時(shí)間：2023-03-03 15:57:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵字：高三數(shù)學(xué)；立體幾何；空間向量
高三數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生掌握基本圖形的性質(zhì)和相互之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)知感。高中立體幾何是由點(diǎn)，線，面，體等要素組合而成的?？臻g向量是研究有向線段的重要工具，與此同時(shí)空間向量的也是由點(diǎn)到面的變換組合過程。立體幾何與空間向量的最大共同點(diǎn)在于點(diǎn)的選取。把握好空間向量與立體幾何中“點(diǎn)”的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好的完成立體幾何的學(xué)習(xí)。通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，讓學(xué)生熟練的運(yùn)用向量的方式來(lái)解決立體幾何的問題，能夠幫助學(xué)生形成良好的空間想象和運(yùn)用概念。
一靈活運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，打好教學(xué)基礎(chǔ)
學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法重點(diǎn)在于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生自學(xué)，師生答疑過程，教師在課堂上的精煉講解，最后是學(xué)生的演練過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要充分的挖掘出學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力，邏輯思維和想象力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于，教師的教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來(lái)定制的，有利于因材施教教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。
比如說有這樣一個(gè)例題：將一個(gè)正方體的一個(gè)角切除之后得到如下形狀的三棱錐，這也是在立體幾何與空間向量教學(xué)過程中最常用的訓(xùn)練圖形。在運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供以下圖形，直線AB垂直于面BCD，BC垂直于BD，要求學(xué)生們求解出直線AB與平面ACD之間的夾角是多少度。
教師再讓學(xué)生對(duì)正方體的各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行逐一的回憶與復(fù)習(xí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將解題思路放在圖形的恢復(fù)上，也就是將這個(gè)三棱錐再次還原到正方體上，通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生恍然大悟，能夠有效地提升學(xué)生的注意力和觀察力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。緊接著教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生再次思考直線與平面的夾角，平面與平面之間的夾角的求解方法。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)將圖形還原成立體圖形的解題思路，有利于學(xué)生空間立體感的形成。
二正確把握基本元素“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)過程
在構(gòu)建坐標(biāo)系，研究線段或者是平面關(guān)系的過程當(dāng)中，關(guān)鍵在于尋找好關(guān)鍵“點(diǎn)”。因此教師可以將教學(xué)引導(dǎo)重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。
（1）正確的處理好點(diǎn)和坐標(biāo)系之間的位置關(guān)系：坐標(biāo)系的前面，后面，左邊，右邊，上邊，下邊各個(gè)方向之間的特點(diǎn)。學(xué)生只有掌握好坐標(biāo)系各個(gè)方面方向的位置以及其代表的意義才能夠正確的寫出點(diǎn)的坐標(biāo)。
（2）讓學(xué)生明確點(diǎn)的構(gòu)成關(guān)系是什么。對(duì)任意點(diǎn)，比例點(diǎn)，中心，重心等等具有特殊意義點(diǎn)的內(nèi)涵。只有明確點(diǎn)的構(gòu)成關(guān)系才能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用法向量來(lái)表示線和面。
（3）讓學(xué)生對(duì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?？梢越柚嗝襟w輔助設(shè)備的方式在課堂上演示點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向，講解直線型，圓錐曲線型的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。并借助運(yùn)動(dòng)特性的方式讓學(xué)生生動(dòng)形象的感受到事物原型的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的解析相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，這也是空間向量教學(xué)的關(guān)鍵所在。
（4）找準(zhǔn)點(diǎn)的對(duì)成型的特點(diǎn)。讓學(xué)生弄清楚坐標(biāo)系中各個(gè)軸的對(duì)稱關(guān)系，關(guān)于坐標(biāo)系中的各個(gè)平面的對(duì)稱特性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)化點(diǎn)或者是向量坐標(biāo)的表示方法。
具體的可以結(jié)合下面的例子進(jìn)行講解，在正三角形BCD中，直線AB與面BCD是垂直關(guān)系，AB的長(zhǎng)度為2cm，BC的長(zhǎng)度為4cm，利用上述已知條件求解出直線AB與面ACD的夾角。在這個(gè)立體當(dāng)中，構(gòu)建坐標(biāo)系是解決這個(gè)例題的關(guān)鍵所在，如圖中虛線所示的那樣，過B點(diǎn)作DC的垂直平分線BH,以BH所在的直線為坐標(biāo)系的y軸，以BH所在直線的垂直線為X軸，AB所在直線為Z軸，構(gòu)建空間直角坐標(biāo)系，因此這個(gè)圖形就成為了一個(gè)典型的軸對(duì)稱圖形，能夠?yàn)榻忸}和具體的計(jì)算提供很大的便利條件。
三注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
在教學(xué)的過程當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，推理和空間想象能力。應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)證明本身的理解上，而不要片面的強(qiáng)調(diào)和追求證明的數(shù)量和解題技巧，注意不要超過大綱的標(biāo)準(zhǔn)。
比如說ABCD是邊長(zhǎng)為4cm的正方形，E,F是直線AD與AB的中點(diǎn)，直線GC垂直于正方形ABCD，并且GC的長(zhǎng)度為2cm，求正方形ABCD與平面EFG的夾角為多少度。這個(gè)題目的解決重點(diǎn)在于找到兩個(gè)平面的法向量之間的關(guān)系，以及與這兩個(gè)平面有密切關(guān)系的點(diǎn)坐標(biāo)是什么，通過構(gòu)建直角坐標(biāo)系的方式，找到這四個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，并用他們來(lái)求解具體的向量坐標(biāo)。顯然這個(gè)圖形在學(xué)生的日常生活當(dāng)中是隨處可見的，題目當(dāng)中的CG相當(dāng)于一條筆直的木棍插在地板上，GEF相當(dāng)于一塊平鋪在地面上的布，最終這個(gè)圖形就類似于遮陽(yáng)棚的造型。在解題的過程當(dāng)中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所求圖形還原成為ABCD為底得長(zhǎng)方體，再用向量的方法進(jìn)行分析，能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四小結(jié)
空間向量是用代數(shù)的方式來(lái)表達(dá)立體幾何的重要方法，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高三學(xué)生都不能夠理解好立體幾何與空間向量的關(guān)系，更不用說熟練的運(yùn)用。本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)踐工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就高三數(shù)學(xué)立體幾何與空間向量的運(yùn)用展開探討。靈活運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打下扎實(shí)牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正確把握好基本元素“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)傳導(dǎo)過程，最后注重將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱帶，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
