時(shí)間：2023-03-02 15:03:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)，從學(xué)生知識(shí)、能力狀況的實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動(dòng)，也就是人們通常所說的備課。
作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個(gè)問題，有必要先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作一番審視。
一、 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本分析
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：
第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；
第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢(shì)制訂教學(xué)策略（包括對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；
第四步，安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；
第五步，形成教學(xué)實(shí)施方案。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)與以往人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是一脈相承的，它反映了一定時(shí)期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時(shí)的特定條件和背景下，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實(shí)質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：
1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；
2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多的是對(duì)教材的分析與研究，而忽略了對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；
3、課堂成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的在意怎樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無遺漏的實(shí)施通盤教學(xué)計(jì)劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計(jì)理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革勢(shì)在必行。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的新思維
㈠ 新模式的提出
看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程這一整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖。
其基本架構(gòu)為：
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)測(cè)與對(duì)策 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)反思
這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。
㈡ 新模式的優(yōu)勢(shì)分析
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計(jì)的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程。“二期課改”更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，也更注重師生之間的互動(dòng)。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時(shí)俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。
首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)測(cè)與對(duì)策、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思這六個(gè)環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是教師對(duì)教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師對(duì)學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動(dòng)的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動(dòng)”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在“活動(dòng)”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。
第三，新的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測(cè)與對(duì)策”這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測(cè)”，就是教師充分考慮學(xué)生對(duì)教師提出的問題或安排的活動(dòng)可能作出的反應(yīng)；而“對(duì)策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對(duì)應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計(jì)中，教師很少將學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時(shí)，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個(gè)問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動(dòng)腦解決問題?！岸谡n改”中的一個(gè)標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動(dòng)腦筋，在教師適時(shí)的引導(dǎo)下解決問題。
第四，“設(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動(dòng)有強(qiáng)烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個(gè)明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個(gè)問題和活動(dòng)都有一個(gè)明確的方向。這就要求教師在備課時(shí)就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)?！霸O(shè)計(jì)意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個(gè)問題和活動(dòng)緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個(gè)體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。
新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式除了上述優(yōu)點(diǎn)以外，這種設(shè)計(jì)以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動(dòng)也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、有效的交流。
三、新模式實(shí)施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計(jì)模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時(shí)，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時(shí)還會(huì)限制教師在課堂上的發(fā)揮；
關(guān)鍵詞 微型課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching Design Mode of Micro Teaching
FENG Yuping， GAO Yong， LI Pengfei
