時間：2023-03-01 16:26:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)校管理者工作經(jīng)驗，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、要具備正確的思想價值觀
對于農(nóng)村教育管理來說，需要一大批有著崇高敬業(yè)精神的教育管理者。敬業(yè)的最好體現(xiàn)就是能否勤奮的工作。農(nóng)村學(xué)校的管理事務(wù)繁而雜，目前，農(nóng)村學(xué)校由于人員編制緊，學(xué)校管理人員相對較少，大多數(shù)的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個“勤”字，擠時間去想學(xué)校管理的事情，擠時間去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展問題。當前農(nóng)村教育的矛盾是日益突出，教育經(jīng)費緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩(wěn)定，工作積極性不高，學(xué)生受社會不良風(fēng)氣的影響，思想越來越復(fù)雜，如何抓好學(xué)生的思想教育工作已是擺在學(xué)校管理者面前一個重大的課題。要解決上述矛盾，學(xué)校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會嚴重地阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。如何構(gòu)建新的教師管理工作平臺，如何建立新的學(xué)生德育工作機制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開拓進取。需要農(nóng)村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻精神。
農(nóng)村的教育管理人才必須要認真學(xué)習(xí)、掌握和運用這一科學(xué)理論體系和基本立場、觀點、方法，并在實際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育路線和教育方針，并運用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實際問題。近幾年來，我國農(nóng)村的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認識自己所負責(zé)的地區(qū)、學(xué)校的自身條件，實事求是地選擇本地區(qū)地發(fā)展戰(zhàn)略，制訂本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，理性地控制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模，把工作的重點放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上下功夫。盡力避免重復(fù)出現(xiàn)的盲目追求表面成績，違背教育辦學(xué)規(guī)律，只有經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)、思考與探索，才能意識到學(xué)校的問題所在，才能找到科學(xué)的辦學(xué)理念，才能制定出合理的教學(xué)目標。
二、要做好帶頭作用
目前農(nóng)村學(xué)校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當緊缺。在這種情況下農(nóng)村教育管理者既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的普通教師。農(nóng)村教育管理者既要對接好上級教育管理部門的工作，又要管理好學(xué)校的事務(wù)，還要給學(xué)生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學(xué)任務(wù)，才能更好的管理學(xué)校其他教師。根據(jù)多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師資源緊缺，教學(xué)資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競爭。新來的年輕教師多數(shù)帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學(xué)校迫切需要教育管理者的感召力，團結(jié)學(xué)校的教師，調(diào)動教師的工作積極性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，不管是學(xué)生家長還是學(xué)校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會迅速的傳播，以至于影響著學(xué)校的日常管理和教學(xué)。如果學(xué)校的管理者不能及時學(xué)習(xí)和更新自己的認知，勢必會影響到學(xué)校教師的工作積極性。
三、要具有明確的辦學(xué)目標
科學(xué)統(tǒng)籌，合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出有特色的院校。任何人想問題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風(fēng)，要辦出自己的特點。教育管理人才工作的重點定位在用科學(xué)的發(fā)展觀對本地區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)進行科學(xué)的統(tǒng)籌，合理地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有的學(xué)校、師資、設(shè)備、資源、資金投入進行恰當?shù)亩ㄎ弧Ｌ貏e是充分認識和挖掘自己的優(yōu)勢和長期在教育實踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質(zhì)和從實際出發(fā)的務(wù)實作風(fēng)。教育管理人才最重要的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教育是造就人才的航空母艦。農(nóng)村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農(nóng)村教育管理人員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身特色，挖掘現(xiàn)有教師優(yōu)點，合理配置資源。各級教育管理人才最為突出的貢獻就是要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍。在全面加強教師隊伍建設(shè)的同時，教育管理人才還特別注重培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，要培養(yǎng)一批名師，同時還要培養(yǎng)造就千千萬萬有理想、有道德、有知識、守紀律、有創(chuàng)造精神和實踐能力的學(xué)生，能為國家的建設(shè)和社會發(fā)展提供大批優(yōu)秀人才。
