時間：2023-03-02 14:59:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇最后一頭戰(zhàn)象課件，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；朗讀；品評；想象；拓展
“導(dǎo)學(xué)策略”是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略比教授知識更重要。在小說教學(xué)中，如何運用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生感受其中的魅力呢？
一、品讀細節(jié)
細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環(huán)境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節(jié)描寫，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的“搖頭”細節(jié)的片段很值得學(xué)習(xí)。執(zhí)教者是這樣教學(xué)的，“從始至終，嚴(yán)監(jiān)生都在做一個什么動作？”學(xué)生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學(xué)生進行比較――第一組是“他搖了搖頭。”“他還是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭。”第二組是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學(xué)生邊品讀、邊比較。學(xué)生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節(jié)寫出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節(jié)描寫刻畫人物真是入木三分！”
教學(xué)小說恰到好處地品評細節(jié)，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中。
二、想象畫面
想象畫面對于小說學(xué)習(xí)是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面。
一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場”這個細節(jié)時就運用了發(fā)揮想象的方法。她先通過課件出示語段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節(jié)、想象畫面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。
課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學(xué)習(xí)表達，提高寫作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學(xué)生的理解和體驗，獲得思想啟迪。
三、推測猜想
編入小學(xué)教材里的小說（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學(xué)小說節(jié)選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。
《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學(xué)生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時機，讓學(xué)生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對學(xué)習(xí)文本、閱讀原著有很大的幫助。
四、拓展閱讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學(xué)會了閱讀。因此，學(xué)完小說節(jié)選，還需激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如：在教學(xué)《少年閏土》結(jié)束時，就可以運用推測猜想的策略來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經(jīng)過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一書。再如，學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……
先生說過：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，在小說教學(xué)中，運用好恰當(dāng)?shù)?、合適的策略，可幫助學(xué)生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領(lǐng)學(xué)生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學(xué)更富有魅力。
參考文獻：
崔允.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.
義務(wù)教育新課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面涉及，其目的著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。因此，小學(xué)動物類文章教學(xué)要以選文為依托，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言能力為核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在實踐中實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。
一、學(xué)科結(jié)合，在選材中排除學(xué)生閱讀障礙
小學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，聯(lián)系《科學(xué)》等學(xué)科知識，擴大學(xué)生的知識面。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學(xué)生理解課文：
戰(zhàn)象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮類似現(xiàn)代坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰(zhàn)象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰(zhàn)象的背上設(shè)一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰(zhàn)士護衛(wèi)。這樣七個人組成了一個獨立的作戰(zhàn)單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰(zhàn)象奮戰(zhàn)敵營，營救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準(zhǔn)備一些圖片、聲像資料或制作出相關(guān)課件，在課前及課中穿插運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生理解課文打下堅實的基礎(chǔ)。
二、思文結(jié)合，在朗讀中激發(fā)學(xué)生真情實感