（Information Management Center， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Daily topic teaching mode is more complex， micro-lesson generation， can effectively decompose its simplification， through timely and effective feedback to create a rational and scientific training methods and training environment for the trainers. Micro-teaching instructional design model is to establish the principles on the basis of instructional design. This paper conducted a detailed analysis.
Key words micro teaching； teaching design mode
1 微課教學(xué)的主要特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間較短：組成微課的關(guān)鍵是教學(xué)視頻。視頻根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律選用，微課的課長(zhǎng)一般都是5～8分鐘左右，時(shí)間不適合過長(zhǎng)，不要超過10分鐘。我們平常傳統(tǒng)的課長(zhǎng)都是40～45分鐘，相比較而言，微課還可以稱之“課例片段”或“微課例”。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：對(duì)于傳統(tǒng)課堂相比，“微課”的問題比較集中，主題更為突出，更符合教師的需要：“微課”主要是為了在課堂教學(xué)中突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是在課堂中其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課程一節(jié)課需要完成的多且雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容會(huì)非常精簡(jiǎn)，所以又可以叫做“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘客ǔＴ趲资鬃笥?，視頻格式必須要是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多媒體格式（如wmv，rm，flv等），可讓師生流暢地在線觀看課例，查看課件、教案等輔助教學(xué)資源；而且也可以很方便地將教學(xué)資料下載和保存到移動(dòng)設(shè)備（如U盤、MP4、手機(jī)等）上，從而實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”、移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適用于教師的觀摩、評(píng)課、討論和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：使用資源方便?！拔⒄n”在內(nèi)容的選取上要保證突出主題，明確指向，“微課”的內(nèi)容要盡量完整。它是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，將教學(xué)學(xué)案，課堂上的多媒課件，課后的反思和學(xué)生的反饋信息以及專家的點(diǎn)評(píng)等和本節(jié)有關(guān)系的教學(xué)資源整合起來，創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富，多樣化的“課堂資源包”營造一個(gè)真實(shí)豐富的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
2 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理
2.1 目標(biāo)控制原理
教學(xué)設(shè)計(jì)方向受諸多方面的影響，尤其是受教學(xué)目標(biāo)影響更甚，教學(xué)目標(biāo)在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。微課教學(xué)訓(xùn)練中的任一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都必須以教學(xué)目標(biāo)為核心。從上文分析可知，微課教學(xué)目標(biāo)不同于平常科目的教學(xué)目標(biāo)，它具有雙重目標(biāo)，即：課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練。微課教學(xué)的目的，即實(shí)現(xiàn)第一目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，靈活掌握教學(xué)技能。所以，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要先完成課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理
教師、學(xué)生、課程、物質(zhì)是組成微課信息的主要條件，它是比較復(fù)雜的課堂教學(xué)的子系統(tǒng)，其中包含很多教學(xué)要素。因此，我們可以從兩個(gè)方面來理解：微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)即是微課教學(xué)，微觀的教學(xué)傳播過程即是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。教學(xué)方法與思想在所有的學(xué)科中是最為關(guān)鍵和最受重視的，微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更要重視體現(xiàn)出教學(xué)方法與思想。在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以系統(tǒng)分析技術(shù)—形成制定—選擇教學(xué)策略這個(gè)模式，最后再進(jìn)行問題解決策略的優(yōu)化技術(shù)及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)，最終得出最優(yōu)教學(xué)方案，此方案能高效解決復(fù)雜的教學(xué)問題，使教學(xué)效果更明顯。
2.3 優(yōu)選決策原理
程序、方法、形式和媒體等是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，教學(xué)策略，即對(duì)完成制定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的全方面考核。教學(xué)策略不刻板相對(duì)比較靈活，具有指導(dǎo)作用，沒有硬性規(guī)定，使教學(xué)理論和教學(xué)活動(dòng)更好的發(fā)揮具體化和概括化的作用。在教學(xué)過程中，不同的教學(xué)策略針對(duì)不同的教學(xué)目的，這樣才能最快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮最大的作用。因此，在教學(xué)策略的選擇上要考慮各個(gè)方面的因素。
2.4 反饋評(píng)價(jià)原理
反饋與評(píng)價(jià)在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，教師與學(xué)生之間基本上沒有交流過程，是單純的教育傳播，而反饋與評(píng)價(jià)可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動(dòng)與教育，教師要對(duì)信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時(shí)間得出學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，并作出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，改進(jìn)原有的傳播方式。將先進(jìn)的科技手段運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)反饋是微課教學(xué)的主要方式。當(dāng)微課結(jié)束后，授課者根據(jù)自己的課堂記錄和同學(xué)、指導(dǎo)老師做深一步的討論，從中反饋出更多的有價(jià)值的信息。努力的提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中得到更多的知識(shí)。所以，我們要將教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)的原理正確的運(yùn)用到微課設(shè)計(jì)中，這樣就會(huì)提高微課的使用效果。
