時(shí)間：2023-03-02 15:00:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念，它將在我今后的工作中發(fā)揮更大的作用。 這次培訓(xùn)充分考慮了教育現(xiàn)狀，結(jié)合具體的課例說(shuō)明如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，指導(dǎo)的具體實(shí)在，可操作性強(qiáng)。使我明白了在信息時(shí)代，教育資源共享是短期有效的提高薄弱教學(xué)環(huán)節(jié)的極佳手段。作為基層教師，我們應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)這種現(xiàn)代化的教育手段，以利提高我們自身的教學(xué)水平和開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
參加培訓(xùn)的日子，每一天都能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)火花和熱情， 通過(guò)“遠(yuǎn)程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術(shù)，能及時(shí)的把新的信息資源運(yùn)用于教育教學(xué)中，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、更新內(nèi)容和方法，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，陶冶學(xué)生的情操，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)師生教學(xué)的意境。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)遠(yuǎn)程教育我可以看到先進(jìn)的管理方法應(yīng)用到我的實(shí)際工作中。 這次遠(yuǎn)程教育利用圖片、背景音樂(lè)、在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們?cè)谳p松愉快的氣氛中提高了學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)了教育教學(xué)理論知識(shí)，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
我期待遠(yuǎn)程教育資源能早日走進(jìn)我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來(lái)，使我們的孩子，透過(guò)現(xiàn)代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠(yuǎn)程教育資源的作用，一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來(lái)，讓我們有時(shí)間、|有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作，不斷提高自身水平。作為參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們將把學(xué)到的教育理念、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)落實(shí)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中帶動(dòng)全校的教師把遠(yuǎn)程教育的理念確實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力，運(yùn)用教師的課程、教學(xué)、管理智慧，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，課堂中重視教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，做快樂(lè)教師教快樂(lè)學(xué)生。
這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還能夠把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，我們堅(jiān)信通過(guò)這次培訓(xùn)，能促使自己更加至力于自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。
國(guó)培遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得
“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)
《遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)觀》讀書(shū)心得
2016年“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得
遠(yuǎn)程教育工作體會(huì)：與遠(yuǎn)程教育一起成長(zhǎng)
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)感受
2015遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的心得體會(huì)
遠(yuǎn)程教育心得2篇
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅僅是教師的工作，還應(yīng)是教師的事業(yè)，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長(zhǎng)明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者，改變了傳統(tǒng)的援業(yè)、解惑的角色，以適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長(zhǎng)流水”，長(zhǎng)流常新，永無(wú)止境，教師教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求新知的過(guò)程. 在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的社會(huì)道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生，或者由學(xué)生間接體會(huì)。因此教師不僅是知識(shí)的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)特征具有未來(lái)性，管仲說(shuō)：“百年樹(shù)人。”我國(guó)未來(lái)能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國(guó)的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，為祖國(guó)的未來(lái)打下良好的基石。為此，我們應(yīng)為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對(duì)于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績(jī)把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰(shuí)，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)造的氣氛中健康成長(zhǎng).
二、通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，首先使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級(jí)，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過(guò)程中著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會(huì)，多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。
三、通過(guò)遠(yuǎn)教的培訓(xùn)使自己重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)重視交流與溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要性。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。在教育提倡“以人為本”、弘揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)的今天，遠(yuǎn)程教育過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時(shí)，教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)人際關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)，尤其“在遠(yuǎn)距離教育中，教從來(lái)不是一種個(gè)人行為，而是一個(gè)合作的過(guò)程”。高職院校的學(xué)生在實(shí)施“2＋1”教學(xué)模式以后如何進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)習(xí)是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術(shù)手段日新月異的今天，運(yùn)用教育技術(shù)手段，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義。
一、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：從教的角度看，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)煥發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。從學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性等。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀是從以學(xué)生為中心出發(fā)，尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇。學(xué)習(xí)行為的自主性是人的心理發(fā)展的必然特征，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在家中、在工作單位，或者在學(xué)習(xí)中心，有一網(wǎng)電腦就可以直接從網(wǎng)上獲取各種教學(xué)信息，學(xué)習(xí)越來(lái)越分散化和個(gè)體化，這樣也就自然要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)、自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)和鉆研。自主學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展趨勢(shì)的需要，是目前校企合作中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。
未來(lái)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者掌握全新的學(xué)習(xí)方法、途徑和技巧，這將使他在學(xué)習(xí)化社會(huì)中如魚(yú)得水，從而為個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不論是掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，還是提高知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力，都需要學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、途徑和技巧，培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。
高職學(xué)院的學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的大教育方針的指引下，很多的知識(shí)需要在校企合作的背景下通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成。這就要求在高職院校強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
二、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的合作學(xué)習(xí)
