時(shí)間：2023-03-01 16:25:23
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【關(guān)鍵詞】小組合作 高中總復(fù)習(xí) 組織策略
正文：
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高高考總復(fù)習(xí)的重要途徑，所以在現(xiàn)有的大班額環(huán)境下，這種教學(xué)模式在高中總復(fù)習(xí)中越來越受到教師的重視和運(yùn)用。但當(dāng)我們審視這種復(fù)習(xí)方式時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著許多誤區(qū)，這些問題普遍存在于高中課堂復(fù)習(xí)教學(xué)之中，比如盲目實(shí)施，流于形式；參與度低，參與不均衡；討論中放任自由，教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從分組、提問、指導(dǎo)、評價(jià)四個(gè)方面入手，采用如下幾種對策以提高以小組合作學(xué)習(xí)為復(fù)習(xí)方式的復(fù)習(xí)效率。
一、分組的策略
合作學(xué)習(xí)的基本形式是以小組為單位，因此小組的劃分方式是否科學(xué)合理對小組學(xué)習(xí)的效果影響很大。不同的分組形式不僅會(huì)影響到討論的效率，也會(huì)影響到討論的最終效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。每一小組成員應(yīng)是有調(diào)配的組合，照顧到小組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度及學(xué)習(xí)成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有低、中、高三個(gè)層次，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能取長補(bǔ)短，有效協(xié)調(diào)。同時(shí)人數(shù)上要合理，一般以4～6人為宜。男女生人數(shù)也要搭配均衡。此外，小組成員要經(jīng)常變化，使每個(gè)同學(xué)之間都有交流的機(jī)會(huì)，吸取每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，督促自己不斷進(jìn)步。也可以保持學(xué)生的新鮮感，維持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷提高學(xué)生的積極性。
二、提問的策略
有提問才有討論，而教師提出的問題與學(xué)生的討論興趣和復(fù)習(xí)效果與教師提出問題的特點(diǎn)和提問的時(shí)機(jī)密切相關(guān)。
1.問題的特點(diǎn)
問題的設(shè)計(jì)要一方面要有發(fā)散性，也就是說題目要以某一知識點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散式提問，通過對問題的思考，學(xué)生可以開啟其思維的廣度和深度，拓寬其思路，而通過對問題的回答，學(xué)生可以掌握一系列密切相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，從而形成較為完整的或小或大的知識體系。但切忌把問題設(shè)計(jì)得過于發(fā)散，沒有邊際，因?yàn)楹臅r(shí)較多。另一方面小組討論的問題一定要清晰、明確，也就是說教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在課堂討論時(shí)的職責(zé)、具體任務(wù)或要求，規(guī)定他們在課堂討論時(shí)的活動(dòng)，切忌模棱兩可。
2.提問的時(shí)機(jī)
常言道機(jī)不可失，時(shí)不再來。小組討論也不是任何時(shí)候都可以展開，一些重點(diǎn)內(nèi)容，抽象內(nèi)容的復(fù)習(xí)還是不適合通過提問讓學(xué)生自己去解決。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容具有綜合性，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難時(shí)，可以開展小組討論，實(shí)現(xiàn)資源、思路共享。從學(xué)生的角度講主要就是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，思考出現(xiàn)困難、意見出現(xiàn)分歧有主動(dòng)探討的意識時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行討論。
三、指導(dǎo)的策略
在討論中教師是組織者，是導(dǎo)演，同時(shí)也是參與者，教師要對對討論小組中的人和事直接進(jìn)行的指導(dǎo)與監(jiān)督。在這個(gè)階段， 指導(dǎo)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。
1．方法上的引導(dǎo)
小組討論時(shí)，教師實(shí)施教學(xué)調(diào)控是關(guān)鍵，指導(dǎo)要適時(shí)、謹(jǐn)慎、必要、有效。小組討論的問題呈現(xiàn)之后，教師再要求學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考的同時(shí)也要適時(shí)的給學(xué)生提供一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進(jìn)行；對一些疑難問題要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提供思路；對討論過程中可能會(huì)產(chǎn)生許多突發(fā)事件或是新的問題，要及時(shí)調(diào)控和應(yīng)對。
2．要有檢查
教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽到好的觀點(diǎn)鼓勵(lì)一下，偏離話題的提醒一下，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。要通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使討論得到深化，即由現(xiàn)象到本質(zhì)，又由個(gè)別到一般，從而得出正確結(jié)論。必要時(shí)還可以適時(shí)插嘴，引導(dǎo)小組深入討論。
3．控制好討論時(shí)間
應(yīng)視問題的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果而定， 保證學(xué)生有充分的時(shí)間思考、能充分的展開討論，并且明確地告訴學(xué)生要合理安排討論的時(shí)間和任務(wù)。，教師千萬不要為了趕時(shí)間而趕學(xué)生，隨意打斷學(xué)生或不給學(xué)生充分的時(shí)間。
四、評價(jià)的策略
1．全班交流，及時(shí)反饋。
結(jié)果是小組討論效果的最終體現(xiàn)，教師的講評是對討論效果的最終定論。所以，對小組的討論結(jié)果，即時(shí)給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。只討論，不反饋，學(xué)生不清楚問題的答案，也不利于檢查討論情況，全班交流時(shí)可以以小組為單位，以激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，提高討論質(zhì)量。
2．堅(jiān)持賞識，解決實(shí)質(zhì)。
教師講評要做到公正公平，，要有條理、綜合性，突出問題解決的實(shí)質(zhì)，但要以鼓勵(lì)為主。堅(jiān)持賞識教育的原則，盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們討論中的閃光點(diǎn)，從投入的程度、發(fā)言的次數(shù)、論的質(zhì)量、是否達(dá)成共識、是否有新的見解等方面來評價(jià)。當(dāng)然，也要實(shí)事求是地指出他們討論中的不足，以達(dá)到完善教學(xué)過程，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。另外還要將過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把合作形式的評價(jià)和討論成績的評價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，注重評價(jià)方式多元化、全面化。
一、組織績效與績效管理
在管理學(xué)中，績效一般被公認(rèn)為是組織中個(gè)人或組織內(nèi)的部門在特定時(shí)間內(nèi)的可描述的工作行為和可測量的工作結(jié)果，以及組織結(jié)合個(gè)人或部門在過去工作中的素質(zhì)和能力，指導(dǎo)其改進(jìn)完善相關(guān)工作方法、技能和態(tài)度，從而獲得或預(yù)估該個(gè)人或部門在未來規(guī)定周期內(nèi)所能取得的工作成效的總和。所謂績效管理，是指組織中各級管理者和組織成員為了達(dá)到組織目標(biāo)共同參與的績效計(jì)劃制定、績效輔導(dǎo)溝通、績效考核評價(jià)、績效結(jié)果應(yīng)用、績效目標(biāo)提升等工作所構(gòu)成的一個(gè)持續(xù)循環(huán)過程，它的根本目的在于持續(xù)提升個(gè)人、部門和組織的績效。目前，最常用的績效管理手段就是績效評價(jià)。我們認(rèn)為從組織績效視角入手，將績效管理理念和方法融入志愿者隊(duì)伍的管理工作中，在具體的志愿服務(wù)中優(yōu)化和改進(jìn)績效管理手段與方法，可以構(gòu)建更為科學(xué)的高校志愿服務(wù)的績效評價(jià)體系，是提高高校志愿者組織科學(xué)化、規(guī)范化、制度化水平，顯著提升高校志愿服務(wù)質(zhì)量的創(chuàng)新途徑。
二、組織績效視角下的青年志愿者服務(wù)評價(jià)
從組織績效視角來看，任何績效管理都是導(dǎo)向提升各類績效提升的，服務(wù)質(zhì)量就是其中之一，那么志愿服務(wù)是否需要實(shí)施績效管理呢？答案是肯定的，理由如下。
第一，志愿服務(wù)在覆蓋對象上符合績效概念的內(nèi)涵。目前在高校領(lǐng)域，還很少存在純個(gè)人化的志愿服務(wù)，因此一般來說高校青年志愿服務(wù)的兩個(gè)方面一個(gè)覆蓋的是高校青年志愿者，一個(gè)覆蓋的是高校青年志愿者組織，這與績效的概念是一致的，即包括組織和個(gè)體兩個(gè)績效管理對象。