3 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)融合其中，通過系統(tǒng)的分析，我們可以創(chuàng)設(shè)初一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)模式則更加符合微課的教學(xué)技能訓(xùn)練。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟一般是以普通的課堂教學(xué)過程為基礎(chǔ)模式，再與微課的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，
微課教學(xué)的設(shè)計(jì)模式分為前期分析，確定教學(xué)策略，微課試行三個(gè)階段：第一階段既為根據(jù)對(duì)教材和大綱的分析，分析教學(xué)內(nèi)容和接收教學(xué)內(nèi)容的人，說明教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)；第二階段是要在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行確定，如選擇合適的教學(xué)方法和制作教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及技能的訓(xùn)練；第三階段為所設(shè)計(jì)的微課要進(jìn)行試行，通過及時(shí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)的修改?？筛鶕?jù)以下四點(diǎn)進(jìn)行操作：
3.1 鉆研教學(xué)大綱和教材
微課教學(xué)的技能訓(xùn)練，圍繞教材內(nèi)容，客觀有目的組織訓(xùn)練內(nèi)容。受訓(xùn)者對(duì)教材內(nèi)容上的理解、認(rèn)知和探究的能力是確定教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞的關(guān)鍵。
3.2 教學(xué)內(nèi)容分析
在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)整理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)。在整理時(shí)要注意學(xué)生的掌握程度，突出重點(diǎn)，以便可以達(dá)到我們的預(yù)期效果，甚至是超越預(yù)期的效果。微課的教學(xué)雖然只是涉及了一個(gè)問題，或者一個(gè)過程，但是這一教學(xué)內(nèi)容也是知識(shí)體系中不可或缺的一部分，我們必須要明確這一問題在其中的重要性。
3.3 學(xué)習(xí)者分析
教學(xué)設(shè)計(jì)要有著重點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)者分析，并且，在這過程要注意分析教學(xué)內(nèi)容，不能忽略任何一個(gè)要素：確定目標(biāo)體系、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方法和工具的分析制定。微課教學(xué)訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行課堂師生互相作用的模擬訓(xùn)練，微課教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明
教與學(xué)日?；顒?dòng)的重要評(píng)價(jià)都要參考教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程也是需要參考教學(xué)目標(biāo)。微型課有兩個(gè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，一是把知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分為若干個(gè)，要想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能達(dá)到預(yù)期的高度，可以根據(jù)行為動(dòng)詞的描述來完成。二是訓(xùn)練的技能目標(biāo)要明確。
4 總結(jié)
高職院校的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力通過微課的教學(xué)方式得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在高校的教學(xué)中富有很大影響力和特色。建構(gòu)并運(yùn)用微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富了微課教學(xué)的理論支持，實(shí)踐結(jié)合理論，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效合理地進(jìn)行結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳傳鋒.微課教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999.
“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合?；谏鲜鰞?nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。
一、教學(xué)資源
（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化
基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。
（二）教學(xué)資源多樣化
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。
二、教學(xué)策略
（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過程考評(píng)方式，依托網(wǎng)上課程平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。
四、教學(xué)效果
立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。
五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式
針對(duì)具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)
利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。
（二）討論式課堂教學(xué)
課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。
（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)
【關(guān)鍵詞】蘇科版數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；對(duì)策探討
一、抓住“凸顯概念本質(zhì)”的著力點(diǎn)
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體。在“有理數(shù)”教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)和無理數(shù)等重要概念的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生比較清晰地理解、掌握和應(yīng)用這些概念。首先是明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.前者反映的是所有對(duì)象的共同本質(zhì)屬性的總和。后者指的是對(duì)象的全體。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的思維過程。在“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。為了引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)出發(fā)，進(jìn)一步將有限小數(shù)、整數(shù)均寫成分?jǐn)?shù)形式，為揭示有理數(shù)的本質(zhì)特征做好知識(shí)準(zhǔn)備.我先拋出問題l：寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù).問題2：還有哪些數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式？試舉例說明.接著，又設(shè)計(jì)了問題3：無限小數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式嗎？若能。試舉例說明；若不能，試簡(jiǎn)單說明理由.引導(dǎo)學(xué)生將無限小數(shù)分成無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù).在此基礎(chǔ)上。進(jìn)一步拋出問題4：按照能否化成分?jǐn)?shù)形式這一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的數(shù)進(jìn)行分類.問題5：嘗試給有理數(shù)和無理數(shù)下定義。在用問題串引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)的概念內(nèi)涵后，讓學(xué)生根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)。將所有能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為一類，即有理數(shù)；將不能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為另一類。即無理數(shù).這樣，有效地幫助學(xué)生逐步積累數(shù)系擴(kuò)充的經(jīng)驗(yàn)，理解概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
