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關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0063-3
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講稿不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗所編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方案。好的學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)潛移化。
筆者嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進行物理教學(xué)，取得較好的效果，下面談?wù)劰P者的管中之見與老師們交流。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供心理安全， 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
卡爾?R?羅杰斯在人本主義心理學(xué)中提出：“心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)造活動的一般條件?！币簿褪钦f，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。
學(xué)案的使用改變了學(xué)生面對的提問對象，教師成了幫助者與引導(dǎo)者，這有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)也有利于消除學(xué)生的心理障礙，建立起和諧的師生關(guān)系，營造一種良好的教學(xué)氛圍。
例如：在“電場強度”的教學(xué)中，學(xué)生對于第一次接觸到的概念――“場”很不理解。但他們由于害怕答不好問題被老師批評或者擔(dān)心遭到同學(xué)的取笑而保持沉默，課堂往往只剩下教師一個人在進行說教。
為改變這種情況，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了“課前自主探究――電場強度的概念”環(huán)節(jié)，取得較好效果。片斷如下：
【問題1】 初中時學(xué)過磁場的特點是什么？磁場的方向如何規(guī)定？小磁針有什么作用？如何判定空間有磁場？
【問題 2】 電場的基本性質(zhì)是什么？怎樣簡單、快捷地判斷空間中是否存在電場？
【問題 3】 要研究電場，必須在電場中放入電荷。無論放置什么樣的帶電體都可以嗎？
【問題 4】 試探電荷q在某點受到的靜電力大小為F，則該點的電場強度E= 。電場強度簡稱 ，在國際單位制中，其單位為 ，符號為 。物理學(xué)中，規(guī)定電場中某點的電場強度的方向 。
【問題 5】 小組討論：
甲同學(xué)說：“由電場強度的定義可知，E跟F成正比，E跟q成反比。”
乙同學(xué)說：“電場強度E跟q、F無關(guān)?！?/p>
請說出你們小組的觀點。如果以z驗電荷q的帶電量值為橫軸，它在電場中A點受到的靜電力F為縱軸畫出直角坐標系，你認為F與q的關(guān)系圖線應(yīng)是什么樣的？
【問題6】 場強的大小和方向與放入的試探電荷有關(guān)嗎？如果取走試探電荷，該點的電場強度會為零嗎？
例 1 在電場中某點用+q測得場強E，當(dāng)撤去+q而放入-q/2時，則該點的場強（ ）
A.大小為E/2，方向和E相同
B.大小為E/2，方向和E相反
C.大小為E，方向和E相同
D.大小為E，方向和E相反
導(dǎo)學(xué)案中問題1和問題2是幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的磁場知識，溫故知新。問題3和問題4是在初中知識的基礎(chǔ)上進行類比聯(lián)想，得到電場的性質(zhì)，并提出電場強度的定義式。問題5和問題6是知識的升華，要求根據(jù)前面的分析，得出電場強度的特點，屬較高要求。例1是用來鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)解決了這幾個問題，也就對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解。這使學(xué)生更有信心，也就有了課堂上的心理安全感。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會查閱、討論、思考等，他們就有機會對自己薄弱的地方進行充分的準備，也就會有更多的自信去面對考驗。學(xué)生對于學(xué)案上的問題會積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，同時也學(xué)會了帶著問題去聽課，這樣做可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，為學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供了可能。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”凸顯學(xué)生主體，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法讓其他人來替代，只有學(xué)生主動獲取的知識，印象才最深刻，理解才最透徹。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案可以有準備地、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)有了目標性，學(xué)生也可以就“學(xué)案”在課堂上提問，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
例如：在“電場強度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計了“課內(nèi)自主學(xué)習(xí)――探究電場線”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 小組討論：為了形象地描述磁場，初中時學(xué)習(xí)了磁感線，那么，磁感線是用來描述磁場的什么特點？
【問題 2】 小組討論：電場強度是如何描述電場的強弱和方向的？
【問題3】 學(xué)生實驗：用桌上的實驗器材，能模擬電場線的分布情況嗎？（盛在容器中的蓖麻油，頭發(fā)屑，電源）
【問題4】 小組討論：通過實驗，你看到了頭發(fā)屑排列成的形狀，請問電場中真的存在這樣的線嗎？
【問題 5】 小組討論：電場線的定義是什么？你能概括電場線的特點嗎？
【問題 6】 小組討論：兩條電場線在空間能相交嗎？為什么？
本例以導(dǎo)學(xué)案為腳本的教學(xué)中，無論參與小組討論還是操作實驗，學(xué)生都熱情高漲積極參與，并且很順利地掌握了電場強度的概念與電場線的特點。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)能夠較大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)也會給老師以啟迪， 同時也給老師帶來驚喜和快樂。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，這也成為物理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”肯定教師引導(dǎo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益
辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件，內(nèi)外因有機統(tǒng)一才能促進事物的發(fā)展。“學(xué)案”是把內(nèi)外因結(jié)合起來的“媒介”。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞知識，而是輔導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中逐漸建構(gòu)知識。但是，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索仍然負有監(jiān)控的責(zé)任，要在關(guān)鍵的時候?qū)W(xué)生的方向性錯誤提出自己的意見，最終使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。
例如：在“電場強度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計了“課內(nèi)自主探究――電場強度的疊加”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 矢量的合成遵循什么定則？舉例說明。
【問題2】 如圖1所示，圖中P點的電場強度怎么求？
【問題3】 如圖2（a）所示，真空中，帶電荷量分別為+Q和-Q的點電荷相距r，則：
（1）兩點電荷連線的中點O的場強多大？
（2）由O沿中垂線向外場強如何變化？
（3）中垂線上關(guān)于O點對稱的兩點B、B'場強有何關(guān)系？
（4）兩點電荷連線上場強有何變化？
（5）兩點電荷連線上關(guān)于O點對稱的兩點A、A'場強有何關(guān)系？
【問題4】 把問題3中電荷改為等量同種電荷，如圖2（b）所示，電荷量均為+Q，上面五問的答案又是什么？
例2 如圖3所示，M、N為兩個等量同種電荷，電荷量為+Q，在其連線的中垂線上的P點放一靜止的點電荷q（負電荷），不計重力，下列說法中正確的是（ ）
A.點電荷在從P到O的過程中，加速度越來越大，速度也越來越大
B.點電荷在從P到O的過程中，加速度越來越小，速度越來越大
C.點電荷運動到O點時加速度為零，速度達最大值
D.點電荷越過O點后，速度越來越小，加速度越來越大，直到粒子速度為零
該片斷設(shè)計中，問題1和問題2回顧了矢量合成的方法，問題3和問題4分別分五步分析了等量異種、等量同種電荷周圍電場的特點，這五步緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，通過例題鞏固，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。顯然，導(dǎo)學(xué)案中通過問題進行有效引導(dǎo)的方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
4 教學(xué)反思
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強調(diào)的是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來設(shè)計方案。所以，它既是師生共同參與、良好互動的載體，又是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。教師需要做更多、更、更深的工作去把導(dǎo)學(xué)案變得更具有邏輯性、趣味性、生活性，以此來適合不同層次學(xué)生的需要，這樣才能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]陳建華.中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究[J].上海教育研究，2013（6）：88―90.