[1]王建明;《高中課標(biāo)》和《高中大綱》之“空間向量與立體幾何”的比較[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年02期
[2]劉元宗;數(shù)學(xué)問題解決及其教學(xué)[J];課程.教材.教法;2004年02期
【關(guān) 鍵 詞】 英語(yǔ)；高中；完形填空；方法
歷年重慶市高考題中的完形填空題都占有很大的比列――20個(gè)小題、30分，然而學(xué)生的得分率卻很低，甚至不少的學(xué)生不知道如何去做題、審題、破題。很多學(xué)生看到完形填空題就頭痛，選題時(shí)亂做一氣，得分率很低，原因是多方面的，但是筆者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生不知道做題時(shí)的思路、方法及策略才會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)的毫無(wú)頭緒。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的一些具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾慰朔鲜稣系K，希望對(duì)一線高三英語(yǔ)教師和高三學(xué)生有所幫助和啟發(fā)。
一、順勢(shì)承接法
完形填空的某些空白前，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)或多或少的設(shè)空依據(jù)，就是所謂的“伏筆”或者“鋪墊”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用這些伏筆或鋪墊，在上下文中順勢(shì)進(jìn)行判斷和推測(cè)，心中往往就能預(yù)想到答案，并且在閱讀過程中對(duì)預(yù)想的答案不斷地進(jìn)行修正。
例如：（2010北京卷）
二、逆向推導(dǎo)法
完形填空題的選項(xiàng)往往需要考生根據(jù)文章下文提供的暗示進(jìn)行判斷和確定，這就需要考生想辦法在下文中找出這些依據(jù)或者暗示，從后往前推導(dǎo)。此處即是我們常常說的“瞻前顧后”中的“顧后”。
例如：（2010重慶卷）
三、邏輯關(guān)系法
完形填空中的每一個(gè)空格并非孤立存在的，文章的段與段，句與句之間通常具有一定的語(yǔ)義關(guān)系，命題者必須通過上下文給出某種線索來(lái)保證空格所填答案的唯一性，而這一線索即是上下文乃至全文的邏輯關(guān)系。文章的邏輯關(guān)系有列舉、因果、讓步、對(duì)照、遞進(jìn)、目的、條件等，命題者往往借助連詞或介詞短語(yǔ)來(lái)設(shè)置選項(xiàng)。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該熟練掌握相關(guān)連詞及介詞短語(yǔ)所表示的邏輯關(guān)系，如并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系等等。平時(shí)做好了這項(xiàng)功課，那么在做題時(shí)了解全文的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息之后，再分析句子與句子之間的關(guān)系，段落與段落之間的關(guān)系，然后對(duì)句子之間和段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的題做認(rèn)真推敲、甄別、篩選和抉擇，就能夠大大提高得分率。
例如：（2010遼寧卷）
四、詞語(yǔ)搭配法
完形填空經(jīng)常在文章中考查詞語(yǔ)的搭配，主要考查動(dòng)詞與名詞，名詞、動(dòng)詞形容詞與介詞之間的搭配。掌握單詞的固定搭配是解好完形填空題的重要手段。
例如：（2009全國(guó)Ⅱ）
此外，還有呼應(yīng)對(duì)照法等。這些都需要在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)際的高考習(xí)題訓(xùn)練中去體會(huì)、摸索、思考和積累。同時(shí)要加之以訓(xùn)練方能夠有所提高，完形填空題就是一個(gè)整體，要做好它，必須要有全局觀念，全盤兼顧才行，決不可只看一方面而瞎亂猜題、押題。用一句話來(lái)概括，做好完形填空題就要做到“上溜溜，下溜溜；左溜溜，右溜溜”――上下文要兼顧才能真正做好完形填空題。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 郝麗蓉. 簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)完形填空解題方法[J]. 山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S4）.
關(guān)鍵詞：反思能力；高中政治；時(shí)事熱點(diǎn)
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，關(guān)于教育人們探討最多的話題就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，在教學(xué)中學(xué)生自發(fā)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思才能夠認(rèn)識(shí)到存在的問題，才能真正解決問題，也才能夠提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校和學(xué)生都只注重知識(shí)的灌輸和接收，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思的這一重要過程，隨著教育改革的逐漸深入，這一問題也被日益關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力也成為教育的重要內(nèi)容之一。
一、學(xué)生反思能力的重要性
1.反思能力是高考的要求
高考政治對(duì)學(xué)生的反思能力是有一定要求的，尤其是在教育改革后，政治課程的教育也按照新的課程改革做出了變化，變化后政治課程的學(xué)習(xí)更多地要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)政治問題進(jìn)行思考，更加強(qiáng)調(diào)理解，高考政治的題型和題目設(shè)置也逐漸減少了理論記憶，出現(xiàn)越來(lái)越多的應(yīng)用題型，這一改革要求學(xué)生要從過去死記硬背的政治學(xué)習(xí)中走出來(lái)，要通過自己對(duì)知識(shí)的思考形成應(yīng)用能力。政治課程的教育目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治問題的研究和反思能力，可以說學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是高考的需求。
2.反思能力對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有重要的作用
學(xué)習(xí)效果的衡量不是單純地檢驗(yàn)學(xué)生記住了多少理論、背誦了多少文章，學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最重要方面，尤其是在高中政治學(xué)習(xí)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得非常明顯。在政治學(xué)習(xí)中，理論的掌握需要靠應(yīng)用問題分析來(lái)檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種哲學(xué)觀點(diǎn)，如何利用這一觀點(diǎn)分析解決具體的事件需要學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)的反思，把握其理論含義后才能分析出事件所反映的哲學(xué)問題。反思的過程是真正掌握知識(shí)的過程，也是自身學(xué)習(xí)能力提高的過程，因此在政治學(xué)習(xí)中，只有通過反思才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提高的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高高考政治復(fù)習(xí)備考效益
通過上文闡述可以知道，學(xué)生的反思能力對(duì)于高考政治復(fù)習(xí)具有重要的影響，提高高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)備考的效益，不但要幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的總結(jié)分析和梳理，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。以下筆者根據(jù)在政治教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾種培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方式。