動物世界，千姿百態(tài)。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學(xué)生形成正確的世界觀和良好的人文素養(yǎng)。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學(xué)：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰(zhàn)象》則歌頌了戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓(xùn)練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。如果僅強調(diào)背誦與默寫，學(xué)生也許五分鐘就能完成任務(wù)，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業(yè)的情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，講述古時平仄、節(jié)奏等常識，請學(xué)生想象一二句的描寫的畫面，反復(fù)體味，就能用低沉、悲壯的語調(diào)讀一二句，用期待、激昂的語調(diào)讀三四句了。
三、讀寫結(jié)合，在練習(xí)中培養(yǎng)語言運用能力
閱讀是學(xué)生接受語言、積累語言的必經(jīng)階段。小學(xué)動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄的方法積累優(yōu)美詞句、段落，同時在寫作中聯(lián)系運用。如在《鯨》一文中，學(xué)生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命
優(yōu)美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中吸收，在寫中練習(xí)運用，才能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和表達方法的領(lǐng)悟。我在此文教學(xué)后，出示隨文作業(yè)，作業(yè)是這樣設(shè)計的：
1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現(xiàn)的5個生詞
2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像
上述兩個習(xí)題的設(shè)計，立足文本，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，效果良好。在實際教學(xué)中，還可以把閱讀和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察世界，把握寫作技巧等。
四、內(nèi)外結(jié)合，在實踐中發(fā)展多種學(xué)習(xí)方式
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學(xué)生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導(dǎo)學(xué)生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊第七組課文后，我根據(jù)小學(xué)已學(xué)課文的積累，安排了一個綜合性學(xué)習(xí)活動。
課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關(guān)資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習(xí)性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關(guān)兩個動物的專題片。
課內(nèi)活動（分小組開展三項活動）：
一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫冊、照片、學(xué)生作品均可），請學(xué)生針對圖片評頭論足，暢所欲言，引發(fā)他們對動物生存狀態(tài)的關(guān)注。
一、巧借課件導(dǎo)入，讓語文課堂“未成曲調(diào)先有情”
導(dǎo)入新課是十分重要的一環(huán)，良好的開端意味著成功了一半。學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待，并為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)至關(guān)重要。為此，我們教師課始要努力創(chuàng)建情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)愿意接近文本，走進文本。
1.畫面展播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生往往能主動探究，思維活躍，高效地學(xué)習(xí)。如，我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學(xué)生看，學(xué)生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風(fēng)景、奇特的民俗，好嗎？”學(xué)生馬上以飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。
2.資料導(dǎo)趣，滲透學(xué)法
課前除了注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該注意講求方法策略，讓學(xué)生積極主動有效地開展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課導(dǎo)入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經(jīng)歷聽得學(xué)生心馳神往，充分調(diào)動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂?！薄拔覍憚游?，表現(xiàn)的卻是人的情感?！蔽覍W(xué)生說：“那么課文中的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰(zhàn)斗經(jīng)歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現(xiàn)它的情感呢？這節(jié)課就讓我們深入地學(xué)習(xí)課文吧?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)寫人的文章談一談學(xué)習(xí)方法，學(xué)生稍一思考、討論，很快就掌握了學(xué)法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態(tài)、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導(dǎo)入既充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，又借作家的話實現(xiàn)知識遷移，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)得主動輕松。
二、借助課件創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內(nèi)涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學(xué)中常常需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中學(xué)習(xí)。
1.巧用音像，創(chuàng)境促悟
多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學(xué)輔助，讓學(xué)生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學(xué)情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復(fù)蘇，調(diào)動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學(xué)生有一個直觀感性的認識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學(xué)的執(zhí)著追求，我播放了一段相關(guān)的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學(xué)生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌?？墒蔷永锓蛉藶榱颂釤掕D，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學(xué)生說：“冶煉工業(yè)廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學(xué)設(shè)想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執(zhí)著呀！”……學(xué)生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。