遠(yuǎn)程教育需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但遠(yuǎn)程教學(xué)和管理最重要的特征，是學(xué)習(xí)者和施教者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者集體處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，技術(shù)媒體代替了人際交往以及教與學(xué)的工業(yè)化形式。我國(guó)現(xiàn)階段“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)政策，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)差異過(guò)大，教學(xué)和管理難以到位；學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，合作機(jī)會(huì)較少，極易產(chǎn)生孤獨(dú)感；加之，遠(yuǎn)程教學(xué)和管理主要通過(guò)媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，情感上的交流與溝通不暢，時(shí)常萌發(fā)枯燥感。這就需要我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理論中大力提倡的重要學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定區(qū)域范圍內(nèi)根據(jù)不同合作的條件組成學(xué)習(xí)小組，交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相提問(wèn)，相互評(píng)價(jià)，以尋找協(xié)作之間的非線性的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)效益。當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系日益密切，信息化速度日益加快，合作學(xué)習(xí)法適應(yīng)講求效率，講求合作的時(shí)代精神。
合作學(xué)習(xí)既不同于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又異于班級(jí)的集中教學(xué)，在合作的內(nèi)容、功能上有自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動(dòng)民主，易于形成團(tuán)結(jié)、和諧、友愛(ài)、心情舒暢的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、愉快、有成效。良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境能滿足學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實(shí)現(xiàn)的社會(huì)心理需求。
信息化社會(huì)的到來(lái)，為合作學(xué)習(xí)插上了數(shù)字化的翅膀。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是指能支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論、互相交換信息、一起解決問(wèn)題、支持合作和共享的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間提供交流、合作的便利，沖破了時(shí)空的限制，而且交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，文本語(yǔ)言、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等都能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，為數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)提供豐富的生動(dòng)形象的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的主要形式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。遠(yuǎn)程教育合作性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)合作性工作，有利于知識(shí)的認(rèn)知和保持，有助于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知策略，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的社會(huì)化。
三、取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面整合，建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)程教育最重要的是“教育觀念的開(kāi)放”，要突破原有的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式束縛，著意體現(xiàn)教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質(zhì)，從而確立遠(yuǎn)程教育的理念。這就需要做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面整合，從而建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式。
建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式首先要發(fā)揮“人”的主觀能動(dòng)性。教育的最終目的是提高人的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量。教師作為“平等中的首席”，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第59頁(yè)）的組織、資源的提供、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等等。教學(xué)計(jì)劃的制定，在保證培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，更要貼近學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求，要符合具體工作的需求，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
傳統(tǒng)教育中，以“教師為中心”對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑。在這種封閉、單向的教學(xué)過(guò)程中，施教者居高臨下，通常忽視了學(xué)習(xí)者的存在，輕視了學(xué)習(xí)者的價(jià)值和發(fā)展，從而造成了師生關(guān)系的不平等。實(shí)際上，不但“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”，而且在遠(yuǎn)程教育中，由于教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大，類似傳統(tǒng)中那樣“點(diǎn)”與“面”的教學(xué)對(duì)應(yīng)大為減少，更多的則是類似“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”個(gè)別化的運(yùn)作，于是我們應(yīng)該將“施教”轉(zhuǎn)向?yàn)椤敖煌?。遠(yuǎn)程教育中的“交往”，首先，它準(zhǔn)確地反映了師生之間“互為主體”的關(guān)系，即交往的雙方均系具有獨(dú)立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對(duì)話”和“交流”，體現(xiàn)了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學(xué)關(guān)系，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。有利于營(yíng)造人際交流的氛圍，同時(shí)增強(qiáng)師生各自的主體意識(shí)，最終展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。
從人類學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)是一種傳遞人類生存藝術(shù)的活動(dòng)，更是一種發(fā)展人和創(chuàng)造人的活動(dòng)。教學(xué)的對(duì)象復(fù)雜、層次多樣、需要各異，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，這些特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的多樣性。因而，探究高職院校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的改革，必須確立自主學(xué)習(xí)的理念，采取合作學(xué)習(xí)的方法，解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)的普及化和個(gè)體學(xué)習(xí)差異之間的矛盾，探討教育信息化的夯實(shí)性，不斷改善教學(xué)效果，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)
[1]徐皓．試論人文精神在遠(yuǎn)程教學(xué)和管理中的張揚(yáng)與凸現(xiàn)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（9）．
做為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我很榮幸參加了XX年xx省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí),非常感謝網(wǎng)絡(luò)為我們搭建了如此好的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái), 為我們展示自我開(kāi)拓了廣闊的空間，使我得以有如此珍貴的機(jī)會(huì)從各方面提升自己，與網(wǎng)絡(luò)共同成長(zhǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)研修，體驗(yàn)幸福
回首這幾個(gè)月的教師培訓(xùn)，我克服了各種困難，認(rèn)真觀看了專家視頻講座、優(yōu)秀教師交流現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解，也欣賞了優(yōu)秀教師的精彩課堂片斷，內(nèi)容很豐富，給我的感觸也很多。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。專題講座讓我受益匪淺，讓我懂得從平常的工作中去體驗(yàn)幸福，再多的壓力也應(yīng)該轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的動(dòng)力，在失去中獲得，在收獲中幸福。
二、網(wǎng)絡(luò)研修，提高認(rèn)識(shí)，
通過(guò)短時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我明白了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要。在學(xué)習(xí)中，我對(duì)新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明確了厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識(shí)、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。通過(guò)此次培訓(xùn)，我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求，我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。可以說(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f(shuō)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò)研修，反思創(chuàng)新
此次培訓(xùn),我得以反思自我,尋找自己與“名教師”之間的距離。教育教學(xué)中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學(xué)生好的引導(dǎo)者？平時(shí)我們疲于應(yīng)付日常教學(xué)，很多問(wèn)題都沒(méi)有認(rèn)真去探究和思考，我覺(jué)得自己還有很多不足：
1、教--研分離。
