時(shí)間：2023-03-03 15:56:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇逆境出人才的事例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
反思我們的語文教學(xué)，我們做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者了嗎？閱讀是一種自主，任何人都無法替代，因此，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各項(xiàng)能力是我們現(xiàn)下義不容辭的責(zé)任。實(shí)踐證明，課堂留白無疑是一種最為可行的方法。
一、答案留白，展現(xiàn)個(gè)性
課堂教學(xué)中，教師要肯于留出答案的空白，讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中充分展示自己的個(gè)性，享受學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，可能與我們預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)，但自主學(xué)習(xí)的勁頭卻異常高漲。讓學(xué)生真正動(dòng)了起來，這不正是教育所期待的目的嗎？特別是讓學(xué)生對(duì)某一具有爭(zhēng)議性的話題進(jìn)行辯論，而老師“引而不發(fā)，疑而不答”，則更可以使學(xué)生的主體意識(shí)在老師留下的空白里得以充分發(fā)揮。
如這樣一則案例，學(xué)生在閱讀《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)提出：老師，我不同意作者“逆境出人才”的觀點(diǎn)，覺得“順境才能出人才”。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被充分的調(diào)動(dòng)了起來，師因勢(shì)利導(dǎo)，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘順境出人才’還是‘逆境出人才’？”學(xué)生的熱情高漲起來，拿身邊的事例和自己課內(nèi)外搜集的資料進(jìn)行唇槍舌劍的“廝殺”，而教師就只充當(dāng)聆聽者，不置一詞。雖然留下了結(jié)果的空白，但就在這種留白中，學(xué)生的爭(zhēng)辯大大拓展了課文的內(nèi)涵，綜合能力均得到了提升。
再如《孔乙己》一文，對(duì)“孔乙己是否真的死了？”這一有爭(zhēng)議性的問題讓學(xué)生展開辯論。開啟學(xué)生大膽的想象，一部分學(xué)生認(rèn)為肯定死了。理由是：他被打斷了腿，喪失生活能力，在當(dāng)時(shí)冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，沒有活下來的可能。一部分則認(rèn)為沒死，理由是：當(dāng)時(shí)社會(huì)有很多像孔乙己一樣受封建科舉毒害的迂腐的讀書人。其中肯定也有一些當(dāng)官的，他可能也像范進(jìn)一樣遇到了“伯樂”，飛黃騰達(dá)了。此時(shí)，我們沒有必要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)榫唧w的答案已不再重要。問題的設(shè)置已經(jīng)讓學(xué)生充分享有了想象創(chuàng)新的空間?！叭收咭娙?，智者見智。”我們不必強(qiáng)求答案的統(tǒng)一，只要有理就應(yīng)肯定。但是，作為教師，我們又是引導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的回答過程中出現(xiàn)了偏激的或陰暗的思想，我們還是要及時(shí)加以疏導(dǎo)和指引的，絕不能聽之任之。
二、感悟留白，放飛思緒
“踏花歸來馬蹄香”，因留給欣賞者遐想的余地而成為國(guó)畫中著名的布白之作。老師講課也應(yīng)如此，在細(xì)針密線、鞭辟入理的同時(shí)，要充分留給學(xué)生思考、想象的余地?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分的想象能夠在課堂上得到展現(xiàn)。如在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，最后一道題基本上都是感悟題，不要顧忌學(xué)生答不準(zhǔn)，考慮不全，而要給學(xué)生樹立充足的信心，確信自己是可以做出標(biāo)準(zhǔn)答案的。起初，學(xué)生肯定不自信，存有疑惑。我們要試著引領(lǐng)學(xué)生讀起來，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣自然會(huì)獲得真切的感受。明確了答題的方法，學(xué)生的思維便被放飛，精辟的見解便會(huì)噴涌而出。這樣的學(xué)思結(jié)合，才能不“罔”、不“殆”，才能給學(xué)生留下充分的感悟空間，更為學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上搭建了一個(gè)“思”的平臺(tái)。感悟留白，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨。只有學(xué)生的內(nèi)心與課文產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才能獲得真切的感受，才能激躍學(xué)生的思緒。
三、知識(shí)留白，余韻悠長(zhǎng)
語文教學(xué)理念告訴我們，語文的外延即生活。因此，我們要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決這些問題而自主學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！边@實(shí)際就是在告訴我們?cè)诮Y(jié)束課文教學(xué)的時(shí)候善于適當(dāng)?shù)亓舭祝瑥恼n文引申、拓展開去，鼓勵(lì)學(xué)生向課外、向生活學(xué)習(xí)“語文”。
一、立志
指立定志向。每個(gè)人對(duì)未來都有所希望和計(jì)劃，立志是成功的起點(diǎn)，有了壯志和不懈的努力，就能向成功邁進(jìn)。
1、立志多在少年，但宋朝文學(xué)家蘇洵27歲開始發(fā)憤，立志就讀，晝夜不息，結(jié)果大器晚成，終于成為唐宋家之一。
2、我國(guó)明代畫家王冕，少年放牛時(shí)，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地畫出來。他不分晝夜地繪畫，立志不移，后來成為當(dāng)時(shí)著名的畫家。
3、越王勾踐被吳國(guó)軍隊(duì)打敗，忍受奇恥大辱，給吳王夫差當(dāng)奴仆。三年后，他被釋放回國(guó)，立志洗雪國(guó)恥。他臥薪嘗膽，發(fā)憤圖強(qiáng)，終于打敗了吳國(guó)。
4、有志者事竟成，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人天不負(fù)，三千越甲可吞吳?！阉升g
二、拼搏
指豁出性命，進(jìn)行激烈的搏斗。比喻盡最大的力量，極度的努力，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
1、逆水行舟，不進(jìn)則退。2、人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏。——容國(guó)團(tuán)
3、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
4、貝多芬拼搏成長(zhǎng)大作曲家貝多芬小時(shí)候由于家庭貧困沒能上學(xué)，十七歲時(shí)患了傷寒和天花之后，肺病、關(guān)節(jié)炎、黃熱病、結(jié)膜炎等又接踵而至，二十六歲不幸失去了聽覺，愛情上也屢遭挫折，在這種境遇下，貝多芬發(fā)誓“要扼住生命的咽喉”。在與生命的頑強(qiáng)拼搏中，他的意志占了上風(fēng)，在樂曲創(chuàng)作事業(yè)上，他的生命之火燃燒得越來越旺盛了。
5、司馬遷寫《史記》漢朝司馬遷繼承父業(yè)，立志著述史書。他游歷各地，閱讀了大量書籍。不料正在他著手編寫《史記》時(shí)，遭到了李陵之禍的株連。但他矢志不渝，忍辱負(fù)重，身受腐刑，幽而發(fā)憤，經(jīng)過十余年的艱苦奮斗，終于寫成了鴻篇巨著——《史記》
三、勤奮
業(yè)精于勤而荒于嬉，汗水是滋潤(rùn)靈魂的甘露，勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。
1、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——韓愈
2、少壯不努力，老大徒傷悲?！稑犯娂?/p>
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛
4、一分耕耘，一分收獲?！焯亓?/p>
5、王羲之與“墨池”王羲之是東晉有名的書法家。他每天堅(jiān)持練字，練完后就在家邊的一口池塘里洗筆。這樣日復(fù)一日，竟將整口池塘的水染成了黑色，像墨一般。于是人們把這口池塘叫作“墨池”，也叫“洗硯池”、“洗筆池”。
6、達(dá)·芬奇畫蛋（具體事件略）……從此，達(dá)·芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過長(zhǎng)期勤奮艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫。
7、司馬遷從42歲時(shí)開始寫《史記》，到60歲完成，歷時(shí)18年。如果把他20歲后后收集史料、實(shí)地采訪等工作加在一起，這部《史記》花費(fèi)了他整整40年時(shí)間。
8、天才來自于勤奮。愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明。他為了發(fā)明電燈，閱讀了大量資料，光筆記就有四萬多頁。他試驗(yàn)過幾千種物質(zhì)，做了幾萬次實(shí)驗(yàn)，才發(fā)明電燈。