1.漸進(jìn)式的引導(dǎo)，使反思成為學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式也可以被稱為學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常使用的掌握知識(shí)的方式，反思式的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中通過不斷地反思進(jìn)而掌握知識(shí)，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生經(jīng)過反思而掌握的知識(shí)更具有應(yīng)用性，也更穩(wěn)定牢固，同時(shí)養(yǎng)成反思習(xí)慣的學(xué)生也會(huì)在其他問題的分析中通過反思來(lái)進(jìn)行思考，在問題的分析和解決上更加全面和有效。在引導(dǎo)中可以將反思作為某一知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的開頭，例如對(duì)于消費(fèi)問題的復(fù)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的消費(fèi)觀、消費(fèi)習(xí)慣做相應(yīng)的反思。
2.營(yíng)造反思學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍
學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)是一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)方式，改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立地反思是需要良好的氛圍和環(huán)境的，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在日常的授課中教師要有意識(shí)、有目的地營(yíng)造反思學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，為學(xué)生反思提供指引和幫助。高三政治的學(xué)習(xí)基本上是對(duì)原來(lái)知識(shí)的總結(jié)和梳理，在這一過程中政治老師就可以引入案例分析來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反思，思考如何應(yīng)用到案例分析中，使之不但能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力，還有助于更好地解決案例分析問題。
3.進(jìn)行解題方法的反思能力培養(yǎng)
高考政治不但考查具體的理論知識(shí)，還考查理論知識(shí)的應(yīng)用，通過設(shè)置不同的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用何種理論或者如何選擇理論的過程也是十分值得反思的。高考政治題目具有靈活性，每一道題目所要表達(dá)的題意都是需要學(xué)生去揣摩的，對(duì)于該題意究竟應(yīng)用何種理論去解析也是需要通過思考才能做出選擇的，只有把握了真正的題意以及理清了題意與題目之間的關(guān)系，才能給出最正確的答案。
高考政治中存在的一種十分典型的解題方法就是對(duì)課堂所學(xué)解題方法進(jìn)行照搬照抄，通過復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考中大量地做題，學(xué)生對(duì)于各類題目都有了接觸，因此在后期的模擬乃至高考中，很多學(xué)生都是照搬老師應(yīng)用的解題方法進(jìn)行問題的解析，而缺乏與題目和材料之間的聯(lián)系，缺乏自己思考的內(nèi)容，這樣的解題方法很容易造成與題意的偏離，是需要盡力去克服的。
4.對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)學(xué)習(xí)的反思
高考政治中時(shí)事熱點(diǎn)一直是一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容，高三政治復(fù)習(xí)中對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注以及融入解題分析中對(duì)于提高政治分?jǐn)?shù)具有十分顯著的作用。對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)僅僅依靠關(guān)注是不夠的，關(guān)鍵是要反思與政治理論結(jié)合所具有的政治內(nèi)涵，因此，時(shí)事熱點(diǎn)問題更加需要學(xué)生具備一定的反思能力，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的反思不但能夠提高高考政治復(fù)習(xí)的備考效益，還能夠切實(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中解決社會(huì)實(shí)際問題。
高三政治復(fù)習(xí)中反思能力對(duì)于提高復(fù)習(xí)效益是十分關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，需要教師從備課階段就做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中全面地應(yīng)用，只有與課程內(nèi)容相結(jié)合的反思才是有效的反思能力培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生主動(dòng)從別人的解題方法中反思自己存在的不足，反思如何進(jìn)行改進(jìn)，只有學(xué)生自己主動(dòng)地反思，才能真正掌握知識(shí)，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，才能提高政治復(fù)習(xí)備考效益。
參考文獻(xiàn)：
一、問題聚集：試卷講評(píng)是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)是一種常見的課型。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評(píng)和練習(xí)講評(píng)甚至成為了主要課型。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷講評(píng)課的主要功能有以下幾個(gè)方面：一是分析和反饋學(xué)生考試情況，通過表?yè)P(yáng)或批評(píng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)考試中發(fā)生的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；三是糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，使學(xué)生找到病因、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評(píng)講課中還要適當(dāng)延伸、拓展、遷移，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評(píng)是否有效是影響高三復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。
然而，實(shí)際教學(xué)中的試卷講評(píng)課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張?jiān)嚲淼扔趲讉€(gè)教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致出現(xiàn)“已懂的學(xué)生，教師不講也懂了；不懂的學(xué)生，教師講了還不懂”的情況，教學(xué)低效，甚至無(wú)效。
如何備好試卷講評(píng)課，怎樣的講評(píng)課才是一堂好課，對(duì)此教師認(rèn)識(shí)模糊，標(biāo)準(zhǔn)不一；講評(píng)的效率各學(xué)校之間不平衡，同一學(xué)校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評(píng)課質(zhì)量的提高。這一主題不僅符合高三教學(xué)的實(shí)際，也符合教師和學(xué)校的內(nèi)在需求，能夠激發(fā)教師和學(xué)校參與教研的主體性。
二、活動(dòng)策劃：著眼于試卷講評(píng)的范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射
基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)。我們將這一評(píng)比活動(dòng)定位為“試卷講評(píng)高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評(píng)課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全縣高三教師去研究試卷講評(píng)課、反思和發(fā)現(xiàn)試卷講評(píng)課中存在的問題、探索高效的試卷講評(píng)課范式，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和輻射。
（一）前期準(zhǔn)備：從反思、討論到實(shí)踐探索
為了探索高效的試卷講評(píng)范式，教研室在組織評(píng)比活動(dòng)中充分重視活動(dòng)的組織和準(zhǔn)備，主要有以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：
1.以教研員研究引領(lǐng)試卷講評(píng)課的探索
2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會(huì)議，討論決定把“優(yōu)化試卷講評(píng)課、整體提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學(xué)調(diào)測(cè)考試試卷作為藍(lán)本試卷。評(píng)比時(shí)間定于4月14日，上午課堂教學(xué)評(píng)比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識(shí)。這也推動(dòng)大家去進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而初步形成了試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.以學(xué)校政策導(dǎo)向推動(dòng)試卷講評(píng)課的探索