第二，志愿服務(wù)本質(zhì)上包括“績”、“效”、“評”兩個(gè)部分。開展志愿服務(wù)要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效。要緊緊圍繞社區(qū)、本單位、本部門的實(shí)際，設(shè)定具體的服務(wù)目標(biāo)和對象，使志愿服務(wù)搞得扎實(shí)有效，不流于形式。志愿者的積極主動(dòng)參與是志愿服務(wù)開展的基礎(chǔ)條件。開展志愿服務(wù)要健全制度，堅(jiān)持服務(wù)的可持續(xù)性和志愿者隊(duì)伍的穩(wěn)定性。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，志愿服務(wù)越來越要求專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，因此開展志愿服務(wù)要把握標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)能夠弘揚(yáng)志愿精神的導(dǎo)向性。
第三，志愿服務(wù)的步驟事實(shí)上與績效管理工作常用步驟和流程是一致的。我們知道，志愿服務(wù)一般有三個(gè)大步驟。一是制定志愿服務(wù)規(guī)劃。內(nèi)容包括：服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、對象和目標(biāo)，基本內(nèi)容和要求，活動(dòng)方式、方法以及活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)措施等。二是活動(dòng)規(guī)劃的實(shí)施?；顒?dòng)中經(jīng)常掌握情況，進(jìn)行檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問題，總結(jié)推廣好的經(jīng)驗(yàn)。三是評比表彰（這一點(diǎn)在高校尤其突出），采取自下而上，民主評選，集中審議的方法，評選出各類志愿服務(wù)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)。而績效管理的過程通常被看作一個(gè)循環(huán)，這個(gè)循環(huán)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：績效計(jì)劃、績效輔導(dǎo)、績效考核與績效反饋。可以看出志愿服務(wù)前兩個(gè)步驟與績效管理過程的前兩個(gè)過程是一致的，其第三個(gè)步驟實(shí)際上就是績效考核與績效反饋。
綜上，可以看出，志愿服務(wù)管理與績效管理在很多方面是相同的，因此我們認(rèn)為績效管理的若干理念、方法可以借鑒應(yīng)用到志愿服務(wù)、志愿者以及志愿者組織管理之中。
三、高校志愿服務(wù)績效管理與志愿服務(wù)長效機(jī)制
眾所周知，質(zhì)量工程向來都是長期的系統(tǒng)工程，由于中國在志愿服務(wù)發(fā)展上起步較晚，很多地方尚處于數(shù)量提升的階段，提升志愿服務(wù)質(zhì)量就顯得任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前，高校在加強(qiáng)和改善高校志愿者組織工作方面已有所收獲，擴(kuò)大了志愿者組織和志愿服務(wù)的覆蓋面，發(fā)揮了高校志愿者組織及廣大大學(xué)生志愿者的引領(lǐng)和模范作用，穩(wěn)步提高了高校志愿者的素質(zhì)，各個(gè)高校初步形成了具有本土特色的高校志愿者組織工作機(jī)制，一些地方還取得了顯著的成績。但從整體來看，這些進(jìn)步離高校志愿者管理工作的要求和老百姓的期待還有不少的差距，高校青年志愿服務(wù)在質(zhì)量、覆蓋范圍、專業(yè)化程度、服務(wù)總量等方面還存在顯著的不足。因此，高校志愿者組織要隨著形勢的不斷變化和社會(huì)變革中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，對照原有設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，及時(shí)進(jìn)行改正或者制定新的措施，以確保志愿服務(wù)活動(dòng)的開展能夠順利進(jìn)行，力爭使高校志愿者組織和志愿者始終保持一種高昂的精神狀態(tài)，向整個(gè)社會(huì)傳達(dá)和弘揚(yáng)志愿精神。
如果從績效管理來看待當(dāng)前志愿服務(wù)存在的這些問題，實(shí)際上就是績效管理工作中非常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題，即績效管理不僅強(qiáng)調(diào)工作結(jié)果，而且重視達(dá)成目標(biāo)的過程。績效管理是一個(gè)循環(huán)過程，這個(gè)過程中不僅關(guān)注結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、輔導(dǎo)、評價(jià)和反饋。上述問題如果僅僅停留在文字概念的理解層面，顯然對于真正形成志愿服務(wù)工作的長效機(jī)制，加強(qiáng)高校志愿服務(wù)管理工作的科學(xué)化水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將績效管理理念、方法、技術(shù)引入志愿服務(wù)的各個(gè)步驟，做到各項(xiàng)工作真正落實(shí)到績效評估體系之中，志愿服務(wù)工作的長效機(jī)制才可以切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)現(xiàn)過程事實(shí)上也是高校志愿服務(wù)管理工作科學(xué)化水平提高的過程。
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一、更新教學(xué)理念
小組合作課堂的實(shí)施要求教師必須對高中新課改理念有深刻的理解。新課程理念的“有效”強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，使課堂教學(xué)效益達(dá)到最大化。新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工而自主能動(dòng)的互學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生和生生的多邊互動(dòng)，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，學(xué)生有疑必解，師生關(guān)系和諧發(fā)展；通過多邊互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生交流，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識；通過多邊互動(dòng)，小組間成員各抒己見，相互交流，形成一種你追我趕的局面，提高學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加愉快，并增進(jìn)學(xué)生的友誼。愉快的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)課堂在一些地方如山東省、上海等地開展得轟轟烈烈，效果也很不錯(cuò)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有些教師并不太接受此教學(xué)方式，認(rèn)為課堂脫離了教師的“主講”學(xué)生是不會(huì)“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”的。學(xué)生學(xué)不會(huì)，考試不過關(guān)，怎么向?qū)W校、家長交代？于是在新課改已基本全面展開的形勢下，在課堂教學(xué)中， 仍然有部分教師采用“教師講，學(xué)生聽”的固定教學(xué)方式。 這種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成大受影響。而有些教師為了迎合改革，小組合作課堂也只是形式上的分組而無實(shí)質(zhì)的合作探究。因此，我們教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重新給教師和學(xué)生定位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體， 引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。這是小組合作學(xué)習(xí)課堂教師應(yīng)具備的理念，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。
二、有效分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是班級授課制。班級授課制在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)采取全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合方式，以全班教學(xué)為主。全班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要是教學(xué)效率高，但它也有難以克服的弊端。全班教學(xué)在實(shí)際中往往搞“一刀切”，不個(gè)別對待，也不能因材施教，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，所以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性并不高。而小組合作課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，有更多的機(jī)會(huì)嘗試成功，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。要達(dá)到此目的，有效的分組是非常重要的。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特征、性格各不一樣。從農(nóng)村來的學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守孩子，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分性格不太開朗，不愛交流，甚至有些非常自卑。在分組合作學(xué)習(xí)中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)成績及學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分組。一般4-6人為一組較為合適。分組時(shí)成績不宜太懸殊，否則合作討論時(shí)，成績差的學(xué)生很容易自卑，成績好的學(xué)生又會(huì)因?yàn)闊o競爭性對合作探究的積極性不高。成績相近的學(xué)生交流討論的效果好，共同進(jìn)步快。學(xué)習(xí)小組可以成績的好、中、差或中、差結(jié)合或好、中結(jié)合。在小組分組中，每一組均應(yīng)有相對活潑開朗、表達(dá)能力好的學(xué)生。這樣分組增強(qiáng)了在課堂提問、分組討論中小組間的競爭性，更利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信心。通過交流，學(xué)生能在各方面形成互補(bǔ)，共同進(jìn)步。