“教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)”，要想成為一名教育科研專長(zhǎng)骨干教師，光會(huì)教還不行，還得研。要朝著教育特長(zhǎng)型發(fā)展，這就要求必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機(jī)制放在教育活動(dòng)的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學(xué)理論,以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此次培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師不僅要具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)型逐步向研究型轉(zhuǎn)變，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
2、缺乏激情和創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生黨員；誠(chéng)信教育體系；科學(xué)構(gòu)建
誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代社會(huì)文明的基石，也是國(guó)家強(qiáng)盛、社會(huì)文明的重要標(biāo)志。然而近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信缺失問(wèn)題卻越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“誠(chéng)信危機(jī)”。而高校作為精神文明建設(shè)的“示范區(qū)”也沒(méi)有逃脫“誠(chéng)信危機(jī)”的沖擊，當(dāng)前，青年大學(xué)生黨員的誠(chéng)信現(xiàn)狀總體是健康向上的，在同年齡段的群體中處于較高的水平，但不容忽視的是，也還不同程度地存在著一些誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，影響了大學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，探究大學(xué)生黨員失信的成因，并有針對(duì)性地構(gòu)建有效的大學(xué)生黨員誠(chéng)信教育體系，對(duì)高校育人工作具有十分重要的意義。
一、對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行誠(chéng)信教育的積極現(xiàn)實(shí)意義
如果說(shuō)社會(huì)主義道德體系的建設(shè)是一次提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，那么誠(chéng)信教育則是社會(huì)主義道德體系建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，而學(xué)校教育又是誠(chéng)信教育體系的基礎(chǔ)。現(xiàn)在提倡教育是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高素質(zhì)人才。于是外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、國(guó)際金融貿(mào)易、涉外法律等專業(yè)和課程都非常熱門，不僅學(xué)生家長(zhǎng)熱衷于此，學(xué)生們趨之若鶩，辦學(xué)者也高度重視。這本身沒(méi)有錯(cuò)，但也要看到，僅有這些還很不夠。工具理性要與價(jià)值理性相結(jié)合，科學(xué)精神和人文精神相交融，智商要和情商相平衡，良好的思想境界、道德素質(zhì)也是高素質(zhì)人才不可或缺的重要因素。對(duì)大學(xué)生適時(shí)進(jìn)行誠(chéng)信教育也是時(shí)代賦予的基本素質(zhì)要求，是大學(xué)生成才立業(yè)建設(shè)祖國(guó)的人格要求。
二、構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信教育體系的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）抓好教育，提升誠(chéng)信意識(shí)
課堂教育是大學(xué)生誠(chéng)信教育的主陣地。在進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，應(yīng)注意改進(jìn)教育方式，更新誠(chéng)信教育理念，拓展誠(chéng)信教育內(nèi)容。一是要進(jìn)行全程化誠(chéng)信教育，要把誠(chéng)信的內(nèi)容加到學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)生活方方面面中去，讓誠(chéng)信的意識(shí)滲透到每個(gè)角落。二是要改進(jìn)教育方式要針對(duì)大學(xué)生黨員的思想特點(diǎn)，緊密聯(lián)系大學(xué)生黨員生活和社會(huì)實(shí)際，充分挖掘豐富的思想道德教育資源，從理論與實(shí)際的結(jié)合上對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使之真正入耳、入腦、入心，幫助他們充分認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信對(duì)自己成長(zhǎng)的意義，并內(nèi)化成自己的道德行為，要著眼于培養(yǎng)大學(xué)生黨員的主體精神，引導(dǎo)他們自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，將誠(chéng)信教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。三是要把誠(chéng)信意識(shí)與公民意識(shí)、平等意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái)。使大學(xué)生黨員從做一個(gè)合格的公民出發(fā)加強(qiáng)誠(chéng)信修養(yǎng)，使學(xué)生黨員從特權(quán)思想、官本位思想中解脫出來(lái)，按規(guī)則辦事，使大學(xué)走向公正平。
（二）抓好制度建設(shè)，建立誠(chéng)信檔案
首先，加強(qiáng)師德規(guī)范，充分發(fā)揮教師在誠(chéng)信教育中的示范和導(dǎo)向作用。一方面要求廣大高校教師要有教書(shū)育人和以身立教的社會(huì)使命感和責(zé)任感，自覺(jué)提高為人師表的道德覺(jué)悟，以愛(ài)崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德規(guī)范約束自己，并嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，做誠(chéng)實(shí)守信的典范。另一方面，高校也應(yīng)修訂和完善有關(guān)教師條例，使廣大教師有章可循同時(shí)還要完善教師的教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。此外，還要建立高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作和行為規(guī)范，通過(guò)他們影響大學(xué)生黨員誠(chéng)實(shí)守信良好習(xí)慣的形成。其次，建立大學(xué)生黨員誠(chéng)信檔案，記錄大學(xué)生的誠(chéng)信軌跡，將有助于督促學(xué)生重視誠(chéng)信，充分引起學(xué)生對(duì)個(gè)人誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)注，自覺(jué)地維護(hù)自己良好的信用，樹(shù)立珍惜信譽(yù)如同珍惜生命的理念。大學(xué)生黨員誠(chéng)信檔案的主要內(nèi)容有：基本信息、信用記錄、各類意見(jiàn)等，可以包括學(xué)習(xí)誠(chéng)信評(píng)價(jià)、工作誠(chéng)信評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信評(píng)價(jià)、生活誠(chéng)信評(píng)價(jià)、擇業(yè)誠(chéng)信評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。
（三）抓好校園文化建設(shè)，營(yíng)造誠(chéng)信校風(fēng)學(xué)風(fēng)
通過(guò)營(yíng)造自然和諧、健康積極的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生崇尚真善美，讓大學(xué)生在人文熏陶中凈化心靈、錘煉人格、提高覺(jué)悟，形成崇高的道德情操，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，以先進(jìn)人物為典范，在誠(chéng)信教育過(guò)程中，要深入挖掘和大力宣傳典型人物的先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)時(shí)代精神，使大學(xué)生黨員學(xué)習(xí)有方向，趕超有目標(biāo)，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)感和吸引力。其次，組織學(xué)生黨員誠(chéng)信論壇，廣泛開(kāi)展誠(chéng)信專題討論，誠(chéng)信演講活動(dòng)，誠(chéng)信辯論活動(dòng)，誠(chéng)信主題團(tuán)會(huì)、班會(huì)，誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽，誠(chéng)信與失信案例評(píng)論等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考誠(chéng)信、探討誠(chéng)信、研究自己及身邊的誠(chéng)信與失信狀況及根源，更深層次認(rèn)識(shí)誠(chéng)信，挖掘誠(chéng)信的內(nèi)涵，讓自身誠(chéng)信由一般的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為誠(chéng)信信念，外化為誠(chéng)信行為，上升為誠(chéng)信理論，使個(gè)人思想道德素養(yǎng)得到升華，達(dá)到人生的更高境界
（四）抓好誠(chéng)信考核工作，構(gòu)建評(píng)估機(jī)制
針對(duì)大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)和日常生活行為特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求，對(duì)其誠(chéng)信表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄，引進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的信用評(píng)級(jí)指標(biāo)體系，成立相應(yīng)的大學(xué)生黨員誠(chéng)信度的評(píng)估部門，構(gòu)建大學(xué)生黨員誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系是當(dāng)務(wù)之急。一要確定誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的要素，我們認(rèn)為可把誠(chéng)實(shí)、信用、正直、友善等道德品質(zhì)列為測(cè)評(píng)的主要因素；二要確定誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系各級(jí)指標(biāo)，即確定幾項(xiàng)能反映大學(xué)生黨員誠(chéng)信度要素的具體項(xiàng)目；三要確定誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)生黨員誠(chéng)信狀況劃分為不同的級(jí)別，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)定出不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)，以便參照定位；四要選用誠(chéng)信度測(cè)評(píng)的途徑，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)議和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)議，通過(guò)誠(chéng)信度測(cè)評(píng)體系可以考核學(xué)生黨員過(guò)去、現(xiàn)在的誠(chéng)信狀況，進(jìn)一步預(yù)測(cè)大學(xué)生黨員個(gè)人誠(chéng)信道德的發(fā)展趨勢(shì)，從而逐步建立起完備的大學(xué)生黨員個(gè)人信用評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)大學(xué)生珍惜自己的信用，終身守信。
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作者簡(jiǎn)介：
曹秀平，女，1963年5月出生，研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，工作單位：大連工業(yè)大學(xué)，研究員，研究方向：高等學(xué)校學(xué)生管理及人力資源管理。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)中心；非學(xué)歷教育拓展；繼續(xù)教育；模式
