時間：2023-03-02 15:02:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從炎熱的夏天到寒冷的冬天，我在車間感受非凡；從冷軋工序的又累又臟到酸洗工序的刺鼻難聞，我深深感受公司員工的勤勞與辛苦；從根本不懂鋼管生產(chǎn)工序的我到如今至少略懂一二的我，我深切感受公司領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷以及各工序段員工的細(xì)心教導(dǎo)。這一切的一切都是激勵我奮斗，使我進(jìn)步的源泉。
各工序段的實(shí)習(xí)順序差不多是跟著鋼管的生產(chǎn)工序來安排的，具體是冷軋、冷拔--固溶--矯切--酸洗--成品檢驗(yàn)。之間另外的一些工序（如：修磨等）也在空余時間向老員工學(xué)習(xí)，以解答心中疑問。
實(shí)習(xí)下來，也想談?wù)勛约旱母惺埽宰约翰煌暾闹R說說個人的一些想法。覺得荒管的質(zhì)量、冷軋工序的好壞是決定做合格成品鋼管的保證?；墓茉系馁|(zhì)量好，說明各種金屬材料的性質(zhì)好，使冷軋工序便于加工。然后配以無損壞冷軋機(jī)的規(guī)范操作，就能軋出標(biāo)準(zhǔn)的外徑、均勻的壁厚以及減少裂縫的產(chǎn)生率。
當(dāng)然，也不是說其他工序不重要。要做出質(zhì)量合格的成品管，也要配以其他各段工序的正確操作。例如，固溶處理的好壞決定著鋼管的耐腐蝕程度，影響其使用年限；成品檢驗(yàn)工作的仔細(xì)與細(xì)心程度，關(guān)系著是否有不合格品流出。
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2021年建筑畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定個人總結(jié)
土木工程是建造各類工程設(shè)施的學(xué)科技術(shù)和工程的總稱。它既指與與人類生活生產(chǎn)活動有關(guān)的各類工程設(shè)施，如建筑公程公路與城市道路工程鐵路工程橋梁工程隧道工程等，也指應(yīng)用材料設(shè)備在土地上所進(jìn)行的勘測設(shè)計施工等工程技術(shù)活動。土木工程是社會和科技發(fā)展所需要的“衣食住行”的先行官之一;它在任何一個國家的（范本）國民經(jīng)濟(jì)中都占有舉足輕重的地位。
作為一名剛剛接觸專業(yè)知識的大學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前直接就接觸深奧的專業(yè)知識是不科學(xué)的，為此，學(xué)院帶領(lǐng)我們進(jìn)行了這次實(shí)習(xí)活動，讓我們從實(shí)踐中對這門自己即將從事的專業(yè)獲得一個感性認(rèn)識，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為今后書本與實(shí)踐的結(jié)合打下基礎(chǔ)。
緊張的兩周的___活結(jié)束了，在這兩周里我還是有不少的收獲。實(shí)習(xí)結(jié)束后好好總結(jié)一下。在實(shí)習(xí)過程中我們共進(jìn)行了七項(xiàng)工地參觀，包括故宮博物院，首鋼液壓車間，學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓留學(xué)生公寓，兩處住宅小區(qū)工地，和豐臺構(gòu)件廠共七天的參觀。在每次參觀結(jié)束后我們都做了很認(rèn)真的總結(jié)，把自己在參觀時學(xué)到的，了解到的知識進(jìn)行梳理，也同時為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雖然我們不能完全明白老師講解的所有知識，但終歸是學(xué)習(xí)的過程，不同程度上都會有收獲。而實(shí)習(xí)的意義也在于此。首先，通過實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐，使我學(xué)到了很多實(shí)踐知識。通過參觀，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，廠房的結(jié)構(gòu)，學(xué)到了很多很適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學(xué)校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要十分基礎(chǔ)的知識。比如，鋼筋的綁扎，底層基礎(chǔ)鋼筋的綁扎首先要放樣，每一跨度里鋼筋的接頭數(shù)只有%，即根鋼筋里只有一個接頭，另外，接頭要盡量放在受壓區(qū)內(nèi)。在砌墻的過程中，如遇到墻要轉(zhuǎn)角或相交的時候，兩墻要一起砌起來，在留槎的過程中，可以留斜槎，如果要留直槎，則必須留陽槎，且要有拉結(jié)筋，不能留陰槎。在進(jìn)行混凝土施工的過程中，要特別注意混凝土的配合比，在天熱的時候要注意養(yǎng)護(hù)。其次我們還對一些細(xì)部的作法有所認(rèn)識，了解了設(shè)計與施工間是有距離的，要靠施工工程師在技術(shù)上給予合理設(shè)計才能保證施工的順利和高質(zhì)量。針對每次的參觀我做了以下的總結(jié)。
對于像故宮一樣古老的建筑在施工上可以算是大興土木，但以后使用的機(jī)會較少，但針對對古建筑的修復(fù)這一需要，為保存祖國的文化，古國風(fēng)貌，是不可或缺的。所以研究古建筑的構(gòu)造是有必要的。對于廠房，我們今后會有單層廠房這門課程，以后走向社會我們或許現(xiàn)場房建設(shè)方面發(fā)展，而且本身各種建筑理論的基礎(chǔ)知識本都是相通的，因此無論是為今后的學(xué)習(xí)還是以后投入社會的需要對廠房的認(rèn)識都是必不可少的。廠房由山墻，梁，柱，屋蓋，水平支撐，豎直支撐組成。整體是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。在梁上設(shè)有吊車的槽鋼軌道，為了使整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在廠房的第一段，最后一段是有行家結(jié)構(gòu)的水平支撐，在進(jìn)深超過六十米時，中間的某一關(guān)也要加上水平支撐。豎直支撐則是在沉重的梁上起加固作用。而對于建筑工地，我的體會就更深了，無論是對施工過程還是對施工工藝我都產(chǎn)生了很大的興趣。當(dāng)今的不同建筑多采用橡膠混凝土的方式，結(jié)構(gòu)殺害能夠多為框架剪力墻。對于鋼筋的使用有著嚴(yán)格的規(guī)范，從配筋到綁扎，到架模板，再到灌漿，這一系列的工作，一項(xiàng)都不能出錯，小小的偏差可能會釀成無法收拾的嚴(yán)重后果。而在施工工藝方面，腳手架，模板，包括新材料的使用都更加直觀的展示在我們面前。我們見到了滿堂紅式和爬升式兩種形式的腳手架，施工時,柱子的模板應(yīng)在澆筑混凝土后的第二天拆除，而樓板的施工需要在十五天左右后才能拆除模板，要配備—層的樓板的模板，以便施工。單樓體抗震性能不是很好時，比如l型樓會設(shè)計抗震縫，沉降縫，縫一般設(shè)計在l拐彎處。輕質(zhì)材料是未來的主導(dǎo)材料，由于輕質(zhì)材料總量比原有混泥土結(jié)構(gòu)可減少%，可大_大減輕建筑的自重，節(jié)約資源。而最讓人大開眼界的預(yù)制構(gòu)件著實(shí)讓人驚嘆不已。為加快施工，縮短施工周期使用預(yù)制混凝圖構(gòu)件是首選，尤其是大型的建筑需要，預(yù)制構(gòu)件的生產(chǎn)減少了很多問題。雖然在運(yùn)輸上大型的`構(gòu)件有困難，但還可以使用現(xiàn)場預(yù)制現(xiàn)場裝配的辦法，更加高效。
但是通過在課余時間對當(dāng)代建筑業(yè)進(jìn)行分析，也產(chǎn)生了一些我個人的看法。
很快的暑假就如期而至了，學(xué)校月號就放假了，號那天也就是端午那天，我興沖沖的拿著我的火車票來到了車站，因?yàn)槟橇惺峭ㄍ覊粝氲牡胤健?/p>
最大痛苦，莫過于身體上勞累在創(chuàng)傷骨科手術(shù)中，有很多是四肢骨折，而在四肢骨折中，下肢骨折尤其多見。骨折按照不同角度有不同分類，按照骨折部位是不是有骨折斷端暴露于外界而將骨折分為閉合骨折和開放骨折，其中開放骨折必須進(jìn)行手術(shù)復(fù)
__年,本科室根據(jù)上級主管部門以及本局的工作部署，緊緊圍繞創(chuàng)安工作目標(biāo)，積極開展了律師公證管理和法律援助工作，取得了一定成效。
建筑畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定個人總結(jié)
本次出來實(shí)習(xí)時間已到，大學(xué)生活已完畢，實(shí)習(xí)也有個月了。出來才知道工作的辛酸苦辣?，F(xiàn)將我的實(shí)習(xí)階段的工作做個總結(jié)。
我一起換了個實(shí)習(xí)單位，__年月___年__月__日在桂林電子科技大學(xué)里面施工中央大道湖心島景觀工程和科技樓前廣場。___年__月__日___年__月__日在柳州振興園林綠化公司實(shí)習(xí)。
首先要有自己的目標(biāo)，我一出來就立下了自的目標(biāo)，我現(xiàn)在正在以自己的目標(biāo)在努力奮斗著。一個成功的人總有自己的人生規(guī)劃，工作是以自己的目標(biāo)為導(dǎo)航，堅定自己的理想，相信“滴水石穿，鐵杵磨成針”工作是要全力已付，讓自己動起來，感覺全身有無比的充至力。
我們都要學(xué)會做人，這是必不可少的。如果會做人工作起來也會比較輕松點(diǎn)，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)怎樣處理好領(lǐng)導(dǎo)，同事間的關(guān)系。我會服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，如果我覺得有什么好的提議，我會在背后提出，不會當(dāng)面指出。別人都___我不要跟領(lǐng)導(dǎo)之間鬧矛盾，如果關(guān)系處理不好，你就永遠(yuǎn)出在基層，領(lǐng)導(dǎo)者是不會因?yàn)槟阌胁啪吞岚文愕?，如果跟他鬧僵，他就不會給升級的機(jī)會，他會把機(jī)會讓給那些誠實(shí)肯干，踏實(shí)的人。不要與同事之間矛盾化，相信團(tuán)結(jié)的力量遠(yuǎn)大于個人的，___的利益放在最前面，我會一切工作的目的以___利益為出發(fā)點(diǎn)，在___工作中更能發(fā)揮出自己的強(qiáng)處，取每個人的強(qiáng)處來彌補(bǔ)自己的短處，向他人學(xué)習(xí)，才更有利于完成工作。剛到工地我就向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教一些自己不懂的問題，這樣在實(shí)習(xí)當(dāng)中才能不斷進(jìn)步不斷提高自己的社會經(jīng)驗(yàn)。
我養(yǎng)成了良好的心態(tài)，自信。這個非常重要的。在工作中我不會抱有不平衡的心態(tài)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。剛剛出來實(shí)習(xí)階段，我們都在學(xué)習(xí)著，所以我們累點(diǎn)勤快點(diǎn)沒有什么事，人在人生中不可能時時得意，人生也有失意的時候，像李白當(dāng)時沒有人重用他的時候，而發(fā)出的感慨“___，千斤散盡還復(fù)來”。古人云：三百六十行，行行出狀元。我們應(yīng)該相信，不管做什么事，什么工作，我們都要以真誠的心，積極的態(tài)度，勤奮的精神，運(yùn)用自己靈活的大腦，總會有成功的一天。