三、做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者
小組合作學(xué)習(xí)把課堂還給學(xué)生，有利于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此也有人認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師可以“大解放”了，可以不備課，在課堂上隨便拿幾個(gè)問題或參考書的幾道練習(xí)讓學(xué)生討論解決，老師最后小結(jié)即可完成課堂教學(xué)。殊不知這看似輕松課堂的背后教師要下苦功，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，才能使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法正是針對小組合作課堂的較為有效的教學(xué)法。
首先，教師要注意運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)。教師要根據(jù)教綱、考綱，精心編好學(xué)案，并印發(fā)給學(xué)生，也可以讓科代表將要預(yù)習(xí)的問題抄在黑板上，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著學(xué)案上的問題有意識地看書，記下自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，讓合作探究更有效?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步掌握正確的自學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“主體先行”。對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師可通過多種途徑獲得，以便使課上的講解更具有針對性。
其次，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提出的問題。農(nóng)村的學(xué)生不像城里的學(xué)生那么大膽，在合作探討問題時(shí)，有時(shí)顯得較沉悶、保守。這時(shí)教師的積極引導(dǎo)顯得非常重要，否則只能是教師唱獨(dú)角戲。因此在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要設(shè)情激趣，問題要深入淺出，具有挑戰(zhàn)性和趣味性。實(shí)踐證明通過以綜合習(xí)題帶知識點(diǎn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)效果最好。如在復(fù)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，我對習(xí)題進(jìn)行了如下精選。
方面讓學(xué)生鞏固所學(xué)，并能體驗(yàn)付出后的成就感；另一方面，教師可直接獲得反饋信息，促進(jìn)課后的教學(xué)；同時(shí)，堂上完成練習(xí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)施了素質(zhì)教育。
最后，課堂上教師要具有慧眼。小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員的知識和能力水平參差不齊。分組討論、課堂提問、堂上練習(xí)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是對學(xué)習(xí)后進(jìn)生在課堂上的表現(xiàn)要給予更多的關(guān)注，要給予他們發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)肯定。只要教師在課堂中善用慧眼，充分發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的豐富的發(fā)展?jié)撃埽恳晃粚W(xué)生總有值得表揚(yáng)之處。巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生只有體驗(yàn)過由于獲得成功而滿懷喜悅的心情，才可能認(rèn)真地考慮學(xué)習(xí)上再進(jìn)一步和克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，因此要多讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師可在課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)中，教師可充分運(yùn)用高考題作為復(fù)習(xí)情境，適當(dāng)加工，讓學(xué)生真正體驗(yàn)高考并獲得克服困難后的滿足感，使他們能積極迎接以后的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須具有慧眼，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使他們真正地主動(dòng)學(xué)。
四、小組合作學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課堂手段多樣化
關(guān)鍵詞：高考題；課本；變式；學(xué)生
為了進(jìn)一步推動(dòng)新課程背景下高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性的研究，前不久在我校舉行了全市對外公開課，筆者有幸被選中，通過前期的準(zhǔn)備、課堂的呈現(xiàn)及反思，收獲頗多，故將教學(xué)設(shè)計(jì)與思路整理成章，以之作為我們今后高三復(fù)習(xí)借鑒及推廣之用.
基本情況
1. 學(xué)生情況分析
由于這是高三一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生再次接觸到直線與圓的相關(guān)問題已經(jīng)不太陌生，而且這些學(xué)生都是來自四星級高中的理科學(xué)生，基礎(chǔ)相對較好，具備了一定的邏輯思維能力及自學(xué)能力. 但由于間隔時(shí)間較長，加之少部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)存在或多或少的恐懼感，因此，教師要變換常規(guī)的復(fù)習(xí)模式，通過指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索和靈活運(yùn)用類比、轉(zhuǎn)化、歸納及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法來解決數(shù)學(xué)問題.
2. 教材內(nèi)容分析
作為高中數(shù)學(xué)解析幾何中的重點(diǎn)內(nèi)容，它是江蘇高考第18題常選考題，08年、09年連續(xù)兩年考查了直線與圓的知識.《2012年江蘇考試說明》中指出：直線的方程（C級）、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程（C級），直線與圓、圓與圓的性質(zhì)關(guān)系（B級）. 這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)之處：①直線設(shè)成點(diǎn)斜式來處理切線、弦長等問題時(shí)，斜率k不存在的情況易漏；②定點(diǎn)、定值問題的一般處理方法. 為此，如何立足教材，結(jié)合高考風(fēng)向標(biāo)，利用教材來解決以上問題，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念.
（1）教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能目標(biāo)】 通過對課本問題的變式，進(jìn)一步豐富學(xué)生對知識的認(rèn)識，掌握對切線、切線長、弦長、定點(diǎn)定值問題的一般處理方法.
【過程與方法目標(biāo)】 通過例題的變式與類比，經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程，提高觀察水平和想象能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).
【情感與態(tài)度目標(biāo)】 在“做”數(shù)學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗(yàn)，在積極思維中形成勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì).
（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
【教學(xué)重難點(diǎn)】 掌握對切線、切線長、弦長、定點(diǎn)、定值問題的一般處理方法.
（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段
【教學(xué)方法與教學(xué)手段】 遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覓知識、自悟性質(zhì)，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的理想教學(xué)境界.