9、“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的功夫，都用在了工作上的?！薄斞?/p>
反例：10、方仲永就是因?yàn)闆]有勤奮學(xué)習(xí)從天才變成一個(gè)平庸的人。
四、毅力
指堅(jiān)強(qiáng)持久的意志。勝利的鮮花在血汗中綻放，榮譽(yù)的桂冠用荊棘編織，排除萬難，堅(jiān)定不移，成功屬于意志堅(jiān)定者。
1、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！ⅰさ腋?/p>
2、人要有毅力，否則將一事無成?！āぞ永锓蛉?/p>
3、在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！隆ゑR克思
4、張海迪礪志成才張海迪自幼就患有嚴(yán)重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是20多年來，她學(xué)會(huì)了4門外語，翻譯了16萬多字的外國(guó)著作，獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針灸技術(shù)，為群眾治病1萬多人次，作出了巨大貢獻(xiàn)，與張海迪相比，我們這些身體健壯的人又當(dāng)做些什么呢？
5、成就與汗水
①晉代著名書法家王獻(xiàn)之寫字，用盡18缸水，終于成為一代書法大師。
②李時(shí)珍花了31年功夫，讀了800多種書籍，寫了上千萬字筆記，游歷了7個(gè)省，收集了成千上萬個(gè)單方，為了了解一些草藥的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒藥，最后寫成了中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的輝煌巨著——《本草綱目》。
③馬克思寫《資本論》，嘔心瀝血，花了40年時(shí)間。
④英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文研究進(jìn)化論，花了22年時(shí)間，寫出了《物種起源》一書。
⑤法國(guó)著名物理學(xué)家居里夫人，歷經(jīng)12年的實(shí)驗(yàn)，不怕挫折失敗，從幾十噸的礦物中提取了幾克鐳。
6、貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”；日本首相田中角榮不怕嘲笑，力糾口吃；李白遇老婦，“鐵杵磨成針”；司馬遷的事例。
五、逆境
指困難，多指不順利，甚至很惡劣很不幸的境遇。它使人憂愁、痛苦，但也能磨煉意志。杰出人才幾乎都經(jīng)歷過艱難險(xiǎn)阻，成為生活的強(qiáng)者。
1、生于憂患，死于安樂。——孟子2、故天將降大任于是人也……曾益其所不能。（同上）
3、《生于憂患，死于安樂》中所舉的事例。
4、吳王夫差立志為父報(bào)仇，打敗強(qiáng)國(guó)——楚國(guó)；貪圖享樂，敗于自己曾打敗過的小國(guó)——越國(guó)。
5、經(jīng)受磨練，方能“稱王”球王貝利成名后，有個(gè)記者采訪他：“您的兒子以后是否也會(huì)同你一樣，成為一代球王呢？”貝利回答：“不會(huì)。因?yàn)樗c我的生活環(huán)境不同。我童年時(shí)的生活環(huán)境十分差，但我卻正是在這種惡劣的環(huán)境中磨練出我堅(jiān)強(qiáng)的斗志，使我有條件成為球王；而他生活安逸，沒有經(jīng)受困難的磨練，他不可能成為球王?！?/p>
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
六、成敗
就是指成功或失敗。成功指事業(yè)或工作獲得預(yù)期的結(jié)果；失敗指遇到挫折，或在斗爭(zhēng)、競(jìng)賽中被對(duì)手打敗。人人渴望成功，但在失敗時(shí)千萬不要?dú)怵H。
1、失敗是成功之母。2、成敗不是永恒的，而是可以轉(zhuǎn)化的。
3、勝不驕，敗不餒。
4、失敗往往是黎明前的黑暗，繼之出現(xiàn)的就是成功的朝霞。——霍奇斯
5、愛迪生發(fā)明電燈，歷經(jīng)了幾萬次失敗，但他始終不氣餒，最終發(fā)明了電燈。
6、威靈頓失敗而不氣餒，重整旗鼓打垮拿破侖。（《失敗是個(gè)未知數(shù)》）
七、時(shí)間
我們的生命由時(shí)間構(gòu)成，哪怕是浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就是虛擲部分生命。
1、時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！?/p>
2、時(shí)間就是生命。無緣無故地耗費(fèi)別人的時(shí)間，跟謀財(cái)害命沒有什么兩樣?！斞?/p>
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w
4、白日莫閑過，光陰不再來?！諟Y明
5、你熱愛生命嗎？那么請(qǐng)別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。——富蘭克林
具體事件略，可參見“勤奮”中的幾例，或自己整理。
八、積累
指事物逐漸聚集?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。
積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過程。
1、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！盾髯印罚ㄒ部勺C明“毅力”）
2、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！盾髯印?/p>
3、合抱之木，生于毫末；百丈之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！独献印?/p>
4、水滴石穿，繩鋸木斷。5、千里之堤，潰于蟻穴。
6、禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！?dú)W陽修
7、李賀雖只活到27歲，但留下了許多優(yōu)秀詩篇。他的成功在于積累。他隨身攜帶錦囊，一有靈感便記在紙上，放入囊中，晚上再將紙片拿出來整理。這樣就積累了許多創(chuàng)作素材，最終成為一位著名詩人。
8、馬克思為寫《資本論》，閱讀了1500多種書，留下了100多本讀書筆記。他幾乎掌握歐洲一切國(guó)家的語言，他在頭腦里積累儲(chǔ)存了取之不盡、用之不竭的信息和資料。
九、團(tuán)結(jié)
指為了集中力量實(shí)現(xiàn)共同理想或完成共同任務(wù)而聯(lián)合或結(jié)合。人心齊，泰山移。團(tuán)結(jié)就是生命，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利。團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)勝困難的保證。
1、天時(shí)不如地利，地利不如人和?！睹献印?/p>
2、一根筷子易折斷，一把筷子折不斷。
指立定志向。每個(gè)人對(duì)未來都有所希望和計(jì)劃，立志是成功的起點(diǎn)，有了壯志和不懈的努力，就能向成功邁進(jìn)。
1、立志多在少年，但宋朝文學(xué)家蘇洵27歲開始發(fā)憤，立志就讀，晝夜不息，結(jié)果大器晚成，終于成為唐宋家之一。
2、我國(guó)明代畫家王冕，少年放牛時(shí)，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地畫出來。他不分晝夜地繪畫，立志不移，后來成為當(dāng)時(shí)著名的畫家。
3、越王勾踐被吳國(guó)軍隊(duì)打敗，忍受奇恥大辱，給吳王夫差當(dāng)奴仆。三年后，他被釋放回國(guó)，立志洗雪國(guó)恥。他臥薪嘗膽，發(fā)憤圖強(qiáng)，終于打敗了吳國(guó)。
4、有志者事竟成，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人天不負(fù)，三千越甲可吞吳。——蒲松齡
二、拼搏
指豁出性命，進(jìn)行激烈的搏斗。比喻盡最大的力量，極度的努力，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
1、逆水行舟，不進(jìn)則退。2、人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏。——容國(guó)團(tuán)
3、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>
4、貝多芬拼搏成長(zhǎng)大作曲家貝多芬小時(shí)候由于家庭貧困沒能上學(xué)，十七歲時(shí)患了傷寒和天花之后，肺病、關(guān)節(jié)炎、黃熱病、結(jié)膜炎等又接踵而至，二十六歲不幸失去了聽覺，愛情上也屢遭挫折，在這種境遇下，貝多芬發(fā)誓“要扼住生命的咽喉”。在與生命的頑強(qiáng)拼搏中，他的意志占了上風(fēng)，在樂曲創(chuàng)作事業(yè)上，他的生命之火燃燒得越來越旺盛了。
5、司馬遷寫《史記》漢朝司馬遷繼承父業(yè)，立志著述史書。他游歷各地，閱讀了大量書籍。不料正在他著手編寫《史記》時(shí)，遭到了李陵之禍的株連。但他矢志不渝，忍辱負(fù)重，身受腐刑，幽而發(fā)憤，經(jīng)過十余年的艱苦奮斗，終于寫成了鴻篇巨著——《史記》
三、勤奮
業(yè)精于勤而荒于嬉，汗水是滋潤(rùn)靈魂的甘露，勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。
1、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——韓愈
2、少壯不努力，老大徒傷悲。——《樂府詩集》
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w