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0075―04
一 背景
2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“構(gòu)建體系完備的終身教育，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。近年來(lái)，我國(guó)政府及各級(jí)各類機(jī)構(gòu)也積極致力于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，構(gòu)建終身教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)教育資源及服務(wù)。在這種形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者的需求呈多元化趨勢(shì)發(fā)展，盡管社會(huì)對(duì)學(xué)歷教育的需求依然存在，但職業(yè)技能教育、社區(qū)教育、職業(yè)資格認(rèn)證以及各企業(yè)行業(yè)的在職人員繼續(xù)教育（如中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)等）等非學(xué)歷教育的需求更加突出。
遠(yuǎn)程教育作為一種先進(jìn)的教育模式，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑，在終身教育體系建設(shè)中具有重要的地位和作用。我國(guó)教育部在2006-2008年實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目，基于中央電大公共服務(wù)體系建成了社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)和行業(yè)4種類型的7個(gè)示范學(xué)習(xí)中心，探索了基于信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、面向各類人群提供繼續(xù)教育資源及支持服務(wù)的模式和機(jī)制。與普通學(xué)習(xí)中心不同，示范學(xué)習(xí)中心更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)的社會(huì)性和大眾化，學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵得到了延伸。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的“學(xué)習(xí)中心指南”[2]中學(xué)習(xí)中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機(jī)會(huì)、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙，其承建單位可以是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，還可以是企業(yè)、行業(yè)等等?；诖?，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，積極拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)的非學(xué)歷教育資源，面向城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等各類個(gè)體學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織提供教育資源及服務(wù)，促進(jìn)教育公平，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
在此背景下，我國(guó)教育行政部門也開(kāi)始關(guān)注遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展問(wèn)題，探索如何基于信息技術(shù)手段，開(kāi)展遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育服務(wù)。教育部在2007年啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目，評(píng)選出了24個(gè)國(guó)家級(jí)示范學(xué)習(xí)中心，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)就是非學(xué)歷教育項(xiàng)目的開(kāi)展情況。這也促成了本研究所探討的主題：學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式。24個(gè)示范學(xué)習(xí)中心積極探索了基于公共服務(wù)體系的、面向社會(huì)各類個(gè)體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型組織提供非學(xué)歷教育支持服務(wù)的模式和機(jī)制，并取得了初步的進(jìn)展。
二 研究目的意義及研究方法
1 研究目的及意義
中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)我國(guó)第一個(gè)也是最大的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理與運(yùn)行，主要依托電大系統(tǒng)建成了1400多個(gè)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，目前合作高校40多所，學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者40多萬(wàn)。本研究的目的是基于公共服務(wù)體系的技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)，以終端學(xué)習(xí)中心為主體，探索拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的模式和機(jī)制，旨在拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容和內(nèi)涵，提升服務(wù)能力，最終形成可供其它學(xué)習(xí)中心復(fù)制和借鑒的非學(xué)歷教育拓展的模式和經(jīng)驗(yàn)，為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心參與終身教育體系建設(shè)背景下的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)本研究，形成符合市場(chǎng)需求的非學(xué)歷教育拓展模式，首先，拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)對(duì)象范圍，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求；其次，為電大公共服務(wù)體系的1400多個(gè)學(xué)習(xí)中心提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，推動(dòng)公共服務(wù)體系的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)；最后，提供非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)能夠?yàn)楣卜?wù)體系探索促進(jìn)資源共享、研究學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、溝通銜接等問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
2 研究方法
（1）文獻(xiàn)調(diào)研法
本研究基于文獻(xiàn)和對(duì)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，調(diào)研了遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況。文獻(xiàn)調(diào)研得知，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育市場(chǎng)潛力巨大，但同時(shí)也存在一些制約因素。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比有其特有的優(yōu)勢(shì)，包括廣域性、實(shí)時(shí)性、個(gè)別化、與雙向性以及最為突出的經(jīng)濟(jì)性。同時(shí)，缺乏質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制、受傳統(tǒng)思想制約、課程資源質(zhì)量及技術(shù)支撐力量薄弱也是制約遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[3]。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程教育作為獨(dú)立的教育形態(tài)，為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),允許在更大范圍內(nèi)更有效地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育是各國(guó)政府實(shí)現(xiàn)終身教育的第一選擇，是終身教育系統(tǒng)的主力軍[4]。
國(guó)內(nèi)外對(duì)于遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的關(guān)注與日俱增。國(guó)內(nèi)的福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在2005年就提出了“非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔”的發(fā)展思路，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)支撐平臺(tái)，構(gòu)建了“天地網(wǎng)”合一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了覆蓋全省的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展全省30多萬(wàn)名中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育方式開(kāi)展公務(wù)員培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn)，以及面向東南亞各國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)等各色培訓(xùn)[5]。國(guó)外在遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育方面的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，有資料顯示，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的比例是3:1。這些國(guó)家在終身教育體系建設(shè)中積極引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，主要集中在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，發(fā)展很迅速，且政府在其中發(fā)揮了宏觀管理的作用，在制定政策法規(guī)、啟動(dòng)并管理諸多研究或行動(dòng)項(xiàng)目（research project or action project）、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、開(kāi)展遠(yuǎn)程教育共享資源服務(wù)、規(guī)范教育機(jī)構(gòu)等方面推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展（Rova，i2007）[6]。
（2）實(shí)地考察法
在教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，多個(gè)奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)行了非學(xué)歷教育資源整合和服務(wù)的一些有效實(shí)踐。采用實(shí)地考察法，我們對(duì)多個(gè)非學(xué)歷教育拓展較好的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了調(diào)研，內(nèi)容包括其開(kāi)展的非學(xué)歷教育服務(wù)項(xiàng)目、基本情況、思路、方法、取得的進(jìn)展、遇到的困難及采取的解決措施，包括依然還存在哪些難以解決的問(wèn)題等。
三 研究結(jié)果