教學(xué)過程實(shí)錄（簡案）
1. 創(chuàng)設(shè)情境（以高考題引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
教師：前面我們和大家一起分別探究了直線的知識和圓的知識，那么直線與圓在一起又會(huì)產(chǎn)生什么樣的美妙火花呢？（板書：直線與圓的位置關(guān)系） 首先讓我們先到高考戰(zhàn)場上看一看，高考考什么？（2009江蘇卷及2011江蘇卷第18題，題目：略）
學(xué)生1：弦長問題、定點(diǎn)問題、定值問題. （教師板書）
評析：以高考考題為引導(dǎo)，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以從整體上把握考查的知識點(diǎn)，使學(xué)生直觀上了解本堂課的主要內(nèi)容.
2. 回歸課本（整合課本題，讓學(xué)生參與變化課本題，從而達(dá)到提煉的效果）
教師：再讓我們來了解一下今年的考試說明. 直線的方程（C級），圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程（C級），直線與圓（B級），要求還是很高的. 圓與后面的橢圓將是我們江蘇第18題產(chǎn)生考題的一塊良土，所以為了能夠很好地解決以上問題，我們還是先請同學(xué)們回歸課本P101-P103.
課本例2：求過點(diǎn)A（-1，4）且與圓相切的直線方程;
課本例3：求直線x－y+2=0被圓x2+y2=4截得的弦長.
請預(yù)習(xí)，然后回答以下兩個(gè)問題：
（1）直線和圓有幾種位置關(guān)系？如何判斷？（2）課本介紹了哪幾種題型？
學(xué)生2：?搖d>r?圳相離?圳Δ
（幾何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代數(shù)法）
d0
（教師板書，用幾何畫板展示運(yùn)動(dòng)過程）
學(xué)生3：例2考查了求切線的問題，例3考查了求弦長問題
評析：課本是學(xué)生知識的來源地，教師的正確引導(dǎo)與重視教材的態(tài)度尤為重要，而且教材往往也是產(chǎn)生考題的一塊熱土，不容忽視.
教師：同學(xué)們有沒有覺得這兩道課本題還有點(diǎn)遺憾之處，同學(xué)們能否將例2中A點(diǎn)坐標(biāo)改變一下，對例3反向出一個(gè)問題，使之成為易錯(cuò)題呢？（激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
師生共同完成.
例2變式1:求過點(diǎn)A（ ， ）且與圓C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直線方程；
例3變式：若過點(diǎn)A，5的直線l與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1交于B，D兩點(diǎn)，BD=________時(shí)，求直線l的方程；
對例2變式1：學(xué)生4：取A（1，4），學(xué)生5：取A（1，5），學(xué)生6：取A（3，3）……
教師用幾何畫板展示取點(diǎn)過程.
教師：由此可得出什么結(jié)論呢？
學(xué)生7：過一點(diǎn)作圓的切線的條數(shù)情況，可先判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系：點(diǎn)在圓外一定有兩條，若只求出一個(gè)k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
對例3變式：學(xué)生8：取BD=，學(xué)生9：取BD=2……
教師：由此又可得出什么結(jié)論呢？
學(xué)生10：過一點(diǎn)作圓的割線的條數(shù)情況，可先判斷弦長：如果弦長小于半徑一定有兩條，若只求出一個(gè)k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
教師：那么弦長又如何求呢？
學(xué)生11：d2+2=r2. 其中d為弦心距， l為弦長.
評析：通過學(xué)生對課本兩個(gè)例題的變化處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生強(qiáng)化了對k不存在的認(rèn)識及切線、弦長問題的一般處理方法.此時(shí)教師只需坐享其成即可，課堂效果顯而易見——高效，較之讓學(xué)生死板看例題或做題其優(yōu)越性不言而喻.
教師：對例2的價(jià)值我們還可以再挖掘，問題：例2變式2，求切線短AB的長.
學(xué)生12：由AB2+R2=AC2得：AB=3.
教師：例2變式3：若過點(diǎn)A（-1，4）的直線與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1分別相切于點(diǎn)B和點(diǎn)D， 試求四邊形ABCD的面積.
學(xué)生13：可轉(zhuǎn)化為相等的兩個(gè)三角形，所以SABCD=2SABC=AB.
教師：老師覺得還不夠味，如果將A點(diǎn)放在一條定直線上運(yùn)動(dòng)，那又如何呢？（點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，使課堂達(dá)到一個(gè)）
學(xué)生14：4x+y=0，學(xué)?搖生15：x=-1……
教師：例2變式4：若過直線l：4x+y=0上任一點(diǎn)A向圓C：（x－2）2+（y－3）2=1引切線且切點(diǎn)分別為B，D
（1）試求四邊形ABCD面積的最小值；
（2）求證：經(jīng)過A，B，C三點(diǎn)的圓過定點(diǎn)（異于點(diǎn)C）. （學(xué)生板書）
圖1
學(xué)生16：（1）思路一（代數(shù)法）：
（1）設(shè)A（x0，－4x0），可得AC2=（x0－2）2+（－4x0－3）2，
所以AB = .
當(dāng)x0=－=－時(shí)， Smin=·.
學(xué)生17：（2）思路一（代數(shù)法）：證明：因?yàn)椤螦BC=90°，所以 ·=0. 設(shè)B（x，y），?搖可得（x－x0）（x－2）+（y+4x0）·（y－3）=0，所以（－x+4y－10）x0+x2－2x+y2－3y=0.?搖?搖－x+4y－10=0，x2－2x+y2－3y=0?圯x=－，y=，
或x=2，y=3. 因此A，B，C三點(diǎn)的圓恒過H－，.
此時(shí)可以請兩位學(xué)生分別點(diǎn)評以上兩位學(xué)生的解答，同時(shí)請問有無其他考慮途徑.
學(xué)生18、學(xué)生16：最終轉(zhuǎn)化為函數(shù)來求解最值問題，我們還可以通過數(shù)形結(jié)合的方法來解決.
此時(shí)教師不著急讓他回答，而是另外請一位學(xué)生，以期達(dá)到更好的效果.
學(xué)生19：（1）思路二（幾何法）：
由學(xué)生13解答可知SABCD=2SABC=AB=，所以當(dāng)AC最小時(shí)SABCD有最小值，由數(shù)形結(jié)合可知AC的最小值即為C點(diǎn)到l的距離，易得：Smin=.
教師：請同學(xué)們算一算kCH的值將有何發(fā)現(xiàn)？請告訴我.
學(xué)生20： 此時(shí)學(xué)生很容易得出CH與l垂直，由平面幾何知識易得：通過作l的垂線，垂足H即為所求定點(diǎn).
此時(shí)教師可板書求最值問題的一般方法：①代數(shù)法;②幾何法; ③利用不等式.求定點(diǎn)問題的一般方法:①代數(shù)法（先整理為f（x，y）+mg（x，y）=0然后由f（x，y）=0，g（x，y）=0求出定點(diǎn)）；②幾何法等.
評析：此題的目的是通過學(xué)生的板演與學(xué)生互評互點(diǎn)、自身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)與形是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，比較數(shù)與形及數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題的優(yōu)與劣.
3. 高考試題的巧妙處理與研究（深化重點(diǎn)）
教師：下面我們再來研究一下定值問題的處理方法.
如圖2，在平面直角坐標(biāo)系中，圓O：x2+y2=4，過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線交圓于P，A兩點(diǎn)，其中P在第一象限，過P作x軸的垂線，垂足為C，連結(jié)AC，并延長交圓于點(diǎn)B，設(shè)直線PA的斜率為k. 對任意k>0，求證：kPA·kPB=－2.