4、一分耕耘，一分收獲?！焯亓?/p>
5、王羲之與“墨池”王羲之是東晉有名的書法家。他每天堅(jiān)持練字，練完后就在家邊的一口池塘里洗筆。這樣日復(fù)一日，竟將整口池塘的水染成了黑色，像墨一般。于是人們把這口池塘叫作“墨池”，也叫“洗硯池”、“洗筆池”。
6、達(dá)·芬奇畫蛋（具體事件略）……從此，達(dá)·芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過長(zhǎng)期勤奮艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫。
7、司馬遷從42歲時(shí)開始寫《史記》，到60歲完成，歷時(shí)18年。如果把他20歲后后收集史料、實(shí)地采訪等工作加在一起，這部《史記》花費(fèi)了他整整40年時(shí)間。
8、天才來自于勤奮。愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明。他為了發(fā)明電燈，閱讀了大量資料，光筆記就有四萬多頁。他試驗(yàn)過幾千種物質(zhì)，做了幾萬次實(shí)驗(yàn)，才發(fā)明電燈。
9、“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的功夫，都用在了工作上的?！薄斞?/p>
反例：10、方仲永就是因?yàn)闆]有勤奮學(xué)習(xí)從天才變成一個(gè)平庸的人。
四、毅力
指堅(jiān)強(qiáng)持久的意志。勝利的鮮花在血汗中綻放，榮譽(yù)的桂冠用荊棘編織，排除萬難，堅(jiān)定不移，成功屬于意志堅(jiān)定者。
1、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。——英·狄更斯
2、人要有毅力，否則將一事無成。——法·居里夫人
3、在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。——德·馬克思
4、張海迪礪志成才張海迪自幼就患有嚴(yán)重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是20多年來，她學(xué)會(huì)了4門外語，翻譯了16萬多字的外國(guó)著作，獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針灸技術(shù)，為群眾治病1萬多人次，作出了巨大貢獻(xiàn)，與張海迪相比，我們這些身體健壯的人又當(dāng)做些什么呢？
5、成就與汗水
①晉代著名書法家王獻(xiàn)之寫字，用盡18缸水，終于成為一代書法大師。
②李時(shí)珍花了31年功夫，讀了800多種書籍，寫了上千萬字筆記，游歷了7個(gè)省，收集了成千上萬個(gè)單方，為了了解一些草藥的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒藥，最后寫成了中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的輝煌巨著——《本草綱目》。
③馬克思寫《資本論》，嘔心瀝血，花了40年時(shí)間。
④英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文研究進(jìn)化論，花了22年時(shí)間，寫出了《物種起源》一書。
⑤法國(guó)著名物理學(xué)家居里夫人，歷經(jīng)12年的實(shí)驗(yàn)，不怕挫折失敗，從幾十噸的礦物中提取了幾克鐳。
6、貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”；日本首相田中角榮不怕嘲笑，力糾口吃；李白遇老婦，“鐵杵磨成針”；司馬遷的事例。
五、逆境
指困難，多指不順利，甚至很惡劣很不幸的境遇。它使人憂愁、痛苦，但也能磨煉意志。杰出人才幾乎都經(jīng)歷過艱難險(xiǎn)阻，成為生活的強(qiáng)者。
1、生于憂患，死于安樂?！献?、故天將降大任于是人也……曾益其所不能。（同上）
3、《生于憂患，死于安樂》中所舉的事例。
4、吳王夫差立志為父報(bào)仇，打敗強(qiáng)國(guó)——楚國(guó)；貪圖享樂，敗于自己曾打敗過的小國(guó)——越國(guó)。
5、經(jīng)受磨練，方能“稱王”球王貝利成名后，有個(gè)記者采訪他：“您的兒子以后是否也會(huì)同你一樣，成為一代球王呢？”貝利回答：“不會(huì)。因?yàn)樗c我的生活環(huán)境不同。我童年時(shí)的生活環(huán)境十分差，但我卻正是在這種惡劣的環(huán)境中磨練出我堅(jiān)強(qiáng)的斗志，使我有條件成為球王；而他生活安逸，沒有經(jīng)受困難的磨練，他不可能成為球王?！?/p>
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
六、成敗
就是指成功或失敗。成功指事業(yè)或工作獲得預(yù)期的結(jié)果；失敗指遇到挫折，或在斗爭(zhēng)、競(jìng)賽中被對(duì)手打敗。人人渴望成功，但在失敗時(shí)千萬不要?dú)怵H。
1、失敗是成功之母。2、成敗不是永恒的，而是可以轉(zhuǎn)化的。
3、勝不驕，敗不餒。
4、失敗往往是黎明前的黑暗，繼之出現(xiàn)的就是成功的朝霞?！羝嫠?/p>
5、愛迪生發(fā)明電燈，歷經(jīng)了幾萬次失敗，但他始終不氣餒，最終發(fā)明了電燈。
6、威靈頓失敗而不氣餒，重整旗鼓打垮拿破侖。（《失敗是個(gè)未知數(shù)》）
七、時(shí)間
我們的生命由時(shí)間構(gòu)成，哪怕是浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就是虛擲部分生命。
1、時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。——郭沫若
2、時(shí)間就是生命。無緣無故地耗費(fèi)別人的時(shí)間，跟謀財(cái)害命沒有什么兩樣?！斞?/p>
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w
4、白日莫閑過，光陰不再來?！諟Y明
5、你熱愛生命嗎？那么請(qǐng)別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！惶m克林
具體事件略，可參見“勤奮”中的幾例，或自己整理。
八、積累
指事物逐漸聚集?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。
積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過程。
1、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。——《荀子》（也可證明“毅力”）
2、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！盾髯印?/p>
3、合抱之木，生于毫末；百丈之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！独献印?/p>
4、水滴石穿，繩鋸木斷。5、千里之堤，潰于蟻穴。
6、禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！?dú)W陽修
7、李賀雖只活到27歲，但留下了許多優(yōu)秀詩篇。他的成功在于積累。他隨身攜帶錦囊，一有靈感便記在紙上，放入囊中，晚上再將紙片拿出來整理。這樣就積累了許多創(chuàng)作素材，最終成為一位著名詩人。
8、馬克思為寫《資本論》，閱讀了1500多種書，留下了100多本讀書筆記。他幾乎掌握歐洲一切國(guó)家的語言，他在頭腦里積累儲(chǔ)存了取之不盡、用之不竭的信息和資料。
九、團(tuán)結(jié)
指為了集中力量實(shí)現(xiàn)共同理想或完成共同任務(wù)而聯(lián)合或結(jié)合。人心齊，泰山移。團(tuán)結(jié)就是生命，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利。團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)勝困難的保證。
1、天時(shí)不如地利，地利不如人和?！睹献印?/p>
2、一根筷子易折斷，一把筷子折不斷。
一、用微笑鼓勵(lì)學(xué)生
微笑是一種風(fēng)度，是具有熱情和友善、接納和體貼、寬容和豁達(dá)、樂觀和輕松的風(fēng)度。要知道，班主任具有雙重身份，班主任同樣不能離開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生怕答錯(cuò)問題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不敢說，那么，這常常是由于教師居高臨下使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果班主任教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語，主動(dòng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的新型關(guān)系，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場(chǎng)面。
在我所擔(dān)任的班級(jí)中，有時(shí)候在提問學(xué)生問題時(shí)，看到有個(gè)別學(xué)生膽小，我會(huì)微笑地走到他的身邊，鼓勵(lì)學(xué)生說：“你會(huì)回答得好，大家都是同學(xué)，沒人會(huì)笑你的，我們相信你?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我注意經(jīng)常叫膽小的學(xué)生起來回答，盡可能多地為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶蠋煹奈⑿χ嗅尫艍阂郑晌窇值礁覇?。像這樣的學(xué)生不止一個(gè)。因此，我經(jīng)常對(duì)自己說：要面帶微笑地上每一節(jié)課，盡量不在課堂上批評(píng)學(xué)生，多表揚(yáng)多激勵(lì)學(xué)生，這種做法使我和學(xué)生在課堂上關(guān)系更加融洽了。