一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵
自上世紀以來，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭取教育界及社會各界對本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級學(xué)校組織的教學(xué)活動，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗的同時，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競爭力。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學(xué)過程中如果講解過快，就會導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級學(xué)習(xí)成績不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時補充；一些老教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對音體美等課程的教學(xué)，有時會在學(xué)期末的時候，強行霸占這些課程的課堂時間用來復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團隊合作意識。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強化服務(wù)意識，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長，小到學(xué)校的后勤人員，都要時刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽的行為，全體人員團結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實力強大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評價標準。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長期發(fā)展計劃為指導(dǎo)，進而確定近期發(fā)展目標，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評價標準。對于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標靠近，加強與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、結(jié)語
一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵
自上世紀以來，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭取教育界及社會各界對本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級學(xué)校組織的教學(xué)活動，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗的同時，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競爭力。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學(xué)過程中如果講解過快，就會導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級學(xué)習(xí)成績不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時補充；一些老教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對音體美等課程的教學(xué)，有時會在學(xué)期末的時候，強行霸占這些課程的課堂時間用來復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團隊合作意識。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強化服務(wù)意識，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長，小到學(xué)校的后勤人員，都要時刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽的行為，全體人員團結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實力強大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評價標準。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長期發(fā)展計劃為指導(dǎo)，進而確定近期發(fā)展目標，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評價標準。對于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標靠近，加強與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、結(jié)語
1 關(guān)注需要的策略
需要，心理學(xué)家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過研究教師的需要結(jié)構(gòu)，可以謀求相應(yīng)的激勵手段，因為激勵始于需要，止于滿足需要。