在這八個月當(dāng)中，我感覺我經(jīng)歷了許多，也改變了很多，這些從未有過的經(jīng)歷讓我不斷進(jìn)步不斷成長，從學(xué)校出來，沒有那么羞澀拘謹(jǐn)，感覺自己在一天天的長大，從學(xué)校到社會的大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學(xué)變成同事，相處之道完全不同，在這巨大的轉(zhuǎn)變中，我們可能彷徨，迷茫，無法馬上適應(yīng)新的環(huán)境。做不出成績時，會有來自各方面的壓力。在學(xué)校，有同學(xué)老師的關(guān)心和支持，每日只是上上課，很輕松。常言道：工作一兩年勝過十多年的讀書。七個月的實(shí)習(xí)時間雖然不長，但是我從中學(xué)到了很多知識，關(guān)于做人，做事，做學(xué)問。
我會努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，相信總會有屬于我的一片藍(lán)天。
建筑畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定個人總結(jié)
通過這次實(shí)習(xí)，在設(shè)計方面我感覺自己有了一定的收獲。實(shí)習(xí)主要是為了我們今后在工作及業(yè)務(wù)上能力的提高起到了促進(jìn)的作用，增強(qiáng)了我們今后的競爭力，為我們能在以后立足增添了一塊基石。實(shí)習(xí)單位的黃師也給了我很多機(jī)會參與他們的設(shè)計是我懂得了很多以前難以解決的問題，將來從事設(shè)計工作所要面對的問題。這次實(shí)習(xí)豐富了我在這方面的知識，使我向更深的層次邁進(jìn)，對我在今后的社會當(dāng)中立足有一定的促進(jìn)作用，但我也認(rèn)識到，要想做好這方面的工作單靠這這幾天的實(shí)習(xí)是不行的，還需要我在平時的學(xué)習(xí)和工作中一點(diǎn)一滴的積累，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)才行。我面前的路還是很漫長的，需要不斷的努力和奮斗才能真正地走好。我堅信通過這一段時間的實(shí)習(xí)，所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我終身受益，在我畢業(yè)后的實(shí)際工作中將不斷的得到驗(yàn)證，我會不斷的理解和體會實(shí)習(xí)中所學(xué)到的知識，在未來的工作中我將把我所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷的應(yīng)用到實(shí)際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實(shí)現(xiàn)自我的理想和光明的前程努力。
感謝前輩們對我的教誨，這次實(shí)了在專業(yè)方面得到了非常大的收獲之外，我還學(xué)會了怎樣和同事們友好相處，虛心向他們請教，怎樣與結(jié)構(gòu)水電專業(yè)的人溝通協(xié)調(diào)。親身經(jīng)歷和熟悉了設(shè)計院的工作程序，開闊了眼界。和設(shè)計所的同事在一起，我感覺到非常的快樂和滿足。他們就像是朋友老師和長輩一樣的幫助和指導(dǎo)我，我內(nèi)心非常地感謝他們。
總之，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)之后，我從專業(yè)技能到為人處事，都真真切切的在現(xiàn)實(shí)之中得到了提高。同時我也為自己今后的畢業(yè)設(shè)計積累了知識。真得很感謝這次實(shí)習(xí)機(jī)會，為我今后的工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
畢業(yè)生實(shí)習(xí)自我鑒定總結(jié)篇三文員對于學(xué)物流管理的我來說只是一個概念，形式上的概念。對于什么都懵懂的我卻選擇了這個職業(yè)。在實(shí)習(xí)的這段時間里，我主要負(fù)責(zé)辦公室文秘。在這一過程中，我采用了看、問、學(xué)等方式，初步了解了公司文秘工作中的具體業(yè)務(wù)知識，為以后正常工作的展開奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，從個人發(fā)展方面說，對我影響最大的應(yīng)該是作為一個社會人工作作風(fēng)以及在工作過程中專業(yè)知識對工作的重要作用，因?yàn)檫@些都是我在校學(xué)習(xí)中不曾接觸過的方面。
實(shí)習(xí)是每個大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于我所在的公司是一家私企，所以我剛開始的工作并不忙，沒有感覺到很累。只是每天都要守在電話和傳真機(jī)旁。很耗時間，第一天就因?yàn)樽艘惶煅岜惩吹?。但是過了幾天就稍有點(diǎn)習(xí)慣了，每天向我同一個辦公室的女孩學(xué)習(xí)一些辦公知識。剛步入工作崗位，才發(fā)現(xiàn)自己有很多都不懂的。現(xiàn)在在辦公室，有閑的時候就會看一些會計方面的書，雖然自己所學(xué)的專業(yè)在此時沒有派上什么用場，但我覺得應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)，有幾個技能在以后找工作也可以給自己我?guī)讉€選擇。我上了兩個月的班，在這短短兩個多朋中，曾有幾次想過放棄。也許我是剛開始工作，有時受不了經(jīng)理給的“氣”，自己心里很不舒服，就想辭職再重新?lián)Q個工作得了。但靜下心來仔細(xì)想想，再換個工作也是的，在別人手底下工作不都是這樣么?剛開始。就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的干好自己的工作，畢竟又沒有工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在有機(jī)會了就要從各方面鍛煉自己。不然以后干什么都會干不好的。我現(xiàn)在的工作，相比其他人來說待遇挺不錯的了，也不是和其他人比，工作也不是很難，很容易進(jìn)入工作，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)對人怎么說話、態(tài)度及其處事。由于經(jīng)驗(yàn)少，我現(xiàn)在這方面還有欠缺。現(xiàn)在才明白，在校做一名學(xué)生，是多么的好啊!早晚要工作，早晚要步入社會，早晚要面對這些避免不了的事。所以，現(xiàn)在我很珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，多學(xué)一點(diǎn)總比沒有學(xué)的好，花同樣的時間，還不如多學(xué)，對以后擇業(yè)會有很大的幫助。
再說回來，在工作中，互相諒解使我很感激他們。有時同事有事要晚來一點(diǎn)，就要我一個人在辦公室辦公，偶爾我也會的，大家相處的很好，沒有什么隔閡。有時候有一些不得不處理的事情，去向經(jīng)理請幾小時的假，經(jīng)理也都很體諒，直接就給批假了。這個時候心里很開心;遇到一個如此好說話的經(jīng)理。所以，又感覺工作還是挺不錯的，最重要的事就是周圍的同事都很不錯的。心里上沒有什么額外的，不必要的壓力，可以好好工作，學(xué)習(xí)。先就業(yè)，后擇業(yè)。我現(xiàn)在要好好鍛煉自己。再好好學(xué)習(xí)，之后相信自己通過努力一定會找個好工作來回報父母及其所有的老師的。別的沒有什么奢求的，現(xiàn)在當(dāng)然是把磨練自己放在第一位。在這一兩個月中，我學(xué)到了一些在學(xué)校學(xué)不到的東西，即使都明白的事，可是剛開始有時還做不好?，F(xiàn)在做事，不僅要持有需心求教的態(tài)度，還要懂得取長補(bǔ)短，最重要的一點(diǎn)就是“忍”了也就是堅持不懈。我工作的時間雖然不久，可是我發(fā)現(xiàn)自己真的變了點(diǎn)，會比以前為人處事了。
人生難免會遇到挫折，沒有經(jīng)歷過失敗的人生不是完整的人生。在秘書這個職位上，技術(shù)性的勞動并不多，大多是些瑣碎重復(fù)的工作，因而秘書在工作中所會遇到的挫折主要可能發(fā)生在，與上司溝通不好;上司給的X份工作感覺吃力，難以勝任;對瑣碎重復(fù)的工作感到怨煩;與上司發(fā)生爭執(zhí);情感方面。
針對文員這個職位的特點(diǎn)，具體遇到挫折時，不妨從調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，面對挫折。古曰“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能。”遇到挫折時應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認(rèn)識到正是挫折和教訓(xùn)才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學(xué)會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發(fā)奮圖強(qiáng)。善于化壓力為動力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。復(fù)印、傳真、公文處理等文秘工作我都基本熟練。文秘管理要制發(fā)文件，處理文件和管理文件。在各種文件中，大部分具有不同程度的保密性，而且各級秘書人員經(jīng)常接近領(lǐng)導(dǎo)，看一些重要文件，參加一些重要會議，所以，秘書人員在公共場合活動時要注意內(nèi)外有別，把握分寸，對什么應(yīng)該說什么不應(yīng)該說要心中有數(shù)。準(zhǔn)確，是對工作質(zhì)量的要求。文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達(dá)意。它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。文秘管理的準(zhǔn)確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準(zhǔn)，辦事要穩(wěn)，情況要實(shí)，主意要慎。而要做到這些，必須態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)過細(xì)，不能疏忽大意，不能馬虎潦草。比如說辦理公文，就要保證文件的質(zhì)量，用詞要準(zhǔn)確，材料要真實(shí)，抄寫要認(rèn)真，校對要仔細(xì)，力求每一個環(huán)節(jié)都不發(fā)生差錯。否則就會貽誤工作，甚至釀成難以彌補(bǔ)的損失。
總的來說我還是有一些感受的，具體比如自學(xué)能力，從未有過的艱辛的，和與同事的相處。
“在大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種叫做自學(xué)的能力”。參加工作后才能深刻體會這句話的含義。除了英語和計算機(jī)操作外，課本上學(xué)的理論知識用到的很少很少。我擔(dān)任的是文員一職，平時在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學(xué)的專業(yè)知識。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點(diǎn)知識肯定是不行的。我們必須在工作中勤于動手。在學(xué)校時，老師總強(qiáng)調(diào)我們要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，參加工作后才能深刻體會到老師的良苦用心。我擔(dān)任的是文員一職，平時在工作只是打打電話處理文件，幾乎沒用上自己所學(xué)的專業(yè)知識。在這個信息爆炸的時代，知識更新太快，靠原有的一點(diǎn)知識肯定是不行的的。所以必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設(shè)法解決，實(shí)在不行可以虛心請教他人，而沒有自學(xué)能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰
每日重復(fù)單調(diào)繁瑣的工作，時間久了容易厭倦。像我就是每天就是坐著對著電腦打打字，顯得枯燥乏味。但是工作簡單也不能馬虎，你一個小小的錯誤可能會給公司帶來巨大的麻煩或損失，還是得認(rèn)真完成。而象同公司的推廣員每天得打電話，口干舌燥先不說，還要受氣，忍受一些電話接聽著不友好的語氣有些甚至說要投訴。如果哪家公司有意向的還得到處奔波去商談。而事實(shí)上所有的業(yè)務(wù)并不是一次就能交易成功的，他們必須具備堅韌不拔的個性，遭遇挫折時絕不能就此放棄，犯錯遭領(lǐng)導(dǎo)責(zé)罵時不能賭氣就辭職。一直以來，我們都是依靠父母的收入，而有些人則是大手大腳的花錢。也許工作以后，我們才能體會父母掙錢的來之不易。而且要開始有意識地培養(yǎng)自己的理財能力，我們剛畢業(yè)，工資水平普遍不高，除掉餐費(fèi)和日常的開支，有時候想留點(diǎn)錢給父母買點(diǎn)東西，我們常常所剩無幾，一不留神可能就入不敷出成為月光一族，但此時我們再也不好意思伸手向父母要，因此很多時候我們要合理支配我們手中的這筆少的可憐的錢。
踏上社會，我們與形形的人打交道。由于存在著利益關(guān)系，又工作繁忙，很多時候同事不會象同學(xué)一樣對你噓寒問暖。而有些同事表面笑臉相迎，背地里卻勾心斗角不擇手段，踩著別人的肩膀不斷地往上爬，因此剛出校門的我們很多時候無法適應(yīng)。但是環(huán)境往往會影響一個人的工作態(tài)度。一個冷漠沒有人情味的辦公室，大家就會毫無眷戀之情，有更好的機(jī)會他們肯定毫不猶豫的跳槽。他們情緒低落導(dǎo)致工作效率不高，每天只是在等待著下班，早點(diǎn)回去陪家人。而偶爾的為同事搞一個生日聚會，生病時的輕輕一句慰問，都有助于營造一個齊樂融融的工作環(huán)境。心情好，大家工作開心，有利于公司的發(fā)展。在電視上不止一次的看到職場的險惡，公司里同事之間的是非，我想我能做的就是“多工作，少閑話”。不過還好，我很幸運(yùn)，基本沒怎么遇到這樣的事情!
我在實(shí)習(xí)的過程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是實(shí)習(xí)日子短和我并非文秘專業(yè)的關(guān)系，對文秘有些工作的認(rèn)識僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領(lǐng)會其精髓。但時通過實(shí)習(xí)，加深了我對文秘基本知識的理解，豐富了我的實(shí)際管理知識，使我對日常文秘管理工作有了一定的感性和理性認(rèn)識。認(rèn)識到要做好日常企業(yè)文秘管理工作，既要注重管理理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是要把實(shí)踐與理論兩者緊密相結(jié)合。
通過在職的一個多月里，我深感自己的不足，我會在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力，取長補(bǔ)短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力!
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關(guān)鍵詞：社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)；基地建設(shè)；創(chuàng)新
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0027-04
社會工作實(shí)訓(xùn)基地（下文中將社會工作簡稱社工），其本質(zhì)是為社工專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)理論課堂外依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，專門就社工專業(yè)價值、技能、方法、程序等實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的場所。它是社工人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系中實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)唯一體現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)了能控實(shí)驗(yàn)、模擬教育與實(shí)務(wù)操作二者間的有機(jī)結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校通常開設(shè)社工專業(yè)后的四年中，都會依據(jù)各自實(shí)際情況逐漸建設(shè)起相應(yīng)的社工實(shí)訓(xùn)基地作為社工人才培養(yǎng)突出實(shí)務(wù)強(qiáng)化技能操作的重地。這不僅是地方高校敏銳調(diào)整人才培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方兩大功能結(jié)合的有效途徑，更是地方高校通過培養(yǎng)專業(yè)社工人才隊(duì)伍主動適應(yīng)或引導(dǎo)地方政府進(jìn)行社會管理改革實(shí)現(xiàn)社會治理的重要舉措。本文主要通過觀察與訪談法等實(shí)地調(diào)查方式，在獲得社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀等第一手資料的基礎(chǔ)上，反思之前的建設(shè)問題，并就今后同類型高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)活力的激發(fā)提出有效且創(chuàng)新性較強(qiáng)的建議與具體措施。
一、地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之現(xiàn)狀
（一）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著
1.地方高校已基本配備實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前，地方高校已成為我國社會工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)的主陣地。自1988年北大開設(shè)社工本科教育至今，已有298所高校陸續(xù)加入社工本科教育隊(duì)伍的行列[1]，其中地方高校約占九成。緊隨社工專業(yè)理論課程開設(shè)的，是社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動。不完全統(tǒng)計，凡開設(shè)社工專業(yè)的地方高校皆已百分百建設(shè)了社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，只是各高校間建設(shè)的時間先后、規(guī)模大小、使用頻率、使用效果有所不同而已。
2.實(shí)訓(xùn)基地類別建設(shè)較完整。依據(jù)學(xué)生受訓(xùn)環(huán)境的不同，可將社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地分為兩大類：位于校內(nèi)可實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練活動與目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以及位于廣闊社會中可實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)際操練活動與目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地。據(jù)調(diào)、專業(yè)聲譽(yù)好的地方高校如廣東工業(yè)大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有功能完備設(shè)施齊全流程完整的大型全能實(shí)訓(xùn)室外，絕大多數(shù)地方高校社工專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成較簡單，僅有面積不足70平左右的個案實(shí)訓(xùn)室與小組實(shí)訓(xùn)室兩間，資金投入多在8―15萬之間。相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室較為定型的構(gòu)成，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的構(gòu)成可謂豐富多彩，既有隸屬于政府系統(tǒng)的民政部門、街道社區(qū)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、老齡委、學(xué)校等，更有來自于民間力量的如專業(yè)社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、志愿者機(jī)構(gòu)等社會組織，只是政府部門與民間機(jī)構(gòu)查，除開幾所社工專業(yè)辦學(xué)歷史較久所占的比重不同而已。
3.校外實(shí)訓(xùn)基地使用效果評價較高。社工實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生實(shí)務(wù)成長而建設(shè)，學(xué)生理所當(dāng)然是評價實(shí)訓(xùn)基地使用效果最具分量最權(quán)威的主體。調(diào)查顯示，就實(shí)務(wù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生一致認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的效果要遠(yuǎn)大于課堂理論教學(xué)，如果以1為最低，10為最高，實(shí)訓(xùn)基地的效果可獲得9分評價，而理論教學(xué)只能有4分，中間相差5分，差距大。進(jìn)一步分析實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部效果，學(xué)生的評價則是校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果遠(yuǎn)好于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。進(jìn)一步細(xì)分校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果，則是社工服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的效果遠(yuǎn)好于政府部門事業(yè)單位或一般社會組織的效果。
（二）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題依舊突出
相對于理論課程的課堂教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動有著明顯的實(shí)務(wù)傾向性，從實(shí)務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。雖建設(shè)成效顯著，但依然存在亟待解決之問題，對于問題的剖析擬從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地兩大類型入手。
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：建設(shè)時間滯后、建設(shè)后置而不用、實(shí)訓(xùn)教材匱乏、雙師型教師奇缺等問題嚴(yán)重。