二、用耐心鼓舞學(xué)生
如果學(xué)生的不恰當(dāng)行為較突出，那么就需要班主任有足夠的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關(guān)系，否則就會(huì)欲速不達(dá)。我班有一個(gè)女學(xué)生，是個(gè)脾氣大、很不好管的孩子。剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，她經(jīng)常莫名其妙地哭，同學(xué)忍不住說她幾句，她哭得更利害，老師勸說也無濟(jì)于事。后來，我通過別人和她的家人才知道這個(gè)學(xué)生從小就是一個(gè)以自我為中心的“小公主”。我耐心地做她的工作，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)及人際情感教育，教她如何與同學(xué)相處、如何尊重人、如何學(xué)習(xí)等。同時(shí)我還與家長(zhǎng)溝通，希望他們改變對(duì)她“有求必應(yīng)”的做法。這樣通過多方引導(dǎo)使她逐步認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)和不足。多次教育后我總結(jié)出：對(duì)待這樣的學(xué)生需要根據(jù)其特點(diǎn)，拿出比對(duì)別人更多的耐心。因此，在解決問題時(shí)，我盡量讓自己說話的語調(diào)輕松自如，把講道理變成聊天式的談話，取得了比較好的效果。
三、用行動(dòng)感染學(xué)生
教師應(yīng)充分利用教師形象的影響力激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。有時(shí)班主任老師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就像一根火柴，把學(xué)生失落的心靈重新點(diǎn)燃。班主任應(yīng)當(dāng)用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，身先士卒，身體力行，用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉?jí)工作中要求學(xué)生做到的，我往往率先垂范。記得開學(xué)的一次大掃除中，我們班分配的衛(wèi)生區(qū)是校門兩邊，雜草叢生，勞動(dòng)量大，又缺乏工具，大部分學(xué)生只是袖手旁觀，我看到這種情況后，沒有批評(píng)學(xué)生，挽起袖子就干了起來，幾分鐘后，全體學(xué)生也一起干了起來。在班級(jí)日常管理中也是如此，剛開始時(shí)，老是有人亂丟垃圾，我看見了心里非常生氣，可我還是默默地拿起掃帚把它掃干凈，慢慢地，教室就總是干干凈凈的了。我雖然付出了一點(diǎn)勞動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的心靈影響是巨大的，因此班主任必須時(shí)刻律己，用健康向上的心靈凈化育人環(huán)境，用認(rèn)真模范的行為影響學(xué)生的心靈。
四、用愛心溫暖學(xué)生
班主任的愛應(yīng)是公正的，不應(yīng)偏信偏愛。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì)自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。班主任要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。如：我班有一個(gè)男生，性格古怪，不愿與同學(xué)交往，不愿說話，看人總是帶著仇視的眼光。后來我了解到：他因父母離婚很小就跟著爺爺奶奶，是一個(gè)缺乏母愛父愛的孩子。針對(duì)他的情況，我給他講了許多逆境出人才的事例，教育他應(yīng)感恩父母把自己帶到這個(gè)世界上，感恩爺爺奶奶，只有好好讀書，自己好好做人，才是對(duì)他們的最好回報(bào)。經(jīng)過我的不斷教育，這個(gè)男生有了很大轉(zhuǎn)變。
五、用人格魅力影響學(xué)生
實(shí)踐告訴我們，用自身的人格魅力去影響學(xué)生的教育才是具有無窮魅力的教育效果?！耙粤Ψ苏?，非心服也，力不贍也；以德服人者，心悅而誠(chéng)服也……”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才會(huì)讓學(xué)生相信他和信服他，收到事半功倍的效果。真正好的班主任不會(huì)用自己的威嚴(yán)、恐嚇來降服學(xué)生，而是能曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以方，以自身人格魅力來影響學(xué)生。“親其師方能信其道”，班主任的崇高人格，就像絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。作為現(xiàn)代的班主任更是要求我們不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，用多樣的管理手段，提高自身的班級(jí)管理水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，在教育的藝術(shù)殿堂里不斷地提高自己的人格魅力。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
中學(xué)思想政治課要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要引起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的一種需要。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中的主體作用。教師要千方百計(jì)地把認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)從學(xué)生的間接需要變成直接需要，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，形成和強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣。具體來說：在教學(xué)內(nèi)容上必須把理論與學(xué)生的思想生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，引用科學(xué)和生活中的新鮮事例，豐富和充實(shí)教材內(nèi)容；在教學(xué)方法上可組織學(xué)習(xí)上的探索活動(dòng)，做教學(xué)游戲、開展學(xué)習(xí)方面的爭(zhēng)論等各種活動(dòng)；在教學(xué)手段上可以運(yùn)用錄音、錄像、投影、掛圖、統(tǒng)計(jì)等多種教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和感染力；在課外學(xué)習(xí)方面可以根據(jù)不同的情況組織多個(gè)興趣小組和課外講座，以課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，以學(xué)生課外活動(dòng)來鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、培養(yǎng)情感，保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維
情感是創(chuàng)造的動(dòng)因，現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)輸出―輸入的認(rèn)知過程，而且是師生間人際情感的交流過程。教育實(shí)踐證明，師愛是搞好教學(xué)的重要條件。在思想政治課教學(xué)中，只有取得心靈溝通，使學(xué)生對(duì)教師感到親切，才可能無顧忌地質(zhì)疑，才敢于獨(dú)立思考，而這一切的關(guān)鍵在于建立民主平等的新型師生關(guān)系，一個(gè)平時(shí)對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心、冷若冰霜、不尊重學(xué)生、動(dòng)輒訓(xùn)斥挖苦諷刺的教師是無法通過情感傳遞使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展的。“一日為師，終身為父”是中華民族尊師重道的傳統(tǒng)美德，然而過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)則是開展創(chuàng)造性教育的絆腳石。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的的現(xiàn)代教育是建立在師生完全平等的地位上的新型教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才敢于同教師進(jìn)行爭(zhēng)論，才樂于與教師展開討論，才能做到“不唯書”、“不唯上”，勇于探索，敢于創(chuàng)新。中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅受到教師情感的影響，而且與其自身情感等非智力因素有著密切的關(guān)系。最近一次調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)存在諸多問題，如不會(huì)“愛人”，缺乏頑強(qiáng)的意志，這些都制約著他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，在思想政治課的教學(xué)過程中，教師首先必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感的中心是義務(wù)感，即對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)有責(zé)任的情感，道德感和義務(wù)感是創(chuàng)造沖動(dòng)的源泉。只有心中有國(guó)家、心中有人民、心中有集體、心中有社會(huì)，社會(huì)需要才會(huì)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要并引導(dǎo)學(xué)生不斷突破小我的狹小圈子，積極開展創(chuàng)造性思維，投身創(chuàng)造實(shí)踐。其次在教學(xué)過程中還應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極的性格。
