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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文新課程標準，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；個性化指導
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語文新課程標準強調(diào)：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學是整個語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當前的高中作文教學卻存在著種種弊端，學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標準背景下，加強對高中作文教學的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學方面存在的問題，探究高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學存在的問題
目前我國在高中作文教學方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生作文水平的提高?？傮w來講，高中作文教學存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓練，輕思維培養(yǎng)。學生從小學到高中一直接受的是語言訓練，這種傳統(tǒng)的作文訓練方式使得學生文章寫作成為新八股，抹殺了學生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導學生進行作文寫作訓練，使得學生寫作初始便得不到正確的指導。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓練。由于作文在高考語文中占了大半個江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓練，以使學生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓練方式嚴重影響著學生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。
二、高中作文教學策略探析
1.協(xié)調(diào)語言與思維訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。為此，要想提高學生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創(chuàng)新訓練。同時，在對學生進行這些方面的訓練時，還應該結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生在現(xiàn)實生活中找作文寫作素材。老師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術進行作文教學。高中老師在利用多媒體進行作文教學時，應該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產(chǎn)生厭倦，進而對多媒體作文教學產(chǎn)生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學要重視學生的個體差異。學生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應該改變那種以老師為中心的作文教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。
4.優(yōu)化評價方式，對學生的作文進行“個性化指導”。在高中作文寫作過程中，評價是相當重要的，學生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優(yōu)缺點、需要改正和努力的地方。
三、總結(jié)
作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統(tǒng)的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平需要正確的方法引導和平時的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，逐步提高學生作文水平，為高考也為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。我國高中在作文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題的存在嚴重影響了高中老師作文教學水平以及學生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應該深入研究我國高中的作文教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1]鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學教育，2008，（09）.
[2]劉正旭.淺談蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合[J].中華活頁文選（教師版），2011，（02）.
關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；高中生
新課標高中語文的作文教學與傳統(tǒng)教學形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學過程中，由于教學的單一化，使課堂教學變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學質(zhì)量，也使學生在長期的學習過程中，逐漸地喪失了學習的興趣，很難達到預想的教學效果。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，注重強調(diào)學生在學習過程中的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。并且在教學過程中，教師要充分地起到引導的作用，讓學生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學生的寫作能力。
一、為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發(fā)言，使學生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質(zhì)量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。
二、培養(yǎng)學生的表達能力
學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產(chǎn)生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態(tài)度進行教學，避免在教學過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發(fā)學生的潛在能力，激發(fā)學生的表達能力。