要將試卷講評(píng)課的實(shí)踐探索推向深入，必須深入學(xué)科教學(xué)的“田野”。而學(xué)校是否重視、有沒有相關(guān)的政策導(dǎo)向是其中的關(guān)鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任會(huì)議，教研室把學(xué)期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認(rèn)真學(xué)習(xí)考試?yán)碚?，討論試卷講評(píng)課的理想模式，討論試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各校在3月9～13日組織初評(píng)，每科選拔一位教師參加縣試卷講評(píng)課評(píng)比（3月20日上報(bào)名單）。此后，不少學(xué)校以此為契機(jī)開展了校內(nèi)試卷講評(píng)課的初評(píng)、試講等工作，從而使試卷講評(píng)課的研究進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。
3.以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)
教研室利用學(xué)期初第一次下校調(diào)研的機(jī)會(huì)，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會(huì)議，再次討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研室整理出《試卷講評(píng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》并下發(fā)到各校。這樣，在多次討論、調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)了前一階段的研究成果，為試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，也形成了對(duì)高效率的試卷講評(píng)課的初步共識(shí)。
（二）活動(dòng)程序：從實(shí)踐探索到經(jīng)驗(yàn)提升
1.領(lǐng)卷與分析
學(xué)生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。鑒于評(píng)比活動(dòng)中多數(shù)教師需要借班上課，因此，專門安排了時(shí)間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評(píng)教師到開課學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)取相關(guān)班級(jí)學(xué)生的答題卷，在學(xué)校安排的場(chǎng)所了解并分析學(xué)生答題情況，也可到班級(jí)了解情況。通過這一環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課評(píng)比避免了異化為無(wú)的放矢的“作秀”。
2.評(píng)比與觀摩
評(píng)比由課堂教學(xué)評(píng)比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學(xué)評(píng)比開始，每學(xué)科的評(píng)委組由5位評(píng)委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時(shí)間，闡述自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，評(píng)委把參評(píng)教師對(duì)學(xué)生答題情況的分析能力的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)比活動(dòng)都向全縣高三教師開放（兩所學(xué)校全體高三教師參加了整個(gè)評(píng)比活動(dòng)），意在將這些評(píng)比課作為討論分析的平臺(tái)，以起到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，使活動(dòng)避免了單純地為評(píng)比而評(píng)比，真正體現(xiàn)探索和輻射。
3.點(diǎn)評(píng)與研討
評(píng)委點(diǎn)評(píng)各位選手的亮點(diǎn)，與聽課教師一起研討試卷講評(píng)課的理想模式。在點(diǎn)評(píng)研討環(huán)節(jié)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出了不少學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要問題，成為經(jīng)驗(yàn)提升的主要環(huán)節(jié)。如歷史學(xué)科在研討中提出了“審題與表達(dá)是后階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵”這一思路，并對(duì)有效提高學(xué)生審題能力和表達(dá)能力交流了做法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。
4.整理與反饋
活動(dòng)結(jié)束后，各教研員對(duì)試卷講評(píng)課的教學(xué)功能、教學(xué)模式、值得教師借鑒學(xué)習(xí)的做法進(jìn)行整理總結(jié)，反饋給各校備課組。點(diǎn)評(píng)、研討、整理和反饋是對(duì)試卷講評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再度完善，也是對(duì)此次活動(dòng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的深度總結(jié)。通過教研室的整理與反饋，活動(dòng)真正起到了范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的作用。
三、活動(dòng)改進(jìn)：著眼于有效教學(xué)與有效教研的同步推進(jìn)
試卷講評(píng)課著眼于復(fù)習(xí)效率的提高，但是試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的意義卻不局限于此。經(jīng)過評(píng)比后，我們對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了反思：能不能通過試卷講評(píng)優(yōu)質(zhì)課深入發(fā)現(xiàn)整個(gè)高中階段的教學(xué)盲點(diǎn)和誤區(qū)？能不能以試卷講評(píng)中反映的問題為載體推進(jìn)學(xué)校教研工作的創(chuàng)新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經(jīng)驗(yàn)輻射的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步將試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)作為同步推進(jìn)有效教學(xué)和有效教研的平臺(tái)。于是，在接下來(lái)的第二、三屆評(píng)比中逐步進(jìn)行了改進(jìn)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
2009年，教研室對(duì)參評(píng)教師上課內(nèi)容的選擇沒作任何要求。雖然參評(píng)教師對(duì)相關(guān)班級(jí)的學(xué)生答題情況與數(shù)據(jù)有詳細(xì)的分析，但在上課時(shí)，有些教師顯然漠視數(shù)據(jù)背后的問題，避重就輕，表現(xiàn)為：重自己擅長(zhǎng)的知識(shí)模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學(xué)的可聽性，輕教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)這樣的狀況，我們?cè)?010年對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了限制，各科確定了必講題：2010年語(yǔ)文學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把試卷中現(xiàn)代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把大題作為必講題；2010年數(shù)學(xué)學(xué)科，教研員要求參評(píng)教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個(gè)試題作為上課的內(nèi)容。2011年，各學(xué)科規(guī)定了必講題與選講題，有的學(xué)科教研員把高考的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)作為必講題，有的學(xué)科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學(xué)科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。
（二）講評(píng)模式的改進(jìn)
