時(shí)間：2023-03-03 15:56:36
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)言大班教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）教材分析
故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話(huà)，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、在聽(tīng)聽(tīng)、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。
3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。
（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)。
因?yàn)?a href="http://www.tpyqcpj.com/haowen/24976.html" target="_blank">大班幼兒對(duì)故事的學(xué)習(xí)，已由喜歡聽(tīng)逐漸傾向想講，但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在說(shuō)故事中常是說(shuō)了前句連不了后句，難以完整復(fù)述。所以，指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說(shuō)出故事里的對(duì)話(huà)是教育中的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
充分運(yùn)用多種教育手段來(lái)刺激幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。主要采用直觀法，練習(xí)法和游戲法。
為什么要采用以上的方法？
因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的，幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主，所以出示動(dòng)畫(huà)片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過(guò)練習(xí)法，可以不斷激發(fā)
幼兒的表達(dá)欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，采用對(duì)話(huà)的形式來(lái)發(fā)展幼兒的想象力和口語(yǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語(yǔ)言的能力。
四、活動(dòng)準(zhǔn)備
示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具；詞卡；故事盤(pán)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟：教師運(yùn)用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運(yùn)用直觀法，完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫(huà)片，同時(shí)穿插直觀性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習(xí)慣。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)說(shuō)故事里動(dòng)物角色的對(duì)話(huà)。這一環(huán)節(jié)是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，為突出重點(diǎn)，我將采用練習(xí)法，借助多媒體畫(huà)面，逐一播放各種動(dòng)物對(duì)話(huà)的畫(huà)面，讓幼兒看著畫(huà)面學(xué)說(shuō)對(duì)話(huà)。方式采用先說(shuō)——再看——再說(shuō)，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)表達(dá)欲望。并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透思想品德教育，擴(kuò)展語(yǔ)言。
1、欣賞散文，理解散文內(nèi)容，感受散文中形象化的語(yǔ)言和整齊的句式。
2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、課件《秋天真美麗》
2、豐富幼兒有關(guān)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、隨歌曲《秋天多美麗》入場(chǎng)。
師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？
2、學(xué)習(xí)作品，教師配樂(lè)朗讀散文《秋天真美麗》
1）師：老師也帶來(lái)了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2）師：你聽(tīng)到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標(biāo)）
3）看圖聽(tīng)散文錄音《秋天真美麗》
4）師：老師把散文畫(huà)成了美麗的圖片讓我們一起仔細(xì)地欣賞一遍。
5）分段欣賞，加深幼兒對(duì)作品的理解。
A段師：為什么秋風(fēng)姐姐快樂(lè)地到處跑？秋風(fēng)姐姐先跑到哪里呢？
B段
1）秋風(fēng)姐姐對(duì)著大樹(shù)吹口氣，大樹(shù)怎么樣了？
2）大樹(shù)上為什么會(huì)抖落蝴蝶呢？樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。
3）我們一起來(lái)做樹(shù)葉。（幼兒用身體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的理解）
C段師：樹(shù)媽媽為什么要把樹(shù)葉送給小樹(shù)？
D段秋風(fēng)姐姐是個(gè)調(diào)皮的小姑娘，它又會(huì)跑到哪兒去？
1）秋風(fēng)姐姐對(duì)著小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？
2）為什么說(shuō)小河象絲巾呢？我們一起來(lái)做一做小河抖動(dòng)絲巾的樣子。
3）為什么小河會(huì)掀浪花呢？我們一起來(lái)做一做小河掀浪花的樣子。
4）小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的？
5）聽(tīng)音樂(lè)來(lái)做小河開(kāi)心的樣子。（幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)作品的理解
）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？
3、在理解的基礎(chǔ)上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。
師：秋天秋天真美麗，大樹(shù)飄落葉，小河掀浪花。
1）你最喜歡散文中的哪些優(yōu)美句子？你能用散文中的話(huà)告訴大家嗎？