1.1 目標激勵。目標是教師工作的導(dǎo)向。學(xué)校在制定中長遠目標時，要把宏觀目標具體化為一個個指標，并分解到每個教師的頭上，這種形式上的任務(wù)目標到人，對教師易產(chǎn)生責(zé)任感，并在頭腦里容易形成一種強大的壓力，這種壓力會化為動力，讓教師腳踏實地的工作，努力向目標奮進，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實可行的目標，是衡量一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的重要標志，也是調(diào)動教師積極性的關(guān)鍵。接任第二實驗中學(xué)校長職務(wù)以來，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我在深入了解學(xué)?，F(xiàn)狀以后，在全體教職員工大會上提出學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃，從招生入手，循序漸進，逐步做好學(xué)校的各項工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現(xiàn)了學(xué)校的一個美好前景。使全體教師有了目標，并能為之努力。
1.2 培養(yǎng)激勵。在教師的社會性需要方面，發(fā)展需要是中青年教師的主導(dǎo)需要，學(xué)校管理者重視對中青年教師的培養(yǎng)與使用，是激勵他們工作熱情的突破口，也是學(xué)校充滿生機與活力的關(guān)鍵。我校創(chuàng)設(shè)一切可能的條件去滿足中青年教師業(yè)務(wù)上發(fā)展的需求，如外出學(xué)習(xí)、聘請長春名校教師來我校傳經(jīng)授課、進行各種專業(yè)培訓(xùn)等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)骨干，激發(fā)他們不斷進取。
1.3 成果激勵。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質(zhì)需求更重要，教師除了滿足一般的物質(zhì)需要外，更重要的是希望自己的勞動成果得到承認。學(xué)校管理者要創(chuàng)造條件給教師展示勞動成果的機會。如我校經(jīng)常適時舉辦教師基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)科間經(jīng)驗交流、班主任工作經(jīng)驗交流等各種教師展示自己才華的平臺，通過成果評價、獎勵制度，嚴肅認真地肯定教師的工作成績。
2 注重情感的策略
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。當客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會對其進行認識并產(chǎn)生態(tài)度體驗。人的態(tài)度體驗通常是以愉快或不愉快等形式表現(xiàn)出來的。教師的情感是否適用于教育、教學(xué)需要，將直接影響教育的過程，關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過提高教職工的情感水平，培養(yǎng)教職工良好的情感品質(zhì)以促進對教職工的激勵是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。
2.1 尊重激勵。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識、有思想、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于人的自覺性。他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己與教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊。要抓住學(xué)校教育、教學(xué)工作這一中心環(huán)節(jié)，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產(chǎn)生的距離感、隔膜感甚至對立感。同時在對人的態(tài)度上要有寬容之心，因為畢竟“人無完人”，教師身上也會存在不同程度的不足。
2.2 參與激勵。如果我們把學(xué)校整體界定為一個系統(tǒng)，那么教育管理者與教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標則是一致的。參與激勵就是通過民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學(xué)工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無敵于天下；用眾智，無畏于圣人”，又能表現(xiàn)對教師的信賴與關(guān)心，有助于形成教師的主人翁責(zé)任感；不僅能充分發(fā)揮教師的聰明才智和主觀能動性，又能使教師對學(xué)校方方面面的工作與管理者產(chǎn)生目標認同，從而自覺地積極地執(zhí)行學(xué)校各項決策，完成各項任務(wù)。
關(guān)鍵詞 保育教師 專業(yè)化 專業(yè)成長
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0016-01
一、前言
專業(yè)化成長所指的是在不同的職業(yè)發(fā)展歷程中，通過專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動來掌握更多專業(yè)知識，讓自身的工作能力得到明顯的提升。保育教師的專業(yè)化成長主要是通過系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)活動來進一步鞏固保育員在學(xué)校中的專業(yè)地位，讓整個保育隊伍的綜合素質(zhì)水平出現(xiàn)明顯的提升，以此來為在校師生提供更加專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
二、保育教師專業(yè)化成長的現(xiàn)實意義
（一）符合教育發(fā)展的必然要求
隨著新課程改革工作的不斷深入，國家政府與教育部門也開始對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，從而對新時期中的教學(xué)任務(wù)作出了明確的規(guī)定。在此形式下，保育教師的專業(yè)化成長一方面能夠滿足于國家政府所下達的政策制度，另一方面還可以促進保育教師的角色轉(zhuǎn)變，讓他們的綜合素質(zhì)水平出現(xiàn)十分明顯的提高。
（二）滿足社會分工精細化的發(fā)展