長期以來，由于物理抽象難學(xué)的特點，物理教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，以精心預(yù)設(shè)的課堂取得教學(xué)的精彩是許多教師的目標.然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案單向傳授知識，而應(yīng)是根據(jù)教學(xué)活動不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程.真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，學(xué)生的思維需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，新課程背景下的課堂要求更具合理性.在動態(tài)生成的課堂中，由學(xué)生激發(fā)的超越預(yù)設(shè)的精彩常常會不約而至，我們的教學(xué)也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展.
【案例描述】
在“動態(tài)生成”教學(xué)觀念指導(dǎo)下，筆者重新研究教學(xué)方法、特點和規(guī)律，總結(jié)出了一系列行之有效的教學(xué)策略，教學(xué)理論方面有了新的感悟，讓課堂煥發(fā)出新的生命力.現(xiàn)將生成課堂教學(xué)下的一個案例與大家分享，請同行指正.
在2013年高三復(fù)習(xí)時，通過生成性課堂教學(xué)模式，我捕獲了一個特別的案例，現(xiàn)與同行們分享.高三第一輪復(fù)習(xí)先學(xué)后教的過程中，電場章節(jié)訓(xùn)練時一道電場題很多學(xué)生不會做，這道題也成為了學(xué)生小組選教的內(nèi)容，題目如下.
如圖1所示，在平面直角坐標系中，有方向平行于坐標平面的勻強電場，其中坐標原點O處的電勢為0 V，點A處的電勢為6 V，點B處的電勢為3 V，則電場強度的大小
學(xué)生甲代表所在的小組選了這道題目，并上臺教同學(xué)們，他是這樣講的.
學(xué)生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用勻強電場中的一個推論，在勻強電場中沿任意一條直線，經(jīng)過相等距離電勢升降的相等，故OA的中點電勢與B點等電勢（圖2），設(shè)該點為C，則點C（3，0）處的電勢為3 V.則連接BC為3 V等勢面，勻強電場的方向垂直于點C與B點的連線，由幾何關(guān)系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再過O作BC的垂線，方向指向O，設(shè)垂足為D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故場強E=UDO/OD=200 V/m，答案A.
點評 這道題其實是2012年安徽高考第18題，練習(xí)冊上并未標明，學(xué)生并不知道，但學(xué)生甲研究給出的解答過程與高考給出的標準答案基本一致.這道題考查的是勻強電場場強和電勢差的關(guān)系及等勢面的知識，需要學(xué)生有一個知識積累.它所涉及的知識內(nèi)容，如“等勢面”是2012年《考試說明》新增內(nèi)容，“勻強電場中電勢差與電場強度”的關(guān)系由過去的Ⅰ級要求改為當(dāng)年年的Ⅱ級要求；此題注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，對學(xué)生的基本功要求都比較高.學(xué)生的解答基本也就是老師想講的，能讓學(xué)生把老師該講的講出來，我當(dāng)時認為已經(jīng)足夠了，這也是我預(yù)期達到的效果.但我還是習(xí)慣性的問學(xué)生，還有沒有其他的辦法，因為物理教學(xué)一題多解的特點與動態(tài)生成課堂非常契合，習(xí)慣的追問也成為一種潛意識.
學(xué)生乙站起來說，老師我有不同的辦法.我鼓勵學(xué)生積極思考，但當(dāng)時我自認為學(xué)生甲給出的過程已經(jīng)比較標準了，學(xué)生乙不可能有很大的創(chuàng)新，學(xué)生乙是這樣講的.
點評 學(xué)生乙講完后，我當(dāng)時驚呆了，完全被震憾了.學(xué)生乙的講法與高考給出的標準答案完全不同，與高考標準答案相比要簡單太多了，原來高考題還有這種解法.學(xué)生乙給出的解答過程不需要作圖，也不需要利用推論，不需要利用幾何知識，幾乎不需要計算，這種解答方法只用到了勻強電場中電勢差與電場強度的關(guān)系及矢量合成的知識.這種方法完全顛覆了電學(xué)題目的常規(guī)思維，一道電學(xué)題幾乎完全被學(xué)生用力學(xué)思維解答，一道中等難度的高考選擇題被學(xué)生乙變成一道簡單的口算題了，真是讓人太驚喜了.通過這道題解答，教師和學(xué)生都感受到物理的精妙，都感受到物理知識的關(guān)聯(lián)，感受到課堂生成的妙處，這才是我們所追求的高效課堂教學(xué)境界.這道題是2012年安徽高考物理試卷的第18題，但時至今日，各地試題選編附帶的答案仍是復(fù)雜的第一種.