2）還有誰(shuí)也喜歡這一句話(huà)，你能來(lái)學(xué)學(xué)嗎？還有誰(shuí)把它說(shuō)得更好聽(tīng)？
3）讓我們一起跟他學(xué)一學(xué)。
4）為什么這些句子那么美？小結(jié)：因?yàn)檫B著用了幾個(gè)“一會(huì)兒”。
4、遷移作品經(jīng)驗(yàn)師：秋風(fēng)姐姐那么高興，她還會(huì)對(duì)誰(shuí)吹口氣？它會(huì)怎么樣？
師：好，我們到教室里把它畫(huà)下來(lái)，送給喜歡秋天的人們。（音樂(lè)中結(jié)束活動(dòng)）
【附：散文秋天真美麗】
秋天，秋天，真美麗。
天高了，地寬了，秋風(fēng)姐姐快樂(lè)得到處跑……
秋風(fēng)姐姐對(duì)著大樹(shù)吹口氣，大樹(shù)搖啊搖。一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只紅蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只花蝴蝶。
媽媽說(shuō)，大樹(shù)落葉了，送給小樹(shù)作肥料，盼它快長(zhǎng)高。
設(shè)計(jì)意圖：
春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時(shí)代的孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會(huì)過(guò)年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對(duì)于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識(shí)，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谠?shī)歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1．知道春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。
2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。
3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT
活動(dòng)重點(diǎn)：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。
活動(dòng)難點(diǎn)：說(shuō)出不同的新年祝福語(yǔ)，并能邊念兒歌邊表演。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片，音樂(lè))
1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一段好聽(tīng)的音樂(lè)，我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)？嗯，過(guò)新年啦，人們都在用不同的方式來(lái)迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話(huà)，了解過(guò)新年的習(xí)俗）
二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識(shí)兒歌內(nèi)容。
“小朋友們看，這是什么？這是一個(gè)福字，祝福的福，把它倒過(guò)來(lái)表示福到了，新年到了，我們用它來(lái)表示新年到。老師把剛才我們見(jiàn)到的這些新年里的趣事編成了一首好聽(tīng)的兒歌，叫新年到！見(jiàn)到這個(gè)字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”
“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們?cè)囍鴣?lái)把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了?！?/p>
三、出示教具，幼兒表演。
“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來(lái)了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來(lái)排好隊(duì)。看，熱鬧的龍船隊(duì)也來(lái)了，讓我們用好聽(tīng)的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來(lái)，燈籠也要掛起來(lái)，鞭炮想起來(lái)，扇子舞起來(lái)！”
四、活動(dòng)結(jié)束
“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說(shuō)聲新年好，一年更比一年好??！”
新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！
新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！
近期，中央提出了打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版的重大決策，國(guó)內(nèi)各地區(qū)紛紛謀劃如何推進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版。目前，安徽已進(jìn)入依靠技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)并向現(xiàn)代化快速推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，加快打造經(jīng)濟(jì)升級(jí)版勢(shì)在必行。實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終要靠人才的支撐，不僅需要高端領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新研究人才，更迫切需要大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，是支撐經(jīng)濟(jì)升級(jí)版建設(shè)的重要支撐。
一、職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑分析
經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是指國(guó)民經(jīng)濟(jì)資源配置體制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變往往需要包括國(guó)民教育體系在內(nèi)的新社會(huì)體制形態(tài)。職業(yè)教育主體、目標(biāo)、形式和內(nèi)容等因素都影響著社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求和生產(chǎn)方式，其發(fā)展則為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供必需的人力資源和智力支持。