社會的不斷發(fā)展為各行各業(yè)創(chuàng)造出了更多的發(fā)展機遇，而W校中的保育工作也開始變得更加科學(xué)化與精細化。一直以來，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，絕大多數(shù)的學(xué)校中都存在著“重教輕保”的情況，導(dǎo)致保育教師的綜合素質(zhì)較低，專業(yè)能力較差。不僅十分不利于保教一體化觀念的順利落實，而且對于學(xué)生的健康成長也帶來了一定的負面影響。通過促進保育教師的專業(yè)化成長則可以有效改變這一弊端，他們獲得了更多的發(fā)展機會與更大的上升空間，從而拿出更多的精力來投放到保育工作中，以此來達到提高保育服務(wù)質(zhì)量的良好效果。
三、促進新時期保育教師專業(yè)化成長的建議
（一）提高保育教師隊伍的綜合素質(zhì)
在保育教師的專業(yè)化成長歷程當中，學(xué)校管理者要根據(jù)他們以往的工作能力與文化水平來制定出難易適中的素質(zhì)培訓(xùn)活動。針對畢業(yè)于職業(yè)院校的保育教師而言，需要將培訓(xùn)重心放到職業(yè)道德、工作責(zé)任感、生理教育以及心理教育等方面，確保每一位保育教師在上崗之前都能夠熟練掌握常見的兒童傳染疾病、意外損傷以及心理變化的處理方法。除此之外，學(xué)校還要對所有保育教師展開全方位的嚴格審核，以此來保證保育教師隊伍的整體水平；其次，學(xué)校管理者應(yīng)當對工作經(jīng)驗比較豐富但學(xué)歷不高的保育教師展開系統(tǒng)化的培訓(xùn)教育活動，讓他們能夠熟練掌握最新的保育知識與相關(guān)技能，同時將其熟練的應(yīng)用到日常工作當中。另外，保育教師還要利用表揚式的激勵語言來代替嚴厲的批評教育，以此來拉近自己與學(xué)生之間的距離，便于了解他們真實的想法與狀態(tài)。
（二）提高保育教師的地位
學(xué)校管理者在大力培養(yǎng)保育教師綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上，還要積極打破傳統(tǒng)的認知觀念，對保育教師的教育功能與角色地位作出重新的認定。目前，國家政府與教育部門已經(jīng)充分肯定了保育教師在學(xué)校中不可或缺的教育功能，并且否定了“重教輕保”的錯誤教育觀念?；诖耍瑢W(xué)校管理者一方面要適當?shù)纳险{(diào)保育教師的薪資待遇，通過日常的培訓(xùn)與教育活動來讓他們認識到自己在學(xué)校中的地位，培養(yǎng)出保育教師的工作責(zé)任感，讓他們在自己的崗位中持之以恒的努力工作、發(fā)光發(fā)熱；另一方面還要進一步完善保育教師的資格考核制度，根據(jù)保育工作的開展現(xiàn)狀來恰當?shù)囊肟技壷贫?，讓保育教師同其他教育者一樣都能獲得晉升的空間，通過此種方式來從根本上激發(fā)出保育教師的工作積極性。
參考文獻：
[1]秦旭芳，丁玉.幼兒園保育員專業(yè)素質(zhì)評價現(xiàn)實中的沖突與支持策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月刊），2014，（9）：63-65.
關(guān)鍵詞:教育教學(xué);管理工作;有效性;教學(xué)改革;新課程
學(xué)校教育教學(xué)管理工作在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校深化教學(xué)改革和創(chuàng)新辦學(xué)的重中之重。為摒棄傳統(tǒng)管理思維的弊端，規(guī)范學(xué)校管理工作，開創(chuàng)教學(xué)新局面，實現(xiàn)教育教學(xué)工作重心的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)管理勢在必行。作為學(xué)校的管理者，要加強教育教學(xué)管理的有效性，積極轉(zhuǎn)變觀念，遵循新課程改革的精神，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，既要對教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，又要對學(xué)生的行為習(xí)慣給予優(yōu)化。按照新課程標準的要求，學(xué)校必須要重視課堂教學(xué)效率，強化師生溝通，突出領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，把構(gòu)建和諧校園作為最終的目標，推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文筆者根據(jù)實際工作經(jīng)驗，主要闡述加強學(xué)校教育教學(xué)管理有效性的策略。
一、規(guī)范教學(xué)行為管理
提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一直以來，教育教學(xué)管理工作都是學(xué)校的重點工作，只有把教育教學(xué)工作切實落到實處，才能夠真正的促進學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。面對當前復(fù)雜的形勢，學(xué)校管理者應(yīng)該把握工作全局，正確處理好學(xué)校改革發(fā)展的問題，發(fā)揮組織能力和協(xié)調(diào)能力，增強領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)造力和凝聚力。由于教師的價值觀念和個人素養(yǎng)不同，所以他們的教學(xué)行為也有所差別，有的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是在處理學(xué)生問題上還存在問題，學(xué)校管理者應(yīng)該及時與教師溝通，給教師提供改進的建議，幫助教師走出教學(xué)困境。還有的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)目標不能達成，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師多向有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)，反思出現(xiàn)問題的原因。近年來，我校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求和課程改革的精神，結(jié)合實際辦學(xué)思想，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，積極規(guī)范教學(xué)行為管理，取得了良好的效果。要求教師不斷學(xué)習(xí)和深造，認真編寫教案，開展集體備課，將教師教學(xué)行為與職稱評定等掛鉤。同時，學(xué)校還加強對青年教師的培養(yǎng)，讓他們在教育教學(xué)中多進行公開課和示范課，鼓勵他們參加校本課程開發(fā)，使其教學(xué)行為得到較大的改變。組織老帶新結(jié)對子活動，讓青年教師與骨干教師相互配合，共同提高教學(xué)水平。