2.變化文字，傳情達意
對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協(xié)，從內(nèi)容到形式上一致，給學(xué)生產(chǎn)生情境的美感，烘染文本傳達的文義，幫助學(xué)生理解教材。如，教學(xué)《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時、12小時、24小時、36小時……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解，想象父親不顧危險、不顧饑餓勞累堅持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅定信念、堅持不懈的行動抒寫了一首最真實、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學(xué)生無不動容，再次朗讀時聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學(xué)生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學(xué)生靈魂深入文本的回聲。
綜觀現(xiàn)在的語文課堂，很多教師在意識上已經(jīng)形成了“以學(xué)生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導(dǎo)教學(xué)行為。但在具體的教學(xué)實踐中，不管是家常課或是公開課，“以教定學(xué)、教師演主角的內(nèi)容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。要在語文課堂上真正實現(xiàn)“以生為本”，教師需從詞語教學(xué)、概括內(nèi)容、遷移訓(xùn)練和拓展延伸等方面著手。
[關(guān)鍵詞]
以生為本;積累運用;拓展延伸
要想實現(xiàn)純正有效的“生本課堂”，教師就必須把手中教學(xué)這一條線還給學(xué)生，由學(xué)生來決定這條線什么時候放，什么時候收，甚至這條線該放多高。教師可以通過制定預(yù)習(xí)單讓學(xué)生先走進文本，充分自學(xué)、自研、自得。在學(xué)生的具體學(xué)情之上，認真?zhèn)湔n，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解難釋疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分體現(xiàn)生本課堂的價值理念。那么，在具體的課堂教學(xué)實踐中又該如何實現(xiàn)生本課堂呢？
一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學(xué)樂中學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)平臺，積累運用
案例：《火燒云》
（1）讓學(xué)生從課文中找出描寫顏色的詞語，再根據(jù)學(xué)生的回答出示詞語。
紅彤彤 金燦燦
半紫半黃 半灰半百合色
茄子紫 梨黃 葡糖灰
（2）給詞語歸類，說說為什么這么分。（引導(dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)詞規(guī)律：ABB、ABAC、事物加顏色）
（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？
（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會兒________，一會兒________，一會兒________，一會兒________，________，________，________，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”借助這樣的句式，你能連起來說說嗎？
通過這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運用中加深印象，真正內(nèi)化。生本課堂就應(yīng)該以學(xué)生的詞語積累運用為著力點，去設(shè)計教學(xué)思路，創(chuàng)建詞語運用的平臺，為孩子們以后的句子運用、習(xí)作表達奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
（二）歸類綜合，對比延伸
案例：《桂林山水》
（1）出示這一課中描寫山和水的詞語
波瀾壯闊 水平如鏡
峰巒雄偉 危峰兀立
（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩組詞語有什么特點嗎？
（3）課文中，描寫山和水的詞語還有哪些呢？
（4）在平時的閱讀中，你還積累了哪些描寫山和水的詞語呢？
（5）能用上面的一個詞語寫個句子嗎？
以學(xué)生為主的課堂不單單關(guān)注學(xué)生的讀，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。在同類對比中積累，在譴詞造句中積累，比起傳統(tǒng)的老師教讀、學(xué)生跟讀的方式更能促進學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生的語言感悟能力。在詞語教學(xué)當(dāng)中，老師盡量喚起學(xué)生的記憶，不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗，讓學(xué)生以詞想詞，以詞用詞，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這才是生本課堂的有效體現(xiàn)。
二、“生本課堂”之第二錘：概括內(nèi)容尋方法
（一）角色串聯(lián)法
案例：《金色的腳印》
（1）課文中，作者主要介紹了哪些角色？
板書： 小狐貍
老狐貍 正太郎
（2）這些角色是怎么聯(lián)系起來的呢？
學(xué)生回答，教師隨機板書：
（3）你能利用他們之間的關(guān)系，把課文概括一下嗎？
六年級的課文，大部分是長課文。長課文該怎么概括呢？如何立足學(xué)生的實際，切實提高六年級學(xué)生的概括能力呢？在這種情況下，傳授學(xué)生方法就顯得尤為重要。用角色串聯(lián)的方法既幫助學(xué)生梳理了這篇長課文的主要角色關(guān)系，了解了文章的脈絡(luò)，又讓學(xué)生通過這種別樣、感興趣的概括方法概括了文章的主要內(nèi)容，可謂一舉兩得。
（二）段意疊加法
案例：《尊嚴(yán)》
（1）這篇文章有幾個自然段？每個自然段講了什么內(nèi)容？（板書）
（2）哪些自然段的意思差不多？（指導(dǎo)學(xué)生去除重復(fù)的段意）
（3）現(xiàn)在，你能連起來說說課文講了一件什么事情嗎？（借機指導(dǎo)學(xué)生練說）
（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進行有效組合，刪除重復(fù)的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，即段意疊加法。
教師千萬不要拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合情合理，說得通即可，學(xué)生所概括的合理與否，教師請學(xué)生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學(xué)生之間交流討論完畢，教師點睛一下就可。教師將學(xué)生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學(xué)生思維的漣漪，同時降低難度，無形中教會學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，概括課文內(nèi)容的方法還有很多，如課題擴充法、摘錄歸納法等。不管用哪種，教師都應(yīng)在課堂上授之以“漁”，教會學(xué)生知其所以然。