一是職業(yè)教育通過(guò)提高人力資本水平促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于科技的進(jìn)步，創(chuàng)新和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，必須通過(guò)具有較高素質(zhì)的技能型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育通過(guò)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，為科技成果轉(zhuǎn)化為新工藝、新技術(shù)提供了人力保障，有利于大大提高新工藝、新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率。
二是職業(yè)教育通過(guò)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。技術(shù)進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的基本因素，專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)力推動(dòng)是技術(shù)進(jìn)步的重要因素，因此專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)力在區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中有著重要作用。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，其本身所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)性就包含了專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，它通過(guò)根據(jù)職業(yè)要求來(lái)培養(yǎng)人才的方式突出了教育過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)性。
三是職業(yè)教育通過(guò)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，其形成與發(fā)展靠新技術(shù)的產(chǎn)生和推廣應(yīng)用、企業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新兩大關(guān)鍵因素。產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程實(shí)質(zhì)上就是技術(shù)擴(kuò)散的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、升級(jí)和優(yōu)化。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)過(guò)程中，生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的技能水平提出了越來(lái)越高的要求，作為傳授技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性教育，職業(yè)教育能夠培養(yǎng)接受相應(yīng)的教育水平的勞動(dòng)力，從而提業(yè)升級(jí)壯大所必需的生產(chǎn)要素。
四是職業(yè)教育通過(guò)擴(kuò)大就業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，企業(yè)主體數(shù)量不斷增加，衍生出更多的新職業(yè)和新崗位，也會(huì)淘汰一些過(guò)時(shí)陳舊的職業(yè)崗位。在此過(guò)程中，崗位變化帶來(lái)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，促使勞動(dòng)者及時(shí)參加職業(yè)教育掌握新技術(shù)和能力。因此，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，能夠有效減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提高就業(yè)率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
二、安徽職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，安徽職業(yè)教育發(fā)展情況良好，取得了顯著成績(jī)。但是，職教發(fā)展總體水平不高，與全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展還不適應(yīng)。
一是職業(yè)教育規(guī)模偏小?！笆濉睍r(shí)期以來(lái)，全省中等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)量一直沒(méi)有明顯增加，甚至有下降趨勢(shì)，整體規(guī)模難以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)總量不斷擴(kuò)張的需要。
二是職業(yè)教育的地位不突出。從總體上來(lái)看，我省普通教育與職業(yè)教育在結(jié)構(gòu)上仍然不夠均衡，從根本上制約著職業(yè)教育發(fā)展總體環(huán)境的改善。
三是職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)不合理。目前，我省技能型人才嚴(yán)重短缺，供求缺口約在300萬(wàn)人左右，高級(jí)技工和技師則更為短缺，只占全省技工的3.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。而且，我省現(xiàn)有職教所開(kāi)設(shè)的面向三產(chǎn)、特別是面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)比重過(guò)小，難以滿(mǎn)足加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、加快提升第三產(chǎn)業(yè)層次的需要。
四是總體發(fā)展環(huán)境有待改善。目前，全省職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置高度集中在加工制造業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)、商貿(mào)旅游和財(cái)經(jīng)等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，缺乏生物醫(yī)藥、新材料、農(nóng)副產(chǎn)品深加工及其與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。而且，我省對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生缺乏激勵(lì)薪酬機(jī)制，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省職教畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)薪酬普遍在每月1300元左右，而發(fā)達(dá)地區(qū)大都超過(guò)1800元以上，尤其是在社會(huì)生活環(huán)境、福利和社會(huì)保障方面也存在較大差距，使得我省大量畢業(yè)生流向發(fā)達(dá)地區(qū)。