二、實施教師培訓(xùn)制度
加強教師作風(fēng)建設(shè)加強對教師的培訓(xùn)是提升教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)提升了，才能夠教出高素質(zhì)的學(xué)生，尤其是在信息化社會，教師必須要掌握豐富的知識，尊重學(xué)生的想法，更好的為學(xué)生做出榜樣。我校為教師設(shè)計了形式多樣的培訓(xùn)活動，制定了明確的培訓(xùn)制度，以不斷加強教師隊伍建設(shè)。首先，對教師進行師德教育培訓(xùn)。師德是一個教師必須要具備的素質(zhì)，是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓教師重視到師德的重要性，才會積極的投入到日常教學(xué)工作中，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗，滿足不同學(xué)生的求知欲。學(xué)校與每一位教師簽訂了師德考核責(zé)任狀，建立教師師德考核檔案，并且進行跟蹤考核，成立考核小組，由學(xué)校管理者擔(dān)任組長，把師德作為教師年終考核的重要指標。其次，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師必須要精通自己所教授的學(xué)科，要對學(xué)科知識有獨到的見解，才會提出有價值的教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)時，要求教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，對教材二次開發(fā)和集體備課進行細致的學(xué)習(xí)，要善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高操作計算機的水平。另外，學(xué)校還加強對教師隊伍的作風(fēng)建設(shè)，將“為人師表”和“以身作則”作為教師專業(yè)化發(fā)展的依據(jù)，嚴格規(guī)范教師的行為準則，確保教師用最佳的狀態(tài)面對學(xué)生。
三、運行學(xué)校長效機制
健全校務(wù)公開制度俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校在教育教學(xué)管理方面必須要制定明確的制度，讓教育教學(xué)管理工作有據(jù)可循，這樣不僅增強了管理效率，還極大的提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。在實際工作中，有一些學(xué)校教育教學(xué)管理工作流于形式，制定的規(guī)章制度成為了擺設(shè)，沒有發(fā)揮真正的監(jiān)督作用，這樣也使教師隊伍出現(xiàn)精神松懈，達不到最佳的教學(xué)效果。我校秉承“以人為本”“科學(xué)執(zhí)教”“嚴格管理”的方針，關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個細節(jié)，力爭打造“學(xué)校有特色，教師有特點，學(xué)生有特長”的新型教育模式。我校建立并運行長效管理機制，加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度，努力打造一支精簡高效的管理團隊，還組織教師和管理人員深入學(xué)習(xí)，不斷提高思想理論水平，增強駕馭學(xué)校改革發(fā)展的能力。為了更好地突出學(xué)校的管理水平，緊密圍繞學(xué)校的中心工作，我校實施校務(wù)公開制度，包括教職工聘用公開、評優(yōu)評先事宜公開、財務(wù)收支及專項經(jīng)費使用公開、涉及學(xué)生切身利益的有關(guān)事宜公開等。校務(wù)公開是加強學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措，有利于增強學(xué)校管理者依法治校、規(guī)范管理的自覺性，激發(fā)廣大教職工的主人翁意識和自主參與精神，促進學(xué)校與社會的穩(wěn)定。三、抓好教學(xué)常規(guī)工作，注重校本課程開發(fā)首先，在開學(xué)前要制定教學(xué)和教研計劃，各學(xué)科教師制定個人工作計劃，各類計劃要按時進行，由專人負責(zé)監(jiān)督檢查，要做到精細化管理和人性化操作。其次，要堅持集體備課，因為集體備課打破了傳統(tǒng)備課的弊端，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠深入的研究教學(xué)重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。最后，建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，即加強對學(xué)校內(nèi)部各項教學(xué)工作的管理，包括授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績評定等，要充分展示教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使班級中的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。同時，還要注重校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極組織教師參加各種講座和培訓(xùn)，豐富教師的理論修養(yǎng)，凈化教師的心靈?？梢越M織“教學(xué)基本功大賽”和“教學(xué)示范課”等活動，活躍教師的思維，讓教師吸收他人的長處，彌補自己的不足。還要開展聽課評課活動，不僅要在校內(nèi)聽課，還要定期到其他學(xué)校聽課，使聽課活動常規(guī)化，為校本課程建設(shè)做出積極的貢獻。
四、強化教學(xué)過程管理
【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點之一，對學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，學(xué)校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。
一、增強“情治”的影響力