三、加強對學生的點評模式
在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質(zhì)量，提高了學生的寫作水平。
綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質(zhì)量，還為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。同時也進一步地推動了我國教育事業(yè)改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013（14）：201-202.
[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）：34-35，140.
學生聯(lián)系實際，自主探究。
【關鍵詞】新課標；高中語文；語文素養(yǎng)
全國多個地區(qū)已經(jīng)實行了新課程改革，改革是為了更好的適應現(xiàn)代社會，新課程改革為語文教學提出了更高的要求，語文是我國的母語，我們更應該學好它。
一、新課標教學理念
新課標要求進行素質(zhì)教育，在目標、教學方法上都體現(xiàn)時代特色，新課標下語文學科的基本理念是： “努力建設開放而有活力的語文課程”。作為語文教師，要樹立正確的教師觀，用發(fā)展的眼光看待問題，順應時代的潮流，轉(zhuǎn)變教學方式，努力成為學生的引導者，尊重學生的人格，積極進行教學研究，注重教學實踐，提高教學質(zhì)量。
二、如何進行語文教學
（一）轉(zhuǎn)移教學的重心
在教學過程中要注重“以人為本”，把學生當作主體，注重培養(yǎng)學生自身的主體意識，營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們的學習熱情，端正他們的學習態(tài)度，鼓勵學生自主探索，獲取不一樣的感受，教師不再是一個傳授知識的載體，也不是主導者。教師要學會和同學做朋友，深入了解自己的學生，不是一味的為了完成課堂進度，不毆打、謾罵學生，以更加尊重的態(tài)度去引導學生。教學的重心不是講堂上的老師，學生能真正學到知識，提升能力才是重點，老師需要進行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵學生說出自己的觀點見解，并且能正確引導學生，營造一個良好的學習氛圍。
二）開放式教學
教師在教學過程中要注重課堂主題的開放性， 營造開放式的教學環(huán)境，多設置開放性的問題，如：可以讓學生對《阿 Q 正傳》中的人物進行評析，結(jié)合時代背景解讀人物的個性，鼓勵學生積極發(fā)言，尊重學生的個性。語文的開放性還表現(xiàn)在試題的開放性和答案的多元化。眾所周知，語文許多試題沒有一個固定的答案，老師在判卷評分時，不能只參考標準答案，這是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，在試題的選擇上，語文試題多具有開放性，我們常?？梢钥吹健疤骄款}”的字眼，也經(jīng)常見到“酌情給分”四個字，這有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。
（三）聯(lián)系實際生活
語文來源于生活，要引導學生不斷的觀察生活，感悟生活，語文的學習不應該僅僅局限在課堂內(nèi)，語文的許多課題都取自于生活。 在我們的身邊可以隨處見到共享單車，大家騎著單車去上班、去上學、去游玩，這已經(jīng)成為一種潮流，一個熱點。“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，同年 5 月中旬，在北京舉行了“一代一路”的高峰論壇，這也是非常貼近實際的。 還有近兩年興起的“美麗鄉(xiāng)村”建設，這些都發(fā)生在我們身邊。 語文是非常接近生活的，歷年來，高考語文的作文都備受關注，高考語文的選材都來源于生活，所以在今年全國卷的作文中，涉及到了“共享單車”， “一帶一路”， “美麗鄉(xiāng)村”等關鍵詞，如果不引導學生關注生活，而是一味的只是去背背古詩詞、文言文，是遠遠不夠的，如果在寫作文的時候根本不知道這些關鍵詞是什么意思，怎么向來華留學生紹中國。語文的教學，要更加注重生活，貼近實際，引導學生留意身邊的熱點問題。
（四）引導閱讀，提高文學素養(yǎng)
新課標要求學生不僅能認準字音字形， 還要在閱讀或者朗讀過程中進行感情的培養(yǎng)，真正體會到文字的優(yōu)美，在教學過程中，不僅需要引導學生“說”，還要引導學生“讀”，重視閱讀課，學生的肚子里真正有東西了，才是教學的成功，文學素養(yǎng)的提升，可以引導學生閱讀一些優(yōu)秀古代文學作品，記錄那些觸碰心靈的句子，如此一來，也會提高學生的寫作水平。文言文的閱讀可以和一些史書和文學作品聯(lián)系起來， 考試試題一般與一些詩詞和虛詞的意義、用法有關，此外還有，一些包含重點詞的特殊句子的翻譯，如果學生只是為了應付考試，記憶一些常見的詞的意義，學習些通假字，那么他們是無法體會到原著中人文情懷和感情流露的，探究不到本質(zhì)的東西，同時，文言文的閱讀也比較枯燥，許多的同學在不了解歷史文化的情況下，無法深入到文章的精華，只能進行一些枯燥的應試訓練，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生喜歡經(jīng)典文本，使其真正做到“飽讀詩書”，這是新課標要求下，教師應有的職責。
（五）提高教師的文化內(nèi)涵
教師需要對學科進行不斷的研究，注重人文知識素養(yǎng)，了解語文學科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果，語文學科是一個包羅萬象的學科，所以作為教師也要了解相關學科的知識，如：語文課本中的《琵琶行》， “千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這個文章就涉及到琵琶，涉及到音樂，如果教師懂得一點音樂， 那么講起來就會更加得心應手， 也可以提高學生的學習興趣。 另一方面，語文教師要了解教育學和心理學的知識，高中生學習壓力大，有的時候會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，此時，教師可以運用教育學和心理學的知識，對學生進行開導和減壓，拉近與學生的距離，讓學生回到正常的軌道上來，增強學習的信心，從而取得好成績。
三、新課標下高中語文教學的誤區(qū)
新課標的教學講究“新”，但是這并不意味著完全拋棄原有的教學方法，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，應該繼續(xù)重視讀、寫、背三種教法，并不斷探究新的教學方式。 其次，新課標下，注重學生突出自我，以學生為主體，但并不是要老師少講課或者不講課，而是更多的注重學生自由發(fā)揮老師不僅僅只是扮演一個“傾倒知識”的角色。 然后，營造開放性的課堂，并不是老師可以做事不管，任由學生“胡鬧”，教師要把握一定的度，不斷總結(jié)在教學中出現(xiàn)的問題，在新課改的背景下，可能會出現(xiàn)形形的教學問題，教師要有一定的應變能力和解決問題能力，在原有的基礎上不斷進步，與學生共同發(fā)展。
四、結(jié)語
新課標下要求教學過程中不應僅僅只注重學科知識的學習，還要注重人的培養(yǎng)，加強思想道德建設，促進學生全面發(fā)展，同時老師也要不斷發(fā)展自身技能，提高專業(yè)知識水平，轉(zhuǎn)變教學模式，跟進時代步伐。
參考文獻：
[1]周金勇.新課程標準下的高中語文教學改革[J].文學教育(下),2016,(04):85.