針對物理學(xué)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足，結(jié)合高校教師的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補問題進行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢互補，取得更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢互補；物理學(xué)
近年來，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的沖擊。大學(xué)物理學(xué)是機電、土木、信息等專業(yè)必開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。由于物理學(xué)的基礎(chǔ)性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學(xué)生對它望而卻步[2]，提不起學(xué)好這門課的興趣，深深地影響了物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。使用多媒體教學(xué)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的單一、時空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點也有缺點，作為高校教師，我們不能從一個極端走向另一個極端[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，增強物理學(xué)文化素養(yǎng)，是每個從事高等物理學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)其優(yōu)勢互補，是很值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€課題。
一、物理學(xué)教學(xué)的特點
物理學(xué)是一門邏輯思維性很強的學(xué)科，物理學(xué)教學(xué)無法靠簡單的人類語言來完整地表達及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計算、畫圖”等[5]。物理學(xué)知識總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運動學(xué)方程，求質(zhì)點的速度、加速度矢量式、速率表達式，變力的功、電勢的計算，從定義、定理理解再到靈活運用等等都要用一系列的定理定律公式符號表達出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應(yīng)用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導(dǎo)、演算、分析出來，才能利于學(xué)生理解、接受新知識。再比如：講解變力的功時，總是習(xí)慣從中學(xué)物理對功的定義入手，再到質(zhì)點沿曲線軌道運動，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉(zhuǎn)化為直線上恒力做功問題。物理學(xué)中的許多概念理解、公式推導(dǎo)、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達思想是物理學(xué)教學(xué)的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學(xué)生有時還認為這門課枯燥乏味、抽象難懂。
二、多媒體教學(xué)的價值和不足分析
1.多媒體教學(xué)的價值優(yōu)勢
教師通過計算機圖形顯示、文字說明、動畫模擬、符號控制等形成了一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的直觀、生動形象的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)人機交互式的教學(xué)過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學(xué)單位時間相對延長”的效應(yīng)，在一定程度上能緩解教學(xué)內(nèi)容多而授課時間少的矛盾。（1）提高教師的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間當(dāng)鼠標一點就展現(xiàn)出來授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長的時間去作圖、寫公式，也能更好地向同學(xué)們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學(xué)單位時間相對延長”的效應(yīng)。課堂信息量明顯增加等等，教學(xué)效率從而有明顯提高。（2）增強教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實驗心理學(xué)家赤瑞特拉用實驗證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲像結(jié)合直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生多種感官意識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、吸收率、理解率，增強了教師的教學(xué)效果。（3）突破了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時空限制教師制作CAI課件時增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會受到時空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對學(xué)生來說，再現(xiàn)聽課過程中的難點疑點及考前復(fù)習(xí)的問題。對教師來說，是與同行相互借鑒學(xué)習(xí)的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護師生的身體健康運用多媒體教學(xué)后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個潔凈、舒適的教學(xué)環(huán)境。
2.多媒體教學(xué)存在的不足
運用多媒體技術(shù)進行物理學(xué)課堂教學(xué)具有很多的優(yōu)勢，但是多媒體只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價值的同時也存在了問題和弊端，需要我們?nèi)ヌ接?、研究和解決。（1）多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學(xué)內(nèi)容、把握不好教學(xué)規(guī)律的情況下，耗費大量時間在多媒體課件的制作和教學(xué)內(nèi)容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習(xí)慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學(xué)演變?yōu)榭菰锓ξ兜?ldquo;報告式教學(xué)”。學(xué)生感覺這樣的多媒體教學(xué)信息量太大，進度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學(xué)生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維和表達的惰性形成，限制了學(xué)生的主觀能動性。（2）教師和學(xué)生互動受到限制，授課環(huán)境不盡人意多媒體教學(xué)課件、電子教案都是課前準備好的，相對程序化，難以臨時去調(diào)整教案內(nèi)容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴實，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會影響師生的視力下降。如果在物理學(xué)課堂上只純粹地依賴教師點點鼠標、使用翻頁筆講課，大屏幕就會成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動，教學(xué)氣氛會很沉悶，學(xué)生聽課效果也不會很好。
三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和缺點分析
1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢于其它的一些教學(xué)手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學(xué)?？v觀教育發(fā)展的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動，教師起著重要的主導(dǎo)作用，也是高校物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)督促教師博覽群書、備課充分傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件的限制，不能及時、便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的各類知識和學(xué)科前沿信息，但對學(xué)科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長期思考總結(jié)教學(xué)心得，研究課程，積累經(jīng)驗。很多教師能精確到某個定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達能力的培養(yǎng)及板書的美觀性傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師都習(xí)慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢、表情、目光等無聲的體態(tài)語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學(xué)目的是否明確和教學(xué)進度情況，而且注重學(xué)生的整體聽課效果；不但注重課堂教學(xué)效果，而且注重課后輔導(dǎo)答疑情況。（3）加強師生之間的雙向互動的教學(xué)活動傳統(tǒng)教學(xué)相對于多媒體教學(xué)更傾向于面對面的交流，教師可以較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的重、難點的把握理解情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。傳統(tǒng)教學(xué)的教風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師具有良好的師德和真才實學(xué)，會在課堂上潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生一般都按照教師的要求認真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固知識點，認真做作業(yè)，鉆研探究新的知識點。這更助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動交流。