三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓(xùn)練顯神通
（一）合作探究，學(xué)法遷移
案例：《夸父追日》
（1）交流文中想象神奇、描寫精彩的句子。
（2）品味其中一個句子。
預(yù)設(shè)：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
（3）請說出這個句子的學(xué)生先來分享這個句子中表現(xiàn)神奇的詞語。
（4）其他學(xué)生補充，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生在屏幕上做上批注。
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
和風(fēng)比賽跑步，快！
速度快，路程遠，神！
（5）請學(xué)生總結(jié)學(xué)法。
（6）小組合作，學(xué)以致用，共學(xué)其他句子。5人一小組，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的見解和觀點，再由組長進行總結(jié)，總結(jié)完畢后，其他4人分別把批注寫在書上，而組長則完成這一張“共學(xué)報告單”。（見表）
[《夸父追日》精彩的描寫共學(xué)報告單＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重點詞語：（把對詞語的理解直接寫在詞語的下面或旁邊）＼&我們的奇想：＼&]
所謂共學(xué)報告冊則是由每一課的共學(xué)報告單組成的本子，按課文的目錄粘貼上去，匯集了小組共學(xué)的結(jié)晶，由組長先寫，寫好后，組員們再一起斟酌、修改。為了節(jié)省時間，不需摘抄原句，只需記錄哪一段哪一句即可。在重點詞語這一欄，為了保證記憶的完整性，只需在下面或旁邊做上最精辟的批注，不需要長篇大論。而“我們的奇思妙想”這一欄記錄的是學(xué)生對這一句話的其他見解，然后組長就可以根據(jù)這一張報告單來匯報。在聽其他組匯報時，也把有價值的想法記錄在上面。這張報告單是小組合作的見證，也是評價生本課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。
（二）尋找共性，寫法遷移
案例：《地震中的父與子》
出示：七點。七點一刻。七點半。
（1）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）為什么作者要連用3個句號？（為了突出時間的漫長，以及父親內(nèi)心的焦慮）
（3）你能在每個時間段，感受到父親的心情嗎？
（4）出示：
七點……
七點一刻……
七點半……
（5）總結(jié)：剛才，我們就是通過這3個句號感受到了時間的漫長及文中父親內(nèi)心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢？他的內(nèi)心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情。
（6）學(xué)生練寫片段，用上表示時間漫長的3個句號。
新課標(biāo)非常強調(diào)語言的遷移運用。在這個教學(xué)案例中，教者主動引導(dǎo)學(xué)生去感知、觸摸、發(fā)現(xiàn)、體悟言語的特點，教師順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處，并且利用文本的情景遷移寫法訓(xùn)練，非常注重學(xué)生語言表達能力的提高。筆者認為，真正的生本課堂就應(yīng)該把目光聚焦到文本語用價值的挖掘和探究上來，方能走出窠臼，做到“人人心中有，個個筆下無”。
四、“生本課堂”之第四錘：拓展延伸情升華
（一）利用情境，想象練筆
案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》
（1）當(dāng)父親把作者寫的詩歌扔回原處后，她的委屈終于爆發(fā)，淚水止不住地往外流。
她沖進了自己的房間，內(nèi)心會想些什么呢？
（2）出示：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。
父親啊，__________________________________
（3）學(xué)生在感人的音樂聲中書寫作者的心聲。
（4）學(xué)生交流。
這是筆者在聆聽了錦園的楊吉瑞老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》后記下的教案片段。我們都知道，語文課堂應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，在生本課堂中抓住語用點，以練促學(xué)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。
（二）續(xù)寫結(jié)尾，總結(jié)寫法
案例：《最后一頭戰(zhàn)象》
（1）配樂朗誦最后3段。
（2）故事就這樣戛然而止。百象冢陷入一片寧靜之中，可是看到全部過程的波農(nóng)丁，他的內(nèi)心也同周圍的世界一樣寧靜嗎？
（3）出示：望著坑下的嘎羧，波農(nóng)丁___________。
（4）總結(jié)寫法。課文學(xué)完了，回顧全文，我們發(fā)現(xiàn)作者沈石溪是如何把嘎羧的形象寫豐滿的呢？
（5）正如同學(xué)們說的，沈石溪緊扣嘎羧這條線，通過細致入微的動作和神態(tài)描寫，刻畫出了有著人類情感的嘎羧――最后一頭戰(zhàn)象！
課堂中的拓展延伸應(yīng)教在學(xué)生的不懂之處，作為六年級的學(xué)生不但要在具體的情境中學(xué)會表達語言，而且要學(xué)會作者布局謀篇的方法。如此日積月累，方能在今后的習(xí)作中，駕馭文字，運用自如。生本的課堂理應(yīng)是學(xué)生有所生成、有所提升的課堂。
所以說，教材中重要的謀篇布局、典型的結(jié)構(gòu)形式、精巧的句式表達、別有韻味的敘述描寫，都是語言運用能力培訓(xùn)的點，只要我們熟練地把握教材、充分地利用資源、靈活地運用訓(xùn)練方法，做到順勢而為，方能體現(xiàn)“生本課堂”的實質(zhì)。
總之，要想實現(xiàn)純正的生本課堂，需要每一位教育者放下自己這個“本位”，在心中真正擁有學(xué)生這個“主體”。從研究怎樣教到研究怎樣學(xué)，從站在高空觀摩課堂行為到與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，以“千錘萬鑿出深山”的信念去打造有效、高效的課堂，這是探索新型生本課堂的應(yīng)有之義。
[參 考 文 獻]
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
1. 抓住讀寫結(jié)合點，構(gòu)建習(xí)作支架。我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造運用練習(xí)，從而使語言運用成為有源之水，有本之木。我在講《蜀相》一課時，結(jié)合《三國演義》、《出師表》引領(lǐng)孩子深切體會“公之為武侯恨，正所以自恨也”的慨嘆之后，引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的一聯(lián)，結(jié)合你的理解、想象和思考進行改寫。孩子們因為情濃意切、曼妙、凄婉，亦或是大義凜然的文字便如涓涓小溪一般從心底里流出。因此，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞，學(xué)習(xí)文中的難句、好句、重點句。然后當(dāng)學(xué)生閱讀達到時，再調(diào)動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水融，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。
