí)的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標(biāo)要求學(xué)生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護(hù)羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運(yùn)用案例教學(xué)法，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費(fèi)緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個(gè)金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會(huì)如何判決這個(gè)“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學(xué)生擔(dān)任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學(xué)生們都在認(rèn)真思考這個(gè)難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)：第一，回歸教材，讓學(xué)生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；第二，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺(tái)，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后，由教師對學(xué)生的“斷案”表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并引導(dǎo)學(xué)生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時(shí)代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學(xué)生不僅對羅馬法在不同時(shí)期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且提高了知識(shí)運(yùn)用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗(yàn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
3案例語言力求生動(dòng)化
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識(shí)群；自主探究
中圖分類號：G6583文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02
案例教學(xué)是1870年以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀(jì)70年代運(yùn)用于普通教育學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對人才的需要。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、案例選取實(shí)施的原則
地理案例的選編是實(shí)施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：
1典型性和針對性原則
當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時(shí)，面對的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時(shí)案例對學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)芈?lián)系熱點(diǎn)問題，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榫o隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報(bào)道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚箤W(xué)生通過案例分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
2內(nèi)容的豐富和完整性
內(nèi)容豐富、相對完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，如在講“人口遷移”問題時(shí)，一般教師會(huì)把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個(gè)實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個(gè)例子加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個(gè)“溫州城”的地理教學(xué)案例。
3情境性和可讀性原則
情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強(qiáng)的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)榘咐氖褂谜呤菍W(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。案例必須精選。那
種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。
二、案例教學(xué)實(shí)施的方法
與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。
(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)、共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時(shí)也是案例討論的參與者。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運(yùn)用“知識(shí)群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個(gè)過程實(shí)際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長”。
(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對相關(guān)知識(shí)的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。
(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
三、案例教學(xué)實(shí)施過程
首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上，地理案例可在講解地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時(shí)間和方式。
其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。
再次，總結(jié)和評價(jià)地理案例。這是對前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫Φ乩戆咐懻撟龀鲈u價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫分析評價(jià)報(bào)告。對于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，只要符合教學(xué)“知識(shí)群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強(qiáng)求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應(yīng)該給予肯定。因?yàn)閯?chuàng)新、進(jìn)取的精神比一些具體的所謂知識(shí)要重要得多。對于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。
四、案例教學(xué)考核的實(shí)施
1.變“單一測試”為“復(fù)合測試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的考核評價(jià)一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學(xué)生平時(shí)的綜合素質(zhì)及分析、解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)業(yè)評價(jià)中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測試”為“復(fù)合測試”。具體做法是提高平時(shí)成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學(xué)生平時(shí)在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點(diǎn)的正確性、邏輯的嚴(yán)密性以及地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2．變“靜態(tài)測試”為“動(dòng)態(tài)測試”
傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過于注重“靜態(tài)測試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對各“知識(shí)點(diǎn)”的死記硬背，忽略了對理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，學(xué)業(yè)評價(jià)只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對這種靜態(tài)測試方法進(jìn)行改革，變“靜態(tài)測試”為“動(dòng)態(tài)測試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時(shí)完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。因?yàn)橥ㄟ^案例研究學(xué)習(xí)某個(gè)地理原理或理解某個(gè)地理問題，無須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時(shí)完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測試學(xué)生對基本理論、基本知識(shí)和基本技能情況的掌握和熟練程度；動(dòng)態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對理論知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用能力。甚至也可設(shè)計(jì)較為簡單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行案例分析，考察學(xué)生對“知識(shí)群”的綜合運(yùn)用能力?？荚嚨男问娇梢罁?jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測試與動(dòng)態(tài)測試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機(jī)器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
總之，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識(shí)培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力上來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會(huì)化，呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略
1.引言
隨著科教興國及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。
2.案例教學(xué)概述
2.1案例教學(xué)的概念界定
案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過對一個(gè)問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史
近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。
3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析
地理案例教學(xué)主要是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。
3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析
從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)生缺乏對地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析
案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過程。
3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析
地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來說，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。
4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施
通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。
4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟
新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評價(jià)。總結(jié)評價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評點(diǎn)。
4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略
為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情?？赡軐?dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對問題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。
5.結(jié)語
案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對學(xué)生討論的過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；高中；地理教學(xué)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。
一、案例教學(xué)的必要性
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。
二、如何落實(shí)案例教學(xué)
1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅摹D像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣現(xiàn)象。
2.合理運(yùn)用案例。教師要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們設(shè)定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂巡視檢查，及時(shí)觀察學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的自主探究過程，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國及亞、非等地的十幾個(gè)國家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’?！贬槍Σ牧咸岢鲆韵聠栴}：
①結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會(huì)（ ）
A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運(yùn)移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。
問題貼近學(xué)生實(shí)際，又層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價(jià)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學(xué)生們主動(dòng)利用地理知識(shí)解決問題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對理論的理解，
又提高了學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力。
三、案例教學(xué)中的困難和問題
1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在選取案例時(shí)有時(shí)與知識(shí)點(diǎn)不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并且能夠適應(yīng)學(xué)生千奇百怪的提問與創(chuàng)意。
關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生
一、什么是導(dǎo)學(xué)案？
所謂導(dǎo)學(xué)案，就是課前將教師設(shè)計(jì)好的包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三者于一體的學(xué)案先行下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，提前預(yù)習(xí)教材，對教材有總體的的了解掌握，并把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容給填充完成，課上，同學(xué)們通過探究案進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥、總結(jié)。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的一種教學(xué)模式。
二、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
（一）、指導(dǎo)思想
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。
（二）、主要內(nèi)容