圖2
此題可以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后教師從以下三種解答中選兩種進(jìn)行板書，還有一種可以用投影展示出來，這樣可以提高課堂容量.
思路一：（利用圓特有的性質(zhì)：直徑所對的圓周角為直角）
設(shè)P（x0，y0），則A（－x0，－y0），C（x0，0），所以kAC==. 因?yàn)镻BAC，所以kPB=－. 又因?yàn)閗AP==，所以kPA·kPB=×-=－2.
思路二：（利用點(diǎn)差法，注重式子的結(jié)構(gòu)特征）
證明：設(shè)P（x1，y1），B（x2，y2），則C（x1，0），A（－x1，－y1）. 易得kPA=，kPB=.
因?yàn)閤+y=4，x+y=4，所以（x1－x2）（x1+x2）= －（y1－y2）（y1+y2），變形得=－. 因?yàn)閗AB=kAC，所以=，所以kPA·kPB=－·2=－2.
（投影，讓生21點(diǎn)評）思路三?搖：（通過設(shè)直線，求出點(diǎn)坐標(biāo)）
設(shè)A（xA，yA），P（xP，yP），C（xP，0），設(shè)lAP:y=kx. 由y=kx，x2+y2=4 得C，0，A，-.所以kAB===，kPB==－，于是 kPA·kPB=－2.
評析：通過前兩種解答，教師可以提問：結(jié)論是否與半徑有關(guān)呢？
學(xué)生們會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)定值.
教師：我們知道圓和橢圓是一家，那么推廣到橢圓是否也有類似的結(jié)論呢？下面請同學(xué)們仿照此題進(jìn)行改編.
學(xué)生22：如圖3，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知橢圓+=1（a>b>0），過坐標(biāo)原點(diǎn)的直線交橢圓于P，A兩點(diǎn)，其中P在第一象限. 過P作x軸的垂線，垂足為C，連結(jié)AC，并延長交橢圓于點(diǎn)B. 設(shè)直線PA的斜率為k， 對任意k>0，求證：kPA·kPB為定值.
圖3
學(xué)生23：（師生互動(dòng)）按照思路二的方法易得：kPA·kPB=－.
此時(shí)再讓學(xué)生看2011年江蘇高考第18題，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用.
教師：那么雙曲線呢？請同學(xué)們課后思考，形成結(jié)論.
評析：對高考題我們可以加工后再用，本題的處理可謂神來之筆，既激起了學(xué)生的探索熱情，又深化了對定值問題的一般處理方法. 通過解決圓中定值問題，讓學(xué)生類比到橢圓，再類比到雙曲線，得出一般的結(jié)論. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到其中類比到橢圓時(shí)解決問題的過程，即2011年江蘇高考18題的求解，從而達(dá)到了課堂的最高點(diǎn). 同時(shí)，又為下一節(jié)課復(fù)習(xí)圓錐曲線埋下了伏筆，激起學(xué)生們對下一節(jié)課探究的興趣與好奇，起到了將課堂延伸到課外的良好效果.
教學(xué)評價(jià)與反思
1. 立足“教材”，玩弄教材——基礎(chǔ)知識，一網(wǎng)打盡
作為一堂高效的高三一輪復(fù)習(xí)課，我們既不能簡單地復(fù)習(xí)知識，更不能讀課本或單純地做題目. 這樣既激不起學(xué)生的興趣，也違背了新課程理念.那么如何利用好教材，用出新意，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，教師可對教材作一全面的整合，既要源于教材，又要高于教材. 而大多數(shù)的教師并沒有利用好教材，更沒有讓學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)與論證的過程，而是采用變相灌輸?shù)姆绞剑偈箤W(xué)生記住結(jié)論，然后用之即可，久而久之，學(xué)生便覺得無味、也無趣. 這就要求教師從備書本與備教材做起，備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果.
2. 立足“學(xué)生”，突出主體——盡顯純天然課堂
作為一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性、高效性，是我們每個(gè)教師都必須為之思考的問題.在高三復(fù)習(xí)課中，普遍存在的問題是對學(xué)生的不放心，進(jìn)而導(dǎo)致教師一人講課精彩，滿堂灌. 長此以往，效率低下，學(xué)生厭學(xué). 教師的教學(xué)行為要投學(xué)生所好，貼近學(xué)生的真實(shí)思維過程. 教師可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹颁亯|”，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力下，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍. 本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的要求，從課本出發(fā)，以及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，參與變式、歸納、類比、總結(jié)，讓學(xué)生自覓知識，自悟性質(zhì)，人人參與，從而達(dá)到了 “教”是為了“不教”的理想教學(xué)境界.
3. 立足“高考”，突出目標(biāo)——精確擊破各個(gè)重難點(diǎn)
【關(guān)鍵詞】總體幸福感 少數(shù)民族 小學(xué)教師
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0016-04
積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學(xué)研究者們更加關(guān)注著人們的幸福感。
云南省是中國少數(shù)民族種類和人口數(shù)量最多的省份。從微觀來說，小學(xué)教師的心理健康、幸福感現(xiàn)狀對小學(xué)生有著至關(guān)重要的潛移默化的作用，會(huì)影響到孩子的人生觀、價(jià)值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國夢”，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要組成部分。
為了做好云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的調(diào)查和研究，針對這個(gè)特殊的群體來制定和修訂適合這個(gè)特殊群體的總體幸福感調(diào)查問卷有一定的研究意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一 研究方法
1.研究對象
本文利用少數(shù)民族小學(xué)教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查研究。發(fā)放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數(shù)民族邊疆地區(qū)的小學(xué)教師。
2.研究工具
總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價(jià)被試者對幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對本量表進(jìn)行了修訂。經(jīng)國內(nèi)修訂后共18題，該量表包含6個(gè)因子：對健康的擔(dān)心、
精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張。國內(nèi)修訂版量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，再測信度為0.85。
3.數(shù)據(jù)的收集與處理
問卷由研究者委托少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行現(xiàn)場集體施測，強(qiáng)調(diào)匿名性和科研性，并當(dāng)場進(jìn)行回收，對問卷進(jìn)行編碼處理以后使用SPSS 17.0軟件對收集的軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二 對原GWB的項(xiàng)目分析
1.高分組、低分組項(xiàng)目分析
將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分?jǐn)?shù)，作為高低分組的界限，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)第15題沒有顯著性差異，因此刪除。
2.對GWB的結(jié)構(gòu)分析
第一，對樣本A的探索性因素分析。
首先，因素分析的必要性與適合性檢驗(yàn)。通過對樣本A在18個(gè)項(xiàng)目上測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，構(gòu)成GEB的18個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素，有必要對此相關(guān)矩陣進(jìn)行相關(guān)因素分析;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.86，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)，表明樣本A在GWB的18個(gè)項(xiàng)目上的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的充足度較好，適合于進(jìn)行因素分析。
其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進(jìn)行初步的因子抽取，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，可得到5個(gè)共同因素，計(jì)算GWB中18個(gè)初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻(xiàn)率與累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，同時(shí)獲得問卷18個(gè)初始變量的公共因素方差，結(jié)果（表2、表3）顯示，多數(shù)變量的公共因素方差達(dá)到0.50以上。利用前5個(gè)公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個(gè)因素作為MBI的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用Varimax正交旋轉(zhuǎn)獲得GWB的18個(gè)項(xiàng)目分別在5個(gè)公共因素上的負(fù)荷（表4），顯示18個(gè)項(xiàng)目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。
從以上量表分析看出，GWB量表由5個(gè)共同因素構(gòu)成，因素5包含15、16兩題，因?yàn)?5題需要?jiǎng)h除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構(gòu)成，4個(gè)因子。
第二，修正后的樣本A第二次因素分析。
進(jìn)行第一次驗(yàn)證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構(gòu)成，將新量表進(jìn)行第二次因素分析。通過對樣本16個(gè)項(xiàng)目上再次分析，測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗(yàn)，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著。同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.872，達(dá)到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)。
在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結(jié)果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進(jìn)行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于一的因素共有4個(gè)。4個(gè)因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計(jì)的解釋變異量為57.86%。
第三，因素命名。
通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結(jié)構(gòu)模型。其中，因素1包括7個(gè)項(xiàng)目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個(gè)項(xiàng)目（4、7、13），因素3包括3個(gè)項(xiàng)目（3、10、17），因素4包括3個(gè)項(xiàng)目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。