三、巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的重要手段，是溝通教與學(xué)的橋梁，貫穿于課堂教學(xué)的始終，因此巧妙的設(shè)問，講究提問藝術(shù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵之一。在思想政治的課堂教學(xué)過程中，用一些巧妙的設(shè)問導(dǎo)入新課往往能夠馬上抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性。用問題引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在分析問題和解決問題的過程中傳授知識(shí)。設(shè)問的方法很多，如可用流行歌曲設(shè)問，可用漫畫情境設(shè)問，也可根據(jù)社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題設(shè)問。在教學(xué)過程中教師還可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生熱烈爭(zhēng)論的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤”、“悱”的情境，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)，使全體學(xué)生都積極思維，這樣才能有助于教學(xué)過程的優(yōu)化。在課堂提問中，尤其要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性和綜合性。所謂發(fā)散性就是從一個(gè)目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同的方向，順應(yīng)各個(gè)角度，提出各種設(shè)想、尋找各種途徑、解決具體問題的思維方法。發(fā)散思維蘊(yùn)涵豐富的想象和聯(lián)想，可以靈活、迅速地產(chǎn)生各種各樣的想法。運(yùn)用這種思維方法，可使人有目的、有條理、有步驟、有次序地?cái)U(kuò)大思路，不斷突破，從多方面達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。
四、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：情感教育；科學(xué)史教育；愛國(guó)主義教育；挫折教育；生命教育
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0275-02
我從事生物教學(xué)已十幾個(gè)年頭，起初的時(shí)候，自己限于讓學(xué)生吃透教材，學(xué)會(huì)知識(shí)，別遺漏知識(shí)點(diǎn)。慢慢地總覺得自己的課堂少了些什么。靜下心來想一想，自己的課堂沒有升華，少了情感教育、勵(lì)志教育等。后來，我一直不間斷地多學(xué)習(xí)，多讀書?，F(xiàn)在我除了在課堂上和我的同學(xué)們共同學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體外，還滲透了各種各樣的情感教育。這讓我的課堂又有了第二次生機(jī)，使我的課堂變得飽滿。幾個(gè)案例和大家分享一下。
案例一：細(xì)胞學(xué)說建立的過程。1543年，比利時(shí)的維薩里通過大量的尸體解剖研究，發(fā)表了巨著《人體構(gòu)造》，揭示了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)。1665年，英國(guó)科學(xué)家虎克（R.Hooke）用顯微鏡觀察植物的木栓組織，發(fā)現(xiàn)由許多規(guī)則的小室組成，他把“小室”稱為cell（細(xì)胞）。他既是細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)者，也是命名者。
細(xì)胞學(xué)說在修正中前進(jìn)。
科學(xué)史教育：細(xì)胞學(xué)說建立的過程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程需要很長(zhǎng)時(shí)間，有的可能需要幾個(gè)世紀(jì)，更多的則是沒有終點(diǎn)?？茖W(xué)探究的過程沒有國(guó)界，知識(shí)是共享的；需要繼承，需要合作?？茖W(xué)家的觀點(diǎn)并不全是真理，有些只能稱為學(xué)說之類的。后人要對(duì)其不斷地修正、發(fā)展和完善。我們要堅(jiān)持真理，不論在哪里也不能動(dòng)搖。
再次相遇。促胰液素的發(fā)現(xiàn)（具體內(nèi)容不再一一列舉）。（1）囿于定論的沃泰默（法國(guó)學(xué)者）。（2）另辟蹊徑的斯他林和貝利斯（英國(guó)科學(xué)家，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦）。（3）巴甫洛夫（俄國(guó)生理學(xué)家）的感慨（巴甫洛夫?qū)W(xué)生深表遺憾地說：“自然，人家是對(duì)的。很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)！”）
案例二：1958年，我國(guó)科學(xué)家提出人工合成胰島素的設(shè)想。這在當(dāng)時(shí)世界上被認(rèn)為是不可能的事，而我國(guó)科學(xué)家不怕苦，不怕累，沒說一句泄勁的話。終于在1965年完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。經(jīng)歷了將近7年的時(shí)間。更令人振奮的是，合成的胰島素與天然胰島素具有一樣的生物活性！中國(guó)科學(xué)家完成了完全依靠自己的力量人工首次合成蛋白質(zhì)這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，摘取了這項(xiàng)技術(shù)方面的桂冠。
愛國(guó)主義教育：同學(xué)們知道了這個(gè)真實(shí)的案例后，會(huì)不由自主地產(chǎn)生民族自豪感。只要我們有目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能讓設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。就能抬起我們民族高貴的頭顱。也許我們現(xiàn)在在某些方面不如西方發(fā)達(dá)國(guó)家。比如，先進(jìn)的科技。但是大家可知道，四大發(fā)明是中國(guó)古代對(duì)世界具有很大影響的重大發(fā)明。而且這些發(fā)明也慢慢傳到了西方。這是我們中國(guó)對(duì)世界做出的貢獻(xiàn)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們進(jìn)步得慢了，慢了就落后了，這時(shí)候西方一些國(guó)家強(qiáng)大了，他們就來，欺凌中國(guó)。落后就要挨打。后來中國(guó)又經(jīng)歷了浩浩蕩蕩的內(nèi)戰(zhàn)。我們真的落后了。但是中國(guó)人民并沒有讓自己的命運(yùn)一直這樣下去。中國(guó)人民覺醒了，短短幾十年時(shí)間，同心同德，再次創(chuàng)造了中華民族的燦爛與輝煌。沒有等來的輝煌，只有拼出的美麗。中國(guó)夢(mèng)要靠自己努力去實(shí)現(xiàn)。
身邊的事例：核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史中，教材引用了一張圖片（誕生在我國(guó)山東曹縣的5頭體細(xì)胞克隆牛）。（備注：曹縣是山東菏澤地區(qū)的一個(gè)縣，而同學(xué)們大都是菏澤地區(qū)的。）這里面涉及一個(gè)人物――王銀香，她原來在曹縣的一個(gè)鎮(zhèn)上工作。這里偏僻落后，非常貧困。她帶領(lǐng)干部群眾租地創(chuàng)建當(dāng)?shù)氐募瘓F(tuán)。從國(guó)外引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)奶牛品種，同時(shí)利用我們菏澤當(dāng)?shù)氐聂斘髂洗簏S牛進(jìn)行核移植技術(shù)。王銀香的理念和價(jià)值觀是：當(dāng)有了一個(gè)目標(biāo)時(shí)，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路。經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)，取得了成功。使中國(guó)成年體細(xì)胞克隆牛突破零的歷史。我們當(dāng)?shù)厝艘埠壬狭藲w一牛奶。這是同學(xué)們家鄉(xiāng)身邊的人物，讓同學(xué)們體會(huì)到，高科技離他們并不是很遠(yuǎn)，也并不是只有國(guó)外科學(xué)家才能做得到，我們也可以?？梢娢覀儑?guó)家之前進(jìn)在于人人勤奮、奮發(fā)、向上。
案例三：對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。19世紀(jì)末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行過上萬次的實(shí)驗(yàn)……