二、抓住“提高運(yùn)算的能力”的著力點(diǎn)
運(yùn)算能力，包括分析運(yùn)算條件、探究運(yùn)算方向、選擇運(yùn)算公式、確定運(yùn)算程序等一系列過程中的思維能力。比如，在“代數(shù)式的值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)人手提出問題。問題1：用代數(shù)式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數(shù)的平方和；（3）a與b的和的50%.問題2：用語言敘述代數(shù)式2n+lO的意義。問題3：對(duì)于第2題中的代數(shù)式2n+10，可否編成一道實(shí)際問題呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上。教師打出投影.）問題4：某學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)需要添置一批排球，每班配2個(gè)，學(xué)校另外留10個(gè)。如果這個(gè)學(xué)校共有n個(gè)班?？偣残瓒嗌賯€(gè)排球？（若學(xué)校有15個(gè)班（即n=15），則添置排球總數(shù)為多少個(gè)？若有20個(gè)班呢？）最后。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，指出：需要添置排球總數(shù)，隨著班數(shù)的確定而確定，計(jì)算結(jié)果也不同。顯然，當(dāng)n=15時(shí)，代數(shù)式2n+lO的值為40；當(dāng)n=20時(shí)，代數(shù)式2n+10的值是50。其計(jì)算結(jié)果40和50分別稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=15和n=20時(shí)的值。
三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路
3.1 教師講授模式
教師講授模式就是傳統(tǒng)的課堂授課模式，上課主要是由老師在講臺(tái)上進(jìn)行，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)教材和學(xué)生水平，由淺到深系統(tǒng)地進(jìn)行系統(tǒng)性講解。由于在這種模式下教學(xué)的主體是教師，教師能夠更好的控制課堂。但是這種講授方式也有一定的局限性，學(xué)生在其中處于被動(dòng)狀態(tài)，一旦跟不上老師的思路很可能會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的下降。教師講授模式可創(chuàng)新的部分不多，即便引入了多媒體教學(xué)也無法改變教師是課堂主體的地位這一事實(shí)。此種教學(xué)模式更適合學(xué)生剛接觸一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)或者復(fù)結(jié)時(shí)候使用。
3.2 師生問答模式
這種模式可以分為兩種情況，一是老師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生回答；另一種便是學(xué)生向老師發(fā)問，老師進(jìn)行解答。這兩種情況都可以運(yùn)用，老師向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答可以鍛煉學(xué)生的思維能力、歸納能力和表達(dá)能力，而另外一種情況則可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問題理解的深度和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。蘇科版的教材中引用了很多的真實(shí)數(shù)據(jù)和案例，在習(xí)題的環(huán)節(jié)也安排的較為科學(xué)，例如有“做一做”、“想一想”“、議一議”，教師可根據(jù)教材上給出環(huán)節(jié)和不同的版塊讓學(xué)生親自做題，獨(dú)立思考然后師生之間進(jìn)行交流討論。還可以對(duì)書上的例題舉一反三向?qū)W生提問，同樣的也要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)問向老師提問，老師除了是授課者也成了解惑者。在這種模式里，老師的答案并不是絕對(duì)權(quán)威，同學(xué)給出的多種解題思路，老師也要進(jìn)行分析，如果確實(shí)比標(biāo)準(zhǔn)化答案簡(jiǎn)便就全班推廣，即便是錯(cuò)誤的思路但是有一定的參考性，教師也要在課堂上指出，這樣方便同學(xué)們總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。師生問答模式適合在已經(jīng)接觸知識(shí)點(diǎn)一段時(shí)間后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)于這種模式的參與積極性也會(huì)更高。
3.3 學(xué)生互助模式
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求比以往更高，要求學(xué)生更多的時(shí)候能夠協(xié)同自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)慕巧裰鞒秩?，主持學(xué)生之間的討論，安排流程，在必要的時(shí)候給予學(xué)生幫助。這是一種發(fā)展的，創(chuàng)新的教學(xué)模式。學(xué)生之間可以圍繞一個(gè)問題展開交流討論，這個(gè)問題可以使同學(xué)自己提出的，也可以是老師給出的題目。通常要分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，這種小規(guī)模的討論有利于學(xué)生抒發(fā)自己的想法，如果有疑問也能在成員互相幫助下解決，在交流討論中，學(xué)生受到更多的啟發(fā)，不僅將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他人也獲得了其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)可以觀察和監(jiān)督，如果有小組討論的有些沉悶或者是遇到一些問題，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到討論中去，最后在討論結(jié)束之后，教師要請(qǐng)小組的任意一位成員進(jìn)行討論總結(jié)，最后將全部的討論結(jié)果匯總，教師再進(jìn)行評(píng)述。這種教學(xué)方式有參考國外的教學(xué)模式，由于我們國家人口較多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，而通過這種方式有效的解決了這一問題，這種教學(xué)模式尤為適合在講授一些抽象問題時(shí)進(jìn)行，每個(gè)人的思維方法都是不同的，抽象問題老師給出的解答未必每個(gè)學(xué)生都能接受理解，而通過討論，學(xué)生在傾聽其他人的看法時(shí)也許會(huì)有豁然開朗的感覺，這也充分體現(xiàn)了互助式學(xué)習(xí)的好處。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂
阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這個(gè)恰當(dāng)?shù)摹爸c(diǎn)”就是有效的教學(xué)情景.數(shù)學(xué)新課程為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新留下了足夠的空間，所以我的體會(huì)和做法是，教師可以結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“支點(diǎn)”，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生的探究心態(tài)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.