第一，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)普遍過晚，嚴(yán)重滯后于社工專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)生對技能培養(yǎng)的需求。調(diào)查顯示，地方高?；臼窃趯I(yè)開設(shè)4年左右之后才開始建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。從專業(yè)建設(shè)程序分析，先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)有一定積累后再建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，事情總得一步一步做，本也無可厚非?？蓪泶私邮苌绻I(yè)教育的前三四屆學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)訓(xùn)室中的模擬實(shí)訓(xùn)，就只能接受到純理論課程的務(wù)虛學(xué)習(xí)。這對于特別強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)技能的社工專業(yè)學(xué)生來說，直接影響到其專業(yè)信心乃至就業(yè)信心。訪談中，安徽某高校社工大三學(xué)生就曾直言不諱地說道，他們是學(xué)校新開社工專業(yè)的試驗(yàn)品，是百分百的次品，反正至少不會是優(yōu)等品。學(xué)生的話固然有些偏激，但卻真實(shí)反映出學(xué)生對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后以至于專業(yè)信心不足狀況的極大憂慮。
第二，實(shí)訓(xùn)室建成后閑置現(xiàn)象普遍存在。滿心歡喜期待實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建成之后卻用之甚少，仿佛讓人不可理解。實(shí)際上，社工專業(yè)的方法課程如個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等等都對實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課時和實(shí)訓(xùn)流程有著嚴(yán)格要求，學(xué)校也正是據(jù)此加以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室建成后的現(xiàn)實(shí)卻是使用新鮮勁頭過后，逐漸空置。如湖南某高校社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)一流，三層樓房，個案室、小組室、沙盤室、心理發(fā)泄、心理治療、中控室等一一俱全，耗資巨大。據(jù)該校教師反映，剛建成的前兩年使用頻率偏高，甚至還出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，只是到了后來，大家就都不去那上課了。實(shí)訓(xùn)室成了擺設(shè)，已無人問津。
第三，實(shí)訓(xùn)教材極度匱乏。教材是開展實(shí)訓(xùn)課程的依據(jù)。調(diào)查顯示，目前社工實(shí)訓(xùn)課程的教材嚴(yán)重匱乏，如在卓越亞馬遜圖書網(wǎng)頁上，分別以“社會工作實(shí)訓(xùn)”、“社會工作實(shí)驗(yàn)”、“社會工作實(shí)踐”與“社會工作實(shí)習(xí)”為書名進(jìn)行搜索，結(jié)果分別為1、2、3、9本。相對于專著文獻(xiàn)數(shù)量可觀的社工理論課程教材，實(shí)訓(xùn)類教材不僅選擇面狹窄，而且自我開發(fā)的本土化教材數(shù)量少得可憐，僅有4本。
第四，雙師型教師稀缺。硬件設(shè)施僅僅只是開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著較強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才是真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)功能的靈魂與關(guān)鍵之所在。目前，能在傳統(tǒng)教室里上理論課程的教師很多，可能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)真刀實(shí)槍教授專業(yè)實(shí)務(wù)技能的教師卻數(shù)量稀少。湖南某高校社工教研室內(nèi)共有專業(yè)教師7名，其中，社會學(xué)博士碩士各一名，公共管理學(xué)碩士兩名，社會工作專業(yè)碩士三名，可就是這樣一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，卻沒有一名獲得國家認(rèn)可的社會工作師資格證書的教師。因缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作能力，只好將傳統(tǒng)理論教學(xué)的那一整套搬到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，用教師自己的話說，就是換個地方上課而已，其他一切照舊。
2.校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地：選擇面窄、不愿接受短期實(shí)習(xí)生、教師督導(dǎo)放羊化等問題明顯。
相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較晚、投入資金較大、效果不明顯而言，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)則基本與社會工作專業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行。它無須占用學(xué)校寶貴的建設(shè)資金，無須花費(fèi)學(xué)校教師更多時間與精力的參與，卻又特別能鍛煉學(xué)生，學(xué)生對此效果也評價最高。即便如此，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)也并非沒有問題存在，反而某些時刻，成為影響整個社工專業(yè)進(jìn)一步提升的主要瓶頸。
第一，目前，可供地方高校選擇成為社工實(shí)習(xí)見習(xí)基地的機(jī)構(gòu)面越來越窄，競爭越來越強(qiáng)。近五年，沿海一帶城市的社工事業(yè)發(fā)展紅火，社會組織尤其是社工專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量可觀，可亦無法同時滿足來自祖國各地高校社工專業(yè)的實(shí)習(xí)需求。相對于沿海一帶高校學(xué)生地緣語言以及時間金錢成本的先天優(yōu)勢而言，絕大多數(shù)內(nèi)地的地方高校亦會克服重重困難，將其校外基地定位于沿海城市，可能讓之進(jìn)行選擇的機(jī)構(gòu)已屬典型的僧多粥少，尤其想要與業(yè)內(nèi)影響深規(guī)模大項(xiàng)目多專業(yè)性強(qiáng)的那些個“高大上”專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，進(jìn)而將其建設(shè)成社工人才合作培養(yǎng)基地，往往因其競爭性太強(qiáng)，故可能性極低。調(diào)查顯示，如今很多地方高校社工專業(yè)學(xué)生多是通過查詢專業(yè)網(wǎng)站如“青翼網(wǎng)”或各個專業(yè)機(jī)構(gòu)官網(wǎng)上尋找專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會的。作為校方作為教師很是支持鼓勵學(xué)生自主實(shí)習(xí)的行為，但這種方式亦有明顯不足，而這正是實(shí)習(xí)見習(xí)基地所具有的巨大優(yōu)勢之處，即持續(xù)穩(wěn)定性強(qiáng)，能一次提供較多的實(shí)習(xí)崗位與接納較多的實(shí)習(xí)學(xué)生，通常只要兩三個這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)就能滿足一屆學(xué)生的所有實(shí)習(xí)需求。而這樣的機(jī)構(gòu)通常又有著規(guī)模較大、影響較深、項(xiàng)目較多、專業(yè)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，在這樣機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生所能獲得的鍛煉與專業(yè)成長不僅更多更快，且更接近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更具可控性。
第二，據(jù)了解，越來越多的實(shí)習(xí)基地不愿意接受短期實(shí)習(xí)生。通過與多家機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的深入交流，了解到一位實(shí)習(xí)生從最初進(jìn)入機(jī)構(gòu)到實(shí)習(xí)結(jié)束，通常只有兩個月時間。而實(shí)習(xí)基地往往需要在機(jī)構(gòu)本身工作量大、任務(wù)重、時間緊的情況下，精心選出專職社工帶領(lǐng)與督導(dǎo)實(shí)習(xí)生，花費(fèi)大量時間、精力與資金，而實(shí)習(xí)生卻在剛熟悉機(jī)構(gòu)剛上手工作剛能產(chǎn)生正面效應(yīng)時就離開，這對機(jī)構(gòu)一方的利益是一種傷害，不利于機(jī)構(gòu)與校方間的長期合作，長期合作應(yīng)是多贏的，不僅有校方、學(xué)生，也應(yīng)包括機(jī)構(gòu)方在內(nèi)。所以，更多的機(jī)構(gòu)方在實(shí)習(xí)時間長度上開始有要求，至少是三月，否則免談免合作。而這無疑又與地方各個高校中社工專業(yè)實(shí)習(xí)長度兩月的明文規(guī)定有著現(xiàn)實(shí)的沖突。
第三，教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊化嚴(yán)重。通常，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)會有兩位督導(dǎo)老師，一位是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指派的，屬于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，另一位是由學(xué)校指派的，專門下到機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)的專任教師。相對于機(jī)構(gòu)社工督導(dǎo)，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師多實(shí)行完全放羊式的督導(dǎo)模式，體現(xiàn)有三：實(shí)習(xí)前，缺乏扎實(shí)有效的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有課時安排卻無師生上課，美名其曰讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生對于為何要實(shí)習(xí)、如何有效選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)要求、注意事項(xiàng)以及相關(guān)紀(jì)律等等一概不知，全靠學(xué)生自我悟性。實(shí)習(xí)中，因主客觀原因，將學(xué)生完全丟給實(shí)習(xí)單位，僅僅在學(xué)生實(shí)習(xí)交付與結(jié)束之時匆匆亮相，其余時間段皆實(shí)行隱身或消失策略，以至于學(xué)生有問題、有麻煩、有困擾、有心結(jié)要問、要說、要傾訴、要解決時卻苦無教師對象。實(shí)習(xí)后，未與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，以真實(shí)了解實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的評價、對后繼實(shí)習(xí)合作的相關(guān)需求以及學(xué)生的實(shí)習(xí)所得所想，則索性閉門造車編制實(shí)結(jié)文字與上報優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單，到此為止，實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。這樣的實(shí)習(xí)督導(dǎo)有等于無，其實(shí)質(zhì)是對實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)成長的極大不負(fù)責(zé)任。