根據(jù)題目內(nèi)容，將各因?yàn)槊麨?，因?：生活滿意度。主要是指生活中的狀態(tài)自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質(zhì)疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。
3.GWB的信度與效度
以Cronbachα系數(shù)為指標(biāo)，考察了構(gòu)成GWB中的4個(gè)因素的各項(xiàng)目之間以及總量表所有項(xiàng)目之間的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質(zhì)疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質(zhì)性信度。
關(guān)于GWB的效度，以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與所屬因素因子分的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，考察了各個(gè)項(xiàng)目的效度，結(jié)果顯示（表7），所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個(gè)項(xiàng)目具有很好的區(qū)分度，對測量云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感具有足夠的效度。
三 討論
研究以94名云南省少數(shù)民族小學(xué)教師為被試對象，通過對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行兩次探索性因素分析，獲得針對云南省少數(shù)民族小學(xué)教師幸福感的16個(gè)有效項(xiàng)目，這些項(xiàng)目分別可以評定云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的4個(gè)主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個(gè)項(xiàng)目組成，主要用于評定對目前生活狀態(tài)的滿意程度?！白晕屹|(zhì)疑”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己?！熬Α狈至勘碛?個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何?！胺e極情緒”分量表由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。
對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結(jié)果說明，國外的職業(yè)倦怠問卷在引入國內(nèi)時(shí)，要非常慎重，并需要通過嚴(yán)格的科學(xué)研究程序?qū)υ勘淼捻?xiàng)目進(jìn)行重新考察和篩選。與原GWB相比，現(xiàn)在形成的GWB雖然項(xiàng)目數(shù)減少了一些，但被保留的項(xiàng)目更能反映云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的特征。所有項(xiàng)目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）;整個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.716;這些指標(biāo)表明，GWB的科學(xué)性是有保證的，可以作為云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的測量工具，并適用于開展相關(guān)的研究。
四 小結(jié)
云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)分量表構(gòu)成，16個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度和內(nèi)部一致性信度，量表具有較理想的構(gòu)想效度。
云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個(gè)方面，其中最主要的因素是生活滿意度。
參考文獻(xiàn)
思考一：數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的核心是什么？
學(xué)生的發(fā)展——學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。
課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。
課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
思考二：從學(xué)生的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？
“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
（1） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。
（2） 學(xué)生參與的積極主動(dòng)程度。
（3） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
（4） 學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。
思考三：從教師的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？
（1） 設(shè)計(jì)教學(xué)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。
（2） 講課精煉有效。
三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。
三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。
（3） 學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于25分鐘。
（4） 分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。
（5） 主導(dǎo)作用（組織、啟發(fā)、激勵(lì)、調(diào)控、授業(yè)）明顯。
二、 實(shí)踐
1. 嘗試：邊做邊改。
（1） 修訂課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（2） 修訂教案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
突出對預(yù)設(shè)的要求：自學(xué)能懂——課堂檢查；自學(xué)模糊相互討論能懂——交流討論、展示；學(xué)生自己無法弄懂——啟發(fā)、點(diǎn)撥，師生共同解決。
（3） 學(xué)生分組：4~8人一組，好差、內(nèi)外向搭配。每個(gè)人有明確的分工。
2. 總結(jié)：形成“指導(dǎo)·自主·合作”模式。
（1） 指導(dǎo)的核心內(nèi)涵——實(shí)現(xiàn)教為了不教。
① 指導(dǎo)的階段：教讀階段，導(dǎo)讀階段，自讀階段。
② 指導(dǎo)的原則：“把課堂還給學(xué)生”。1） 凡能由學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不應(yīng)講；2）凡能由學(xué)生提出的問題教師不應(yīng)提；3）凡能由學(xué)生解答的問題教師不應(yīng)答。
③ 指導(dǎo)的要點(diǎn)。
一是自學(xué)深度——學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)自以為然，認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差的地方；二是學(xué)習(xí)疑難——學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)或能力無法弄懂的地方；三是知識延伸——學(xué)生只是弄懂眼前的問題，不會(huì)對問題進(jìn)一步拓展的地方。
（2） 自主學(xué)習(xí)。
① 目標(biāo)：以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我評價(jià)。
② 管理階段：外力管理，共同管理，自我管理。
（3） 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)起學(xué)生間的合作精神，與人相處的能力和組織能力。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互之間的關(guān)愛、需要付出、需要協(xié)作、需要溝通。提倡在允許的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)需要與同學(xué)、老師探討問題。
（4） 課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：① 自讀教材；② 小組交流、展示成果；③ 師生研討；④ 當(dāng)堂鞏固。
轉(zhuǎn)貼于 3. 注意的問題。
（1） 課前準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)充分，分三個(gè)層次，學(xué)生自己能解決的、相互討論能解決的、需要老師幫助才能解決的。課前準(zhǔn)備充分，課堂上才能應(yīng)對自如。
（2） 課堂討論。上課時(shí)針對學(xué)生做的情況，有針對性有重點(diǎn)地師生共同討論。不是簡單的“滿堂灌”，而是引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)行探究與合作式學(xué)習(xí)，從而師生共同尋找解決問題的最佳方法。簡單問題迅速解決；對重點(diǎn)題型或?qū)W生錯(cuò)的多的題目，師生重點(diǎn)開展討論。要留足學(xué)生展示成果的時(shí)間（說、寫、講）。
如果學(xué)生做得好、講得對就給予真誠地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生表現(xiàn)欲、成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃、積極性更高，良性循環(huán)，肯定會(huì)做得更好。
對于學(xué)生錯(cuò)誤的做法，絕不能責(zé)怪，而是鼓勵(lì)他講出自己的解題思路，然后與其他同學(xué)一道幫他找出錯(cuò)誤的原因，對他說，錯(cuò)得好，只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，防止再犯，引以為鑒。
對學(xué)生提出的各種不可預(yù)見的問題，先讓學(xué)生試著回答，看能否解決，如果不能，再由老師分析解決。
（3） 課堂反思。對于學(xué)生的講解，等他們各種做法講完后，首先肯定他們思考的價(jià)值，再引導(dǎo)學(xué)生比較幾種做法的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)做法。
（4） 課堂提升。最后和學(xué)生一起反思、點(diǎn)評、升華、歸納出本節(jié)課網(wǎng)絡(luò)體系，注意點(diǎn)板書在黑板上，總結(jié)出思路和方法，這樣讓學(xué)生切實(shí)感到能上升到一定高度看待問題，使學(xué)生掌握思考問題的方法。再適當(dāng)補(bǔ)充一些有一定水準(zhǔn)的當(dāng)堂思考題，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，使學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步的提升。
（5） 課堂氣氛營造。樹立這樣的課題新規(guī)范：允許學(xué)生插嘴；鼓勵(lì)和歡迎學(xué)生提問；允許學(xué)生否定教師的觀點(diǎn)；允許學(xué)生間的探討和交流；鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行對話和交流。課堂應(yīng)實(shí)實(shí)在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
（6） 課堂調(diào)節(jié)。嘗試讓學(xué)生主持上課，用表演、游戲等形式展示對課文內(nèi)容的理解。老師在下面巡視，看看學(xué)生接受、掌握情況。
關(guān)鍵詞 小組長輔助教學(xué) 中學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力
中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
"Group Leader of Auxiliary Teaching" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability
CHEN Lihua
（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.
Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability
0 前言
自體育新課程提出了“社會(huì)適應(yīng)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程目標(biāo)后，關(guān)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究，成為了課程與教學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。因此，如何提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是擺在體育教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。
本研究旨在通過對“小組長輔助教學(xué)”與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行研究，探討提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑，以期體育教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某中學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級42名學(xué)生，其中男生26人，女生16人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
本研究以“社會(huì)適應(yīng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（）上查閱了相關(guān)研究論文7篇，了解關(guān)于“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論，為本研究的選題提供支持。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①
本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測。
（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。由于本研究要考察的內(nèi)容為中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因而，本研究把中學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。
（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的課堂教學(xué)過程中，采用“小組長輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生在教師和小組長的輔助教學(xué)下，進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了教學(xué)方法的改變之外，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等條件都與前測相同。在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期34次課的教學(xué)后，對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
（4）“小組長輔助教學(xué)”及其教學(xué)要求。本研究采用的“小組長輔助教學(xué)”是指體育教師在課堂教學(xué)過程中，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并任命每個(gè)小組中個(gè)別體育技能水平較高、領(lǐng)導(dǎo)才能較好的學(xué)生為小組長，在教師向全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的示范講解后，在分組練習(xí)的過程中，指導(dǎo)小組長按照事先分成的小組，分別輔助教師對本小組成員進(jìn)行體育技術(shù)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。
本研究的“小組長輔助教學(xué)”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學(xué)生分成5～7個(gè)不等的若干小組。②任命每個(gè)小組中，體育技能水平最高，領(lǐng)導(dǎo)才能最高的同學(xué)為本小組的組長，并授權(quán)小組長輔助體育教師對本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。
1.2.3 問卷調(diào)查法
為了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后的社會(huì)適應(yīng)能力情況，本研究采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。該量表由臺(tái)灣學(xué)者昊武典②編制，用于測量初中學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)狀況。③包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我接納五個(gè)維度。量表由50個(gè)題目組成，所有題目均采用四級評分。得分越高，說明被試的適應(yīng)狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學(xué)生群體具有良好的心理測量學(xué)特性。
兩次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。
1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 “小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分差異檢驗(yàn)
為了了解被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力的變化狀況，分別于實(shí)驗(yàn)前后，采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對被試學(xué)生進(jìn)行測量，具體結(jié)果見表1。
表1 實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上的得分及差異檢驗(yàn)（n=42）
注：**表示P
從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“小組長輔助教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。
2.2 “小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量
表2 實(shí)驗(yàn)處理提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量
雖然對被試被試學(xué)生在“小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后社會(huì)適應(yīng)能力的前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高，但此時(shí)，但這種提高有時(shí)是沒有意義的，因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)匀粺o法知道被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的量，即“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的效應(yīng)量，因此，有必要對被試學(xué)生的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。
從表2可以看出，“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生影響的效應(yīng)量為0.4365，根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)：⑥0.5以上的效應(yīng)量可視為大效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高具有大規(guī)模的影響。
2.3 “小組長輔助教學(xué)”提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因分析
人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長的。⑦因此，人的社會(huì)適應(yīng)能力也是在同他人的交往過程中培養(yǎng)并獲得提升的?！靶〗M長輔助教學(xué)”方法的運(yùn)用，促使體育課堂形成了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)者共同體。從本質(zhì)上講，一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體營造了一種“相互學(xué)習(xí)”的文化，⑧在這樣的一個(gè)文化集體中，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行盡情的交流和互動(dòng)，并在交流與互動(dòng)中學(xué)習(xí)良好的與他人進(jìn)行交往的能力與技能，從而提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
因此，“小組長輔助教學(xué)”提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對小組長的職能進(jìn)行了授權(quán)和規(guī)定，在小組長輔助教學(xué)中，小組長就會(huì)行使其組長的輔助教學(xué)的職責(zé)，利用自己較好的運(yùn)動(dòng)技能，對本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而小組成員也會(huì)就體育學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題，請教小組長，并從小組長處獲得技術(shù)的支持。這種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的行為，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感的和技術(shù)的交流，使得學(xué)生從中體驗(yàn)到了交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了交往的技能，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧，提升了同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)；同時(shí)，在這樣的交往過程中，學(xué)生也能在集體中良好地融入和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了自身存在的價(jià)值，產(chǎn)生了自我肯定的心理，從而強(qiáng)化了自我接納的心理品質(zhì)。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，采用“小組長輔助教學(xué)”，能提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.2 建議
在以“社會(huì)適應(yīng)”為主教學(xué)目標(biāo)的中學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師可以采用“小組長輔助教學(xué)”的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的互動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。
注釋
① 佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.
② 吳武典.國中偏差行為學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)之探討[J].教育心理學(xué)報(bào)，1997.29：25-50.
③ 劉旺，馮建新.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿意度的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006.29：78.
④ 余紅寧.初中教師和學(xué)生對初中生課堂問題行為態(tài)度的比較研究[D].北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.
⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與教師領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系之初探[J].心理發(fā)展與教育，2002.4：61-64.
⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：121.