三、安徽加快職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
職業(yè)教育發(fā)展不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)，必須實(shí)現(xiàn)從片面追求規(guī)模向規(guī)模質(zhì)量效益相統(tǒng)一的跨越，從發(fā)展初期的散、弱、亂現(xiàn)狀向成熟期的有序持續(xù)高效發(fā)展跨越，從地區(qū)、行業(yè)內(nèi)部的封閉性辦學(xué)向打破行業(yè)、區(qū)域的開(kāi)放性發(fā)展跨越，從學(xué)歷教育向終身教育體系的跨越。
一是破解職業(yè)教育制約瓶頸?？傮w上看，我省職業(yè)教育加快發(fā)展面臨著政策、資金、師資等方面約束，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，務(wù)實(shí)推進(jìn)。近幾年，國(guó)家和我省重視職業(yè)教育發(fā)展，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策，應(yīng)加強(qiáng)省級(jí)層面梳理和整理，整合制定含金量高的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)文件，切實(shí)將各項(xiàng)政策落實(shí)到位。同時(shí)，要多渠道加大職業(yè)教育投入，在確保全省職業(yè)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)有效投放基礎(chǔ)上，探索建立新的財(cái)政撥款模式和新的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高職業(yè)教育效益。重視職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，探索建立教師再教育培訓(xùn)、人才合理流動(dòng)的新機(jī)制，著重加大及項(xiàng)目聘用、人才交流等新模式，真正建立起有激勵(lì)效應(yīng)的職業(yè)教育教研體系。
二是調(diào)整改革職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。為積極構(gòu)建與安徽打造經(jīng)濟(jì)升級(jí)版相適應(yīng)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，需要大力扶持與先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，調(diào)整市場(chǎng)需求過(guò)剩的專(zhuān)業(yè)，這就需要職業(yè)教育完成專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)匹配程度高，結(jié)構(gòu)合理、錯(cuò)位發(fā)展、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)發(fā)展新格局。同時(shí)，由于現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中很難培養(yǎng)出高端技能型人才，因此，需要借鑒臺(tái)灣、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)部分發(fā)達(dá)地區(qū)做法，探索建立與普通教育并行和相互溝通的職業(yè)教育體系，開(kāi)通中職到高職專(zhuān)科、本科及研究生的通道，形成了與普通教育體系平行的、地位平等的職業(yè)教育體系。
中圖分類(lèi)號(hào)：CA21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02
《大學(xué)生安全教育》是一門(mén)具有很強(qiáng)生活指導(dǎo)性的課程，但通常的課堂講授的教學(xué)方式讓大學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程枯燥無(wú)味，以致安全問(wèn)題及安全措施雖多次學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)，但效果不佳。因此，在《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)中，如何通過(guò)表演、自我反思等參與、互動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際安全應(yīng)對(duì)能力是需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在課堂教學(xué)中不僅需要移動(dòng)式課堂來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，而且還需要學(xué)生從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。角色扮演法又稱(chēng)情景模擬教學(xué)法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中既有課堂的互動(dòng)，又活躍了課堂氛圍，使教學(xué)效果得到顯著提高。
角色扮演教學(xué)法的理論依據(jù)
角色扮演法是1960年由美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno）創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，具體方法是使人設(shè)身處地扮演他人的社會(huì)位置，并按他人的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為角色扮演是使人們觀察榜樣的行為，從而學(xué)到新的知識(shí)和理論，用以指導(dǎo)自己的操作和行動(dòng)。這種教學(xué)方法早已在教學(xué)中產(chǎn)生并運(yùn)用。
角色扮演法的定義、特點(diǎn)
角色扮演法定義
角色扮演法是指教師提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹(shù)立正確的價(jià)值理念，從而養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過(guò)程。
角色扮演法特點(diǎn)
是實(shí)踐教學(xué)的一種重要方法，角色扮演法提倡以學(xué)生為中心，通過(guò)直接感悟增強(qiáng)教學(xué)效果。與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，角色扮演法的基本特點(diǎn)如下：
第一，以親身體會(huì)為手段。角色扮演法是通過(guò)對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的親身體會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)角色意識(shí)，幫助學(xué)生感知社會(huì)中不同角色不同行為的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)扮演角色的分析和反省，審視自己的情緒、態(tài)度、認(rèn)知、行為和信念，從而促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。