在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長、學(xué)生處主任、年級德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強調(diào)所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。
學(xué)校管理者要創(chuàng)新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級分管領(lǐng)導(dǎo)不必動輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創(chuàng)造性。
有很多聲譽遠播的學(xué)校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊伍的現(xiàn)實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡?；诖耍嘀魅尉涂梢杂懈嗟臅r間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對班主任培訓(xùn)和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。
教育就是要做促進人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導(dǎo)推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發(fā)展?！锻鈬鴥?yōu)秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關(guān)心人、理解人的目標出發(fā)設(shè)計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學(xué)校管理的強烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個學(xué)生個體生命價值的實現(xiàn)，而且把班級管理當成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學(xué)校都會建立一套全面細密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現(xiàn)實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評價方案，并經(jīng)常對各項管理項目進行調(diào)整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優(yōu)秀的班主任，才會有出色的班級管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來指導(dǎo)班級管理的相關(guān)工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。
如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導(dǎo)的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學(xué)校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。
在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應(yīng)該特別引起重視。對業(yè)已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權(quán)益，為他們提供個體發(fā)展的機會，促使他們積極實現(xiàn)自我價值，最終達到實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個體和學(xué)校整體的“雙贏”。
黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設(shè)過程中實施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。
三、提振“立業(yè)”的向上心
蘇霍姆林斯基說過，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個人發(fā)展搭建平臺和創(chuàng)造條件，使他們能夠達成個人設(shè)定的目標，并通過班主任的能力提升來實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標。為此，筆者認為學(xué)校要著力做到以下幾點：①實施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發(fā)展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動成果和工作業(yè)績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級發(fā)展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務(wù)意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環(huán)境。
學(xué)校要創(chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗，必將對自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發(fā)為強大的行動力量，同時也成為他們事業(yè)追求的價值取向。這也是通過外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為班主任群體成長、學(xué)校發(fā)展的不竭動力。
日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。
毋庸置疑，任何學(xué)校都會有一套調(diào)動班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進行經(jīng)驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優(yōu)化自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會的高速發(fā)展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學(xué)生群體和家長群體都與過去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業(yè)能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性。