2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動強度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率比如，教師備課過程中查閱相關(guān)資料有難度，耗時耗力，這對于教師提高自身的教學(xué)水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學(xué)方面的板書會占用較多的課堂時間，課程進度、內(nèi)容容量和教學(xué)質(zhì)量就會受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關(guān)資料的匱乏和不能及時了解學(xué)科的前沿，導(dǎo)致一部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學(xué)，授課方式單調(diào)、死板、枯燥，缺少生機、直觀地教學(xué)方式，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學(xué)”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動性的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以被提高。
四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補
教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)方法的改進、創(chuàng)新會對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中融合多媒體教學(xué)，二者相輔相成，優(yōu)勢互補，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢去彌補另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實現(xiàn)師生互動，更好地提高教學(xué)效果。
1.樹立教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念
多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學(xué)的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機”的關(guān)系，從而擴大二者教學(xué)的優(yōu)勢，縮小其給教學(xué)帶來的負面性影響。
2.避免過分依賴多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段，增強教學(xué)效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數(shù)，重難點突出。充分了解哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣玖⒒蜃叩綄W(xué)生中去與學(xué)生互動。例如：講解點電荷的電場強度具有球?qū)ΨQ性問題時，要通過多媒體技術(shù)向大家展現(xiàn)場源電荷為正或負時所形成的場強中，每一點電場強度的方向是沿著該點徑矢還是指向該點徑矢方向。生動形象、一步步地顯示出來，再總結(jié)點電荷的場強方向，有利于學(xué)生理解；在計算電偶極子中垂線上任意一點的電場強度時，利用多媒體作圖可直觀顯示正負電荷在某點電場強度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關(guān)系，便于求解某點的電場強度（包括電場強度的大小和方向），學(xué)生易于理解和掌握。
3.重在實效，據(jù)授課內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)手段
“尺有所短，寸有所長”，“粉筆+黑板”的教學(xué)不能完全被多媒體教學(xué)所替代，例如：講解物理學(xué)公式的推導(dǎo)、解題方法技巧時，多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)呆板、機械化，無法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學(xué)生會很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析、證明，然后再使用多媒體向?qū)W生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時也避免學(xué)生連續(xù)長時間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，避二者教學(xué)之短，揚它們教學(xué)之長。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時，一部分學(xué)生認為這個公式太復(fù)雜，不好判斷磁感強度B的方向。我們臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點所產(chǎn)生的磁感強度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉(zhuǎn)向r時，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強度疊加原理求出B的方向。充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)良方。
五、結(jié)束語
教學(xué)本身不僅是一門藝術(shù)，也是一項創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的運用對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的特點，并分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮了這兩種教學(xué)方式優(yōu)勢，克服其不足。針對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補作用，取得更好地教學(xué)效果。
作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0010-01
1.加強對學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已刻不容緩
在當(dāng)前，課堂教學(xué)仍存在不少違背時代要求的種種誤區(qū)。如"注入式"、"標準化"的狀況。 課上，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生抄條條；課下教師設(shè)下"漫漫題海""重重考山"，學(xué)生則忙于畫勾打杈。這種情況會抑制學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力的開發(fā)，也不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求，市場經(jīng)濟是主要建立在生產(chǎn)者個體主動行為基礎(chǔ)之上，并且以生產(chǎn)者個體參與經(jīng)濟競爭的積極性和效益為主要推動力的經(jīng)濟，為此，培養(yǎng)未來公民形成鮮明的主體精神和創(chuàng)造能力就歷史地成為新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的必然要求。須知，創(chuàng)造能力是人所特有的能力，但它是以潛能方式存在的，必須通過人們的自覺開發(fā)和積極運用才能發(fā)揮作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，把著眼點定位在培養(yǎng)學(xué)生的主動精神上，注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和探索精神，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激發(fā)他們敢想、敢說、敢做，并加以正確引導(dǎo)。
2.鼓勵學(xué)生提出探索性的新穎問題，發(fā)表獨到見解
愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"這是因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒問題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。
例如，物理學(xué)上許多問題都具有對稱性，如自然界存在正電荷，也存在負電荷，于是有學(xué)生提出既然存在質(zhì)子，是否也存在負質(zhì)子，既然存在電子，是否也存在正電子，既然存在物質(zhì)，是否也存在反物質(zhì)，既然在我們這個宇宙中存在地球，是否在另一個宇宙中也存在一個反地球呢？既然電荷間存在引力也存在斥力，磁極間存在引力也存在斥力，那么物質(zhì)間存在萬有引力，是否也存在萬有斥力呢？學(xué)生在比較、鑒別中，激勵出智慧的火花，呈現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性思維。又例如，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢差U改變而場強E保持不變的結(jié)論，一般學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)證明學(xué)生也覺得說服力不足，受到教材上用電場線的疏密程度來形象地表示電場強度大小的啟發(fā)，有學(xué)生對此發(fā)表了獨到的見解：設(shè)任一極板帶電量Q都等于Ne，設(shè)想每一個e都發(fā)出一條電場線，則兩板間共有N條電場線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小，引起變化的只是電場線的長度，并沒有改變它的密度，所以它應(yīng)保持不變，又因為沿電場線方向電降低，所以當(dāng)距離d增大或減小，電場線變長或變短，兩極間的電勢差U=Ed就增大或減小。
在教學(xué)中，學(xué)生不拘泥于已有結(jié)論，敢于發(fā)表意見，甚至向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及經(jīng)常提出一些現(xiàn)有知識不能解決的問題，并由此產(chǎn)生探索的欲望，這些正是一種創(chuàng)造意識，它是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點。
3.精心心構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案
一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動──備課、課堂教學(xué)設(shè)計。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu)，認真推敲每一教學(xué)細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。