非學(xué)歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出，目前國(guó)內(nèi)非學(xué)歷項(xiàng)目開(kāi)展的主要對(duì)象是證書(shū)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和政府推動(dòng)的一些培訓(xùn)項(xiàng)目[6]。本研究通過(guò)學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐證實(shí)了這一點(diǎn)。需要指出的是，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的終端機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展非學(xué)歷教育服務(wù)拓展的中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織的需求整合外部教育資源，基于本學(xué)習(xí)中心提供技術(shù)平臺(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)等。本研究主要通過(guò)對(duì)各示范學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的案例進(jìn)行深入剖析，歸納相應(yīng)模式，提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育服務(wù)的四種模式，包括遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書(shū)教育、承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包、成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和為企業(yè)行業(yè)提供員工繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)。
1 遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書(shū)教育
這種模式是采用遠(yuǎn)程手段進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)教育，包括考前的培訓(xùn)及考試服務(wù)。學(xué)習(xí)者報(bào)名之后，基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試等，最終獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。中央電大公共服務(wù)體系先后與人力資源和社會(huì)保障部、、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等合作推出動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、心理健康輔導(dǎo)員、營(yíng)銷師等多種國(guó)家緊缺型人才培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，多所國(guó)內(nèi)外著名院校和機(jī)構(gòu)正在與奧鵬遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心合作相關(guān)項(xiàng)目，如Sun公司的Java培訓(xùn)、新加坡培訓(xùn)與就業(yè)項(xiàng)目、澳大利亞TAFE的中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)院項(xiàng)目以及清華大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目等。今后公共服務(wù)體系還將根據(jù)社會(huì)需求，持續(xù)開(kāi)發(fā)新的遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書(shū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，打造中國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)第一品牌。
需要指出的，這種模式的特點(diǎn)是：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心必須要首先調(diào)研當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求，并以此作為根據(jù)來(lái)選擇相應(yīng)類別的職業(yè)資格證書(shū)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者提供從報(bào)名、入學(xué)、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、考試、領(lǐng)取證書(shū)等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)。在這種模式的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)中心如果能夠抓準(zhǔn)市場(chǎng)需求，容易在短期內(nèi)取得較好的突破。
2 承接政府教育培訓(xùn)服務(wù)外包
（1）模式概述
為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，提升本地居民的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，尤其是在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的大前提下，政府提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)的規(guī)模越來(lái)越大。政府的培訓(xùn)項(xiàng)目也是非學(xué)歷教育的重要組成部分。政府為特定對(duì)象開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，通常通過(guò)各種方式進(jìn)行扶持，比如提供開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)、提供開(kāi)業(yè)貸款擔(dān)保、甚至進(jìn)行收入補(bǔ)貼、享受稅收方面的優(yōu)惠等來(lái)扶植教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展特定的非學(xué)歷培訓(xùn)[6]。這種模式是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心作為政府的教育培訓(xùn)服務(wù)的外包承接單位，學(xué)習(xí)費(fèi)用多數(shù)由政府負(fù)責(zé)或者采取學(xué)習(xí)者與政府費(fèi)用共擔(dān)的機(jī)制。學(xué)習(xí)中心在這種模式中可以提供的服務(wù)類型很多元，包括提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)設(shè)備（計(jì)算機(jī)）、相關(guān)教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)和考試服務(wù)等。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心還可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的基于面授的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為或者局部地轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)的、遠(yuǎn)程的、在線的教育培訓(xùn)模式，提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的覆蓋面及培訓(xùn)質(zhì)量，這對(duì)于一些政府的量大面廣的培訓(xùn)尤其適用。
（2）相關(guān)案例
采用這種模式的案例非常多，這里舉幾個(gè)比較典型的例子。蕪湖奧鵬學(xué)習(xí)中心與弋江區(qū)政府合作建設(shè)了“南瑞社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范點(diǎn)”，并申請(qǐng)成為了該區(qū)的農(nóng)民“陽(yáng)光工程”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上常年面向社區(qū)居民、本區(qū)的農(nóng)民提供各種政府所指定的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。西安奧鵬學(xué)習(xí)中心與未央?yún)^(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)和區(qū)就業(yè)局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并頒發(fā)殘聯(lián)和就業(yè)局的培訓(xùn)證書(shū)，學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)。大連電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與長(zhǎng)海縣獐子島鎮(zhèn)政府合作，將獐子島的文化宮改造成為“鎮(zhèn)民數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”，投入百萬(wàn)元進(jìn)行內(nèi)外裝修改造，搭建門戶網(wǎng)站，引入了特色的數(shù)字化非學(xué)歷繼續(xù)教育資源及社區(qū)教育資源，滿足了島上居民學(xué)習(xí)、娛樂(lè)之需，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型數(shù)字化海島的建設(shè)。廣州海珠奧鵬學(xué)習(xí)中心也依托建在南華西街工業(yè)區(qū)外來(lái)務(wù)工人員宿舍附近的數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心，為外來(lái)務(wù)工人員提供學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育服務(wù)，并爭(zhēng)取到了海珠區(qū)勞動(dòng)局70%的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼，提升了外來(lái)務(wù)工人員的勞動(dòng)技能和職業(yè)素質(zhì)，為打造新型的工業(yè)基地貢獻(xiàn)了力量。
需要指出的是，這種與政府合作，承接政府教育服務(wù)外包的模式，在學(xué)習(xí)模式上有很大創(chuàng)新。以前，政府的教育培訓(xùn)項(xiàng)目多為面授，而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心承接此類項(xiàng)目多基于信息技術(shù)手段，輔以面授輔導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)操作。從實(shí)踐效果來(lái)看，這種混合式的學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也達(dá)到了政府的要求，促進(jìn)了教育信息化水平的建設(shè)。
3 成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地
（1）模式概述
這種模式是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心依托自身的平臺(tái)、資源、支持服務(wù)等優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С?，想政府之所想，幫助政府策劃學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的方案，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，成為當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)的課程超市和學(xué)分銀行。這種非學(xué)歷教育拓展模式的成功結(jié)果是學(xué)習(xí)中心成為當(dāng)?shù)亟K身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)，即區(qū)域性的數(shù)字化學(xué)習(xí)港，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各類人群的繼續(xù)教育問(wèn)題提供解決方案、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育資源及過(guò)程支持服務(wù)，但同時(shí)，這種模式成功的基礎(chǔ)也在于學(xué)習(xí)中心承建單位的強(qiáng)大支持。這有利于發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心及公共服務(wù)體系的技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和資源整合優(yōu)勢(shì)，還解決了政府建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系的難題，同時(shí)推動(dòng)了自身業(yè)務(wù)范圍的拓展和學(xué)習(xí)對(duì)象的更廣的覆蓋，是一種最佳的非學(xué)歷繼續(xù)教育拓展模式。