挫折教育：挫折是人生的必修課。在人生的道路上，誰都會(huì)遇到困難與挫折。就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。易卜生說過“不因幸運(yùn)而故步自封，不因厄運(yùn)而一蹶不振。真正的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己前進(jìn)的目標(biāo)?！?/p>
案例共享：中央新聞報(bào)道過的舟舟。他是21-三體綜合征，即先天性愚型兒（21號(hào)染色體多一條，智力低下，身體發(fā)育緩慢），智力只相當(dāng)于幾歲的小孩子。但是天無絕人之路！舟舟對(duì)音樂指揮有著執(zhí)著的追求和熱愛。他不顧刮風(fēng)下雨，路途遠(yuǎn)近，都會(huì)隨著樂團(tuán)排練演出形影不離……經(jīng)過自己的努力，他成為一名優(yōu)秀的指揮家。他成功了。我們可想而知，他和他的家人經(jīng)歷了多少挫折與困難。我們作為一個(gè)正常人，碰到困難就低頭，太不應(yīng)該了。困難既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。
案例四：細(xì)胞的增殖、分化、衰老、和凋亡。生物都要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、衰老直至最后死亡的生命歷程。就在閱讀本文的時(shí)候，我們身體內(nèi)就有細(xì)胞在分裂，有細(xì)胞在生長(zhǎng)，有細(xì)胞在變老，有細(xì)胞剛剛結(jié)束自己的生命歷程。細(xì)胞的生命歷程大都短暫，卻都對(duì)個(gè)體的生命有一份貢獻(xiàn)。鮮花吐蕊，綠葉蔥蘢，抑或花瓣凋落，枯葉飄零，皆展示著個(gè)體的生命現(xiàn)象。
一、正確理解創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提條件
我國(guó)莫雷等學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。它包含兩層含義：一是對(duì)外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的新事物，常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對(duì)自身的超越，主體在改造客觀世界的同時(shí)，也改造了自身，是“舊”我轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;新”我，實(shí)現(xiàn)自身的否定之
否定。
學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，它是在教師引導(dǎo)下，以課程教材（間接經(jīng)驗(yàn)）為認(rèn)識(shí)客體，其具體方式是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想象力和發(fā)表與別人不同的見解等。由此可見，一個(gè)獨(dú)特的解題方法、一個(gè)獨(dú)到的見解，對(duì)于學(xué)生自身來講都是前所未有的，都是有價(jià)值的，這就是一種創(chuàng)造。從創(chuàng)造力的層次看，技校學(xué)生的創(chuàng)造力以初級(jí)創(chuàng)造力為主，中級(jí)創(chuàng)造力為輔。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具有，并且不同個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的差異是十分明顯的，這也正是教育可以為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展發(fā)揮作用的依據(jù)。因此，作為學(xué)生健康成長(zhǎng)必修的政治課堂教學(xué)中，切合實(shí)際地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。
二、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境保證
陶行知先生認(rèn)為：“只有民主才能釋放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”學(xué)生也普遍認(rèn)為，民主和諧的氛圍使人愿意開動(dòng)腦筋；緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無法思索。為此，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，積極尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
眾所周知，技校學(xué)生自制能力相對(duì)薄弱，課堂紀(jì)律比較散漫。在筆者任教初期，最大的希望就是他們能夠安靜地聽課不要捅婁子，所以課堂上采用了比較專制的灌輸式教學(xué)，只容許筆者進(jìn)行講授，盡量避免學(xué)生討論發(fā)問，企圖以絕對(duì)權(quán)威自居、獨(dú)占課堂。然而事與愿違，結(jié)果教室里學(xué)生不是鬧哄哄的就是睡倒一片，更別提學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。通過反思，筆者認(rèn)識(shí)到技校學(xué)生逆反心理比較強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，限制了他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情造成了傷害。于是，在之后的課堂教學(xué)中，筆者注意調(diào)整教學(xué)策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)置一系列難度不一的任務(wù)，通過個(gè)體或合作的形式完成。在他們動(dòng)腦動(dòng)手完成后，讓每位學(xué)生都覺得我能行，為他們提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予足夠的展示自己才華和表達(dá)自己思想情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功，逐步產(chǎn)生了積極的體驗(yàn)，激發(fā)更強(qiáng)的探索創(chuàng)新的積極性，由消極被動(dòng)的服從者變成積極主動(dòng)的求知者。作為政治課教師，筆者進(jìn)一步探索，不再把教材的講授作為目的，而是使學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)開展認(rèn)識(shí)和理解世界的活動(dòng)。筆者也逐步由單向知識(shí)的灌輸者向?qū)W生智慧的啟迪者和獲取知識(shí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在師生平等的課堂中，筆者體會(huì)到運(yùn)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開拓創(chuàng)造的火花。
三、整合教育教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素
教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的載體，好的教學(xué)方法能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須改革過去陳舊的政治式教條化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
1.創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是探求知識(shí)的心理趨向，是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，它能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的目的。思想政治課本身具有理論抽象、邏輯性強(qiáng)、趣味性少的特點(diǎn)，如果課堂只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生很容易感到枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，可以選用有時(shí)代感的事例，拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離，激起學(xué)生的感觸與共鳴。
例如新課開頭，引用新聞或圖片，巧妙地設(shè)置情景，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。如在講授“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”時(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，筆者引用兩則新聞：一則為著名歌星的兒子李某某的刑事案例，另一則為小學(xué)三年級(jí)女生曾某某的暑期實(shí)踐課——從深圳徒步走到700公里外的家鄉(xiāng)湖南邵陽的故事。教師先后展示投影、加以說明、附設(shè)提問，讓學(xué)生觸景生情去思考。學(xué)生能通過真實(shí)的新聞?wù)掌M(jìn)一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過這樣的情景設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與創(chuàng)造學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們將已有的各方面知識(shí)有效重組，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)效果。