以上地方高校在社會工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題是諸多因素共同作用的結(jié)果，這其中，既有陳舊的“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”觀念思想[2]、重物輕人等主觀因素，更有制度滯后、實(shí)訓(xùn)室選址偏遠(yuǎn)、本土社工事業(yè)發(fā)展滯后等客觀原因。
二、大膽創(chuàng)新切實(shí)提升地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成效
高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)需要大膽創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。校方在地方政府大力推動本土社工事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，亟須切實(shí)采取以下五方面措施：
（一）及時有效抓住近兩年中密集出臺的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)政策為己所用
當(dāng)前，利好政策紛紛出臺，既有如教育部2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年），民政部2011、2012年分別頒布的《關(guān)于加強(qiáng)社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》與《社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃》（2011―2020年）等國家級的政策，亦有如《湖南省社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2012―2020）》、《廣東省民政事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等地方政策。以上政策的密集出臺，不僅說明政府層面對社工這一專業(yè)與職業(yè)以及社工專業(yè)人才隊(duì)伍在和諧社會建設(shè)中重要作用的高度重視，更說明了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地在社工教育中的極為突出地位與不可替代的作用。地方高校必須學(xué)會善于分析政策更要精于抓住政策。政策不僅是對稀缺資源的權(quán)威分配，更有著對相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵性引導(dǎo)效用。社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)熱潮與進(jìn)一步發(fā)展的春天亦來源于有關(guān)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育與社工人才培養(yǎng)這樣的利好大政策大背景。
（二）強(qiáng)力回歸社會工作實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的地位與價值是一切舉措的核心
1.必須正社工實(shí)訓(xùn)基地之名，以回歸其在社工人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有地位與價值。社會工作實(shí)訓(xùn)基地的核心功能是實(shí)務(wù)訓(xùn)練的場所，與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)一起支撐起整個社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，只是二者間側(cè)重點(diǎn)與表現(xiàn)形式不同，即傳統(tǒng)教室課堂著重理論知識的系統(tǒng)傳授，社工實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重專業(yè)方法與技能的實(shí)際訓(xùn)練、操作與運(yùn)用，二者是一個事物的兩個面，同等重要，且二者間只有密切結(jié)合才能培養(yǎng)出來的“好用、耐用、用得長久”社工畢業(yè)生。
2.從專業(yè)理念入手，在師生間、機(jī)構(gòu)社會與服務(wù)對象中嘗試著多手段多途徑多方式不間斷地灌輸社工專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)的本質(zhì)，突出“以案主為中心”，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力重于一切，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在行動中反思、在體驗(yàn)中提高，并使之深入與烙印于每個專業(yè)學(xué)生的骨髓與腦海中。
（三）切實(shí)有效調(diào)整社工專業(yè)課程體系中實(shí)務(wù)課程的設(shè)置，以保障實(shí)務(wù)課程的設(shè)置更符合能力取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.強(qiáng)調(diào)能力取向的人才培養(yǎng)傾向。依據(jù)學(xué)生四年應(yīng)掌握的知識能力與素質(zhì)，將專業(yè)學(xué)生的整體能力分為公共能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力三大模塊，根據(jù)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程組合，取代過去因教師專業(yè)便利設(shè)置課程的慣例，真正把學(xué)生專業(yè)成長作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。
2.課程實(shí)際設(shè)置中，保障理論課時與實(shí)訓(xùn)課時間平分秋色，甚至實(shí)訓(xùn)課時多于理論課時。
3.依據(jù)教育部中有關(guān)社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)時間長度的規(guī)定，將專業(yè)實(shí)習(xí)時間從2個月延長至符合規(guī)定的4至5個月，積極回應(yīng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在接受實(shí)習(xí)生在時間長度上的要求。
4.切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力之外的綜合素質(zhì)，如語言學(xué)習(xí)能力，文字表達(dá)尤其是新聞報道、項(xiàng)目策劃與總結(jié)計劃等寫作能力，與政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及服務(wù)對象之間的公共關(guān)系能力，臨場把控以及應(yīng)變能力等。
（四）大膽建設(shè)社工實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺，促進(jìn)機(jī)構(gòu)與校方間人才合作培養(yǎng)模式的提升
1.通過與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地間良好的合作，以正式合約的方式建構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)雙贏的同時更能增加彼此間的實(shí)習(xí)忠誠度。
2.在前者基礎(chǔ)上，通過校方主動輸送優(yōu)秀社工專業(yè)人才與機(jī)構(gòu)成功吸納優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的機(jī)制，將實(shí)習(xí)基地的單一實(shí)習(xí)平臺功能擴(kuò)展至實(shí)習(xí)與專業(yè)對口就業(yè)功能，形成實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍的無縫對接合作人才培養(yǎng)模式。目前，湖南某地方高校已與廣東省某大型社工機(jī)構(gòu)間共建社工專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)平臺，已在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與校方之間達(dá)成了深化合作協(xié)議，希望既能延續(xù)彼此間良好實(shí)習(xí)關(guān)系，更能在原有合作基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以謀求機(jī)構(gòu)、校方、學(xué)生間人力資源的選撥、人才教育、與專業(yè)就業(yè)間的共贏。
（五）創(chuàng)新雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍開發(fā)制度
雙師型教師是社工專業(yè)實(shí)務(wù)落實(shí)的最關(guān)鍵最具能動性的第一資源。如前所述雙師型教師極度匱乏，解決對策如下：
1.對已有教師人員，采取送出去策略：一方面，積極鼓勵教師參加各種短期研修活動或到相關(guān)重點(diǎn)高校進(jìn)行較長時間段的訪問學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師專業(yè)知識的轉(zhuǎn)換與更新，提高其對理論知識的理解駕馭與研究能力。另一方面，送部分教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)中從事一線社工實(shí)務(wù)或者機(jī)構(gòu)管理工作。實(shí)行分批次進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)因人而異。
2.新進(jìn)教師必須再次強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力，以增加其在課堂授課與實(shí)務(wù)訓(xùn)練中的個人專業(yè)自信以及學(xué)生對其專業(yè)程度的認(rèn)可?？山梃b與學(xué)習(xí)湖南某高校相關(guān)做法，即新進(jìn)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，必須先要到學(xué)院設(shè)在映川災(zāi)區(qū)的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)中服務(wù)至少一年時間。