（2）相關(guān)案例
天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心和長(zhǎng)春奧鵬學(xué)習(xí)中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心作為天津市遠(yuǎn)程教育中心參與完成了天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)（省略）的一期工程建設(shè)，開(kāi)通10個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，覆蓋學(xué)歷教育、職業(yè)繼續(xù)教育、社區(qū)教育、專題教育和文化活動(dòng)等多個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)管理、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試、統(tǒng)計(jì)、分析的一體化，滿足了千萬(wàn)級(jí)用戶注冊(cè)管理、10萬(wàn)人同時(shí)登陸在線學(xué)習(xí)的需要。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心引入了各種非學(xué)歷教育資源包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育和干部教育培訓(xùn)資源等四大類優(yōu)質(zhì)教育資源共計(jì)約5TB，并依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展了相應(yīng)的教育培訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育方面，與天津市教委中學(xué)處、電教館合作開(kāi)發(fā)了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了高中學(xué)生網(wǎng)上跨校選課和校際學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享；在職業(yè)教育方面，引入了IBM的職業(yè)教育資源，與天津市泰達(dá)開(kāi)發(fā)區(qū)政府簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，促進(jìn)了大學(xué)生的就業(yè)，并為天津市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了持續(xù)的人力資源支持；在社區(qū)教育方面，在“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項(xiàng)目欣苑小區(qū)示范點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)建設(shè)和整合了500G、11大類的社區(qū)類教育資源，依托復(fù)制的一批社區(qū)示范點(diǎn)提供教育服務(wù)，提高了居民的生活質(zhì)量和水平；在教育干部培訓(xùn)方面，整合了國(guó)家教育行政學(xué)院的教育干部培訓(xùn)資源若干，并開(kāi)展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓(xùn)服務(wù)。據(jù)悉，天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與天津市紅十字會(huì)和天津市法制辦的兩個(gè)合作項(xiàng)目正在落實(shí)，前者是進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn)，后者是對(duì)全市執(zhí)法人員的普法教育培訓(xùn)，都是一些持續(xù)的、量大面廣的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目。長(zhǎng)春奧鵬學(xué)習(xí)中心也是這種模式，長(zhǎng)春電大成為長(zhǎng)春市數(shù)字化學(xué)習(xí)港的承建方，與相關(guān)單位合作建設(shè)了完成了數(shù)字化學(xué)習(xí)港的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)、963001通信系統(tǒng)建設(shè)，可以滿足10萬(wàn)人注冊(cè)、1萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)、1千人同時(shí)點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)需要和百姓對(duì)學(xué)習(xí)的咨詢服務(wù)。在資源整合方面，已經(jīng)整合7T學(xué)習(xí)資源，涵蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育、黨員教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活課程等，面向該市社會(huì)各類人群提供教育培訓(xùn)服務(wù)。
4 為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)
（1）模式概述
新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)也被許多大中型企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)提上日程。他們對(duì)本企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)在職員工提供職業(yè)及管理技能的相關(guān)培訓(xùn)、提升其工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的需求非常突出，由此產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的另一種模式―為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)，即學(xué)習(xí)中心與企業(yè)行業(yè)合作，為其提供員工培訓(xùn)的解決方案、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)場(chǎng)地或平臺(tái)、學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)、考試服務(wù)等。
（2）相關(guān)案例
鑒于在職人員是非學(xué)歷教育的主體，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心采用為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)模式來(lái)拓展自身服務(wù)范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學(xué)習(xí)中心本身就是中央廣播電視大學(xué)設(shè)在TCL集團(tuán)的學(xué)習(xí)中心，經(jīng)惠州市勞動(dòng)與社會(huì)保障局批準(zhǔn)成為“TCL集團(tuán)高技能人才實(shí)訓(xùn)基地”，并基于此開(kāi)展了多項(xiàng)面向不同工種的企業(yè)員工的技能培訓(xùn)，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務(wù)員”、“家用電子產(chǎn)品維修工”、“移動(dòng)電話機(jī)維修員”、“電子設(shè)備裝接工”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作工”等的培訓(xùn)項(xiàng)目。大鐘寺奧鵬學(xué)習(xí)中心依托其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)優(yōu)勢(shì)為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓(xùn)。除企業(yè)之外，行業(yè)系統(tǒng)的繼續(xù)教育需求也非常突出，鞍山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與鞍山市總工會(huì)合作開(kāi)展了職工技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
四 討論
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)踐目前已經(jīng)形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是，學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育對(duì)于自身發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)都是有重要意義的。但是，學(xué)習(xí)中心只是一個(gè)終端支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，在拓展非學(xué)歷教育的過(guò)程中必須把握好如下兩點(diǎn)：
1 需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
政府在非學(xué)歷繼續(xù)教育推動(dòng)中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育目前還處于探索和嘗試階段，有些實(shí)踐遠(yuǎn)沒(méi)有形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，在這種情況下，政府的主導(dǎo)能夠使項(xiàng)目更容易推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的飛躍，更樂(lè)觀的情況下，還可以獲得資金的支持。尤其是學(xué)習(xí)中心采用承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包模式拓展非學(xué)歷教育時(shí)尤其需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。其次，目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的主要功能是為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校及學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，而學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)、銜接和溝通也是一種趨勢(shì)，政府的主導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)中心在有條件的情況下獲得政策支持，進(jìn)行學(xué)分積累和學(xué)分銀行的試點(diǎn)和探索，為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)和溝通銜接奠定基礎(chǔ)。再次，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度尚不健全，政府的主導(dǎo)能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)和完善，從而促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升，保證學(xué)習(xí)者得到規(guī)范、專業(yè)、高質(zhì)量的支持服務(wù)。最后，學(xué)習(xí)中心在整合優(yōu)質(zhì)非學(xué)歷繼續(xù)教育資源時(shí)確實(shí)存在一些困難，政府的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用能夠引起一些社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視，將精力更多地投入進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)非學(xué)歷教育資源的建設(shè)，從而提升非學(xué)歷教育服務(wù)的質(zhì)量。
2 公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作