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質(zhì)是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。
（二）打牢學生的知識基礎
根據(jù)新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優(yōu)秀課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機會
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。
【關鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想像力。
1 激活文字，創(chuàng)設形象
語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
2 架設橋梁，領略內(nèi)涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想像，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
3 放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
關鍵詞:新課程 教學實踐 課業(yè)負擔
《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉(zhuǎn)型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側(cè)重，對教育教學的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影;如果你長于表演，你的學生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數(shù)了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢?學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負?升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調(diào)查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
課堂教學是一門藝術。學生學習英語是一個積累經(jīng)驗、理解和反思的過程，教師應指導學生進行主體活動，在主體活動中發(fā)展英語思維。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調(diào)控課堂教學。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，更是最有影響力的教學藝術之一。在英語課堂教學中應對學生有針對性地進行提問。
一、教學中存在的問題
在實際教學中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，使得課堂教學陷入困境。主要存在以下問題：
1.提問沒有合理的順序
提問的無序性是指教師提問時隨意設問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力。比如，有的教師提問時隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容毫無關系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當，不符合學生的知識水平。教師的無序提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制學生的思維發(fā)展，導致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。
2.提問的內(nèi)容淺顯沒有挑戰(zhàn)
學生的思考往往是從問題開始，學生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設計的提問是為了啟發(fā)學生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導他們學習和掌握新知識。然而，在實際教學中許多教師所提問題內(nèi)容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學生的求知欲和好奇心。
二、提問中存在的藝術
1.上課之前必須有充足的準備
教師在課前應明確提問的中心，備課時應圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應指導學生通過復習和預習為回答課堂提問做好準備，使課堂提問有條不紊地進行，并收到預期的效果。
2.提問要深刻且生動有趣
提問應針對知識的矛盾沖突，增強學生思維的主動性與深刻性，激發(fā)學生的參與激情。如牛津版高中英語模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學生發(fā)揮想象力，這樣的提問使各層次的學生都躍躍欲試，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。
3.創(chuàng)設情境使提問生動形象
提問前，應創(chuàng)設發(fā)問的情境，做好心理的、知識的鋪墊，形成發(fā)問的蓄勢，而不應是突兀的、生硬的發(fā)問。教師要由淺入深地合理設計問題，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的實踐能力。例如，教學牛津高中英語模塊五中Unit1 Project時，可以先讓學生說說他們在日常學習生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵學生用英語表達，引發(fā)學生思考。
4.巧妙設置懸念
教師的提問注意設置懸念才能激發(fā)學生的學習動機與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強其記憶力，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的意志力。如牛津高中英語模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學生在聯(lián)想文化習俗差異的同時及時鞏固所學生詞。
5.合理設置問題的難易程度
提問應稍有力度，但留有一定思考的余地，使學生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當，能引導學生積極參與，啟發(fā)學生積極思考，增進師生情感交流，調(diào)控氣氛。反之，若問得突兀，學生必感愕然，不知所措；問得過淺，學生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問有的放矢，富于啟發(fā)性，使不同程度的學生在課堂中處于積極的思維狀態(tài)。
6.適當合理地對學生進行評價
教師提問后還應注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。反饋應采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學生等行為都是對學生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學生的情緒和思維才能處于最佳狀態(tài)，其智能才會得到較好發(fā)展，他們對知識的學習與掌握也會變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語過于蒼白則不利于學生的思考。因此，教師提問的時候，要注意語調(diào)，以此輔助教學任務更好地完成。
總之，在英語課堂教學中，教師要不斷鉆研課堂教學氛圍這門藝術，巧妙靈活地運用設問調(diào)控的藝術，增強教學的趣味性，提高學生學習英語的積極性，使教學在輕松愉快的氛圍中達到最佳效果，從而提高學習效率。
參考文獻：
[1]中小學外語教學.2012.05.
[2]中學外語教與學.2013.06.
一、課堂教學應注意避免表面自主現(xiàn)象
目前在我們的體育課堂中有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結(jié)果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結(jié)合起來。
二、課堂教學注意避免無效合作現(xiàn)象
體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環(huán)節(jié)、選擇教學內(nèi)容、確定教學手段時，應該注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內(nèi)可以解決問題；二是小組已經(jīng)形成合作的機制，小組內(nèi)的學生熟知合作的規(guī)則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態(tài)下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創(chuàng)設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現(xiàn)象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養(yǎng)學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅(qū)動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向?qū)W生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結(jié)。要給學生展示交流的機會，給學生繼續(xù)探究的信心和成就感，同時要有教師的小結(jié)，對學生的探究結(jié)果進行總結(jié)、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養(yǎng)學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結(jié)果；三是不重課內(nèi)重課外。這種探究性學習對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環(huán)節(jié)，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發(fā)展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師的心態(tài)也應開放，放棄權(quán)威意識，敢于讓學生充分發(fā)表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養(yǎng)。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內(nèi)容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統(tǒng)的教學方法與學生心理需求之間發(fā)生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內(nèi)容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結(jié)構(gòu)與學科知識結(jié)構(gòu)之間的探究最佳結(jié)合點。要從學生的心理特點出發(fā)，構(gòu)建適應學生心理發(fā)展的體育教學內(nèi)容，促使學生實現(xiàn)潛能的最大發(fā)展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發(fā)，運用個別指導與合作學習相結(jié)合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。