2. 挖掘文本空白點，搭建讀寫橋梁。西方的接受美學(xué)認為，文本是一個“召喚結(jié)構(gòu)”，其意義具有一定的空白性。這樣的空白，就是文本未寫出來或未寫明了的那部分，語文教材中，也不乏這樣文質(zhì)兼美的文章，往往能給人制造一種回味無窮的空白藝術(shù)，是學(xué)生放飛思維、大膽語言的天地。
教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我和孩子們一起走進古詩，理解字里行間的深情厚誼，并且做了情境的渲染，搭建了寫作的平臺：
師：孩子們，現(xiàn)在我們再來看這首詩，在寫作上你發(fā)現(xiàn)了什么？（前兩句寫景，后兩句抒情，景美情悲，景的美更是為襯托情的悲涼。）
師：那么景和情之間那種難舍難分的場面描寫，是作者留給我們的空白?，F(xiàn)在請你展開自己豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合畫面，想一想，他們會有哪些動作表情，分別之際，做些什么，說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流。課件出示：
帆船馬上就要離開了，李白心中不禁翻騰起滾滾的熱浪，千言萬語化作一句話：帆船漸漸遠去了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望，心中不禁涌起：帆船漸漸消失了，只剩下那滾滾東流的長江水。想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊，心中再次默念：此時此刻，課堂內(nèi)仿佛有一種流動的質(zhì)感，文本活了，語言活了，孩子們的心活了。勿需言語，一觸即發(fā)，作為教師，必須穿透語言表層洞悉文本的“動情點”，撥動學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們把生命的律動化作最真切的文字。
師：人分千里外，情在一送中，接下來就讓我們用文字來把分別的場景改寫成濃濃的作文。當(dāng)然，如果你覺得這不足以表達自己的情感，可以像李白一樣，寫一首分別的五言詩或七言詩，更可以創(chuàng)編詩歌或是小散文，突出難舍難分的情意。
這樣的語言訓(xùn)練澎湃著學(xué)生的心潮，引領(lǐng)著學(xué)生的坐標(biāo)，會使他們今后的習(xí)作之路越走越寬。
二、拓展課外閱讀，豐厚讀寫基石
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；有效教學(xué)；促進
“有效教學(xué)”是教師在教學(xué)生涯中最為關(guān)注的，同時對于學(xué)生而言，“有效教學(xué)”也充分的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中有無進步或是否發(fā)展的重要指標(biāo)。就小學(xué)英語有效性教學(xué)而言，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下觀點；
1. 充分了解學(xué)生情況，實現(xiàn)真正有效教學(xué)
作為教師在教學(xué)時并不僅僅是將課本上的知識書寫在黑板上，讓學(xué)生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學(xué)方法將知識點硬生生的灌輸給學(xué)生。
陶行知先生曾言：“教師不能拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來，既要教學(xué)合一?！浴坝行Ы虒W(xué)”的前提條件是充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣再結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣等才能做到真正的“有效教學(xué)”，唯有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會觀察學(xué)生，從每天課堂教學(xué)的情況中去分析每一個學(xué)生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過日常的觀察才能了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，才能真正的做出正確的判斷，修改教學(xué)方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)得到提升。在學(xué)生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時間，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將會是“盲人摸象”，沒有頭緒和方向。
同時在多年的教學(xué)生涯中，漸漸發(fā)現(xiàn)對于英語課程的學(xué)習(xí)效果由于學(xué)生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對知識的內(nèi)容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運用了新的教學(xué)方式，卻達不到想要的效果。為了避免這種情況的延續(xù)，故必須采取行之有效的教學(xué)方式，教師在備課時就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，縮小彼此間的學(xué)習(xí)差距。
2. 生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴
小學(xué)生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識很快容易吸收也很快會忘記，在英語教學(xué)中許多的基本對話和課文內(nèi)容不容易記住和掌握，針對其記憶特點教師應(yīng)當(dāng)立刻轉(zhuǎn)換教學(xué)，尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也不過于死板，就此情況提出了“生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴”的觀點，在教學(xué)過程中使教學(xué)直觀化、趣味化，讓課堂生動起來。教師在教學(xué)中可以充分的運用設(shè)計精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫的內(nèi)容，也可以將講臺變換成舞臺，設(shè)定簡單的場景，學(xué)生扮演課文中或者是課件中的角色進行簡單的對話，讓每一個學(xué)生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂之余學(xué)生還可以學(xué)到知識，幫助他們加深記憶，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。例如：做一些畫有圖案的大卡牌，將學(xué)生分成幾個小組，教師在講臺上隨機抽取出一張卡牌讓學(xué)生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎勵，在小紅花積攢到一定數(shù)額時可以兌現(xiàn)一份小組禮物。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語是不但得到了老師的肯定，也得到了同學(xué)的認可，還可以激勵其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，何樂而不為之呢？
與此同時我們還可以適當(dāng)?shù)囊M一些課外有聲教材，例如英文動畫、英文歌曲，或者是電影，學(xué)生學(xué)起來也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡單的句子，同時也可加深印象。
只有教學(xué)課堂變得生動了，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)的課本是有聲有色的，才不會覺得學(xué)習(xí)是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學(xué)生才會真正的用心去學(xué)習(xí)。
3. 引入良性競爭，獲得更多