二、組織積極的合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我
“探究源于問題”.在數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究活動(dòng)的 “切入點(diǎn)”是什么？何時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行探究？那些是有效的合作探究？以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)中的積極性等？無疑都是我們常常遇到的問題.我的體會(huì)和做法是：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目，在學(xué)生有疑，而又不能釋疑的時(shí)候，組織合作探究，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦參與高效學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)”.如學(xué)習(xí)了平行四邊形及三角形的中位線性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目.
例1 如圖1，四邊形ABCD中，點(diǎn)E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，依次連接E、F、G、H，得到的四邊形叫中點(diǎn)四邊形（1）求證四邊形EFGH是平行四邊形.（2）當(dāng)四邊形ABCD是等腰梯形時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形是形？（3）當(dāng)四邊形ABCD變成平行四邊形、矩形、菱形、正方形時(shí)，它的中點(diǎn)四邊形又是 形？（4）根據(jù)觀察探究，請(qǐng)你總結(jié)出中點(diǎn)四邊形的形狀是由四邊形的什么決定的？
學(xué)生對(duì)（1）、（2）的證明都不存在問題，可在解決（3）時(shí)出現(xiàn)了困惑，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生不僅掌握了三角形中位線的性質(zhì)，而且對(duì)特殊平行四邊形的性質(zhì)也加深了理解.我們常看到一些探究課，教師的引導(dǎo)漫無目的，學(xué)生的探究抓不住重點(diǎn)，課堂流于形式效果不佳.因此，探究課教學(xué)中應(yīng)特別重視這一環(huán)節(jié)的研究和設(shè)計(jì).
三、靈活及時(shí)的當(dāng)堂訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功
當(dāng)堂訓(xùn)練是探究課教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)和解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)，新方法的理解，促使知識(shí)的內(nèi)化和正遷移，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).我的做法和體會(huì)是，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般的訓(xùn)練題組，引領(lǐng)學(xué)生在品嘗成功的同時(shí)，更加積極的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，例如,教學(xué)“比例的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練題組，對(duì)等比性質(zhì)進(jìn)行了訓(xùn)練檢測(cè).
1.如果 a b=
c d= e f=2,那么
a+c+e b+d+f= .
2.如果 a b=
c d
= e f且b+d+f≠0,那么 a+c+e b+d+f=
a b成立嗎？
學(xué)生對(duì)題目（1）容易完成，但對(duì)于題目（2）老師只要稍加點(diǎn)撥，也容易完成，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證明的方法，為解決題目（3）奠定基礎(chǔ).
3.如果a b=
c d= e f…
m n
且(b+d+f+…+m≠0),那么
a+c+e+…+m b+d+f+…+n= a b
也成立嗎？
若在解決題目（3）的過程中，能
讓學(xué)生經(jīng)過探究總結(jié)出“K值法”這一巧解比例問題的方法，那么對(duì)解答題目（4）、（5）就會(huì)有很大的幫助.
4.若5x∶y∶z=2∶3∶4且2x+3y+4z=36求x、y、z各是多少？
通過設(shè)計(jì)訓(xùn)練題組，不僅可以讓一部分學(xué)生能夠吃得飽，而且還可以讓另一部分學(xué)生學(xué)會(huì)跳起來摘著吃.我們也?？吹揭恍?shù)學(xué)探究課，由于訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單，復(fù)雜的復(fù)雜，沒有梯度，缺乏針對(duì)性，學(xué)生練習(xí)的積極性不高.因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)抓好這一環(huán)節(jié).