在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)拓展的實(shí)踐中，公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作，為學(xué)習(xí)中心的業(yè)務(wù)拓展提供強(qiáng)大支撐。首先是技術(shù)支持，尤其是對(duì)于那些主要需要依托學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的非學(xué)歷教育項(xiàng)目來(lái)講，公共服務(wù)體系的技術(shù)支撐水平非常關(guān)鍵，能夠保證教育培訓(xùn)服務(wù)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高客戶的滿意度，從而為形成非學(xué)歷教育運(yùn)營(yíng)的長(zhǎng)效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。其次是資源整合，公共服務(wù)體系在資源整合中也需要發(fā)揮對(duì)于學(xué)習(xí)中心的支撐作用，尤其是在遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書(shū)教育和成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地這兩種模式上，公共服務(wù)體系可以發(fā)揮其高端優(yōu)勢(shì)，整合量大面廣的職業(yè)教育資格證書(shū)教育項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)教育資源，鞏固學(xué)習(xí)中心的資源優(yōu)勢(shì)。最后，在支持服務(wù)質(zhì)量方面，公共服務(wù)體系尤其需要做好學(xué)習(xí)中心工作人員的相關(guān)培訓(xùn)，保證學(xué)習(xí)者和客戶能夠獲得專業(yè)化、高質(zhì)量的支持服務(wù)。
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The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service
LI Wei
(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)
Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.
Keywords: distance education; learning center; non-academic education; development; model
電大學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)和自學(xué)考試學(xué)習(xí)有所不同，它是介于兩者之間的一種學(xué)習(xí)方式，即半工半讀及自學(xué)為主的一種學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為要取得一個(gè)好成績(jī)，必須有端正的學(xué)習(xí)目的。我是一名小學(xué)教師，為了是自己綜合素質(zhì)得到提高，也為了自己不被社會(huì)所淘汰，因此我選擇了專業(yè)對(duì)口的小學(xué)教育本科這一科目。
由于參加的是電大開(kāi)放教育，因此我盡力掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進(jìn)度很快，如果全靠指導(dǎo)老師的面授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時(shí)中遇到的困難通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容、發(fā)送電子郵件、收看收聽(tīng)電視廣播、開(kāi)展小組討論等形式解決問(wèn)題。我就經(jīng)常上中央、安徽和蕪湖電大網(wǎng)站，特別是在期末復(fù)習(xí)時(shí)上面有很多有用資料，在網(wǎng)上與老師、同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，掌握最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于象我們這樣的上班一族來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間分配更容易把握。
兩年多的學(xué)習(xí)我不僅學(xué)到了許多專業(yè)知識(shí)，，全國(guó)公務(wù)員共同天地自己的工作能力也得到了一定的提高，首先是自學(xué)能力：在電大兩年的學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是依靠自學(xué)，由于我們主要是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求我們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中遇到的問(wèn)題在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)集中提問(wèn)，老師集中答疑。從而使通常三年才能完成的學(xué)業(yè)，我們?cè)趦赡臧胫型瓿?，從而也鍛煉了自己的自學(xué)能力。自學(xué)能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學(xué)習(xí)中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，以前對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的文字性文件總是不知其所云，通過(guò)電大的學(xué)習(xí)之后，對(duì)文字性文件的理解有了很大的提高。能夠充分理解文件精神，從而也提高了自己的工作質(zhì)量，為自己今后的工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次是業(yè)務(wù)水平，從事小學(xué)教育不緊緊跟隨時(shí)代的發(fā)展，那就一定會(huì)被時(shí)代所淘汰，通過(guò)學(xué)習(xí)《課程與教學(xué)論》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代教育原理》，我掌握了最新的教育思想和教學(xué)方法；《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》、《數(shù)學(xué)思想與方法》讓我對(duì)本學(xué)科的知識(shí)有了更深的理解；《教育簡(jiǎn)史》、《人類與社會(huì)》讓我了解了教育的發(fā)展過(guò)程和未來(lái)教育的發(fā)展方向；《英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)是我在知識(shí)體系上得到了完善。近幾年，我個(gè)人在事業(yè)上也有了一定的進(jìn)步，2004年8月成為學(xué)校中層，2004年9月～12月及2005年2月～6月，先后4次對(duì)區(qū)市級(jí)上公開(kāi)課，2005年有兩篇論文在全市獲獎(jiǎng)，這些成績(jī)的取得與我參加電大學(xué)習(xí)是密不可分的。
一、地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)存在的問(wèn)題
1．教學(xué)點(diǎn)設(shè)置沒(méi)有全面鋪開(kāi)。共有16所基層電大，其中包括12個(gè)盟市電大和4所系統(tǒng)電大。目前，除校部外，只有包頭、興安盟、赤峰、鄂爾多斯和巴盟等5所電大建立了殘疾人遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)中心或教學(xué)點(diǎn)，僅占31%。絕大多數(shù)盟市級(jí)地區(qū)殘疾人高等教育是個(gè)空白點(diǎn)。這在一定程度上制約了殘疾人高等教育系統(tǒng)的全面發(fā)展。廣播電視大學(xué)開(kāi)展殘疾人遠(yuǎn)程高等教育是一項(xiàng)惠及廣大殘疾人的重大舉措，由于教學(xué)點(diǎn)設(shè)置的局限性，致使這項(xiàng)惠民政策難以惠及到全區(qū)各個(gè)盟市的殘疾人，全區(qū)絕大部分地區(qū)的殘疾人還沒(méi)有接受遠(yuǎn)程高等教育的機(jī)會(huì)，教育公平在全區(qū)還未得以充分體現(xiàn)。
2．建設(shè)與發(fā)展缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求。發(fā)展規(guī)劃是建設(shè)與發(fā)展的前提保障，地方學(xué)習(xí)中心在殘疾人遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)踐中感到，殘疾人遠(yuǎn)程教育的建設(shè)與發(fā)展缺乏整體發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)在“十二五”規(guī)劃中提出“發(fā)展殘疾人高等教育，逐步推進(jìn)中央電大殘疾人教育在全區(qū)各盟市電大系統(tǒng)的發(fā)展”的指導(dǎo)性意見(jiàn)，盟市學(xué)習(xí)中心(包括旗縣教學(xué)點(diǎn))如何建設(shè)與發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃和建設(shè)指導(dǎo)，制約了地方學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點(diǎn)的建設(shè)與發(fā)展。地方學(xué)習(xí)中心沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，造成地方學(xué)習(xí)中殘疾人遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)不健全，沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、師資和管理人員隊(duì)伍，以及沒(méi)有適合殘疾人學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等等問(wèn)題。
3．教學(xué)點(diǎn)設(shè)置沒(méi)有向旗縣延伸。廣播電視大學(xué)殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的辦學(xué)宗旨就是充分利用電大系統(tǒng)的教育資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，面向基層，面向農(nóng)村牧區(qū)，面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，為廣大殘疾人和殘疾人工作者開(kāi)展學(xué)歷教育和各種培訓(xùn)，逐步構(gòu)建起比較完善的殘疾人遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)，為建立滿足全民學(xué)習(xí)需要的終身教育體系做出貢獻(xiàn)。面向基層，面向農(nóng)村牧區(qū)，面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。內(nèi)蒙古自治共有12個(gè)盟市、101個(gè)旗縣市，目前，地方殘疾人遠(yuǎn)程教育還僅僅停留在部分盟市級(jí)電大，還沒(méi)有向旗縣級(jí)延伸，覆蓋面積極其有限。因此，系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)難以得到應(yīng)有的發(fā)揮，難以滿足農(nóng)村牧區(qū)、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)殘疾人的高等教育需求，教育公平在各個(gè)盟市沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
4．基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。無(wú)論是校部學(xué)院還是盟市教學(xué)點(diǎn)，電大殘疾人遠(yuǎn)程教育都是依托和借用原有電大開(kāi)放教育設(shè)施開(kāi)展辦學(xué)活動(dòng)的。盡管進(jìn)行了一些改造和建設(shè)，但還難以完全滿足殘疾人求學(xué)者的需求。較為突出的問(wèn)題就是適應(yīng)殘疾人學(xué)習(xí)的無(wú)障礙設(shè)施不完善，使求學(xué)者在校學(xué)習(xí)期間還感到諸多不便。諸如衛(wèi)生間的設(shè)置問(wèn)題、盲人通道、輪椅通道設(shè)置問(wèn)題、機(jī)房設(shè)置和使用問(wèn)題等等。
5．專業(yè)設(shè)置及招生對(duì)象具有局限性。目前，全區(qū)殘疾人高等教育主要面對(duì)肢體殘疾人開(kāi)設(shè)了“社會(huì)工作”專業(yè)專本科、“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)?？?、“會(huì)計(jì)學(xué)”專業(yè)?？频葍蓚€(gè)層次三個(gè)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置和招生對(duì)象具有一定的局限性。盡管有些專業(yè)也適合其他類別殘疾人學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)資源、師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等因素的制約，還沒(méi)有能力滿足所有類別殘疾人的求學(xué)愿望。許多其他類型殘疾的求學(xué)者諸如視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾等類型的殘疾人，還很難享受遠(yuǎn)程高等教育的陽(yáng)光雨露，很難實(shí)現(xiàn)自己的求學(xué)愿望。