【關(guān)鍵詞】高校辦公室;學(xué)習(xí)型組織;服務(wù)教學(xué)
隨著國家科教興國戰(zhàn)略的確立和教育教學(xué)體制改革的不斷深入,高校的職能范圍正在不斷擴(kuò)大。許多高校紛紛提出了從教學(xué)型向教學(xué)研究型學(xué)校“轉(zhuǎn)型”的發(fā)展方向。高校的 “轉(zhuǎn)型”使高校辦公室的工作日漸繁重和復(fù)雜,對辦公室工作提出了新的問題和新的挑戰(zhàn)。在這種形勢下,加強(qiáng)高校辦公室建設(shè),提高其服務(wù)教學(xué)的能力關(guān)鍵就在于高校辦公室“學(xué)習(xí)型組織”的創(chuàng)建。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,能夠借鑒當(dāng)代先進(jìn)的管理理念,推進(jìn)高校辦公室的各項(xiàng)工作創(chuàng)新,以提高辦公室服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)校中心的工作能力。
一、高校辦公室必須為教學(xué)服務(wù)
高等學(xué)校作為先進(jìn)科學(xué)文化的集散地和創(chuàng)造源,是人才培養(yǎng)的搖籃。這決定了高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。培養(yǎng)人才的基本途徑是教學(xué),離開了教學(xué),學(xué)校就失去了存在的價(jià)值和意義。因此,教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校的工作中心。而高校辦公室作為學(xué)校的綜合管理部門,起著承上啟下、聯(lián)系內(nèi)外、溝通左右的樞紐作用。它的職能主要是參謀、協(xié)調(diào)和服務(wù)。無論哪種職能都要求辦公室的各項(xiàng)工作都要圍繞學(xué)校的中心工作――“教學(xué)”展開,為教學(xué)服務(wù)。辦公室工作必須服從和服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心,必須樹立為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)人才服務(wù)的理念。而事實(shí)上,由于高校辦公室工作冗雜,所以工作人員平時(shí)很少深入教學(xué),對教學(xué)一線的工作動(dòng)態(tài)知之甚少。這樣辦公室就無法為領(lǐng)導(dǎo)搜集到第一手的教學(xué)信息,無法為領(lǐng)導(dǎo)提供有價(jià)值的參考意見,也就很難真正做到為教學(xué)服務(wù)。
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的必要性分析
(一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今最前沿的兩大管理理論之一,是20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的一種全新的管理理論。學(xué)習(xí)型組織是全體成員工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的組織,是讓全體成員體會(huì)到工作中生命意義的組織,也是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造、不斷開發(fā)潛能的組織,主要包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等五項(xiàng)修煉。該理論對我們高校辦公室建設(shè)同樣也有指導(dǎo)作用。筆者就是要將這種先進(jìn)的管理理論與高校辦公室的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來,并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,以此提高其服務(wù)教學(xué)的能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室就是要辦公室的每位成員都樹立起終身學(xué)習(xí)的意識、自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積極投身終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐,這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且學(xué)習(xí)必須貫穿于整個(gè)高校辦公室工作的全過程和每項(xiàng)工作的始終,并能正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系,統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)與工作的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)邊推行。
(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室是提高辦公室服務(wù)教學(xué)能力的關(guān)鍵之舉
當(dāng)前我國大力提倡教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新已成為中國高等教育發(fā)展的時(shí)代課題。如何聯(lián)系高校實(shí)際,貫徹落實(shí)新思想、新理念,是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。而高校辦公室,是高校的綜合性管理部門,高校教育創(chuàng)新的實(shí)施與高校辦公室各項(xiàng)工作的開展必然是密不可分的。高校辦公室成員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,才能真正成為教育創(chuàng)新的推動(dòng)者,才能真正為學(xué)校的中心工作――教學(xué)服好務(wù)。
另一方面,從高校辦公室成員自身構(gòu)成來看,在高校從事行政管理工作的人員一般都是高學(xué)歷、高職稱,這就為在高校辦公室創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了知識基礎(chǔ)。而高校辦公室服務(wù)的對象,一是教師,二是學(xué)生。他們都是以學(xué)科為脈略,在各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究。服務(wù)對象的特殊性要求高校辦公室工作人員必須不斷學(xué)習(xí),將辦公室建成“學(xué)習(xí)型組織”才能跟上教學(xué)的步伐,跟上學(xué)校發(fā)展的節(jié)拍,最大限度的為學(xué)校服務(wù)。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的主要舉措
雖然各個(gè)高校辦公室都有其特殊性,創(chuàng)建方式可以采取不同方式,但總體上都需要把握好一些關(guān)鍵環(huán)節(jié),處理好一些共性問題。只有這樣,才能保證學(xué)習(xí)型高校辦公室的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室應(yīng)采取以下措施:
(一)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色,帶動(dòng)全員學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)型的高校辦公室,需要有學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,首先辦公室領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念,完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。美國心理學(xué)家斯托格迪爾認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)者在社交能力、首創(chuàng)精神、毅力、知道如何行事、自信、對事物的敏感和洞察力、合作性、知名度、適應(yīng)能力、表達(dá)能力等10個(gè)方面的條件在某種程度上超越了被領(lǐng)導(dǎo)者。作為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo),其必須是設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和表率者。只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭推行全新的管理理念,才能有助于高校辦公室內(nèi)部創(chuàng)新環(huán)境的形成和建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)必須在學(xué)習(xí)工作中率先垂范、以身作則,以自身模范作用帶動(dòng)辦公室全體成員,進(jìn)而在組織中提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力,促成學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。
(二)樹立共同目標(biāo),激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)意識
要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,離不了共同目標(biāo)的激勵(lì)和引導(dǎo)。高校辦公室共同目標(biāo),是指建立在高校辦公室全體成員價(jià)值取向一致基礎(chǔ)上的能激勵(lì)個(gè)體奮發(fā)向上的愿望或理想。這個(gè)共同目標(biāo)只有清晰明確、切合實(shí)際才具有感召力。共同目標(biāo)的提出,必須充分發(fā)動(dòng)群眾,廣泛集中民智。只有這樣提出的共同目標(biāo)才能被大部分辦公室成員所接受,才能能使全體成員為目標(biāo)努力奮斗,激發(fā)起他們個(gè)體的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力。
(三)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,發(fā)揮團(tuán)體合力
學(xué)習(xí)型組織十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體合力優(yōu)勢。為此學(xué)習(xí)型辦公室必須積極組織成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),不但要重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā),更要注重全體成員的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)智力的開發(fā)。以形成大于、高于個(gè)體能力智慧的觀點(diǎn)方法,從而發(fā)揮團(tuán)體合力,提高核心競爭力。
(四)集思廣益,創(chuàng)建適合高校辦公室的組織結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的辦公室管理結(jié)構(gòu)層次過多,嚴(yán)重影響了信息傳遞、工作決策的時(shí)效性、即時(shí)性。建立學(xué)習(xí)型組織,就必須打破傳統(tǒng)的等級權(quán)利控制型的組織結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”,減少辦公室內(nèi)部的管理層次,充分發(fā)揮每個(gè)成員的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)他們的應(yīng)變能力。但是,隨著組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”,管理服務(wù)跨度也隨之增大,管理服務(wù)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)變革,從而使辦公室成員充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決工作中的問題,從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。這樣才能在臨時(shí)事件、危機(jī)來臨時(shí)迅速應(yīng)變、做出安排部署,才能使高校辦公室服務(wù)教學(xué)的能力不斷加強(qiáng)。
【參考文獻(xiàn)】