1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“導(dǎo)學(xué)案”的編制過程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握了解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用等不同層次的目標(biāo)，另外還要然給學(xué)生明確每課的重難點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生在自學(xué)過程中做到有收有放。
2、預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理。知識(shí)梳理中最重要的就是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心部分，其中主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)。而對于基本知識(shí)點(diǎn)，則是以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好基本知識(shí)，并在課本上進(jìn)行勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過課堂教學(xué)證明，這樣能夠引起學(xué)生的注意，能更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，因?yàn)楝F(xiàn)在教材是“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”，為了加強(qiáng)對重要知識(shí)的理解，再編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，教師也應(yīng)吸收其他版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，整合教材，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最后是讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。并由學(xué)生自己寫出思維導(dǎo)圖，有利于對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，形成對教材知識(shí)的整體感知
3、合作探究，知識(shí)升華。這一部分內(nèi)容主要是在老師設(shè)計(jì)一些升華本節(jié)課內(nèi)容的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行集體討論，這些問題普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高，往往會(huì)涉及全課，或者跨章越節(jié)，也有可能會(huì)通過提供的史料來設(shè)計(jì)一些問題。例如探究分封制的特點(diǎn)時(shí)：提供如下史料：
史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人，而天下不稱偏焉。”[注：姬姓為周王姓氏]
――[戰(zhàn)國]荀況《荀子?儒效》
史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。
――《孟子?告子》
（1）.據(jù)史料一說明，西周分封的對象有什么特點(diǎn)？（2）.據(jù)史料二說明，西周時(shí)期的天子和諸侯之間是什么關(guān)系？進(jìn)而由學(xué)生們討論歸納：分封制的四大特點(diǎn)。這樣使學(xué)生能積極的在課堂上進(jìn)行討論，又培養(yǎng)了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在講到秦朝中央集權(quán)制度的形成這課時(shí)，為了讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何判斷一個(gè)歷史人物的功過問題，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)法庭：
原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓
被告：秦始皇
案情：被告被控于BC221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實(shí)在是一個(gè)暴君
被告人自辨：在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化上做出了重大貢獻(xiàn)
陪審團(tuán)：全體學(xué)生
如果你是法官，你將如何斷案。
這個(gè)小案例的設(shè)計(jì)，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的表達(dá)方式，在課堂上，同學(xué)們熱烈的討論著，翻書，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡單的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己探究得來的知識(shí)，并很快掌握，而且牢固的記住了。
4、當(dāng)堂檢測，課后訓(xùn)練。鞏固練習(xí)是對一節(jié)課知識(shí)的以此檢驗(yàn)，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對于訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上，要有針對性、實(shí)用性，既要對基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)，又要訓(xùn)練基本的歷史技能。這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的張開，同時(shí)也能加深學(xué)生對新課的理解。
5、學(xué)習(xí)心得。導(dǎo)學(xué)案最后，要給學(xué)生留出學(xué)生做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫出自己的心得和體會(huì)，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了可靠的保證。并且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的熱情參與也使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟全、崔永、吳剛平
關(guān)鍵詞：特征 內(nèi)容 流程
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013
一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“三個(gè)要”。一是要根據(jù)高中歷史課的內(nèi)容安排特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)工作，這是設(shè)計(jì)學(xué)案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學(xué)案問以及解決這些問題的具體活動(dòng)過程為基本線索，還要根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展過程和本課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)案;三是要潛心研究，準(zhǔn)確解讀歷史教科書，在認(rèn)真分析學(xué)生的基本情況后對文本教材進(jìn)行整理加工、開發(fā)利用，從而形成符合學(xué)生實(shí)際情況內(nèi)容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學(xué)案。同時(shí)還要根據(jù)具體的課型、不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)出理想化的學(xué)案。
（二）講課精練高效
一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動(dòng)（包括學(xué)生看書、獨(dú)立思考、合作探究、背誦記憶、動(dòng)手練習(xí)等）有機(jī)穿行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、板書、三案（學(xué)案、教案（導(dǎo)案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學(xué)效果的最大化。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體作用要充分發(fā)揮
我們的歷史課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)杜絕走向習(xí)題化的弊端。在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候一定要授之以漁，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法指導(dǎo)，積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生是聽眾的被動(dòng)接受局面。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。教師一定要堅(jiān)持執(zhí)行先學(xué)后教的教學(xué)原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。
（四）落實(shí)歷史課堂的分層教學(xué)
兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學(xué)案設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出層次化，體現(xiàn)出梯度化，設(shè)計(jì)學(xué)案前一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中都能在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌，這樣學(xué)生會(huì)慢慢愛上歷史課。
（五）三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
在歷史課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)、方法與過程目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
二、學(xué)案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”等不同層級的知識(shí)能力的要求。
（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)
告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對教材內(nèi)容有側(cè)重地去看，減少學(xué)生的盲目學(xué)習(xí);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。對于解決不了的問題，教師應(yīng)予以匯總分類，留到上課時(shí)再做統(tǒng)一解答。
（三）自主學(xué)習(xí)檢測
以知識(shí)填空、知識(shí)問答p基本運(yùn)用等試題形式對本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。
（四）知識(shí)點(diǎn)撥
幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，主要對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解思路進(jìn)行分析，對易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。
（五）經(jīng)典體驗(yàn)
選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典試題（高考、聯(lián)考、模擬等試題）2-3道，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。
（六）自主（合作）探究
設(shè)計(jì)2-4個(gè)契合本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生先自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，再自已動(dòng)腦動(dòng)手，分析解決問題，在探究中加深對知識(shí)的理解。
（七）課堂反饋
對當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。題目要少而精，點(diǎn)面結(jié)合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程
“四段八步”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)階段各有兩個(gè)教學(xué)步驟，一共八個(gè)步驟。
（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一自主學(xué)習(xí)具體來說由兩部分組成。第一就是在學(xué)習(xí)歷史課程之前，教師根據(jù)學(xué)生提前預(yù)設(shè)的學(xué)案內(nèi)容自主探究文本，在學(xué)案三維目標(biāo)、學(xué)案重難點(diǎn)、學(xué)案方法的指引點(diǎn)撥下，再結(jié)合自身的文化底蘊(yùn)，借助工具書和參考資料，以及網(wǎng)上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的習(xí)題，初步整體感知文本。第二就是質(zhì)疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標(biāo)記出來，做好批注，以備在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候合作探究。
（二）合作探究
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分為兩步：（1）對學(xué)――學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案的完成情況，指出錯(cuò)漏處，并相互啟發(fā)，解決獨(dú)學(xué)時(shí)的部分疑難。（2）群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題進(jìn)行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進(jìn)行更大范圍的展示交流。
（三）評價(jià)反饋
學(xué)生在展示的時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，完成學(xué)生的能力體系，形成相關(guān)技能。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突出歷史知識(shí)的重點(diǎn)，突破歷史知識(shí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生整理歷史筆記，建構(gòu)自己的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
總之，在歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，多層次地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式意義實(shí)施
一、哈佛商學(xué)院—世界上運(yùn)用案例教學(xué)模式最成功的高職學(xué)府
哈佛商學(xué)院可以說是世界上頂級高職學(xué)府。工商管理碩士(MasterofBusinessAd而nistration，簡稱MBA)課是哈佛商學(xué)院教學(xué)的中心內(nèi)容。MBA教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的“總經(jīng)理能力”，而不是專深的“學(xué)科專家能力”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真正的管理，而非管理學(xué)，它不注重造就理論型的“學(xué)術(shù)人才”，而只造就“職業(yè)老板”這種實(shí)用型人才?？傊淠繕?biāo)不在于培養(yǎng)搞理論研究的“學(xué)院派”碩士，而是培養(yǎng)能學(xué)以致用，崇尚實(shí)干，真正能在工商經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)或其他組織機(jī)構(gòu)的中高層經(jīng)營管理者。[l碗BA這種專業(yè)學(xué)位教育與我國常見的研究生學(xué)位教育的顯著區(qū)別，就在于它的務(wù)實(shí)性、實(shí)踐性和操作性。上述培養(yǎng)目標(biāo)深刻地影響到MBA教育的各個(gè)方面，尤其是形成了以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式。例如在學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)中，討論分析1000多個(gè)案例；在每次80分鐘的以案例教學(xué)為主的課程中，只有五次課進(jìn)行講授，余下的25次課都通過師生討論，進(jìn)行案例教學(xué)；在講授的五次課中，三次由教師講理論，另外的兩次請外面公司的管理人員作與案例有關(guān)的報(bào)告。在一般的管理學(xué)院，案例教學(xué)的比重則小些。l2]另外，哈佛商學(xué)院不要求學(xué)生寫我們常見的注重理論的畢業(yè)論文，而是結(jié)合課程開展獨(dú)立選題的研究和針對企業(yè)實(shí)際的課題項(xiàng)目研究；實(shí)習(xí)方面也突出了學(xué)以致用、講究實(shí)效的要求。
事實(shí)證明，哈佛商學(xué)院MBA獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的以案例教學(xué)為主的的教學(xué)模式滿足了社會(huì)的實(shí)際需要，取得了巨大成功。哈佛商學(xué)院被美國人稱為商人、主管、總經(jīng)理的“西點(diǎn)軍?！保侨澜缗囵B(yǎng)工商企業(yè)管理人才的最著名的學(xué)府。其案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。
迄今為止，案例教學(xué)模式不僅應(yīng)用于工商管理人才教育，還廣泛運(yùn)用在培養(yǎng)醫(yī)生、律師、教師等等職業(yè)人才的高職教育領(lǐng)域。這說明案例教學(xué)模式在高職教育中具有強(qiáng)大的生命力。
二、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)