根據(jù)2009年評(píng)比中暴露出的問題，有的學(xué)科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說話，知己知彼，避免無(wú)的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學(xué)生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學(xué)生答案作例，研究答案，避免簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。先分析錯(cuò)誤答案，再展示優(yōu)秀答案，然后師生一起補(bǔ)充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動(dòng)接受。通過對(duì)原題的變式訓(xùn)練，以拓展學(xué)生思維空間。第四，以學(xué)生說題為主，暴露過程，避免以教代學(xué)。課堂上先由學(xué)生說審題，說答案，回放解題思路，談現(xiàn)在的反思，然后師生一起進(jìn)行修改完善。
（三）研究方式的改進(jìn)
紹興市調(diào)研測(cè)試卷每年的試題是不同的，但是每屆學(xué)生的錯(cuò)誤情況卻十分相似，甚至錯(cuò)誤的類型與導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級(jí)的教學(xué)工作。高中三年的教學(xué)是一個(gè)整體，鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，有些教研員跳出了為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，提出了將一次活動(dòng)變?yōu)橄盗醒芯康南敕?，把歷屆高三學(xué)生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級(jí)縣級(jí)教研主題的來(lái)源，使教研主題更切合教學(xué)實(shí)際，如生物學(xué)科在高二年級(jí)設(shè)計(jì)了概念教學(xué)系列專題研究。
（四）活動(dòng)時(shí)間的改進(jìn)
2009年，試卷講評(píng)課評(píng)比活動(dòng)首次開展，在活動(dòng)安排上有磨課的時(shí)間，每位參評(píng)教師的背后都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每節(jié)課代表了一所學(xué)校所期望的理想模式。這種現(xiàn)象也正是在2009年的實(shí)際背景下我們教研室想看到的結(jié)果。但是這樣的評(píng)比畢竟與教師日常教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性有差距，與活動(dòng)所倡導(dǎo)的實(shí)效性與常態(tài)化有距離。因此，第二、三屆評(píng)比活動(dòng)在時(shí)間上作了改進(jìn)，將參評(píng)教師進(jìn)行學(xué)生答卷情況分析的時(shí)間改為評(píng)比的前一天。
（五）評(píng)比項(xiàng)目的改進(jìn)
1．1六年級(jí)：部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差，趕不上我上課的節(jié)奏，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，我講的內(nèi)容依然是有些難度的，對(duì)那部分學(xué)生關(guān)心不夠，導(dǎo)致最后有兩個(gè)孩子不愿上英語(yǔ)課。
1．2初二：由于他們整體基礎(chǔ)不好，我上課上得很慢，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生不用心學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得太簡(jiǎn)單，對(duì)他們兩方的提升并不大。
1．3初三：他們是即將面臨中考的學(xué)生，本來(lái)應(yīng)更多地教會(huì)他們?nèi)绾文酶叻郑驗(yàn)橥瑢W(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差距太大，我用了大部分時(shí)間給他們打基礎(chǔ)，后來(lái)的考試分析及技巧的講述略顯倉(cāng)促，不太完整。
1．4高三：這部分學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在比我想象的要薄弱很多，一來(lái)讓我的教學(xué)進(jìn)度大大放慢，教學(xué)任務(wù)難以完成；二來(lái)講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復(fù)初中的內(nèi)容。如此一來(lái)，補(bǔ)課對(duì)于高考的功效就小了不少。
2經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
2．1六年級(jí)：老師的精力有限，有時(shí)確實(shí)不能很好地顧及到每一位學(xué)生，但自走上三尺講臺(tái)的那一刻起，便有責(zé)任向教室里的每一位學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的吸收能力不一樣，課上當(dāng)然要關(guān)注大部分學(xué)生，但課下老師就應(yīng)多照顧學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，他們大多數(shù)比較內(nèi)向和敏感，把這部分孩子帶動(dòng)起來(lái)了才一定程度上體現(xiàn)出老師的責(zé)任心。
2．2初二：對(duì)于一個(gè)班的同學(xué)水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內(nèi)容，其實(shí)20天難以梳理完初一、初二的知識(shí)，關(guān)鍵在于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
2．3初三：對(duì)于初三學(xué)生，確實(shí)應(yīng)以中考為主，但其實(shí)打基礎(chǔ)的過程是可以和中考對(duì)接的，因?yàn)橹锌加⒄Z(yǔ)考試內(nèi)容本來(lái)就相對(duì)基礎(chǔ)，若能以考試體系為綱要，插入基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可能復(fù)習(xí)體系能更加完整、有效。
2．4高三：如果在短時(shí)間內(nèi)想要給高三學(xué)生快速提升英語(yǔ)，可能性不大，其實(shí)對(duì)于離高考只有100多天的他們來(lái)說，進(jìn)行積極心理暗示和正確的方法引導(dǎo)更為重要，因此，上課過程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講解，而忽視這些關(guān)鍵的隱性因素。
3感悟
3．1實(shí)踐是社會(huì)上的一堂課：在這個(gè)寒冷的冬天，我選擇參加了未來(lái)星的寒假補(bǔ)習(xí)班，在這31天中，我過的十分充實(shí)。在此次實(shí)踐過程中我學(xué)到在書本中學(xué)不到的知識(shí)，它讓我開闊視野、了解社會(huì)、深入生活、回味無(wú)窮，也對(duì)自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進(jìn)一步的深入。社會(huì)實(shí)踐作為廣大青年學(xué)生接觸社會(huì)、了解國(guó)情、服務(wù)大眾的重要形式，對(duì)于青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有著極為重要的作用。這次假期實(shí)踐我以“善用知識(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。
3．2實(shí)踐是將理論用于實(shí)際的渠道：實(shí)踐，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學(xué)的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。而且在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，又加入了世貿(mào)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現(xiàn)，在擁有了越來(lái)越多的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也有了更多的挑戰(zhàn)，前天才剛學(xué)到的知識(shí)可能在今天就已經(jīng)被淘汰掉了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)越和外面接軌，對(duì)于人才的要求就會(huì)越來(lái)越高，我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中和實(shí)踐中學(xué)其它知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已。
很多考生在高考復(fù)習(xí)進(jìn)入后期時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊，有時(shí)頭腦昏沉，心情煩躁，感覺學(xué)習(xí)無(wú)法向前推進(jìn)的現(xiàn)象。其實(shí)，這是高考復(fù)習(xí)過程中的一定階段，這種學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度減慢甚至停滯的現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“高原現(xiàn)象”。
事實(shí)上，心理專家通過反復(fù)模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诩寄芫毩?xí)中，成績(jī)并不是直線上升的?！案咴F(xiàn)象”也是高三復(fù)習(xí)中的規(guī)律性現(xiàn)象。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的最重要原因是大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過近一年的緊張復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、興趣降低、情緒厭煩、身體疲勞；其次是各門學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，已逐步形成了較為穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，自己一時(shí)難以找到突破口。