【關(guān)鍵詞】先練后教；教學(xué)設(shè)計(jì)；語法學(xué)習(xí)
教材分析
被動(dòng)語態(tài)是初中階段教學(xué)的一個(gè)重要的語法項(xiàng)目，是每年中考的必考點(diǎn)，要求初中生能夠理解它的基本概念和結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用。本課是在結(jié)束了外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級(jí)上冊(cè)Module2-Module4的被動(dòng)語態(tài)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一節(jié)語法復(fù)習(xí)課。本節(jié)課內(nèi)容采用“先練后教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，通過一系列的練的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握被動(dòng)語態(tài)的用法。
學(xué)情分析
我校根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，試行小班化教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“先練后教”的模式，同時(shí)在教學(xué)中滲透小組互助合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：在進(jìn)一步熟練被動(dòng)語態(tài)用法的基礎(chǔ)上，突破被動(dòng)語態(tài)用法中的特殊使用。
（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確把握被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和主要用法，熟練恰當(dāng)?shù)卦谡鎸?shí)情境中運(yùn)用語態(tài)。
（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力和合作意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
（4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)會(huì)總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用的方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)英語各時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體的語境正確使用這五種被動(dòng)語態(tài)。
教學(xué)過程
Step1 Show the aims 展示目標(biāo):
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①熟悉五種被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成。②能結(jié)合具體的語境正確使用這五種被動(dòng)語態(tài)。
設(shè)計(jì)說明：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定著整節(jié)課的方向，教學(xué)目標(biāo)的直接呈現(xiàn)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有重點(diǎn)，有目的地性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
Step2 Preview預(yù)習(xí)練習(xí):
1.自主復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題
仔細(xì)觀察下面這些句子：
（1）Many people read Confucius’ works.――Confucius’ works are read by many people. 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真歸納五種基本的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)說明： 讓學(xué)生以小組為單位完成，自己歸納五種基本的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師在旁邊觀察學(xué)生的歸納情況，并予以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
2 .復(fù)習(xí)自測(cè)
（1）將下列句子變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，每空一詞:
We can finish the work in two days. The work _____ _____ _____ in two days.
（2）把下列句子改寫成被動(dòng)語態(tài):
They make machines in that factory. ________________ __ _
（3）選擇填空:
The reading room ________ yesterday afternoon.
A. cleaned B. is cleaned C. was cleaning D. was cleaned
3.通過之前的自我復(fù)習(xí)，還有什么不懂的地方？
設(shè)計(jì)說明：教師在旁觀察學(xué)生的練習(xí)情況，批改每小組組長(zhǎng)的練習(xí)，之后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改組員的練習(xí)，并且?guī)椭M員訂正，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)自測(cè)，學(xué)生可以了解自己對(duì)五種基本被動(dòng)語態(tài)的掌握情況。同時(shí)小組的合作也有利于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)得到更多的幫助，也有利于基礎(chǔ)好的同學(xué)在幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)時(shí)自身得到更大的提升。“小班化”的教學(xué)也能保證小組合作學(xué)習(xí)得到充分的實(shí)施，不會(huì)流于形式。
Step3 Progress拓展提升:
（1）討論自主復(fù)習(xí)情況，解決發(fā)現(xiàn)的問題。
（2）師生共同歸納在使用被動(dòng)語態(tài)的過程中要注意的問題，根據(jù)語境提示正確使用被動(dòng)語態(tài)。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)由師生共同完成，有了之前的復(fù)習(xí)自測(cè)，學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的問題有了基本的了解，教師這時(shí)候適當(dāng)?shù)慕馕鼍褪贡粍?dòng)語態(tài)的完整用法更加清晰明了，讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
Step4 practice練習(xí)反饋:
用動(dòng)詞的正確語態(tài)填空。The students _____ often _____(tell) to take care of their desks and chairs.
設(shè)計(jì)說明：復(fù)習(xí)成果的檢測(cè)是本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最好檢驗(yàn)，經(jīng)過自主復(fù)習(xí)與拓展提升之后學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語態(tài)都已基本掌握，需要的是輔以練習(xí)加以鞏固，同時(shí)對(duì)比兩種基本語態(tài)，在具體語境中判斷被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用。
Step5 Summary總結(jié)：
課堂小結(jié)：①五種基本的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)；②在使用被動(dòng)語態(tài)的過程中容易出錯(cuò)的地方；③主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)的判斷方法。
設(shè)計(jì)說明：課堂小結(jié)能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)再次梳理，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)被動(dòng)語 態(tài)的結(jié)構(gòu)，使用注意點(diǎn)，以及在使用過程中與主動(dòng)語態(tài)的區(qū)別有了較完整的認(rèn)識(shí)。
“IIO教學(xué)模式”就是以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)從“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要符合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及是否能完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是為不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)生們之間能力的差異會(huì)有不同的變化。這就要求教師要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因人施教、因材施教，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)班來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，全體學(xué)生在接受知識(shí)和提高技能、技巧方面都必須達(dá)到大綱所規(guī)定的要求。