第二，以學(xué)生為主體。角色扮演法體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。
角色扮演法的實(shí)施流程
角色扮演法的實(shí)施流程一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題一情景選擇一角色設(shè)計(jì)一角色扮演一總結(jié)討論。
選擇合適的主題之后，可以對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如在消防安全中滅火器的使用這一知識(shí)點(diǎn)：搖、拔、握、瞄、掃這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行角色實(shí)物演示，以達(dá)到融情于景、融學(xué)于演的目的。接著根據(jù)課程內(nèi)容需要精心挑選情景，精心設(shè)計(jì)情節(jié)。情景選擇要在教學(xué)中模擬大學(xué)生安全問(wèn)題的真實(shí)場(chǎng)景，它可以是實(shí)物化的，也可以是虛擬的。把大學(xué)生已有的安全知識(shí)和社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)、課本的內(nèi)容相融合，最大限度讓學(xué)生思考目前大學(xué)生身邊存在的安全隱患，從而構(gòu)建新的安全知識(shí)。情境選擇之后，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，角色特點(diǎn)應(yīng)具備差異性和典型性。每個(gè)角色應(yīng)具有自己的獨(dú)特的任務(wù)，不同角色間既獨(dú)立又有聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。一般來(lái)說(shuō)，在角色扮演過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生對(duì)角色的把握不到位而發(fā)生停頓、不流暢等情況，因此角色扮演者應(yīng)盡量真實(shí)表演，執(zhí)行自身扮演任務(wù)，融于情景。教師也要因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，解決表演中的問(wèn)題，提高表演質(zhì)量。演出過(guò)程中要針對(duì)事先設(shè)計(jì)的情節(jié)，中途可以進(jìn)行提問(wèn)、討論或小結(jié)，加強(qiáng)觀眾對(duì)重要情節(jié)、重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。例如，在防災(zāi)避險(xiǎn)教學(xué)中對(duì)于地震、泥石流、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和應(yīng)急處置措施。在角色扮演者執(zhí)行該分配任務(wù)時(shí)，都需要學(xué)生利用一定的時(shí)間進(jìn)行討論和發(fā)言。在演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對(duì)本次演出過(guò)程進(jìn)行反思和小結(jié)，并由教師對(duì)在角色執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中解決了的問(wèn)題作出總的結(jié)論，所有參與者共同來(lái)分享這些結(jié)論。
角色扮演法在《大學(xué)生安全教育》課程中各環(huán)節(jié)的運(yùn)用
情景準(zhǔn)備工作
教師根據(jù)《安全教育》教學(xué)大綱，將安全教育分為幾個(gè)模塊：人身安全，財(cái)物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防災(zāi)避險(xiǎn)并準(zhǔn)備相應(yīng)的工作情景。每一模塊可以設(shè)置多個(gè)情景，不同情景考慮了不同安全隱患對(duì)大學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)的影響。在社交安全模塊中，根據(jù)不同類(lèi)型社交，設(shè)置了戀愛(ài)悲劇情景、防騙情景、社交障礙、兼職詐騙情景等，每個(gè)小組至少選擇一種情景扮演，在財(cái)物安全中，根據(jù)侵犯財(cái)物的不同手段，設(shè)置了：順手牽羊，開(kāi)門(mén)破鎖，謊言詐騙，掉包計(jì)，網(wǎng)戀詐騙等情景。在消防安全中，設(shè)置了火災(zāi)逃生訓(xùn)練等情景。防災(zāi)避險(xiǎn)模塊，設(shè)置講授，逃生演練等情景。
情景與角色扮演
為了使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活或工作中的某個(gè)角色，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更深刻，必須讓學(xué)生從心理和角色兩個(gè)模擬階段完成角色扮演。在安全教育教學(xué)中使用角色扮演法時(shí)，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生是否深刻理解所學(xué)知識(shí)以及安全預(yù)防、應(yīng)急措施是否能夠做到學(xué)以致用，而不是關(guān)注他們是否能夠把角色表演得惟妙惟肖。因此在創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)角色時(shí)，只要能夠把角色扮演的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的都應(yīng)以肯定。例如：在學(xué)習(xí)財(cái)物安全時(shí)，有幾組學(xué)生分別扮演了順手牽羊，開(kāi)門(mén)破鎖的過(guò)程，而不是純課堂教授式的學(xué)習(xí)過(guò)程。在現(xiàn)場(chǎng)由表演學(xué)生進(jìn)行角色表演破鎖，謊言詐騙，掉包計(jì)，網(wǎng)戀詐騙財(cái)物侵犯手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成積極主動(dòng)，其他學(xué)生作為觀眾，負(fù)責(zé)對(duì)扮演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后由教師對(duì)角色的表演進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。角色和觀眾實(shí)行輪換制，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演和成為觀眾。
分享總結(jié)
表演結(jié)束后，角色和觀眾相互分享心得體會(huì)，全班學(xué)生就表演中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出建設(shè)性提議。教師對(duì)學(xué)生在角色扮演過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演過(guò)程中的不足要查找原因，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更深刻，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。教師要求學(xué)生將角色扮演中獲得的安全預(yù)防措施，應(yīng)急措施盡可能用到實(shí)際生活中去，每個(gè)學(xué)生提交自己關(guān)于一些安全預(yù)防措施和應(yīng)急措施聯(lián)系實(shí)際的心得和體會(huì)。