一、Powerpoint在教學(xué)中的應(yīng)用
目前Powerpoint在課堂教學(xué)中已得到了普遍使用，因它有易掌握、費時短、見效快的特點，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要制作文本、圖片、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的演示文稿，達到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、使課堂教學(xué)生動活潑、激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。教師在制作和應(yīng)用Powerpoint教學(xué)的過程中，還要遵循多媒體選擇和組合的原則，才能取得更好的效果。
（1）目標性原則：在教學(xué)中采用各種各樣的教學(xué)手段，其目的是為了實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在應(yīng)用Powerpoint教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標，文字、聲音、圖形、視頻、動畫的選用要恰到好處。要避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”，將“課本搬家”、從人灌到“機械電灌”，這不利于學(xué)生發(fā)展。
（2）多感官配合的原則：實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。學(xué)生通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多。Powerpoint具有多媒體的教學(xué)功能，因此可以適當(dāng)選擇圖形、聲音、視頻、動畫，來調(diào)動學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)活動。
（3）參與性原則：在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍師生之間的雙邊活動，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，這就要求制作Powerpoint講稿時應(yīng)考慮新穎性和趣味性，同時應(yīng)圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些問題或討論題，供學(xué)生討論分析。切不可將解決問題的過程通過幻燈片一幅幅播放，這樣學(xué)生就失去了獨立思考的機會，缺少師生之間的交流。
二、動畫課件在物理教學(xué)中的應(yīng)用
目前各種動畫課件在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，普遍被教師與學(xué)生所接受。但在教學(xué)過程中往往產(chǎn)生一個誤區(qū)――用動畫課件替代真實的物理實驗。學(xué)生在真實的實驗中不僅學(xué)到許多物理知識與科學(xué)探究方法，而且因為實驗的真實感和客觀性，學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面也得到熏陶。
計算機具有強大的人機交互的顯著特點，這是任何其他媒體所沒有的。在物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)課件對有些物理問題的理解與解決也能起到事半功倍的效果。下面介紹兩種常用的教學(xué)軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
1.用Flas制作平臺。
時下在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡的Flas非常適合應(yīng)用在物理教學(xué)中，它具有交互性強、容量小、易移植等特點，成為當(dāng)前課件制作的主流軟件，特別適合于制作單個獨立的小課件，這類物理課件網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。
例如“游標卡尺的原理與讀數(shù)”是教學(xué)的難點，靠實物模型或教師的板圖很難講清。用Flas制作的游標卡尺有10分度、20分度、50分度，動畫可以適當(dāng)把重點部分放大，并任意滑動，交互性極強，課堂教學(xué)效率能得到明顯提升。
2.物理仿真實驗平臺。
“物理仿真實驗平臺”是基于計算機的教學(xué)應(yīng)用軟件，教學(xué)過程中，教師根據(jù)所要研究的問題，選擇特定的環(huán)境與研究對象，后由計算機根據(jù)物體所遵循的物理規(guī)律進行計算，由初始的條件，自動生成變化的過程與結(jié)果。由于“物理仿真實驗平臺”既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的物理過程變得直觀、形象。“物理仿真實驗”雖然不能替代真實的物理實驗，但有些方面應(yīng)用仿真實驗反而優(yōu)于真實的物理實驗。它可以建立理想的物理模型，如“光滑”“無空氣阻力”“完全彈性”等；任何數(shù)據(jù)可以及時測定，如速度、加速度、電量、磁感應(yīng)強度等；可以模擬一些無法完成的實驗，如帶電粒子在電場、磁場中的運動、天體的運動等；仿真實驗雖然是“仿真”，但它也能培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?，如恒定電流實驗，學(xué)生在實驗前通過模擬實驗進行練習(xí)，搞懂實驗原理、方法、步驟等。仿真實驗平臺不僅是課堂教學(xué)的工具，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。
例如，回旋加速器是高中物理教學(xué)中的難點，平時的教學(xué)也只能通過理論分析或圖片展示。應(yīng)用仿真物理實驗平臺制作的回旋加速器課件交互性強，可以任意改變電場的電場強度與磁場的磁感應(yīng)強度，讓學(xué)生觀察在不同電場強度與不同磁感應(yīng)強度中的粒子的運動特征。通過該課件，學(xué)生很容易理解回旋加速器的原理，理解粒子加速的能量為什么與加速電壓無關(guān)，而與磁場的磁感應(yīng)強度有關(guān)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)思考與實踐
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究能力，應(yīng)成為教育教學(xué)的趨勢。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。
眾所周知，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。同時網(wǎng)絡(luò)資源雜亂無章，無法直接滿足日常教育教學(xué)的需求。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)該具有較強的信息處理能力，在獲取大量信息的同時對信息進行分析、選擇，整合成適合本學(xué)科教學(xué)特點的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，要建立適合自己教學(xué)的資源庫，下面介紹幾種資源庫建設(shè)的方式。
（1）教學(xué)案的建設(shè)：教學(xué)案是教學(xué)活動中師生共用的教學(xué)資料，在網(wǎng)上這類資源相對較多。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理、分析、創(chuàng)新，形成具有自身特色的教學(xué)案。教學(xué)案既是學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資料，又是課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)資料，要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
（2）教學(xué)資源的整合：根據(jù)高中物理的每一節(jié)內(nèi)容，對相關(guān)的文本、圖片、視頻、動畫進行優(yōu)選，建立一個與教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的文件夾，并通過Powerpoint將收集的資源串成課堂電子講稿進行資源共享。
（3）創(chuàng)建教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)資源雖然非常豐富，但不一定能找到自己教學(xué)所需的資源。在平時的教學(xué)過程中，制作物理課件，拍攝實驗視頻，逐步積累自己的教學(xué)資源。
2.充分發(fā)揮平板電腦在教學(xué)中的作用。
今年江蘇省啟動了百所學(xué)校的e學(xué)習(xí)計劃。各試點學(xué)校在寬帶網(wǎng)進校園、多媒體進教室的基礎(chǔ)上，將做到試點班級學(xué)生一人一機，建設(shè)多樣化學(xué)習(xí)終端，探索突破時間、空間的數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式。
平板電腦介于手機與筆記本電腦之間，可以支持無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上瀏覽，收發(fā)電子郵件、閱讀電子教材、播放聲音與視頻，有些還支持手寫功能。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究從未間斷，成果頗多，但真正能服務(wù)于教學(xué)的并不多，主要原因是重理論研究，忽視教學(xué)現(xiàn)狀。要真正使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在教育教學(xué)理論的支撐下，一定要結(jié)合教學(xué)實際，才能充分顯示網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢。筆者在用平板電腦教學(xué)的實踐中，主要解決以下幾個問題。
（1）教學(xué)資源共享：如電子教材、提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料、課堂教學(xué)視頻、教師的教學(xué)課件（教師的教學(xué)電子講稿、圖片、動畫、視頻等）。以上資源可以師生共享。
（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)：包括教學(xué)備課系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)（包括播放電子教案、電子板書、學(xué)生筆記、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、師生交流等模塊）、課堂同步錄制系統(tǒng)。運用該系統(tǒng)，學(xué)生自主時間多；師生、生生交流方便（因教師可以快速切換學(xué)生屏，學(xué)生思考的問題可以及時與全班同學(xué)交流或得到教師的及時點評）；學(xué)習(xí)情況反饋及時（將問題通過客觀題的形式分發(fā)給學(xué)生，電腦網(wǎng)絡(luò)能及時作出統(tǒng)計），方便教師對課堂教學(xué)的調(diào)整；可對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出過程性評價（因?qū)W生課堂學(xué)習(xí)筆記很方便上交，教師根據(jù)學(xué)習(xí)筆記對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價）；課堂同步錄制是將整個課堂錄制成微視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。