3.充分利用實(shí)習(xí)基地中已有的社工實(shí)務(wù)專家資源，如一線社工、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，建立校外專家?guī)?，根?jù)各自所長所愿，結(jié)合學(xué)校教學(xué)所需，大膽創(chuàng)新校外實(shí)務(wù)專業(yè)人才師資隊(duì)伍建設(shè)，使之與校內(nèi)編制專業(yè)教師一起形成校社相結(jié)合的理論實(shí)務(wù)并重的綜合師資隊(duì)伍，這將在很大程度上解決學(xué)校雙師型師資嚴(yán)重匱乏的困境[3]。
（六）制定并細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管與績效考核制度，既是有效解決實(shí)訓(xùn)室空置與實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊式管理的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地良性運(yùn)行的一個常規(guī)必備機(jī)制
1.在原有實(shí)訓(xùn)室管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作過程、環(huán)節(jié)監(jiān)管、目標(biāo)考核等操作性內(nèi)容，更能發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)管效用。
2.編制社工實(shí)習(xí)寶典，分學(xué)生與教師兩本冊子，既能詳細(xì)明確清晰界定實(shí)習(xí)期間學(xué)生與教師各自的責(zé)權(quán)利，有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)各個環(huán)節(jié)，更能依此科學(xué)考核師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績與效果。
3.科學(xué)制定雙師型教師的激勵制度，包括一整套職位調(diào)整、薪水變化、人員進(jìn)出、項(xiàng)目承接獎勵等相配套的激勵機(jī)制，并將之落在實(shí)處，讓雙師型教師因此切實(shí)感受到由此帶來的好處，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)理論課教師也在實(shí)務(wù)資格證書方面實(shí)現(xiàn)自身的突破，形成聯(lián)動效應(yīng)。
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On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities
CHEN Xiu-Zhen
（School of Law and Public Administration，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008，China）
關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢
2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。
一、概念內(nèi)涵
根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。
二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀
通過對近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。
（一）實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義
近幾年，對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。
1.實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響
蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。
2.實(shí)習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響
郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認(rèn)識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。
劉蘊(yùn)秋通過定性研究方法探究實(shí)習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。
（二）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題分析
通過對文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過少、實(shí)習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時間過短、高校對實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個方面。
梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過于簡單，只是局限于實(shí)習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評價流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。
孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄??；教育實(shí)習(xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。
曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時間過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。
史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。
林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。
王艷梅的研究闡述了高校對教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時間過短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。
（三）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑
在探討我國高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績考核評價制度。
姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。
孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。
史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標(biāo)、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。
黃興帥針對師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實(shí)習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。
（四）國外經(jīng)驗(yàn)及與我國的比較研究
通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。
1.英國
在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實(shí)習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。
2.法國
法國的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認(rèn)識學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。
3.美國
教學(xué)實(shí)習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。
雖然關(guān)于美國高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。
4.與中國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較
許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：
（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求
教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。
美國的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。
日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。
我國高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。
（2）教育實(shí)習(xí)的管理
在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評價。
（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究
隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。
黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。
楊玉梅通過對頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。
袁麗、陳林通過對參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。
總體來說，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。
第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。
第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。
第三，研究對象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對于實(shí)習(xí)效果評價手段的研究，對于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。
第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。
三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢
（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化
在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢。
（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化
隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實(shí)習(xí)這個提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。
（三）見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的科學(xué)化
見習(xí)實(shí)習(xí)過程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實(shí)習(xí)過程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見習(xí)實(shí)習(xí)的對象，以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過反思促進(jìn)知識系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準(zhǔn)備，而見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢。
（四）見習(xí)實(shí)習(xí)評價方式的多元化
當(dāng)前我國見習(xí)實(shí)習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實(shí)驗(yàn)報告。評價方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標(biāo)的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。
1.評價目標(biāo)的多維化
在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計劃，實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。
2.參與評價主體的多樣化
現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。
3.評價方法的多元化
學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，評價方法包括通過實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。
總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。
（五）見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化
在對我國高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢。
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基金項(xiàng)目：
提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對其職業(yè)指導(dǎo)工作是職業(yè)教育主動適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的需要。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個世紀(jì)國家包分配的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應(yīng)目前市場經(jīng)濟(jì)體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學(xué)校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)從業(yè)的崗位，也就直接影響了學(xué)校的生源。對此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和勞動就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學(xué)生向社會一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業(yè)市場對技能型人才需求量加大，經(jīng)過學(xué)校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，能很快的進(jìn)入勞動市場。但隨著用人單位對畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的高就業(yè)率下暴露出一些問題，如文化知識面窄、承受挫折的能力不強(qiáng)，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，能對學(xué)生滲透職業(yè)意識，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就主動了解社會發(fā)展趨勢、用人單位對畢業(yè)生的要求，使學(xué)生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動適應(yīng)時代變化，掌握自我發(fā)展的主動權(quán)。同時職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要舉措，有利于職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨和國家的教育方針，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的合格人才。因此加強(qiáng)中職學(xué)校在校生職業(yè)指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且可以結(jié)合實(shí)際實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動者。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，并把它作為一項(xiàng)長期重要的工作，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責(zé)，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營造出人人關(guān)心和積極參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會的交流和溝通，共同把職業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。
二、中職學(xué)?，F(xiàn)狀分析
1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊
隨著教育體制改革的深入，中職學(xué)校的辦學(xué)方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場，雙向選擇。但學(xué)生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績優(yōu)秀者紛紛進(jìn)入普高準(zhǔn)備升入大學(xué)，近年來普通高中一再擴(kuò)招，又加民辦普通高中的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，普高幾乎不設(shè)門檻，只有成績不理想或家庭條件困難者才會選擇中職學(xué)校。更好的開展職業(yè)教育，解決學(xué)生的就業(yè)問題是我們面臨的新課題，它關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁
由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)參差，文化知識基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學(xué)生就是混日子，或只對某些技能課感興趣，對文化基礎(chǔ)課和教育理論課聽不進(jìn)去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作難以落到實(shí)處。
3、職業(yè)指導(dǎo)意識淡漠
由于中職學(xué)校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無成就感的教育教學(xué)現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導(dǎo)意識也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計劃也多流于形式；學(xué)校的班級管理也多體現(xiàn)在安全、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學(xué)也多流于就書本而書本，就學(xué)生而學(xué)生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學(xué)滲透中。因此使得中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，這樣必然影響學(xué)生的順利就業(yè)和長久的職業(yè)發(fā)展。
三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法
1、循序漸進(jìn)，跟蹤隨訪
目前職業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)是在學(xué)生畢業(yè)前夕才進(jìn)行，其實(shí)不然，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，循序漸進(jìn)，同時做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學(xué)生入學(xué)后的入門教育，通過校會、班會、社團(tuán)等諸多形式，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對該專業(yè)的相關(guān)政策及往屆學(xué)生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，步入中職基礎(chǔ)課及技能課的正常學(xué)習(xí)訓(xùn)練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過教師各科教學(xué)的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應(yīng)的畢業(yè)生指導(dǎo)工作，學(xué)到了專業(yè)知識，怎樣才能更好的派上用場，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導(dǎo)。外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，既要訓(xùn)練心理素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會，經(jīng)過鍛煉學(xué)生會信心十足。同時做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學(xué)校對他們的關(guān)懷愛護(hù)，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于以后就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
2、全員參與，職業(yè)滲透