隨著高考復(fù)習(xí)的全面展開和深入進(jìn)行，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)和存在具有比較普遍的意義。只是各個(gè)考生經(jīng)歷“高原反應(yīng)”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，輕重程度不同。但高原現(xiàn)象一般都會(huì)給考生帶來(lái)心理上的緊張、莫名的煩躁恐懼，郁郁寡歡。這些痛苦的心理感受讓很多學(xué)生感到失望、憂傷，甚至絕望。而且，在“渴望自我實(shí)現(xiàn)”與“現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想”之間嚴(yán)重失衡時(shí)，又容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生認(rèn)知困難、記憶力下降、注意力分散、思維不敏捷、丟三落四等現(xiàn)象。很多同學(xué)對(duì)此苦不堪言?！案咴F(xiàn)象”容易影響人的情緒，降低自信心，使人漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生急躁、焦慮心理。因此，克服“高原現(xiàn)象”是高三學(xué)習(xí)中的一道難關(guān)，但這并不意味著“高原現(xiàn)象”無(wú)法逾越。
二、產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因
每個(gè)人都知道備戰(zhàn)高考是個(gè)艱苦的歷程，那么一定要有足夠的信心和決心戰(zhàn)勝“高原現(xiàn)象”這只“攔路虎”。其實(shí)，這種現(xiàn)象不是缺乏學(xué)習(xí)的氧氣，而是缺少克服和擺脫的勇氣與方法。我們一旦了解了“高原現(xiàn)象”的原因，就可以“對(duì)癥下藥”了。當(dāng)然，每個(gè)考生由于各自的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)與復(fù)習(xí)心態(tài)的不同，進(jìn)而產(chǎn)生的原因也有所不同。
1.心理問題和心理障礙
某些同學(xué)在復(fù)習(xí)過程中，信心百倍而且求勝心切，如果覺得自己付出的努力在短時(shí)間內(nèi)沒有奏效或感覺不到明顯的效果，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，懷疑自己是否有能力闖過“高考”的獨(dú)木橋。高三的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，社會(huì)、學(xué)校和家庭給予的期望值又普遍較高。因此，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大。有心理壓力、心理困惑很正常，但關(guān)鍵是如何把思想負(fù)擔(dān)和心理壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適度的心理壓力和緊張感對(duì)高考復(fù)習(xí)十分必要，這有助于學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。在復(fù)習(xí)中注意調(diào)節(jié)自己的情緒和節(jié)奏是順利迎考的重要保障。一旦發(fā)現(xiàn)自己的心理困惑影響了自己的學(xué)習(xí)，就要積極地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)或?qū)で罄蠋熀图议L(zhǎng)的幫助。要為自己不斷創(chuàng)造樂觀、愉快的情緒體驗(yàn)，使自己的每一天都有收獲和成就感。過不了多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“高原現(xiàn)象”在不知不覺間已離你遠(yuǎn)去。
2.有些同學(xué)的“高原現(xiàn)象”是由于生理疲勞與心理疲勞造成的
高三的學(xué)習(xí)是相當(dāng)緊張的，不少同學(xué)日以繼夜，采取一成不變的“題海戰(zhàn)術(shù)”。單調(diào)的刺激，簡(jiǎn)單的重復(fù)，枯燥的“應(yīng)試”，無(wú)論生理上還是心理上都容易讓人感到疲勞，“高原現(xiàn)象”也就乘虛而入。
再加上這幾年高考命題的指導(dǎo)思想以能力立意，強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)相結(jié)合，力求把能力落到實(shí)處。所以對(duì)知識(shí)的考查服務(wù)于能力的考查，能力的考查來(lái)源于知識(shí)的考查。而知識(shí)又是通過技能、技巧轉(zhuǎn)化為能力的，“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)也可能意味著所學(xué)的知識(shí)有些還沒有真正轉(zhuǎn)化為能力。
3.部分同學(xué)沒有根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與策略
在高三不同的復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)內(nèi)容不一樣，學(xué)習(xí)的方法也不盡相同。有些同學(xué)用高一或高二的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行高三的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，用過去習(xí)慣性的思維去對(duì)待現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、思維方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)。這就需要考生自己及時(shí)掌握自身情況，積極調(diào)節(jié)心態(tài)和復(fù)習(xí)模式。
三、克服“高原現(xiàn)象”的對(duì)策
高原現(xiàn)象是客觀存在的，但走出高原期后學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)是還會(huì)提高的，因此，高原現(xiàn)象并不意味著學(xué)習(xí)到了極限、成績(jī)到了極限。其實(shí)大家不必過于擔(dān)心，只要加以適當(dāng)?shù)奶幚砗驼{(diào)節(jié)，高原期是很容易過去的。以下策略大家可以借鑒。
1.自我鼓勵(lì)
高原現(xiàn)象是一種正常的現(xiàn)象，如同運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)跑中會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)一樣，這時(shí)只要繼續(xù)堅(jiān)持，激勵(lì)自己，增強(qiáng)信心，這種感覺就會(huì)消失。
2.規(guī)劃好學(xué)習(xí)生活
要合理安排好時(shí)間，特別是早晨、中午、下午放學(xué)以后與晚上這四段時(shí)間，具體是早晨可用于早讀，中午休息，下午整理消化當(dāng)天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，晚上系統(tǒng)復(fù)習(xí)為好。在晚上復(fù)習(xí)時(shí)也可有兩三門學(xué)科交叉進(jìn)行。上課要集中精力，專心聽講，積極思維。在聽懂的基礎(chǔ)上適當(dāng)做筆記，不懂的在課后向師生請(qǐng)教，及時(shí)補(bǔ)上。
盡快把頭腦中較為混亂的知識(shí)排序重新組合，通過比較、分析、歸納、概括等手段，使自己已有的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣就可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免在知識(shí)調(diào)用時(shí)出現(xiàn)混亂，人為造成“高原現(xiàn)象”。養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)要善于用腦，積極思考更適合自己的套路，同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來(lái)，以便掌握。
3.有計(jì)劃地復(fù)習(xí)
在基本已達(dá)到復(fù)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，適當(dāng)重復(fù)、強(qiáng)化，以增加二分之一的量為佳。無(wú)節(jié)制的重復(fù)、強(qiáng)化也會(huì)造成枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)興趣。如復(fù)習(xí)內(nèi)容短，內(nèi)容孤立，可一鼓作氣，從頭到尾采用“整體學(xué)習(xí)法”。如復(fù)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)，內(nèi)在規(guī)律較明顯，可逐步復(fù)習(xí)，各個(gè)擊破，采用“部分學(xué)習(xí)法”。同時(shí)，進(jìn)行“選擇性遺忘”，即記重點(diǎn)遺忘枝節(jié)，記概念淡化典型，促使心境愉快，遺忘消極情緒。
4.勞逸結(jié)合
年級(jí)管理工作對(duì)于自己來(lái)說是一個(gè)新的課題，我深知自己唯一的優(yōu)勢(shì)就是自己很好學(xué)，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級(jí)和專業(yè)上有一點(diǎn)點(diǎn)自己的成型的做法，高三開學(xué)以來(lái)，通過自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點(diǎn)點(diǎn)有形的做法。