（3）學(xué)生課后練習(xí)系統(tǒng)：包括教學(xué)出題系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上答題系統(tǒng)、教師在線的批閱系統(tǒng)、作業(yè)的管理系統(tǒng)（成績的統(tǒng)計、錯題的收集、作業(yè)完成情況的統(tǒng)計等）、微視頻錄制系統(tǒng)（主要用于對錯題的講解）。該系統(tǒng)服務(wù)于常規(guī)教學(xué)，能提高教師的工作效率，有利于對學(xué)生練習(xí)的管理、評價。
關(guān)鍵字：教學(xué) 創(chuàng)新 能力
一、引言
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會更需要知識面寬廣、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。知識經(jīng)濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在新技術(shù)革命的嚴峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學(xué)。所以在教學(xué)中，如何開發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為我們教育界面臨的首要問題。我步入教壇已有二十多年，主要擔(dān)任《電工基礎(chǔ)》和《繼電保護》的授課工作，在多年的教學(xué)實踐中，怎樣在教學(xué)方法上，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。
二、創(chuàng)新在“學(xué)”
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性積極
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對學(xué)生進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識時，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，讓學(xué)生初步明確如何進行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)作好準備，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.合理創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的認知沖突，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想要解決疑問，就能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師首先要把握教材的要求和特點，然后從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生的現(xiàn)有知識又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題情景可以從以下幾方面進行創(chuàng)設(shè)：
（1）能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題情景
針對職高生學(xué)習(xí)持久性差，注意力不易長時間集中的特點。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情景能引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發(fā)他們的求知欲望。電工基礎(chǔ)是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進行實驗探究，不僅能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。因此，我在教學(xué)中就充分利用實驗來來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在上電磁感應(yīng)關(guān)于欏次定律這部分內(nèi)容時，先給學(xué)生演示了一個實驗：將一個空心線圈和一個檢流計串接起來，將永久磁鐵N插入或者S極從線圈中拔出，看到檢流計指針的偏轉(zhuǎn)方向是一致的，而用S極插入或者N極拔出看到檢流計指針的偏轉(zhuǎn)方向與前者相反，這一現(xiàn)象激起了學(xué)生的興趣，并急切地想知道為什么？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動機。
（2）能引起學(xué)生思維活動的問題情景
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個問題開始的，提出問題是思維活動的良好開端。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識的滲透和遷移，適時地提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，能有效激發(fā)學(xué)生認知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下問題：有“220V，25W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯(lián)接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯(lián)接到220V的電源上是25W的燈亮？這一問題猶如投入水中的雨花石，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學(xué)生去探索。
2.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析解決問題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
合理地創(chuàng)設(shè)問題情景能促使學(xué)生主動地進行思維活動，并參與到學(xué)習(xí)中來。而思維活動如何進一步多方位、多角度地展開，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能得到積極開發(fā)，在教學(xué)中顯得更為重要。
（1）重視“過程”的教學(xué)
教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好素材。因此，我在教學(xué)別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程；基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，有充分的空間和充足的時間讓學(xué)生進行創(chuàng)造思維的活動，教師不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，在學(xué)生思維進行的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時地幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，讓學(xué)生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
例如：在“電橋電路”的導(dǎo)入教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧伏安法測電阻的電路圖，并提問：“用伏安法測電阻有什么缺點？”學(xué)生經(jīng)過思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內(nèi)阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測量方法勢必給測量結(jié)果帶來誤差?！比缓?，我對學(xué)生提出了設(shè)計任務(wù)：“要求設(shè)計能從方法上保證測量準確度的電路?！睂W(xué)生思考、討論后形成共識：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測量帶來的影響，在設(shè)計電路中應(yīng)沒有電壓表和電流表。”在此基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)啟發(fā)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到采用將待測電阻和已知電阻相比較的方法上來，從而導(dǎo)出電橋電路。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動，充分調(diào)動了學(xué)生的大腦積極性，集中精力于創(chuàng)造構(gòu)想之中。使學(xué)生既掌握了知識的結(jié)論，又明確了原理，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進行多向、立體的思維
在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行多角度的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對《電工基礎(chǔ)》課程特點，加強一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定勢，學(xué)會從不同的角度去分析研究問題，從多方面探索解決問題的方法，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性的好方法。例如：電路中任意兩點間電壓的計算既可以采用分段法求出；也可以通過先求出這兩點的電位，再根據(jù)電壓等于電位差求出這兩點間的電壓。又如：復(fù)雜電路的計算，可讓學(xué)生從不同角度，運用不同的方法如支路電流法、回路電流法、節(jié)點電壓法、疊加原理、戴維南定理等來分析解決同一問題，運用一題多解使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。全方面拓開了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生多向思維。同時通過讓學(xué)生對不同解題方法進行比較，作出選擇，滲透了優(yōu)化解題策略的思想。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