案例教學(xué)的主要特征是“實(shí)戰(zhàn)性”。案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說明某個(gè)理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證理論，而案例教學(xué)則具有“實(shí)戰(zhàn)性”，它把學(xué)生帶人到擬實(shí)的環(huán)境中去，重在群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策能力。大部分案例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人故事中的角色，通過發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問題做出決策，掌握有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和技能。
三、案例教學(xué)模式在高職教育中的意義
(一)產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充
高職教育與普通學(xué)歷教育相比，其顯著特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。它的目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用性人才，因此特別強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的分析與解決問題問題的能力。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，世界上出現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作的職教人才培養(yǎng)模式。例如，德國的雙元制模式就是學(xué)生一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實(shí)際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主學(xué)校教育為輔的職教培訓(xùn)模式。英美等國的合作教育亦稱工讀課程計(jì)劃或合作職業(yè)教育課程計(jì)劃，這種模式以學(xué)校為主，學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。產(chǎn)學(xué)合作使學(xué)生既掌握寬廣的從業(yè)理論和基本知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐技能，這是它的優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)是這些模式過分依賴企業(yè)，容易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。我國的人口眾多，就業(yè)壓力很大，企業(yè)很難給學(xué)生提供充足的培訓(xùn)崗位，而企業(yè)沒有培訓(xùn)崗位，產(chǎn)學(xué)合作就難以開展。另外，產(chǎn)學(xué)合作一般難以使學(xué)生及時(shí)、全面地接觸到典型的事件，教育效率不夠高。而案例教學(xué)模式正好能在一定程度上彌補(bǔ)產(chǎn)學(xué)合作的缺點(diǎn)，成為產(chǎn)學(xué)合作的重要補(bǔ)充，是理論聯(lián)實(shí)際的又一條重要橋梁。既有助于加深學(xué)生對學(xué)科理論的理解，又有助于更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
(二)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)，后者采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，只傳授知識(shí)，傳授的技能也只是知識(shí)形態(tài)的技能；不傳授方法，不讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行開拓創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究很少，認(rèn)識(shí)能力鍛煉不足。教與學(xué)長期認(rèn)同前人已取得的知識(shí)成果，創(chuàng)新精神和求異思維被壓抑，形成僵化的思維定勢。學(xué)生惟書惟上，缺乏追求新知的精神，其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)、嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。而案例教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)性”徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的地位，迫使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)案例，在課堂上學(xué)生暢所欲言，交流辯論，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，案例教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，提高了語言表達(dá)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)對員工的共同要求。
四、案例教學(xué)模式的實(shí)施
案例教學(xué)模式的實(shí)施涉及到案例教材的編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面。
(一)案例教材的編寫
學(xué)校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財(cái)力支持，在評定職務(wù)、職稱方面要有所承認(rèn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師可以親自到企業(yè)采集案例，也可通過了解畢業(yè)生的經(jīng)歷搜集素材，還可通過各種媒體采集資料。必要的情況下，可以購買別人現(xiàn)成的案例，例如哈佛商學(xué)院MBA的案例幾乎被全世界的工商管理學(xué)院購買使用。
案例要具有多樣性和全面性。例如，哈佛商學(xué)院的案例內(nèi)容大部分是商業(yè)發(fā)展中的各種經(jīng)濟(jì)事件，幾乎涵蓋了所有在實(shí)際情況中所能遇到的各類問題。實(shí)例討論的課題或?yàn)樾庐a(chǎn)品的市場營銷計(jì)劃，或?yàn)榭鐕镜慕M織變革，或?yàn)橘Y方與工會(huì)談判的戰(zhàn)略，或?yàn)榕?jīng)理人員在單位里受到性騷擾時(shí)的對策，涉及面頗廣。熟悉了全部教學(xué)案例，在實(shí)際經(jīng)營當(dāng)中，不管遇到什么情況、什么問題，都不至于手足無措。案例教材要和有關(guān)的理論教材相對應(yīng)，要隱含學(xué)科原理，便于理論和實(shí)際的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也為了查明學(xué)生的薄弱之處，案例中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的做法和效果可暫時(shí)隱去，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、推測，然后教師再出示原文的省略部分。案例的表達(dá)可采用文字形式，有可能的話，也可以采用影視媒介，使案例更生動(dòng)形象。
(二)教學(xué)過程
教師先讓學(xué)生提前閱讀或觀看有關(guān)案例，然后在學(xué)習(xí)小組里集體討論，共同研究第二天上課要討論的實(shí)例。課堂教學(xué)實(shí)行師生討論教學(xué)法。每節(jié)課開始，任課教師首先指定一個(gè)學(xué)生說明案例、分析問題，并提出解決問題的方法，時(shí)間一般為10一20分鐘。然后其他學(xué)生分別從自己角度來分析同一個(gè)案例，闡述自己的看法，以及在哪些地方比第一個(gè)發(fā)言者所說的更好。教師要控制好局面，保證較多的同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)。
教師在課堂上除了組織討論，還要提出尖銳的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，把學(xué)生們的思想都激發(fā)出來。成功使用案例的關(guān)鍵是如何對學(xué)生提出問題，而不是給出答案。當(dāng)然，教師最后也應(yīng)就重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)和質(zhì)量作出講評，提示必要的分析技巧，點(diǎn)出案例與理論的有機(jī)聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析案例的能力。
(三)學(xué)習(xí)評價(jià)
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、聯(lián)系實(shí)際和多向思維。課堂上頻頻發(fā)問和暢所欲言地討論，應(yīng)成為一種基本的課堂氛圍。課堂上學(xué)生發(fā)問的次數(shù)、問題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)都應(yīng)作為教師對學(xué)生進(jìn)行成績評定的重要依據(jù)。對學(xué)生成績的評分，一部分取決于課上發(fā)言，另一部分則視考試成績而定?？荚嚪绞酱蟛糠謶?yīng)采取開卷形式，出的問題要很活，以分析與解決實(shí)際問題為主，而不是讓學(xué)生死記理論知識(shí)。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生投身案例學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