一、確定了“精細(xì)化管理，務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的管理理念，實(shí)施有明確思想理念指導(dǎo)下的精細(xì)化管理。
對(duì)于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對(duì)性、具有可操作性的措施和方法；同時(shí)有檢查監(jiān)督措施保證落實(shí)，以克服人的惰性；
A. 規(guī)范集體備課的問題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實(shí)處。最大的變化在于每個(gè)組的備課都安排好時(shí)間和地點(diǎn)，不在自己的辦公室，單獨(dú)安排了固定地點(diǎn)。并且年級(jí)深入備課組檢查領(lǐng)導(dǎo)，張玉如語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)二部，諶東坡一部，張國(guó)棟理化生，田愛民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。
B.
每次考試后的班級(jí)碰頭會(huì)為了避免流于形式，下發(fā)年級(jí)要求的通知，并且以田愛民的碰頭會(huì)形式為參考，效果大有改觀。要求如下：
方式
1、班主任負(fù)責(zé)召集、主持；準(zhǔn)備、整理碰頭會(huì)資料。
2、級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)和入班領(lǐng)導(dǎo)列席會(huì)議。
目的
1、教師之間加強(qiáng)了解，相互借鑒，強(qiáng)化以班主任為核心的班級(jí)教師協(xié)作體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育合力。
2、反饋信息，研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法，明確方向。
3、確定高考目標(biāo)生和會(huì)考目標(biāo)生
必有內(nèi)容
1、各科教師對(duì)本班狀況的認(rèn)識(shí)，在本班開展教育教學(xué)的情況（方法、體會(huì)等）；學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、習(xí)慣等方面的信息反饋，對(duì)班主任工作的建議。
2、班主任談對(duì)本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。
3、班主任根據(jù)問卷調(diào)查，談學(xué)生中存在的問題，對(duì)教師的要求、建議或意見。
注意問題
1、必須高度重視，拋棄那種認(rèn)為開碰頭會(huì)沒用的思想。
2、班主任必須充分準(zhǔn)備：對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，月考成績(jī)數(shù)據(jù)等。
3、關(guān)于問卷調(diào)查的內(nèi)容：
（1）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題認(rèn)識(shí)，（2）對(duì)各科教師的建議或意見。
開會(huì)前班主任必須對(duì)調(diào)查中的共性問題進(jìn)行匯總，以在會(huì)上發(fā)言時(shí)為教師們提供有價(jià)值的信息。
4、堅(jiān)持效果第一，不要先設(shè)定會(huì)議時(shí)間的長(zhǎng)短。
效果取決于班主任的準(zhǔn)備和組織，老師們的重視程度。
5、會(huì)后班主任要整理碰頭會(huì)資料，上傳，實(shí)現(xiàn)班主任之間的資源共享。
二、團(tuán)結(jié)協(xié)作科學(xué)管理
1. 發(fā)揮以備課組長(zhǎng)為核心的備課組質(zhì)量協(xié)作體
組長(zhǎng)不僅要帶領(lǐng)本部教師取得好成績(jī)，更要整個(gè)教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。糾正一個(gè)叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因?yàn)槔砘蜌v史政治地理兩個(gè)組在一起備課，雖然語(yǔ)數(shù)英分兩個(gè)部備課但是要求必須備同一內(nèi)容，兩個(gè)部的主備課人統(tǒng)一最后的學(xué)案，全組學(xué)案必須統(tǒng)一。數(shù)學(xué)組依照實(shí)際情況本學(xué)期改為文科組理科組和特長(zhǎng)組備課，并且每個(gè)組都有領(lǐng)導(dǎo)參加，打破級(jí)部界限。
2. 發(fā)揮以級(jí)部組長(zhǎng)為核心的級(jí)部質(zhì)量協(xié)作體
強(qiáng)調(diào)以級(jí)部工作精神帶動(dòng)班主任和老師的習(xí)慣，以班主任的習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生的習(xí)慣。三個(gè)級(jí)部協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)，更多的是協(xié)作。周日年級(jí)例會(huì)就是互相學(xué)習(xí)討論和借鑒的時(shí)間。有一句話說的特別好：合作與競(jìng)爭(zhēng)似乎是相對(duì)的，但是我們把重點(diǎn)放在有序上，有序的競(jìng)爭(zhēng)就是和諧的合作，合作更多的是表現(xiàn)在對(duì)方需要的時(shí)候，此時(shí)的效益更大。例如安排課表，因?yàn)槟昙?jí)的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長(zhǎng)都是一起研究，積極配合教務(wù)處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀(jì)律衛(wèi)生以外，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)年級(jí)的一些問題，并且在例會(huì)中提出討論。
3. 發(fā)揮以班主任為核心的班級(jí)質(zhì)量協(xié)作體的作用
班主任例會(huì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且對(duì)形式有所調(diào)整，由班主任發(fā)言交流，做到互相學(xué)習(xí)。級(jí)部做班主任核心作用的促進(jìn)者，及時(shí)協(xié)調(diào)兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現(xiàn)的一些問題。
四、對(duì)學(xué)生教育強(qiáng)調(diào)及時(shí)教育。注意方法。
I 年級(jí)強(qiáng)調(diào)安全教育
1. 像抓高考一樣抓安全
2. 建立安全教育臺(tái)賬
A. 特殊學(xué)生臺(tái)賬，每班6人，每位教師一個(gè)幫扶對(duì)象，上報(bào)級(jí)部，存檔。包括：特異體質(zhì)， 特異家庭，自由散漫個(gè)性強(qiáng)，心理脆弱，訂一個(gè)本
B. 查安全隱患，首先班級(jí)自查，手機(jī)和違禁物品。級(jí)部查
3. 教室日志規(guī)范，將學(xué)生請(qǐng)假情況寫在當(dāng)天日志上，誰(shuí)請(qǐng)假，何時(shí)返校。沒有請(qǐng)假的任課教師及時(shí)告知班主任
4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時(shí)到崗。
II. 學(xué)生管理，積極想辦法想措施。
1. 早晨遲到，每個(gè)級(jí)部找班主任做完工作后，級(jí)部要鞏固工作，每個(gè)學(xué)生都找，午休晚上就寢二部學(xué)生把學(xué)生和老師分組，值班記錄，級(jí)部落實(shí)找相應(yīng)的有問題的班級(jí)。
2. 改變學(xué)生會(huì)模式，互動(dòng)式，二部學(xué)生會(huì)狀元發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)解答，越來(lái)越有模式。每次會(huì)后整理會(huì)議材料下發(fā)給每位學(xué)生。
特長(zhǎng)部晚上小自習(xí)改進(jìn)以后，加強(qiáng)級(jí)部檢查，每天級(jí)部至少一人堅(jiān)持到10點(diǎn)40，檢查督促。
III. 組織學(xué)生收看了王金戰(zhàn)的王金戰(zhàn)（行百里者半九十），羅江心理報(bào)告下。視頻。學(xué)習(xí)哪有那么難王金戰(zhàn)
IV. 考試調(diào)動(dòng)，每次考試，級(jí)部統(tǒng)一調(diào)動(dòng)的同時(shí)，年級(jí)都要統(tǒng)一講意義，講方法，考后各班認(rèn)真組織學(xué)生填寫考試分析卡和考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，班主任把關(guān)印發(fā)給所有學(xué)生學(xué)習(xí) ?？己蠹皶r(shí)更換櫥窗，加強(qiáng)榜樣的力量。抓關(guān)鍵點(diǎn)的教育，高三開學(xué)印發(fā)感人的高中最后的學(xué)期開始。寒假回家印發(fā)致家長(zhǎng)一封信。期末考試后，印發(fā)全體學(xué)生會(huì)材料奮斗鑄就成功--致高三學(xué)生，一摸結(jié)束下發(fā)令人震撼的高考前3個(gè)月教你從300分提到500分。如何在二輪復(fù)習(xí)中提高成績(jī)
五、教學(xué)方面，不斷學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范，不斷創(chuàng)新。
I.