2.學(xué)會(huì)置疑、大膽發(fā)問，重視學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。實(shí)踐證明那些具有創(chuàng)造才能的學(xué)生，往往都具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，都具有“多疑”“善問”“勤思”的思維品質(zhì)。同時(shí)，科學(xué)家的研究也表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比成年人要強(qiáng)得多。技校學(xué)生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時(shí)期，教師要結(jié)合他們的特點(diǎn)，加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材的基本概念、原理巧妙地提出問題，用正問、反問、曲問等方法，大膽提出假設(shè)，引起學(xué)生思考，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著很大的作用。例如：在學(xué)習(xí)“資本主義剝削的秘密”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：工人到資本家所開辦的工廠勞動(dòng)一天，資本家給工人工資，這公平嗎？為什么？課本中“一條看不見的鎖鏈”是指什么？學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”，問題意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)。又如在教“商品的含義”時(shí)，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：首先，提到商品，同學(xué)們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？其次，自然界中的陽光、空氣是不是商品？為什么？再次，醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?？為什么？然后，你送給同學(xué)的生日禮物是不是商品？最后，勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品？關(guān)鍵看什么？這種迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺到深、由窄變寬、由形象到抽象，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效
訓(xùn)練。
3.引導(dǎo)想象、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，求異往往成為創(chuàng)造的開始。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生求異，讓學(xué)生在廣闊的想象空間任意馳騁。技工生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識(shí)往往浮于表面，不善于提出獨(dú)特見解，只會(huì)按照老師設(shè)計(jì)的“圈套”按部就班，一問一答，答完了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就人云亦云、墨守成規(guī)，創(chuàng)造力也就隨之喪失了。當(dāng)然，學(xué)生的想象也會(huì)產(chǎn)生一些離奇的想法，這時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生的好奇和求異心理加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，決不能因其想法離奇而進(jìn)行諷刺訓(xùn)斥，扼殺學(xué)生的好奇心和探究感，澆滅他們創(chuàng)造的火花。
例如在教學(xué)“一分為二”觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：要求學(xué)生德智體全面發(fā)展，對(duì)此怎么“一分為二”？這是個(gè)發(fā)散思維的火花，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而在對(duì)這個(gè)求異思維的進(jìn)一步討論中，拓寬了學(xué)生的思維。又如，在教學(xué)“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時(shí)，筆者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結(jié)合“孟母三遷”的故事來加以論證，筆者把這說成“真理”，借此引發(fā)學(xué)生思考。很快，學(xué)生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點(diǎn)，并說出成語“出淤泥而不染”作為理由。在此基礎(chǔ)上筆者順勢(shì)提出“環(huán)境與人才”的問題，把全班同學(xué)分成兩組辯論。正方辯題“逆境出人才”，反方辯題“順境出人才”。在一番唇槍舌劍之后，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)就有了更好的認(rèn)識(shí)、更新的理解、更廣泛的擴(kuò)充和更深的探索，學(xué)生的辯證思維品質(zhì)和創(chuàng)造力自然也就得到了較好的鍛煉。
4.注重實(shí)踐、開展活動(dòng)，提供手腦并用的創(chuàng)造機(jī)會(huì)
實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干，創(chuàng)造力是在實(shí)踐中發(fā)展起來的。政治課教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂中得到進(jìn)一步發(fā)展。技校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，筆者就嘗試開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽探索，培養(yǎng)其發(fā)散思維，有利于他們創(chuàng)造力的提高。例如講授投資方式，筆者采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法，把學(xué)生分成四組，要求按照任務(wù)書的步驟方法完成規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在全班展示小組成果；講授面試技巧，采用了小品表演的活動(dòng)方式來體現(xiàn)、分析和解決面試過程中需要注意的問題；講授職業(yè)道德，則要求學(xué)生到社會(huì)上了解某一行業(yè)的道德要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定宣傳提綱，書寫宣傳標(biāo)語，到街道、企業(yè)部門進(jìn)行宣傳。思想政治課中有許多內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師容易形成一種不信任心理，擔(dān)心學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)、做不出。但事實(shí)證明，我們應(yīng)充分相信學(xué)生，多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣將會(huì)充分地發(fā)揮學(xué)生的思維和獨(dú)創(chuàng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效補(bǔ)充
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局。如錄音、投影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。
結(jié)合思想政治課哲學(xué)教學(xué)和進(jìn)行心理素質(zhì)教育的背景、可能性、策略及做法，談?wù)勊枷胝握n哲學(xué)教學(xué)與心理素質(zhì)教育的一些看法。
心理素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在心理過程、個(gè)性心理等方面所具有的基本特征和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，如樂觀熱情、活潑開朗、自立自強(qiáng)、自尊自信、堅(jiān)定頑強(qiáng)、有恒心、有責(zé)任心、有正義感、有膽量、富于想象等。本文主要是從利用教育教學(xué)中一切可能的因素的角度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
筆者在高二《生活與哲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、從教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系切入，開展心理素質(zhì)教育