參考文獻：
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[2] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
1內(nèi)科臨床教學(xué)實踐的現(xiàn)狀及其原因分析
1．1高校對臨床實踐的重視較低很多高校受應(yīng)試教育的影響較大，注重教導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)的專業(yè)理論知識，對內(nèi)科臨床實踐的重視較低。教師在進行教學(xué)的過程中，錯誤地認為優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生最重要的是擁有扎實的理論基礎(chǔ)。這種偏差的想法嚴重阻礙了學(xué)生實踐能力的提高，即使掌握豐富的內(nèi)科知識，沒有較強的實踐操作能力也是徒勞的。
1.2學(xué)生實踐操作意識不強應(yīng)試教育體制下的教學(xué)，使得學(xué)生注重提高自己對知識的掌握能力。在日常的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生并不能積極主動地對內(nèi)科進行探討，使得自身的內(nèi)科學(xué)的專業(yè)知識嚴重缺乏。除此之外，有的學(xué)生雖然特別注重掌握理論知識，但是時間操作意識加強，并不能講學(xué)到的專業(yè)知識進行運用，使得實踐操作能力一直得不到較大地提高。
1.3教師的教學(xué)水平較差很多高校沒有制定較為嚴格的招聘制度，使得招聘到教師并沒有擁有較強的教學(xué)水平。有些內(nèi)科專業(yè)的教師并沒有擁有較扎實的內(nèi)科專業(yè)知識，對學(xué)生起不到很好地指導(dǎo)作用。另外有的教師并沒有非常豐富的治療實踐經(jīng)驗，知識面僅停留在理論層面，因此也使得內(nèi)科臨床教學(xué)實踐受到一定的阻礙。
2加強內(nèi)科臨床教學(xué)實踐的幾點措施
2．1提高對臨床實踐的重視度很多高校內(nèi)科臨床教學(xué)實踐得不到有效的施展，其主要癥結(jié)在于高校管理者對臨床實踐的忽視。臨床時間是檢驗學(xué)生對內(nèi)科知識掌握情況的重要手段，是成為一名優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生的必經(jīng)之路。很多高校管理者片面地任務(wù)，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握牢固的內(nèi)科理論知識，以為臨床實踐是工作之后才需要做的事。這種思想是教學(xué)理念的偏差，是阻礙教學(xué)實踐進步的關(guān)鍵所在。對此，高校管理者應(yīng)該進行反思，提高對臨床實踐的重視度。日常教學(xué)過程中，應(yīng)該向教師和學(xué)生講述臨床實踐的重要性。鼓勵學(xué)生利用暑假和寒假時間去醫(yī)院進行實習(xí)，在實踐工作中鞏固自身理論知識、豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2．2強化學(xué)生實踐操作的意識除了高校管理者對臨床實踐的重視較低之外，學(xué)生對實踐操作的意識較差也是阻礙教學(xué)實踐工作無法得到有效提高的原因。對實踐操作的意識是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，意識較強的學(xué)生才能積極主動地進行探索，才能注重自身實踐操作能力的培養(yǎng)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，只有在實踐工作中，才能實現(xiàn)自身對知識的空缺，不斷地豐富自身的經(jīng)驗和提高實踐操作能力。對此，在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷強化自身對實踐操作的意識。在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該不斷地鞏固內(nèi)科方面的專業(yè)知識。暑假或寒假期間，可以申請到醫(yī)院進行實習(xí)，通過實習(xí)老師的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)到在課本中無法學(xué)到的實踐知識。
2．3提高內(nèi)科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量很多學(xué)校會在大二、大三期間安排學(xué)生進行實習(xí)，其目的在于提高學(xué)生的實踐操作能力，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這原本是一項非常有利的事情，但是由于學(xué)校安排的醫(yī)院本身能力較差，導(dǎo)致實習(xí)并沒有發(fā)揮其本質(zhì)作用。針對此種現(xiàn)象，學(xué)校管理者應(yīng)該作出改進，加強學(xué)校與實力較強的醫(yī)院之間的合作。為學(xué)生安排較好的實習(xí)單位和有責(zé)任心的指導(dǎo)老師，從而提高內(nèi)科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。通過與實力較強的醫(yī)院進行合作，讓實習(xí)的作用真正得到發(fā)揮，讓學(xué)生能獲得有益的知識和工作經(jīng)驗。
2．4提高教師的教學(xué)能力很多學(xué)校引進的教師教學(xué)能力較差和對人力資源的管理方法不當，使得教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到實用性較高的知識。學(xué)校應(yīng)不斷的健全招聘制度和人力資源管理機制，在招聘內(nèi)科專業(yè)教師時，不應(yīng)該片面的注重教師的學(xué)歷，更重要的是教師豐富的工作經(jīng)驗。將工作經(jīng)驗和教學(xué)水平作為評價教師合格程度的標準，除此之外，要建立相對健全的用人管理制度，優(yōu)化學(xué)校的資源配置。一方面利于提高教師的工作效率，幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)科專業(yè)知識；另一方面，對學(xué)生有效的吸收知識也有著一定的推動作用。