市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的來源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)全員參與，指導(dǎo)對象從集體到個人，指導(dǎo)人員從專職教師、任課老師到班主任，適時的進(jìn)行職業(yè)滲透。因?yàn)楫厴I(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學(xué)校的中心工作是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高開展扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課教育教學(xué)。除了正常的教育教學(xué)以外，還應(yīng)適合時宜的邀請已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達(dá)從業(yè)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，更能解決在校生的疑惑，鼓勵他們學(xué)習(xí)的士氣。就業(yè)指導(dǎo)的專題講座等職業(yè)指導(dǎo)方式應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，對于個別需要特殊輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)由班主任或指定專職指導(dǎo)教師再做細(xì)致入微的工作，以保證了學(xué)生的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而要有條不紊的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有一整套的管理方案，應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專職人員，有專職人員再對各任課老師培訓(xùn)，讓各科老師貫穿到日常的教學(xué)之中，形成全員參與，適時的職業(yè)滲透。
3、見習(xí)實(shí)習(xí)，校企結(jié)合
實(shí)習(xí)見習(xí)是職業(yè)學(xué)校課堂教育教學(xué)的延伸，將課堂所學(xué)的知識在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，方能練就實(shí)踐操作能力和工作的適應(yīng)能力。多年的教學(xué)實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，非常認(rèn)真，甚至超乎我們的想象，會得到大家的的一致好評。很大的因素就是那個時侯，學(xué)生會從中感受到自己的快樂，體現(xiàn)出自己的價值，所以他們樂于付出。因此實(shí)習(xí)見習(xí)是最好的理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶。據(jù)此，學(xué)校可以有計劃的安排學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生就會將課堂的知識帶到實(shí)踐，同時帶著實(shí)習(xí)中遇到新問題回歸課堂，認(rèn)真深入的再學(xué)習(xí)，這樣，有目的的去學(xué)，就會注重一些理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)探索，對理論的理解就會升華到新高度，再去指導(dǎo)實(shí)踐。同時學(xué)校制定嚴(yán)格的見習(xí)實(shí)習(xí)制度，校企結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)，對提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)校單一方面所難以達(dá)到的。
4、職業(yè)升華，勝任崗位
一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達(dá)能力對于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評價，從而提升個人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行有效的管理，對課程進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時間很短，沒有辦法短時間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評價方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
我國的護(hù)理教育借著改革開放的契機(jī)飛速發(fā)展，在改革浪潮的推動下，護(hù)理教育從人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，各個環(huán)節(jié)、各個領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這樣的大環(huán)境下，我校也積極加入到護(hù)理教育改革的行列中。由于高職護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，而學(xué)以致用，職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求是應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教學(xué)模式，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)穿行。這種教育模式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職業(yè)教育特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當(dāng)今職業(yè)教育的亮點(diǎn)。這種教育模式可使學(xué)生與職業(yè)崗位近距離接觸，使之在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境熏陶下更加自覺、主動地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能，從而達(dá)到學(xué)以致用，使職業(yè)能力符合行業(yè)崗位需求的目的。我校在護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革中大膽創(chuàng)新，將工學(xué)結(jié)合模式運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過3年實(shí)踐，取得了一些成果。
2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施
2．1建立工學(xué)結(jié)合合作關(guān)系
要實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式就必須建立工學(xué)結(jié)合的合作關(guān)系。我們通過醞釀、討論、篩選與考察，將中國人民駐漳州第175醫(yī)院定為聯(lián)合辦學(xué)單位（以下簡稱教學(xué)點(diǎn)），這是一所醫(yī)療設(shè)備精良，醫(yī)療水平高，具備一定教學(xué)能力的三級甲等醫(yī)院。
2.2建立健全規(guī)章制度
首先，在教學(xué)點(diǎn)成立教學(xué)管理委員會，建立健全各種管理制度，并嚴(yán)格按照既定的規(guī)章制度實(shí)施管理，以確保教學(xué)活動正常有序地開展；其次，建立臨床師資隊(duì)伍。選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定教學(xué)能力及良好職業(yè)素養(yǎng)的臨床醫(yī)護(hù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。成立臨床護(hù)理教研室，對臨床教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)過程，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.3實(shí)施工學(xué)結(jié)合聯(lián)合辦學(xué)
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式采用三段式教學(xué)，即第一學(xué)年，所有學(xué)生均在校本部學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文社科知識；第二學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)能力的臨床醫(yī)護(hù)人員借助臨床真實(shí)病例講授專業(yè)課知識，邊學(xué)習(xí)邊見習(xí)；第三學(xué)年，學(xué)生在教學(xué)點(diǎn)頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)后，在教學(xué)點(diǎn)實(shí)習(xí)見習(xí)的學(xué)生有50%以上留在該院工作。
3總結(jié)與討論
3.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式踐行了校院合作的職業(yè)教育理念
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式將理論教學(xué)與臨床實(shí)際緊密結(jié)合在一起，融“教、學(xué)、做”于一體，突出了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，踐行了校院合作的職業(yè)教育理念，有助于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握。3.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以能力為核心，注重專業(yè)崗位能力的習(xí)得與掌握，打破傳統(tǒng)模式的教學(xué)時段分割，使學(xué)生早期進(jìn)入臨床，早期接觸鮮活病例，結(jié)合工作崗位需求掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能。我校通過此種培養(yǎng)模式深入了解護(hù)理行業(yè)對護(hù)理人才的需求狀況，及時掌握專業(yè)培養(yǎng)方案與行業(yè)人才需求的對接程度，并為課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無縫對接。
3.3工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)搭建了廣闊平臺
工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式可使學(xué)生通過與職業(yè)崗位的近距離接觸，了解崗位要求，工資待遇，個人發(fā)展前景等情況，從而為學(xué)生提供更直接、全面、翔實(shí)的創(chuàng)業(yè)資料和就業(yè)機(jī)會[1]。在教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生熟悉醫(yī)院管理模式，適應(yīng)護(hù)理工作環(huán)境，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)成為醫(yī)院護(hù)理崗位上的技術(shù)力量，畢業(yè)后有54%的優(yōu)秀學(xué)生順利通過合作單位的競聘考核并直接上崗，成為獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)人才。