哲學(xué)是世界觀、人生觀的學(xué)說，是人們對(duì)世界的本質(zhì)看法。因此，哲學(xué)與學(xué)生生活是密切相關(guān)的。政治教師在教學(xué)過程中，應(yīng)找準(zhǔn)教材中哲學(xué)理論與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，開展心理素質(zhì)教育。如在《探索世界與追求真理》這一節(jié)課中，根據(jù)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”所構(gòu)建的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀及心理素質(zhì)教育目標(biāo)”：通過教學(xué)，從實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)踐意識(shí)，積極投身實(shí)踐活動(dòng);從實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)引入，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度、正確的人際交往觀及健康的心理品質(zhì)。
在講解實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可引入“甲同學(xué)與乙同學(xué)在討論問題，甲同學(xué)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，乙同學(xué)則堅(jiān)持與甲同學(xué)相反的觀點(diǎn)，雙方互不相讓，兩個(gè)好朋友從此反目。這件事情你怎么看待?” 有的學(xué)生回答：“他們都有不對(duì)之處，當(dāng)認(rèn)識(shí)正確與否很難判斷時(shí)，應(yīng)該把它回歸到實(shí)踐，由實(shí)踐來檢驗(yàn)!”有些則認(rèn)為：“堅(jiān)持自己的原則和觀點(diǎn)是正確的，當(dāng)發(fā)生分歧時(shí)應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)!”從學(xué)生的不同回答可以看出，部分學(xué)生在人際交往時(shí)還是以自我為中心，沒有容納不同意見的胸懷。
在總結(jié)不同看法的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)成了這樣的共識(shí)：“這兩位堅(jiān)持自己意見的做法有一定的可取性，但是真理并不是僅由自己的認(rèn)識(shí)來檢驗(yàn)的，而要由實(shí)踐來檢驗(yàn)。
在與人交往的過程中，注意保持和諧的關(guān)系，不把自己的意志強(qiáng)加于人?！边@只是列舉在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行心理素質(zhì)教育的個(gè)別事例，教材中還有很多可以切入的角度和發(fā)揮的地方，值得我們研究。
二、采用多種教育教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升心理素質(zhì)
1.進(jìn)行時(shí)政播報(bào)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升自己的心理素質(zhì)
在《生活與哲學(xué)》教學(xué)過程中，筆者堅(jiān)持在授課班級(jí)進(jìn)行時(shí)政播報(bào)活動(dòng)，在提升學(xué)生心理素質(zhì)方面，收到不錯(cuò)的效果。時(shí)政播報(bào)是讓學(xué)生在課堂上對(duì)近期發(fā)生的時(shí)事政治進(jìn)行播報(bào)，并結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析的活動(dòng)。具體做法是：第一，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。分組可以由學(xué)生自由組合，每個(gè)小組選出一名負(fù)責(zé)人，但人數(shù)最好控制在3-6人之間，這樣既有利于學(xué)生收集資料，又有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。第二，合理安排。每周安排一個(gè)小組負(fù)責(zé)收集相關(guān)的時(shí)政資料，周末組員討論、修改，下周一上課時(shí)讓該組成員或其代表在課堂上用3-5分鐘時(shí)間進(jìn)行播報(bào)、分析。(每周抽出一節(jié)課進(jìn)行)這樣做既可以使學(xué)生在活動(dòng)中協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)能力和膽量。
有些學(xué)生第一次站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行播報(bào)時(shí)，情緒很緊張，言行舉止很拘謹(jǐn)，而在第二次、第三次的播報(bào)活動(dòng)中，這些學(xué)生漸漸適應(yīng)，情緒和心理狀態(tài)都有所好轉(zhuǎn)。這說明時(shí)政播報(bào)在鍛煉他們的自我調(diào)節(jié)能力及膽量方面起了一定的作用。 第三，播報(bào)的內(nèi)容和形式可以多種多樣。時(shí)政播報(bào)的內(nèi)容主要以最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事為主，除此以外，一些與哲學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的寓言、成語、故事、文章等，也在我們播報(bào)的范圍之列。時(shí)政播報(bào)的形式也不是單一、固定的，學(xué)生可以根據(jù)本組人員或時(shí)政材料的特點(diǎn)采取相應(yīng)的形式進(jìn)行。如有些播報(bào)組模仿一些新聞欄目的形式，一個(gè)組員扮演主持人的角色，另一個(gè)組員扮演專家的角色，用訪談或?qū)υ挼男问竭M(jìn)行;有些播報(bào)組采用小品表演的形式，把寓言、成語故事很直觀地展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，然后由點(diǎn)評(píng)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些形式都是由組員自己設(shè)計(jì)、想象，然后討論決定的，在此過程中學(xué)生的想象能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力都得到了一定的改進(jìn)和提升。
2.舉行辯論賽，讓學(xué)生在辯論中提升自己的心理素質(zhì)
辯論賽對(duì)學(xué)生的要求是必須有一種獨(dú)立思辨的能力，不能先入為主，靠喜好，憑感覺，無根無據(jù)，胡言亂語;不能不尊重對(duì)方觀點(diǎn)，肆意歪曲，斷章取義，攻其一點(diǎn)，不及其余。辯論賽的好處就在于讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，一種凡事都要問為什么的習(xí)慣;讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，一種通過分析、思辨找到真理的本領(lǐng)。它要求辯手不能只是裝有一些固定軟件的機(jī)器人，而是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維和尊重他人的不同的個(gè)體。在哲學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。如一次在某個(gè)班級(jí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“順境易出
人才”還是“逆境易出人才”的辯論，在自由辯論的階段雙方辯手情緒都很激動(dòng)，眼看一場(chǎng)辯論賽即將演變?yōu)槌臣苜悾@時(shí)筆者馬上讓主持人提醒辯手注意自己的情緒，不要讓情緒超越規(guī)則。經(jīng)過主持人提醒，辯手們恢復(fù)了冷靜，調(diào)控好自己的情緒，使辯論賽回到正常軌道上來。從這里我們可以看出，辯論賽在鍛煉辯手心理素質(zhì)和情緒調(diào)控方面還是有一定作用的。
三、注重與學(xué)生之間的課外交流
課外加強(qiáng)與學(xué)生的交流可以讓我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)、有效地針對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行疏導(dǎo)，以保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。課外交流可采用與學(xué)生個(gè)別談心或通過周記、紙條等方式進(jìn)行交流。有一學(xué)生，因父母吵架準(zhǔn)備離婚而遭受重大創(chuàng)傷，她在學(xué)習(xí)過程中流露出一種極端消沉的情緒，覺得生活沒有意義，父母都不要自己了，不關(guān)心自己了，正是這種心理支配下，原本比較喜歡政治課的她上課老是走神，成天精神恍惚，毫無活力。后來在與她的一次課后交談中她講出了反常的原因，并希望老師幫幫她。在征得她的同意后，筆者把這件事告訴了該班班主任，班主任和筆者通過給她父親做工作，讓她父親多關(guān)心她，此后該生情緒逐漸穩(wěn)定下來，漸漸恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，教育工作者不但要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的挑戰(zhàn)，而且要在貫徹執(zhí)行教育賦予自身“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)基礎(chǔ)上，注重和正確處理好社會(huì)賦予教師教書育人、能力培養(yǎng)、情感影響、道德教育等多層面的教育功能和角色，有意識(shí)、有目的地將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)過程中，這樣才能更好地造就一批在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)領(lǐng)的人才。