不管是怎樣的年齡層，都有爭強好勝的心理，小學(xué)生當(dāng)然也有爭強好勝的心理，而作為教師將這一特性運用得當(dāng)，會給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當(dāng)?shù)拈_展一些競賽活動；如小組競賽，組合競賽、個人競賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養(yǎng)學(xué)生在競賽過程中的合作意識。例如：做一些簡單的單詞接龍，單詞模仿等。當(dāng)學(xué)生獲得勝利沉浸在喜悅中時，老師也可以讓學(xué)生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競賽，在這一次競賽中自己獲得怎樣的新知識等，學(xué)生在良性競爭中不但鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識，還從中學(xué)會了對知識點的分析。
4. 明確課堂教學(xué)活動目標(biāo)，達到教學(xué)目的
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠運用自如是課堂教學(xué)目標(biāo)達成的主要體現(xiàn)。在教師教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易參與和體驗的任務(wù)型教學(xué)活動，避免一些沒有作用的教學(xué)活動，例如在其他學(xué)校聽課時，教師在教學(xué)單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫時，讓學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學(xué)生就顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在亂扭，學(xué)生大多會認為這個是一個游戲，并沒有認真的去學(xué)習(xí)，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒有實質(zhì)性的作用，長久下去課堂活動也僅能體現(xiàn)成互動而不是任何教學(xué)，所以在教師開展教學(xué)活動時，在準(zhǔn)備的時候就應(yīng)當(dāng)全方面的考慮，考慮這一場課堂活動下來學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生能從中領(lǐng)悟到什么，通過這樣的學(xué)習(xí)活動能達到怎樣的一個效果是否能滿足教學(xué)目的。
5. 教學(xué)課堂中合理分配，寓教于樂兩不誤
有些老師也會在一開始試著讓教學(xué)課堂變成“舞臺”但是卻沒有能控制好“度”，讓“娛樂”占據(jù)了較多的部分，耽誤了課程進展。除此之外還有一個弊端是控制好了時間但內(nèi)容卻過于“空靈”不貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，本來想要達到的目的和效果反而沒有達到， 這樣反反復(fù)復(fù)幾次卻不見成效后，很多老師就放棄了教學(xué)課堂活動的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。
新課程中提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境，要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。
【摘要】本文通過對我國一些高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)普遍開設(shè)的影視作品鑒賞課程進行分析，了解該課程在授課過程中存在的問題，同時提出相關(guān)的教改方案和解決措施，以期促進廣播電視編導(dǎo)專業(yè)影視鑒賞教育的的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 廣播電視編導(dǎo) 影視作品鑒賞 教改
1985年4 月25 日，國家教育部頒布了《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的意見》，要求有條件的高校應(yīng)當(dāng)把電影課程作為重要的選修課正式列入教學(xué)計劃。現(xiàn)階段，我國眾多綜合性高校普遍開辦了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，而影視作品鑒賞課程則是本專業(yè)的專業(yè)必修課程，提高影視鑒賞能力則是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。只有打好了影視鑒賞的基礎(chǔ)，才能對影視作品和電視欄目的創(chuàng)作技巧有一定的提升。
一、影視作品鑒賞課程教學(xué)過程中存在的問題
1、多媒體設(shè)備老舊影響觀影效果
影視藝術(shù)被人稱之為“第七藝術(shù)”，是一門“靜態(tài)”與“動態(tài)”相結(jié)合的藝術(shù)。在“靜態(tài)”方面，影片的色調(diào)使用，明暗對比度變化都是影片鑒賞的重要要素，同時演員的化妝技巧、服裝造型也是關(guān)注重點，另外舞臺搭建和道具的使用也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“動態(tài)”方面，鏡頭景別使用、景深變化是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅要關(guān)注演員表演的層次性、后期剪輯的蒙太奇使用手法，還要注意聲畫同步、聲畫對位等細節(jié)問題。只有“靜態(tài)”“動態(tài)”完美結(jié)合，才能構(gòu)成一部精彩的影視作品，因此對教學(xué)所采用的多媒體設(shè)備要求較高，但是在很多院校存在著多媒體設(shè)備老舊的問題，不僅沒有辦法體現(xiàn)出影片色彩的層次性，甚至個別情況下出現(xiàn)多媒體損壞而無法上課的狀況。在傳統(tǒng)授課過程中可以通過板書來替代多媒體課件，但是因為課程的特殊性，此種情況極大地影響了授課進度。
2、授課時間過短影響學(xué)習(xí)效果
“影視”是電影和電視的總稱，電影可以分為故事片、愛情片、科幻片、動作片、動畫片、紀(jì)錄片等。而電視廣義上則包括電視劇和電視節(jié)目。電視劇包括古裝劇、偶像劇、倫理劇、抗戰(zhàn)劇等題材。電視節(jié)目則包括新聞節(jié)目、電視談話節(jié)目、綜藝節(jié)目、真人秀節(jié)目等類型?！坝耙暋笔且婚T博大精深同時又分工極細的藝術(shù)。
據(jù)調(diào)查，影視作品鑒賞課程在高校一般開設(shè)為為期十八周共計三十六個課時的專業(yè)課，但是對于“影視”的學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的。例如電影百年，每年都會有精彩的影片誕生，用三十六個小時對百部影片的講述是杯水車薪的，而用兩個小時來解析一部影片是沒有辦法做到深入理解的，因此授課時間過短是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的，更何提鑒賞能力的培養(yǎng)呢？
3、教師與學(xué)生缺乏有效溝通
“填鴨式”教學(xué)方法在授課過程中是普遍存在的，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)為老師在講臺上講述理論知識，而學(xué)生被動接受。因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡的場景。沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師，如何把學(xué)生留在課堂上認真聽課則是任課教師的思考重點。影視作品鑒賞是一門性質(zhì)特殊的課程，一百個人眼中有一百個哈姆雷特。同樣，同一部電影在不同的人眼中有著不同的思考理解，因此影視鑒賞是一門“仁者見仁，智者見智”的課程。所以老師采用“填鴨式”教學(xué)模式是不利益教學(xué)內(nèi)容的展開的，同時打擊學(xué)生的上課積極性。
二、影視作品鑒賞課程教改方案