1. 不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，年級(jí)組織全體高三老師學(xué)習(xí)2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱，提供學(xué)習(xí)資料和word版。神州智達(dá)高考研討會(huì)課件（二月份）。學(xué)習(xí)衡水二中一所學(xué)校的原生態(tài)教育情結(jié)（之一）
營(yíng)造教育原生態(tài)的要素--環(huán)境文化。
2. 組織老師們重新學(xué)習(xí)了衡水一中二輪復(fù)習(xí)“高考研討會(huì)報(bào)告 高三專題信金煥”
視頻資料。組織各個(gè)學(xué)科組學(xué)習(xí)向陽(yáng)的 “高考曾分”
每次教研活動(dòng)各位參加研討會(huì)的教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神， 聽好各個(gè)課型的課， 回來(lái)除了要有書面匯報(bào)材料上傳到高三年級(jí)ftp”高考研討會(huì)”文件夾內(nèi)”， 共同學(xué)習(xí)，要在集體備課時(shí)候向全組傳達(dá)，并且要在自己的課堂上有所體現(xiàn)。全組聽課研討達(dá)成共識(shí)，融合到本組二輪復(fù)習(xí)中去。包括遷安市教研會(huì)，智達(dá)研討會(huì)，唐山市研討會(huì)。特別是到灤縣二中聽課回來(lái)后，特長(zhǎng)部專門召開任課教師會(huì)，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，每位教師寫出自己的體會(huì)和做法，上傳交流。教研室聽課后整理教研室意見下發(fā)給老師。
3. 二輪復(fù)習(xí)前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽課安排。各班主任通知深入班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)本班聽課時(shí)間，各備課組長(zhǎng)要組織研討，盡快將本學(xué)科的復(fù)習(xí)更加科學(xué)化，形成統(tǒng)一模式。聽課結(jié)束文理科和特長(zhǎng)部推出示范課。
4. 從第一學(xué)期開始，級(jí)部主任認(rèn)真點(diǎn)評(píng)外形成文字材料關(guān)于聽課后的一些感受和思考
5.各位老師每人準(zhǔn)備一份300字左右的介紹自己在教學(xué)上的有效做法，鼓勵(lì)老師間互相學(xué)習(xí)交流，主要是在教學(xué)，備課，上課，輔導(dǎo)，學(xué)生教育等方面的高效有效的做法，簡(jiǎn)明扼要。開設(shè)文件夾教師論壇。
II. 教學(xué)管理上，年級(jí)加大檢查力度，
1. 各位教師一定嚴(yán)格專用自習(xí)檢查紀(jì)律，今天上午檢查仍然有個(gè)別老師專用自習(xí)講課，今天只做記錄，明天開始，專用自習(xí)嚴(yán)格檢查，實(shí)名公布，另外，除了因?yàn)殚_會(huì)和代課問題外任何人不用和年級(jí)請(qǐng)示。
周六周日自習(xí)公用，不定期組織學(xué)生調(diào)研，公布。除了每位教師增加一個(gè)晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻(xiàn)，多創(chuàng)新，想辦法。
II.加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)和集體備課的指導(dǎo)。
III. 改變以往考后總結(jié)的方式，招考考后特別教研會(huì)。關(guān)于召開學(xué)科特別教研會(huì)的通知
備戰(zhàn)高考已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)科即將開始二輪復(fù)習(xí)。為了進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開學(xué)科特別教研會(huì)，望各學(xué)科依據(jù)以下問題認(rèn)真準(zhǔn)備，精心安排：
1、前一段自己工作中有什么好的做法請(qǐng)予以介紹。
2、當(dāng)前老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在哪些問題亟待解決？計(jì)劃如何解決？
3、介紹二輪、三輪復(fù)習(xí)思路，并制定嚴(yán)密復(fù)習(xí)計(jì)劃表，包括授課進(jìn)度內(nèi)容、組題安排、每周教研主題等。
4、如何在后期加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理，提高課堂效率、自習(xí)效率、強(qiáng)化規(guī)范提高得分意識(shí)等，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5、如何加強(qiáng)學(xué)科組的合作，充分抓好教研，體現(xiàn)集體攻關(guān)意識(shí)？（綜合科涉及三個(gè)學(xué)科的的協(xié)同作戰(zhàn)問題）
6、結(jié)合08年后期復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談?wù)劷衲旰笃趶?fù)習(xí)安排有哪些改進(jìn)措施。
IV. 繼續(xù)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一輪復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的“提高試卷講評(píng)課效果指導(dǎo)意見” 指導(dǎo)老師填好
V. 培優(yōu)補(bǔ)弱各班靈活開展，年級(jí)設(shè)計(jì)了培優(yōu)補(bǔ)弱記錄卡和班級(jí)培優(yōu)補(bǔ)弱統(tǒng)計(jì)表，便于學(xué)科之間的比較和級(jí)部之間的督導(dǎo)。
VI. 特長(zhǎng)生教學(xué)：關(guān)注實(shí)效、促進(jìn)教師教學(xué)研究
①教研的內(nèi)容細(xì)化和深化。針對(duì)高考形勢(shì)，抓住一個(gè)“早”字，“早”研究，“早”落實(shí)； 調(diào)整課時(shí)安排，體育專業(yè)課加大課時(shí)，調(diào)整大小課的比例。
②開好期中、期末考試分析會(huì)。在級(jí)部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)在而透徹的分析，更重要的是同事們通過交流，明確了針對(duì)性教育，對(duì)教學(xué)工作起到了推動(dòng)性作用。
特長(zhǎng)生老師每位老師都有文字材料談自己的體會(huì)和建議。
集體創(chuàng)優(yōu)，突出總體評(píng)價(jià)。
實(shí)行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學(xué)科組合的教學(xué)教研合作。“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”。突出“文化＋專業(yè)”的捆綁式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了文、專教師的合作。日常教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)行總體評(píng)價(jià)
IV. 針對(duì)理綜和文宗相對(duì)較弱的情況，一是周日下午從年前已經(jīng)開始周日下午時(shí)間：本周日五六七節(jié)，回家周三點(diǎn)到校到5點(diǎn)半
組長(zhǎng)：文科組：田愛民，穆春龍，理科組：張國(guó)棟，趙愛軍
3. 輪流負(fù)責(zé)：
a. 文科組和理科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒各組組長(zhǎng)，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長(zhǎng)通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。
b. 值班組老師負(fù)責(zé)分發(fā)三科試卷和答題卡，并負(fù)責(zé)收好交到各科老師處
4. 試題組卷注意
a. 時(shí)間和分值分配按照全國(guó)高考題，難度適中?？蛇m當(dāng)出做過的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個(gè)組長(zhǎng)必須把關(guān)，出來(lái)后，兩個(gè)組長(zhǎng)必須分別做一遍，并且再找一個(gè)可靠老師做一遍，爭(zhēng)取做到零失誤。年級(jí)在每次考完試后要找一部分學(xué)生座談了解試卷質(zhì)量。
5. 紀(jì)律
a. 值班教師：必須提前到校，及時(shí)下發(fā)卷卡，及時(shí)收回卷卡，及時(shí)送到各科老師處。監(jiān)考認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其回家周時(shí)候要統(tǒng)計(jì)好各班人數(shù)交給班主任。填好教室日志
b.各科教師，認(rèn)真出題，高度重視。并且及時(shí)將卷卡交給值班教師
6. 閱卷
關(guān)鍵詞： 高三生物 評(píng)講課 有效性
教育家約翰?杜威說：“一個(gè)有效的反應(yīng)，就是一個(gè)能看到結(jié)果的反應(yīng)?！痹u(píng)講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評(píng)講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評(píng)講課，提高生物評(píng)講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個(gè)字：充分備課，多問少講。具體實(shí)施包括以下七個(gè)步驟。
一、分析試卷
一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。
首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。
其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。
在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。
二、調(diào)整情緒
試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。
如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。
三、調(diào)查錯(cuò)因
試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類型（見圖1）：
從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。
選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。
有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。
對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：
1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。
2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練。
3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張?jiān)斐傻?。針?duì)學(xué)生過度緊張問題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。
四、制定目標(biāo)
布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”評(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。
五、確定程序
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類型分類，按類評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。
2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。
例如：記憶類知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對(duì)記憶類知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問題造成的，針對(duì)審題盲目求快問題可先利用提問串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問題問下來(lái)學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。
要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分類評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來(lái)是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。
4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。
六、實(shí)施有法
充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。
七、注重反饋
試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2009.
[3]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
[5]郭瞻予.教師心理健康與自我調(diào)適[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.
[6][美]洛林?W?安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.
[7]雷鈴.教師要學(xué)蘇霍姆林斯基[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.
[8]葛海霞.差異教學(xué)策略在高三生物試卷評(píng)講課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