二、設(shè)計(jì)好“Input-Internalization-Output”的教學(xué)環(huán)節(jié)
“Input”是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的輸入，學(xué)生需要專心認(rèn)真地聽講。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)專注地聆聽教師的講課，同時(shí)教師也關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如：在詞語教學(xué)課時(shí)，教師示范單詞或短語的發(fā)音后，應(yīng)多提供時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行充分的操練、準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)。教師在“Input”這一環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，建立良好的基礎(chǔ)；為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊，促進(jìn)能力的發(fā)展。由于小學(xué)生的思維發(fā)展多以形象思維記憶為主。他們多以事物的具體形象和表象進(jìn)行聯(lián)想式的記憶思維，而且他們天性活潑好動(dòng)。所以教師在教學(xué)過程中要充分利用好“Internalization”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們的眼、耳、口、腦以及手和腳都動(dòng)用起來，將所學(xué)知識(shí)融于活動(dòng)中，讓他們?cè)趯捤傻挠淇斓幕顒?dòng)氛圍中借助事物的具體形象和動(dòng)作，牢固地掌握知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如：在教完Let's_____.的祈使句后，可以讓學(xué)生隨著動(dòng)詞的變化，邊說邊做出draw,dance等動(dòng)作；在學(xué)完elephant,panda等動(dòng)物名稱后，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的動(dòng)物形象或者動(dòng)作，或者也可以讓他們做“東南西北”的折紙玩具，在里面畫出動(dòng)物的簡(jiǎn)圖，寫上動(dòng)物的名稱，與同桌一起玩游戲；又例如在學(xué)完“travle”這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試從課文中提煉有用的句子寫分旅游計(jì)劃書，介紹不同國家的首都是什么、主要城市有哪些、著名景點(diǎn)也是什么等等……這樣一節(jié)課的教學(xué)中有“Input-Internalization-Output”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也順應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的天性。
三、設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)不同的教學(xué)需要安排不同的場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中室內(nèi)教學(xué)是最多數(shù)，也最基本、最主要的教學(xué)形式。它可以使學(xué)生集中、扎實(shí)地掌握教學(xué)目標(biāo)的語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。室外教學(xué)則是室內(nèi)教學(xué)的延伸。它可以為學(xué)生創(chuàng)造出更真實(shí)的英語環(huán)境，提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們逐步養(yǎng)成用英語進(jìn)行交流、思考的習(xí)慣。教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，具有室內(nèi)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。另外，由于教學(xué)場(chǎng)地的變化，教學(xué)形式的變化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，因此教師可以把室外教學(xué)作為一種嘗新的形式，在合適的教學(xué)內(nèi)容和課型中安排一些室外教學(xué)。例如：學(xué)了Myschool一課后，可以把學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園去認(rèn)識(shí)校園的各個(gè)功能室和場(chǎng)地，與同學(xué)用Howmanyclassroomsarethereinourschool?和Whereisthecanteen?等進(jìn)行問答練習(xí)。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“Famouspeople”后，可以帶他們走進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)廊，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)和介紹一些中外名人，并用所學(xué)的知識(shí)與他們互互相交流。這種室內(nèi)外互相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，不僅把學(xué)生教“活”了，也把知識(shí)教“活”了，使學(xué)生體驗(yàn)到了交際成功的喜悅和學(xué)習(xí)英語的樂趣。
關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才
1引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展日益改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。從全球范圍來看，信息化教育的改革浪潮一浪高過一浪：美國總統(tǒng)克林頓1997年國情咨詢中提出，在2000年之前，要把每間教室和圖書館都聯(lián)到Internet；法國于1998年初公布：“將法國社會(huì)帶入21世紀(jì)”的計(jì)劃，要求法國所有學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化；德國在1997年也執(zhí)行教學(xué)應(yīng)用因特網(wǎng)信息資源的計(jì)劃等等，都說明了發(fā)展信息化教育是大勢(shì)所趨。中國教育也面臨一個(gè)e化的時(shí)代，一個(gè)變革的時(shí)代。
2信息化教育的概念和特征
信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：
（1）教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。
（2）資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。它有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等。
（3）教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。
（4）學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本／超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
（5）任務(wù)合作化。學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向，信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。
（6）環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。
（7）管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。
3信息化教育的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。
基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（見附圖）。
信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示，傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。
4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。
由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件，以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，與國外教師之間的差距并不大。國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
5結(jié)束語
走進(jìn)信息化時(shí)代，觀念要改變。隨著我國教育改革的不斷深入，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“校校通”已初見成效，學(xué)習(xí)資源庫正發(fā)揮著其龐大的信息資源優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我國廣大教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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