3.注重課堂練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是從某一條件或某一事實出發(fā),由一點向四周發(fā)散,從不同的角度去觀察、理解、分析和思考某一問題，多方位、多角度、多層次地尋求解決問題的多種途徑和方法，使思維得到最大程度的發(fā)散。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。
在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和問題出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問題，應(yīng)該說這是解決問題的基本方法，但是如果長期按這種方式去思考問題，學(xué)生就只會按照老師所講、書上所寫去模仿，制約學(xué)生思維發(fā)展。因此在創(chuàng)新教學(xué)中通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，著力改革課堂鞏固練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次尋思解題方案。
例如在學(xué)習(xí)《電場和電場強度》一節(jié)時，我讓學(xué)生討論“如何比較電場中任意兩點的場強大小和方向？”
經(jīng)啟發(fā)后學(xué)生能用多種方法判斷電場強度的大?。?/p>
方法一：由定義式E=F/q決定；
方法二：在勻強電場中，場強處處相等；
方法三：在點電荷電場中，；
方法四：電力線密處場強大，電力線疏處場強小。
同時能回答判斷電場強度方向的幾種方法：
方法一：根據(jù)規(guī)定，正電荷所受電場力的方向即是該點場強的方向；
方法二：電力線上每一點的切線方向即是該點場強的方向；
方法三：電勢降低最快的方向就是場強的方向。
又如復(fù)雜電路支路電流求解時可采用支路電流法、疊加法、戴維寧定理等不同方法。通過一題多解，加深了對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
另外，通過有意識地精心設(shè)計出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不自覺中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。例如：很多學(xué)生對教材中“串聯(lián)諧振電路”與“并聯(lián)諧振電路”內(nèi)容學(xué)習(xí)起來感到比較繁瑣，則可以采取讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)、諧振條件、諧振頻率、諧振時總阻抗、諧振時電流或電壓的大小及相位關(guān)系等方面組合對比學(xué)習(xí)，二者的相同點與不同點一目了然，不易混淆，不易忘記，起到很好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)新在“教”
1.進行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強化知識點的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。
如我在設(shè)計“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導(dǎo)體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動進入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。
2.進行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認識
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、紀燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進行教學(xué)手段創(chuàng)新。把多媒體計算機引進課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生的認識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)多運用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大增加。比如在講解短路時，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個火災(zāi)場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強烈的欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點？所以選擇適合的媒體課件，對學(xué)生的興趣和知識進行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動活潑。
通過多媒體教學(xué)，可以化解教學(xué)難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工基礎(chǔ)知識的同時能學(xué)會像專家那樣思考問題，解決問題，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在專業(yè)知識教學(xué)中，除了課本上的系統(tǒng)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。每一堂課均必須很好地“設(shè)計問題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實驗中，只設(shè)定題目或?qū)W生自己擬定題目，對沒有學(xué)過的知識進行必要的提示或給出參考文獻，讓學(xué)生獨立思考，通過自己學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理。
4.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，克服學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還可采用：
(1)基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；
(2)基于問題教學(xué)法，教師提出幾個綜合性的問題，然后逐個加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思路，學(xué)習(xí)解決問題的途徑。
(3)討論法，教師在課堂上提出幾個討論題，學(xué)生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點之間可以展開討論，最后由教師進行歸納總結(jié)
四、進行教學(xué)評價創(chuàng)新
重視學(xué)習(xí)過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數(shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學(xué)生。更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標準，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標準。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照20％－30％的比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分數(shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進學(xué)生智力因素的發(fā)展。
五、結(jié)束語
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對學(xué)生的知識的傳授，而忽視對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程理念的核心就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力、觀察實驗?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結(jié)協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。總之，在創(chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹立這樣的一種意識：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。讓學(xué)生自始至終參與知識形成的全過程。電工基礎(chǔ)教育應(yīng)從“學(xué)”與“教”兩方面進行創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。
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一、充分備課，增強教學(xué)實效性
教師細致備課，是增強高中物理課堂教學(xué)實效性的基礎(chǔ).教師在課前對上課與學(xué)生的互動細節(jié)考慮得越周到，就越能依照課前準備的教學(xué)步驟即興發(fā)揮，就能更好地應(yīng)對學(xué)生的各種疑問情況.教師要備好一節(jié)課，首先應(yīng)深刻解讀教材，研究教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況，明了教學(xué)難點與重點.其次，教師要有效地、合理地整合有價值的教學(xué)資源，設(shè)計出最能突破教學(xué)難點及突出教學(xué)重點的手段及方法，結(jié)合學(xué)生的實際知識及經(jīng)驗情況，設(shè)計出最優(yōu)教案.筆者認為，沒有精心的備課，就沒有充滿生機、生動而富有實效的物理課堂.當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)具體情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終提高教學(xué)實效性.
如，在講“氣體的內(nèi)能及性質(zhì)”時，氣體壓強的微觀機制及壓強的計算方法是本節(jié)課的難點，它與力學(xué)章節(jié)中的牛頓定律、力的平衡關(guān)系密切，氣體壓強的計算也是本節(jié)的重點.備課時，筆者憑借經(jīng)驗覺得學(xué)生對枯燥的、抽象的氣體知識缺乏興趣，于是準備采用表演魔術(shù)的實驗活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心.教學(xué)活動剛一開始，我請兩個學(xué)生協(xié)助我表演魔術(shù)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來了，紛紛舉手要求參與.學(xué)生對魔術(shù)中出現(xiàn)的神奇現(xiàn)象很感興趣，不停地問怎么會這樣、為什么會是這樣.我趁機告訴他們發(fā)生這種現(xiàn)象的原因就是這節(jié)課要講解的內(nèi)容.最終學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)氣體壓強與體積的關(guān)系.教學(xué)實效性比以往有了明顯提高.