1、整合多種媒介，提高學(xué)生上課興趣現(xiàn)階段，紙媒體面臨著新媒體的挑戰(zhàn)，多媒體融合已經(jīng)成為了社會發(fā)展的趨勢。所以影視作品鑒賞課程也要跟隨時代潮流，不僅要使用常見的“拉片”方法進行講解，更要整合多種媒介，豐富上課內(nèi)容，使學(xué)生樂于接受新興事物。
首先，影視作品鑒賞課程與新聞相結(jié)合。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生要具有一定的新聞敏感度，在對影片進行分析時結(jié)合當(dāng)下熱點新聞可以達到不一樣的觀賞效果。例如在講解韓國電視制度專題時，結(jié)合當(dāng)時剛剛出現(xiàn)的“歲月號”沉船事件，韓國電視劇和綜藝節(jié)目停播的新聞作為引子吸引學(xué)生的注意力，從而達到授課目的。其次，影視作品鑒賞課程與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)是包羅萬象的，可以彌補電影資料的不足。例如在3D 電影的講解中，枯燥的專業(yè)術(shù)語使學(xué)生理解起來一頭霧水，而當(dāng)時《來自星星的你》熱播，網(wǎng)絡(luò)中很多本片的高科技拍攝手法的解析，因此把網(wǎng)絡(luò)中的熱點視頻作為本專題的補充資料，深入淺出，取得了良好的授課效果。
2、“說影評”激發(fā)學(xué)生主觀能動性
如何使學(xué)生對本門課程產(chǎn)生興趣并且能對影片鑒賞有著自己獨到的見解，一直是筆者工作學(xué)習(xí)中面臨的問題，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“說影評”是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要途徑。所謂“說影評”就是在每節(jié)課開始前預(yù)留二十分鐘時間讓三位學(xué)生點評電影，主要包括課件展示、評述影片、隨機提問三個環(huán)節(jié)。首先在五分鐘的時間內(nèi)學(xué)生可以表達對于影片的獨特的理解，把“填鴨式”的被動教學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如有同學(xué)講解《肖申克的救贖》，可以從導(dǎo)演構(gòu)思、獲獎情況、演員表演、鏡頭調(diào)度、剪輯手法等角度切入分析，而在固定的時間講解有限的內(nèi)容就變成了困難問題，因此學(xué)生會主動地對影片的重點進行歸納總結(jié)從而達到良好的授課效果。其次學(xué)生在講臺上用授課的方式對影片進行講解，使其對本門課程重視，同時全班同學(xué)面前進行公開發(fā)言，也是鍛煉學(xué)生膽量的一個良好途徑，提高學(xué)生與人交往溝通的能力。例如有些女生性格內(nèi)向，不善言談，但是在全班同學(xué)的鼓勵下順利的對影片進行評述，從而提高了她的自信心，這是在她今后的生活學(xué)習(xí)中也是極為有用的。最后在第三個環(huán)節(jié)會對影片的基本信息或者視聽語言進行隨機提問，旨在考查學(xué)生的隨機應(yīng)變能力及對影片的評鑒能力，多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
3、運用主題教學(xué)法，擴大教學(xué)內(nèi)容深度
為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，而主題教學(xué)法就是行之有效的重要教學(xué)方法。主題教學(xué)方法就是按照不同的專題（類型）對影片進行劃分總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)影片知識并解決問題，從而培養(yǎng)獨立的思考能力和創(chuàng)新精神。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
（1）熱門影片鑒賞。經(jīng)典影片的產(chǎn)生環(huán)境往往與現(xiàn)在社會存在差異，因此學(xué)生在影片的理解上存在一定的難度，因此當(dāng)下熱門影片可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的入門影片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如2011 年11 月11 日，《失戀三十三天》熱映，在短短的兩天時間內(nèi)就對學(xué)生進行影片剖析，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，積極主動的參與到課題討論中，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
（2）同主題影片鑒賞。歌德說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好作品才能培育成的?！彼岳蠋熢谟捌暮Y選上要強調(diào)思想性和藝術(shù)性相結(jié)合，優(yōu)中選優(yōu)。在3D 影片中可選擇《阿凡達》和《少年派的奇幻漂流》，通過美輪美奐的特效技術(shù)事觀眾達到身臨其境的觀影效果。在二戰(zhàn)題材分析時可選擇《辛德勒的名單》和《美麗人生》，雖然同為表現(xiàn)納粹在集中營中對于猶太人的屠殺，但是一個是嚴(yán)肅中帶有溫情，一個是輕松中飽含父愛深情。在愛情題材中可以選擇《泰坦尼克號》或《羅馬假日》，雖然故事發(fā)生在不同的年代，但是真愛的主題是相通的，學(xué)生可以深入人物的內(nèi)心世界，去感覺、領(lǐng)悟。因此同主題影片的分析在主題教學(xué)法中是必不可少的。
（3）同國家或同導(dǎo)演影片鑒賞?！懊褡宓木褪鞘澜绲摹?，特定的區(qū)域下相同的種族形成了獨具特色的生活習(xí)慣及精神信仰，所以再同一國家的不同電影會存在“共性”。藝術(shù)來源于生活，但又高于生活。取材自不同生活場景中的影視作品又有其“個性”，因此分析同一個國家不同影片的“個性”與“共性”成為了主題教學(xué)法的一個環(huán)節(jié)。例如講述伊朗影片時，對《小鞋子》和《一次別離》進行分析，其共性是獨特的歷史、政治環(huán)境及精神信仰造就了特殊的伊朗電影特色，沒有花哨的剪輯手法，通過講述身邊發(fā)生的故事折射伊朗社會面臨的種種問題，以小見大。但是在《小鞋子》側(cè)重于通過兒童的視角進行影片分析，而《一次別離》更側(cè)重于故事的敘述手法及細節(jié)描寫上，從不同的角度來開闊學(xué)生分析影片的視野。
每個人的成長環(huán)境都是不同的，從而造就了不同導(dǎo)演不同的影片風(fēng)格。因此我們看到了王家衛(wèi)的特立獨行、張藝謀的色彩凝重、陳凱歌的文人氣質(zhì)、馮小剛的幽默逗趣、徐靜蕾的女性主義……因此不同導(dǎo)演的風(fēng)格分析也成為主題教學(xué)法的重要組成內(nèi)容。例如在張藝謀的專題中，就把“紅色三部曲”和“武俠三部曲”進行對比分析，使學(xué)生理解張藝謀在不同的時期的影片風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。例如在馮小剛專題中，就以“賀歲片之父”為切入點，對《大腕》、《手機》、《甲方乙方》、《非誠勿擾》等影片進行相似性分析，從而使學(xué)生理解檔期對于影片票房有著至關(guān)重要的影響。
以上關(guān)于影視作品鑒賞的教改方法探析，是結(jié)合在一切為了學(xué)生的基礎(chǔ)之上，希望學(xué)生能夠通過本課程的認真學(xué)習(xí)，完善自己的知識層次，從而達到鑒賞能力的提高，為以后課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻
①王大清、王代言，《談大學(xué)生影視藝術(shù)教育》[J].《電影評介》，2006（16）：66－67
②馬春林，《電教媒體在對外漢語教學(xué)中的作用》[J].《外語電化教學(xué)》，1995（3）：20-22
③楊伯峻：《論語譯注》[M].中華書局,2002：61
一、立足實際，據(jù)文特點想象
義務(wù)教育語文教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，特別是優(yōu)美的散文、古詩詞、部分記敘文等都很適合想象畫面教學(xué)。