角色扮演法在《安全教育》教學(xué)中的作用
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，角色扮演法在大學(xué)生的《安全教育》教學(xué)中具有較明顯優(yōu)勢(shì)：①有助于學(xué)生加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，同時(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題和解決安全問(wèn)題的能力；②有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍和效果，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；③角色扮演法讓課程更具靈活性，學(xué)生可在設(shè)計(jì)的主題、場(chǎng)景中不拘一格，靈活表演，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。④有助于提高教師綜合能力，角色扮演對(duì)教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，駕馭課堂的能力提出了更高要求。
尊敬的各位評(píng)委，各位老師，親愛(ài)的同學(xué)門(mén)，大家好！我是來(lái)自北京工商大學(xué)的羅丹，很高興有機(jī)會(huì)能和大家共同關(guān)注道路交通安全法，一起創(chuàng)造文明順暢的交通環(huán)境。今天我演講的題目是《文明相伴，幸福相隨》，當(dāng)我走上講臺(tái)，面對(duì)著你，我親愛(ài)的朋友，知道我在想什么嗎？我想到了生命。生命是美好的，生命為我們?cè)杏磥?lái)，生命為我們創(chuàng)造無(wú)窮的價(jià)值，生命為我們支撐起一個(gè)光彩奪目的世界。但是面對(duì)著可貴的生命，有時(shí)我們卻那樣的輕視。[文章-幫您找文章]
一個(gè)年僅28歲的小伙子，，從家鄉(xiāng)千里迢迢到上海打工，由于表現(xiàn)出色，很快成為了單位的負(fù)責(zé)人。一個(gè)月1600元的工資，足以養(yǎng)活一家人。妻子抱著環(huán)抱中的嬰兒也來(lái)到了上海，給他洗衣，做飯，一家人過(guò)著前所未有的甜蜜生活，可如今，這一切都破滅了，而造成這一切后果的，卻是小伙子自己——2002年的冬天，那個(gè)再平常不過(guò)的日子，小伙子他下班太遲，著急回家，騎上自行車(chē)抄近路，不顧一切地上了高架路，而且還是逆向穿行！慘劇發(fā)生了，一輛迎面疾駛的汽車(chē)將他撞出了幾十米遠(yuǎn)，這哪里是條近路，這分明是一條通向死亡的不歸路??！所有美好的憧憬，所有對(duì)未來(lái)的期盼，就在這一瞬間化為了灰燼。懷抱嬰兒的年輕妻子該如何面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。如果小伙子不這樣著急，如果他不上高架路，如果他不逆向行使，如果在他心中有交通法規(guī)，這慘劇還會(huì)發(fā)生嗎？一輛由安徽釜陽(yáng)開(kāi)往合肥的奧迪轎車(chē)。面對(duì)一群剛剛放學(xué)回家的孩子們，由于超速駕駛，處置不當(dāng)，車(chē)子沖向放學(xué)的人群，五個(gè)天真爛漫的孩子從此告別了人世，年逾七十的老奶奶，抱著再也不會(huì)沖她撒嬌的孫子，撕心裂肺地哭喊著：“我的孩兒啊，撞死的為什么是你，應(yīng)該是我呀！我這把老骨頭留著還有什么用，你活過(guò)來(lái)呀，讓我去死！……”如果司機(jī)能留心路上的標(biāo)志，如果司機(jī)不超速駕駛，那么這人間慘劇還會(huì)發(fā)生嗎？由于一時(shí)的疏忽，同時(shí)讓五個(gè)家庭失去了最?lèi)?ài)，失去了希望，失去了本不該失去的人間歡樂(lè)，這悲愴的一幕，怎能不提醒我們關(guān)注安全，珍愛(ài)生命呢？
汽車(chē)是文明時(shí)代的產(chǎn)物，它給人民生活帶來(lái)了便捷、舒適和日愜意，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，汽車(chē)也越來(lái)越多地駛?cè)肓藢こ０傩占?，然而與汽車(chē)如影隨形的車(chē)禍也在中國(guó)的道路的道路上四處游走。車(chē)禍無(wú)情的吞噬著人們的生命，健康和財(cái)產(chǎn)，導(dǎo)演著一幕幕人間慘劇。
自上個(gè)世紀(jì)，第一部汽車(chē)問(wèn)世至今的一百多年間，已經(jīng)有4千多萬(wàn)人慘死在飛旋的車(chē)輪下，顯然車(chē)禍已成為繼疾病之后，殘害人類(lèi)健康的最大殺手。據(jù)公安部交通管理局不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)近年因道路交通事故造成的死亡人數(shù)，每天平均在三百人左右，今年上半年更高達(dá)350人，這不亞于每天從天上墜下一架中型客機(jī)呀！全國(guó)平均每六分鐘就有一個(gè)人死于車(chē)禍，每一分鐘就有一個(gè)人在車(chē)禍中受傷。我們無(wú)法忘記那一幕幕車(chē)禍帶給我們的苦難和傷痛，它讓多少完美的家庭支離破碎，它讓多少剛剛富裕的家庭又歸于貧窮，它讓多少孩子失去了笑聲，它讓多少人終身與疾病相伴。我想，就像沒(méi)有人敢說(shuō)自己從來(lái)不生病一樣，有誰(shuí)能告訴我說(shuō)他與交通安全毫不相關(guān)呢？不管你是富有還是貧窮，你是名人還是普通百姓。只要你走在路上，坐在車(chē)?yán)?，交通安全就一刻也不能放松?/p>
這是無(wú)數(shù)鮮血和生命換來(lái)的真理，更是車(chē)輪對(duì)于生命的警告，令人驚訝的是，在眾多的交通事故中，有80是完全可以避免的呀，那也就是說(shuō)，多數(shù)交通事故是由于違章等認(rèn)為因素造成的，在一例例慘不忍睹的交通事故中，面對(duì)那一幕幕，令人悲痛欲絕的慘劇，多數(shù)受害者或造成慘劇的人扮演了什么樣的角色呢？
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語(yǔ)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語(yǔ)言課，繪畫(huà)能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂(lè)課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。
活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。《3～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見(jiàn)的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過(guò)程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。
二、調(diào)整優(yōu)秀教案
雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來(lái)了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。
2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫(huà)出中心點(diǎn)）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫(huà)中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫(huà)中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過(guò)觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行適度調(diào)整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫(huà)出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
三、打磨出優(yōu)質(zhì)課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，我在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有局限性?；顒?dòng)的導(dǎo)入部分，請(qǐng)幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請(qǐng)小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤(pán)、飛鏢、滑板車(chē)、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使幼兒活動(dòng)內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動(dòng)的興趣。
1 進(jìn)行不定時(shí)園內(nèi)專(zhuān)題公開(kāi)課及培訓(xùn)
我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開(kāi)展了不定時(shí)抽查班級(jí)的授課情況，實(shí)行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對(duì)性的研究和討論，并多次邀請(qǐng)全稱(chēng)教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專(zhuān)家來(lái)園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類(lèi)》。3.2013年8月20日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過(guò)多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽(tīng)我園教師授課并加以點(diǎn)評(píng)，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！
2 活動(dòng)時(shí)都要做好充分準(zhǔn)備
活動(dòng)前制定了一些各年齡階段的活動(dòng)目標(biāo)，要求及工作計(jì)劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時(shí)，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導(dǎo)。
3 開(kāi)展智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力
我們幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展了智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類(lèi)》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性；活動(dòng)過(guò)程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過(guò)程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點(diǎn)，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。每位老師也在一次次的聽(tīng)課、磨課中都有了一定的提升，對(duì)智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī)，積極培養(yǎng)鍛煉老師
每一次智能數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺(tái)，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機(jī)遇：
2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中井亞娟老師中班教案《10以?xún)?nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以?xún)?nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類(lèi)統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。
2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《5以?xún)?nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。
5 活動(dòng)開(kāi)展形式多樣化
智能數(shù)學(xué)活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神；在分組活動(dòng)是能按幼兒的興趣、愛(ài)好、意愿進(jìn)行選擇活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。
6 實(shí)踐的效果與體會(huì)
這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過(guò)幼兒與過(guò)去沒(méi)有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對(duì)事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無(wú)論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí)，他們還愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。
7 在實(shí)踐中存在的問(wèn)題
7.1 在探索活動(dòng)中，教師在運(yùn)用每一種教具時(shí)還不夠靈活和充分利用教具。
7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔。
7.3 方案教學(xué)中的實(shí)施工作中，中班級(jí)和小班級(jí)的有待提高和加強(qiáng)。