6．政策落實(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于發(fā)展殘疾人遠(yuǎn)程高等教育，黨委、政府給予高度的關(guān)注和大力的支持，先后下發(fā)了《內(nèi)蒙古黨委政府關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)的通知》兩個(gè)重要文件，強(qiáng)調(diào)一定要“加快發(fā)展殘疾人教育”，明確提出“對(duì)取得畢業(yè)證的殘疾人學(xué)員學(xué)費(fèi)給予全額補(bǔ)助”。內(nèi)蒙古財(cái)政廳也表示同意對(duì)殘疾學(xué)員的學(xué)費(fèi)予以全額補(bǔ)助，而補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)按照隸屬關(guān)系分級(jí)負(fù)責(zé)，從各地收取的殘疾人就業(yè)保障金中支出。在具體落實(shí)過(guò)程中，內(nèi)蒙古學(xué)院對(duì)呼和浩特市殘疾人學(xué)員學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼政策落實(shí)得好，學(xué)院在辦學(xué)上與內(nèi)蒙古殘聯(lián)及呼市和各旗縣區(qū)殘聯(lián)建立了良好的合作辦學(xué)關(guān)系。內(nèi)蒙古殘聯(lián)為學(xué)員全額補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)，呼市殘聯(lián)為學(xué)員解決教材費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，學(xué)員可以“零費(fèi)用”上大學(xué)，旗縣區(qū)殘聯(lián)幫助招生，有的區(qū)殘聯(lián)場(chǎng)所辦學(xué)一直很穩(wěn)定，值得學(xué)習(xí)和借鑒。然而盟市學(xué)習(xí)中心辦學(xué)中政策落實(shí)不到位，以及殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的換屆或調(diào)動(dòng)，使得政策難以有效執(zhí)行。特別是組織殘疾人招生報(bào)名時(shí)，一些地方基層管理部門的態(tài)度不積極。他們更熱衷于把殘疾人保障金用于補(bǔ)貼殘疾人生活和社會(huì)保障等更直接的形象工程上，而不愿把錢投入到教育上。
二、地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)的必要性
(一)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)是系統(tǒng)辦學(xué)的客觀需要
系統(tǒng)辦學(xué)是電大的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，也是電大生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。殘疾人遠(yuǎn)程高等教育之所以能夠快速發(fā)展起來(lái)，在短短的幾年時(shí)間里，在校生規(guī)模就達(dá)到了8600多人，就是借助了電大系統(tǒng)辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有遍布全國(guó)各地的系統(tǒng)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，電大就失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力，電大殘疾人遠(yuǎn)程高等教育也是如此，也必須加強(qiáng)和推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)。地方學(xué)習(xí)中心是電大殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的基本單元，沒(méi)有地方學(xué)習(xí)中心的存在，就沒(méi)有殘疾人遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)的存在，因此，加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)必須以強(qiáng)化地方學(xué)習(xí)中心為根本，地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)不完善，勢(shì)必影響系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，影響電大殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的辦學(xué)效益。
(二)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)是殘疾人求學(xué)者的實(shí)際需求
殘疾人是社會(huì)中的特殊群體，大部分都生活艱難，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。由于受經(jīng)濟(jì)、生理等條件的制約，“距離”也是影響殘疾人求學(xué)的重要障礙之一，就近上學(xué)是他們的最大愿望。地域遼闊，總面積118．3萬(wàn)平方公里，僅次于新疆維吾爾自治區(qū)、自治區(qū)，居全國(guó)第3位。而且東西跨度長(zhǎng)，呈狹長(zhǎng)形，東西相隔近3000公里。這種地域環(huán)境的特殊性必將為廣大殘疾人求學(xué)者帶來(lái)了極大的不便。地方學(xué)習(xí)中心(或教學(xué)點(diǎn))是學(xué)生就近上網(wǎng)學(xué)習(xí)及參加學(xué)習(xí)小組討論、進(jìn)行集中輔導(dǎo)的主要場(chǎng)所，如果布點(diǎn)不合理，覆蓋面過(guò)小，延伸或拓展不到基層或邊遠(yuǎn)地區(qū)，就會(huì)有很大一批殘疾人求學(xué)者，望而止步。就近上學(xué)是殘疾人的迫切愿望和客觀需求，送教上門是電大辦學(xué)的主導(dǎo)思想和方向。因此，只有穩(wěn)步推進(jìn)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)，在具備條件的地方或區(qū)域建設(shè)地方學(xué)習(xí)中心，增加數(shù)量，提高質(zhì)量，擴(kuò)大覆蓋面，才能滿足更多殘疾人求學(xué)者的愿望，使殘疾人遠(yuǎn)程高等教育的政策惠及到更多的求學(xué)者。
(三)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)是推動(dòng)殘疾人遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑
地方學(xué)習(xí)中心是殘疾人高等教育建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展壯大殘疾人高等教育，必須高度重視和積極發(fā)展地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)。地方學(xué)習(xí)中心是系統(tǒng)辦學(xué)的基層單位，只有通過(guò)地方學(xué)習(xí)中心才能使殘疾人教育深入基層、深入生活社區(qū)、深入農(nóng)村牧區(qū)和邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，使殘疾人遠(yuǎn)程高等教育這項(xiàng)惠民政策落到實(shí)處。因此，加大地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)力度，穩(wěn)步增加設(shè)置數(shù)量，擴(kuò)大殘疾人高等教育服務(wù)覆蓋范圍，更廣泛地招收吸引更多的求學(xué)者，是促進(jìn)殘疾人高等教育深入發(fā)展的必由之路。同時(shí)，地方學(xué)習(xí)中心又是廣播電視大學(xué)殘疾人高等教育的窗口，只有強(qiáng)化地方學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，才能維護(hù)系統(tǒng)形象，促進(jìn)殘疾人高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、推進(jìn)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)的措施
(一)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高自身辦學(xué)能力和水平
一是要強(qiáng)化師資培訓(xùn)，努力提高教師應(yīng)對(duì)殘疾人高等教育的教學(xué)水平。殘疾人教育是一種特殊教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取特殊的教育教學(xué)方式，否則，教學(xué)質(zhì)量和效果將大打折扣。目前，廣播電視大學(xué)殘疾人高等教育主要依托電大的師資力量組織教育教學(xué)活動(dòng)，很難從外界吸引高規(guī)格的特教專門人才。然而，這些電大系統(tǒng)的教師大多未受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，無(wú)論在教育方法上還是在服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量上都很難滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需要。因此，當(dāng)務(wù)之急就是有計(jì)劃、有步驟地根據(jù)需求對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行特殊教育專門培訓(xùn)，既要使他們掌握特殊教育的教育教學(xué)方法，更要提高廣大教師的服務(wù)意識(shí)。二是要加大投入力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增設(shè)必要的無(wú)障礙設(shè)施，滿足殘疾人求學(xué)者的學(xué)習(xí)和生活需求，最大限度地體現(xiàn)人文關(guān)懷。
(二)擴(kuò)大延伸覆蓋規(guī)模，完善系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)
目前，全國(guó)電大殘疾人高等教育累計(jì)招生8600多人，占全國(guó)殘疾人總數(shù)的0．1‰，而累計(jì)招生650多人，占全區(qū)殘疾人總數(shù)的0．05‰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)的平均數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在152．5萬(wàn)殘疾人口中，各類殘疾人所占的比重分別是:視力殘疾21．2萬(wàn)人，占13．9%;聽(tīng)力殘疾26．7萬(wàn)人，占17．5%;言語(yǔ)殘疾3．0萬(wàn)人，占1．97%;肢體殘疾59．0萬(wàn)人，占38．68%;智力殘疾11．8萬(wàn)人，占7．74%;精神殘疾13．6萬(wàn)人，占8．92%;多重殘疾17．2萬(wàn)人，占11．28%。其中，視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾人數(shù)達(dá)109萬(wàn)人，占72．05%。這些殘疾人絕大多數(shù)都生活在城鎮(zhèn)和社區(qū)，基本上都具有學(xué)習(xí)能力，是殘疾人高等教育的培養(yǎng)對(duì)象。因此，我們有必要以地方電大的系統(tǒng)和資源為依托，充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)在殘疾人遠(yuǎn)程教育中的作用，穩(wěn)步推進(jìn)面向殘疾人的遠(yuǎn)程高等教育在自治區(qū)的延伸與發(fā)展。盟市級(jí)電大要率先行動(dòng)起來(lái)，積極完善辦學(xué)條件，建立起盟市級(jí)殘疾人遠(yuǎn)程教育地方學(xué)習(xí)中心，填補(bǔ)各個(gè)盟市級(jí)殘疾人高等教育空白點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐步向旗縣、社區(qū)延伸，拓展延伸面，擴(kuò)大覆蓋規(guī)模，完善全區(qū)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建相對(duì)完善的適應(yīng)多類別殘疾人接受高等教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足全區(qū)更多殘疾人求學(xué)者的學(xué)習(xí)需求。
(三)堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)地方學(xué)習(xí)中心建設(shè)的健康發(fā)展