二、創(chuàng)設(shè)習(xí)題，習(xí)題設(shè)計要講究實
效性
在高中物理教學(xué)中，習(xí)題對鞏固課堂新知識，深化與活化學(xué)生已具備知識以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面都有重大作用.恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的發(fā)展.但是，在高中物理教學(xué)中，有很多習(xí)題過于嚴肅，顯得乏味、枯燥，再加上有些教師急于求成，沒有下工夫創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，這就影響了學(xué)生做習(xí)題的效果.因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好的習(xí)題情境，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使物理習(xí)題課逐漸趨向有效、真實、開放，讓智慧與情感在習(xí)題課上快速、共同生成.
高中物理是一門實踐性很強的課程，加上學(xué)生對生活中的很多問題都感到好奇，如果習(xí)題的設(shè)計能與實際生活聯(lián)系起來，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師如果能構(gòu)建緊密聯(lián)系學(xué)生生活的習(xí)題情境，就能在學(xué)生與環(huán)境之間搭建一座橋梁，使學(xué)生在教學(xué)活動與實際生活的相互作用下獲得快速發(fā)展.
在高中物理習(xí)題課程中，要想創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實際生活的情境，可從以下兩方面入手：第一，習(xí)題的素材源于生活，能解釋現(xiàn)實生活中的種種常見現(xiàn)象，能處理生活實際問題.第二，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系生活實際，通過動手動腦，在生活中用實驗的方式驗證.學(xué)生的生活經(jīng)驗是不容小覷的，在實驗教學(xué)中應(yīng)強調(diào)社會、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們運用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)解決實際問題，從而革新自己的生活方式.這就需要教師注意體驗現(xiàn)實生活，并選取生活中的場景作為創(chuàng)建物理習(xí)題的客體，并輔助必要的加工，才能展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí).
三、創(chuàng)新演示實驗，提高課堂教學(xué)
實效性
高中物理也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理課程中，每一個概念的歸納、每一個定律的揭示，都是以多次實驗為基礎(chǔ)的.所以，實驗在高中物理學(xué)發(fā)展中具有極其重要的意義.高中物理教學(xué)過程中所見到的演示實驗，不僅能展示物理過程，還能展示實驗技能.新穎別致的導(dǎo)入實驗課在新課導(dǎo)入時就能有效抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，能有效地把學(xué)生的注意力從課外一下拉回到課堂中來，為提高物理課堂實效性創(chuàng)造了良好條件.而學(xué)生實驗是讓學(xué)生通過自主探究獲取知識并應(yīng)用知識的有效方式，也是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)與能力的最佳途徑.課前準備充分、易于操作的學(xué)生實驗，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力、解決問題的能力，在自主探究問題的過程中，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就提高了課堂教學(xué)的實效性.
一、物理課堂提問的要求與技巧
1、明確與連貫性。在物理課堂教學(xué)中,所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問域明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問,學(xué)生思維難以開展起來。因此,要求所提出的問題要盡量集中在重點內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上;應(yīng)從實驗現(xiàn)象或日常生活與已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問題;所提出的問題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展,確能引起學(xué)生積極的思維活動;所提問題要恰當(dāng)中肯,確能被學(xué)生清楚地理解。其次,所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要,不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。
2、合理性。教學(xué)提問的設(shè)計應(yīng)注意量力性,亦即在設(shè)計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學(xué)生的知識和智力水平,對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動量;而對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時不僅應(yīng)備好課,而且還要“備”學(xué)生,對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。
3、提示與探詢性。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時,提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成;探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案,并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學(xué)生回答問題,并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案,敏銳的捕捉和及時糾正學(xué)生答案中的錯誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。
二、物理課堂提問的作用
1、提問可以引起學(xué)生對某一課題的興趣,集中學(xué)生對這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使其主動投身予物理教學(xué)活動中去,并能意識到自己在該活動中的位置,從而增強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、教學(xué)合理性提問能起信息反饋作用,教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動中的困難,以及評價學(xué)生對物理內(nèi)容的掌握程度,進而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。
4、培養(yǎng)作用。在提問中,為深入展開思路進行追問與反駁,通過再次追問,促使學(xué)生加深思考,培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力,促進學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。
5、促進相互學(xué)習(xí)。通過對話刺激學(xué)生對教師或其它同學(xué)發(fā)問,培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題,敢于提出問題的習(xí)慣。同時通過對話,讓學(xué)生得到從別人的立場出發(fā)來相互學(xué)習(xí)的機會。
6、通過提問,教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
三、物理課堂提問的種類與實例
在物理課堂教學(xué)中,提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結(jié)合當(dāng)前物理目標教學(xué)的實際,可以把提問分為六類:
1、回憶性提問:主要是使學(xué)生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學(xué)過的物理知識。如:回憶日常經(jīng)驗:“我們坐在汽車上,當(dāng)車突然剎車時,身體向哪方向傾倒?”。是與否的問題,“勻速圓周運動是不是勻變運動?”。
2、理解性提問:主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過的知識,讓學(xué)生敘述、比較、說明等。如:讓學(xué)生用自己的話描述:“試敘述速度概念的物理意義”。讓學(xué)生用自己的話講述中心思想:“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎?”。對比:“電場強度與電場力的區(qū)別與聯(lián)系是什么?”
3、應(yīng)用性提問:主要考查學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學(xué)過的知識解釋日常生活常見的物理現(xiàn)象:如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車突然開動時,車上的人身體會向后傾倒?”
4、分析性問題:主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動機與原因,援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農(nóng)民常說雪是小麥被子?”
5、綜合性提問:主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問題,如:要學(xué)生預(yù)見問題“假如物體間不存在摩擦力,世界將會是怎樣的?”。要求學(xué)生敏捷地表達思想和印象:“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣,如果水平光滑無摩擦,物體將會做怎樣的運動?”