結(jié)合散文形散而神不散、意境深邃、語言優(yōu)美凝練、富于文采等特點，教學(xué)散文時，可抓住散文的精美片段，結(jié)合圖片音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，讓學(xué)生進入到如詩如畫的意境中。如人教版五年級下冊老舍散文《草原》，作者描繪了一幅充分詩意的秀美草原風(fēng)光，特別是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的……”通過欣賞草原美圖，結(jié)合“一碧千里”，想象草原美景，學(xué)生想象的畫面豐富多彩，如詩如畫，“深藍的天空，無垠而又不茫茫的碧綠草原，成群牛羊在草原上快樂奔跑，似綠毯上繡了一朵朵白花，又似一幅只用綠色渲染的中國畫……”。
古詩詞是祖國國粹，其意美、語美、音美、形美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”扣住“詩眼”，發(fā)揮想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教學(xué)時可圍繞“綠”字發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生想象長江南岸什么綠了？一片勃勃生機的春天美景在學(xué)生腦中構(gòu)建，有了畫面，讓學(xué)生體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念；有了畫面，讓學(xué)生更加讀得有滋有味。
二、點撥引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境想象
想象畫面要建立在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)之上，更要老師在關(guān)鍵之處進行點撥引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生想象的畫面比較單一時，可采用變換空間法，如想象畫面教學(xué)《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！碑?dāng)讓學(xué)生想象畫面時，學(xué)生想象的畫面都是茫茫大戈壁，白楊樹高大挺秀，可點撥引導(dǎo)，變換空間，白楊樹還可能在哪兒生長，一石激起千層浪，學(xué)生的畫面頓時豐富起來，白楊樹在街道旁、在學(xué)校、在公園，各種畫面的白楊頓時構(gòu)建起來，促進了學(xué)生對白楊適應(yīng)性強的認識。
想象畫面教學(xué)還要善于變換時空，如教學(xué)《山中訪友》“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！逼螘r，就可以讓學(xué)生想象早晨時、傍晚時古橋人影綽綽、嬉笑歡鬧的畫面，從而進一步體會古橋默默無聞、無私奉獻的品質(zhì)。
三、尋章摘句，于關(guān)鍵處想象
1.詞組想象，建構(gòu)畫面。
語言有溫度，詞語知冷暖，詞語是一幅畫、一串詞語，更是一幅美妙絕倫的畫面。文質(zhì)兼美的文章，其生動優(yōu)美的詞語就像璀璨的星星點綴夜空之中，如果把這些詞語進行一定的排列組合，更是一幅美麗的畫面。如教學(xué)人教版第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》課文，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以課件出示一組組詞語，讓學(xué)生想象畫面：四組詞語對應(yīng)文章的四個場景（英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場 、莊嚴(yán)歸去）、四個畫面，以詞為線，串起畫面。
第一組：威風(fēng)凜凜？搖？搖？搖？搖排山倒海？搖？搖？搖？搖勢不可當(dāng)
第二組：焦躁不安？搖？搖？搖？搖久別重逢？搖？搖？搖？搖英武豪邁
第三組：久久凝望？搖？搖？搖？搖震耳欲聾？搖？搖？搖？搖炯炯有神
第四組：長途跋涉？搖？搖？搖？搖越來越??？搖？搖？搖？搖越來越慢
2.文題想象，建構(gòu)畫面。
許多課文的題目就是文章的眼睛，讀文題不僅要入于眼，更要入于腦，入于心，形成畫，以畫面入情，為文章的學(xué)習(xí)理解鋪墊基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版第九冊課文《冬陽.童年.駱駝隊》，課伊始，出示課題，讓學(xué)生讀題想象畫面，“暖暖的冬陽、悠悠的駱駝隊……”，精彩的畫面隨著想象噴薄而出，從一開始，課堂教學(xué)就因美好的想象而進入，為后面的詩意教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
3.句段想象，構(gòu)建畫面。
優(yōu)美生動的文段在文章中比比皆是，要真正理解體驗文本之情，有時借助想象畫面，能真正地讓學(xué)生循其形、入其境、悟其情。如教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”片段時，就可以讓學(xué)生想象畫面，用筆畫出腦中畫面，用讀讀出腦中畫面，形態(tài)萬千、姿態(tài)優(yōu)美的桂林山頓時活靈活現(xiàn)，精彩紛呈。
4.標(biāo)點想象，構(gòu)建畫面。
標(biāo)點符號不是冷冰冰的符號，標(biāo)點也是一首首抒情詩、一幅幅優(yōu)美的畫。抓住關(guān)鍵標(biāo)點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，升華學(xué)生對文本的感悟。如教學(xué)第十一冊《唯一的聽眾》“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”片段時，就可以緊扣文段中的省略號展開想象，老人的外貌神態(tài)就很自然地浮現(xiàn)，特別是文本中未呈現(xiàn)的老人形象也通過想象畫面在學(xué)生腦中構(gòu)建出來。
5.補白想象，構(gòu)建畫面。
許多優(yōu)美的文章，就像精妙的書法繪畫藝術(shù)，往往在文章的一些地方留有“空白”，給予讀者想象的空間，抓住文章的“空白”之處，進行“補白”想象，搭建讀寫結(jié)合的平臺，這些“空白”之處，往往經(jīng)過補白畫面想象，成了一個個動人的故事、一幅幅山水田園畫卷。
四、開發(fā)資源，豐富想象
新課標(biāo)指出，要建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運用，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。想象畫面教學(xué)要注重開放課程資源，利用一些與文本相適應(yīng)的課程資源輔助教學(xué)，以便盤活文本，讓抽象的文字符號變得形象起來。
1.充實背景資料，鋪墊想象之基。
背景資料是指與課文相關(guān)的，與文中人物、情節(jié)和內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，但在課文中沒有展現(xiàn)或完全展現(xiàn)的資料。它通常包括文章中事件發(fā)生的社會歷史背景、作者寫作此文時的一些特殊的生活狀況、寫作目的，當(dāng)然包括作者生平等。幼小的年齡，單純的生活經(jīng)歷，膚淺的社會閱歷，再加上不太豐富的知識面，使小學(xué)生對語文教材中出現(xiàn)的一些課文感到陌生，這直接影響學(xué)生對文本的想象。如教學(xué)人教版五年級下冊《祖父的園子》，就可以在課前簡介蕭紅，了解蕭紅的童年生活，更能促進學(xué)生對文本的想象，加深對文本的理解。又如教學(xué)人教版五年級下冊《草船借箭》，也可以相機介紹三國歷史和赤壁之戰(zhàn)等小故事。
2.補充圖像音樂，創(chuàng)設(shè)想象情境。
“圖文并茂”，在語文教學(xué)中，教師最常使用的就是圖片資源，課堂中，圖片的出示有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，加深學(xué)生對文章的理解。如教學(xué)人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》片段“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……”，就可以出示圓明園的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園的金碧輝煌、亭臺樓閣，想象田園風(fēng)光美景，等等。
