時間：2023-03-03 15:59:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)教育課程改革，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)小學(xué)課程改革
21世紀(jì)以來，英國小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimRose爵士負(fù)責(zé)制定了《小學(xué)課程獨立評估:總結(jié)報告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀(jì)國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應(yīng)該予以保留。在此報告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國課程與資格局《小學(xué)新課程簡介》，同時制定了《國家小學(xué)課程手冊》。2011年，英國小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠為學(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。
(二)中學(xué)課程改革
英國政府先后進(jìn)行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會進(jìn)步的需求。英國在20世紀(jì)60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過長達(dá)7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進(jìn)來，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書新體系，實現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補，進(jìn)而實現(xiàn)社會各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實用技能，設(shè)立新的實用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書。
(一)課程內(nèi)容———強調(diào)兩大基本技能
新課程內(nèi)容著重強調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學(xué)生的讀寫、計算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫、計算實踐練習(xí)提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的基礎(chǔ)上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的提高。
(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)
其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會帶來積極貢獻(xiàn)的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。英國課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。
(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性
新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對核心概念、關(guān)鍵方法予以強調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機會和時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨立學(xué)科有機地整合起來，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。同時，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。
(四)課程評價———注重多元化、多層次
新課程力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度、多層次的評價。為了實現(xiàn)課程評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學(xué)生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學(xué)生，而是更多地采用綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性評價。
三、英國基礎(chǔ)教育課程改革對我國的啟示
(一)更新課程開發(fā)理念
首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應(yīng)用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實用價值的課程體系。
(二)調(diào)整課程目標(biāo)
英國的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實際特點。我們可以結(jié)合中國實際，在確立課程目標(biāo)時適當(dāng)?shù)貙⑵浼?xì)化、具體化，實現(xiàn)由點及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時，給予地方、學(xué)校更大的空間來設(shè)計符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。
(三)課程評價多樣化
十幾年間，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行生存教育、合作教育、探究教育。整個中國大地教育的觀念變了。為師者變教材為學(xué)材，用教材去教學(xué)生而不是教教材。課程學(xué)習(xí)已不再是由教師完全預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是成為每個參與者利用自身知識和體驗主動探究、不斷生成、改造經(jīng)驗、構(gòu)建意義的過程；教師不再是知識的霸權(quán)者、學(xué)習(xí)的仲裁者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者，課堂真正成為師生共享生命成長的地方。朗讀、討論、質(zhì)疑、自我展示、觀點表述，學(xué)生帶著自己的興趣、思考、情感參與到教學(xué)活動中，成為課堂上最具內(nèi)生性、不斷釋放出創(chuàng)造性智慧激活教學(xué)磁場的課程資源。他們走進(jìn)田野、上網(wǎng)搜集資料，扎進(jìn)書店圖書館，尋求家長老師同學(xué)幫助學(xué)習(xí)已不再是坐在教室聽課、讀書、寫作業(yè)的事。孩子們開始動眼、動耳、動腦、動心、動手去發(fā)現(xiàn)、去提問、去探究，在體驗、感悟、思辨、暢想中，書本世界與生活世界被打通，學(xué)識伴著見識共生長。恐嚇、損人、挖苦、打罵這些曾讓學(xué)生懼怕、討厭、記恨、遠(yuǎn)離老師的教育武器早已被新課改邊緣化，取而代之地是鼓勵、激勵、尊重、溝通、贊揚、夸獎教師不再是師道尊嚴(yán)的化身，而是彎下身子做學(xué)生的朋友伙伴。分?jǐn)?shù)也不再是決定老師是否喜歡學(xué)生的命根，他們在關(guān)注知識技能的同時開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感、自身能力、學(xué)習(xí)需求、人格尊嚴(yán)。為了博得學(xué)生的喜愛，教師們重視起自己的專業(yè)發(fā)展，有些更是內(nèi)修業(yè)務(wù)外塑形象，師生間營造出一種平等、欣賞、健康、和諧的氛圍。文化長廊、閱報欄、明星榜、成果墻、試驗田、園藝角隨著課程資源的開發(fā)、綜合實踐活動的推進(jìn)、校本教研的加強，學(xué)校的一墻一窗、一樹一花都開口說話有了靈性。
然而，人們投身課改迎來的并非都是喜悅。當(dāng)我們經(jīng)過破冰的興奮激流勇進(jìn)駛進(jìn)平穩(wěn)的航道，各種憂慮困惑便伴著沉靜反思而來。農(nóng)村中小學(xué)音體美師資缺乏，素質(zhì)教育怎么落實？農(nóng)村少年厭學(xué)情緒嚴(yán)重，九年義務(wù)教育質(zhì)量如何保證？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)？教材的知識缺失誰來提供？農(nóng)村教師的專業(yè)成長誰來幫助？經(jīng)典閱讀與校本課程、綜合實踐活動時間上如何分配？考評制度不變常規(guī)教學(xué)怎么改變？這些因素還是制約著課改的進(jìn)展。
盡管有來自舊觀念、舊體制、應(yīng)試教育的雜音，但課程理念的轉(zhuǎn)型基本完成，破除疑惑的不二法門就是撐篙向青草更青處漫溯，目標(biāo)篤定、立足實踐、解決問題、改革創(chuàng)新、確保成功！唯其如此，歷經(jīng)十幾年開創(chuàng)的重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、重視學(xué)生個體經(jīng)驗、重視學(xué)生學(xué)力、心力、人格和諧發(fā)展的基礎(chǔ)教育新局面才不會土崩瓦解；《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改與完善，教材內(nèi)容體例的豐富與更新，有專家學(xué)者在謀劃在解決，我們基層教育工作者的舞臺在學(xué)校在課堂那真正可以發(fā)生教育的地方。
首先，教師要堅信自己不是教科書的宣講者，而是教科書這一課程資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)探究這門課程的支持者、合作者；教科書不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)、報刊都是可資開發(fā)的課程資源，其中你自己就是最為重要的課程資源；學(xué)生你最了解，你懂得如何喚醒學(xué)生的自覺，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，你善于把自己的精神能量傳遞給學(xué)生，讓他們成為內(nèi)心強大的人，一個能承擔(dān)后果、應(yīng)對變故、改善自身和環(huán)境的人；你的觀察、你的閱讀、你的思考、你的調(diào)查、你的訪談、你的記錄對每個細(xì)節(jié)的關(guān)注，對每個問題的探究，對每個對象的了解，都可能點亮你的課堂，讓智慧的火花瞬間綻放。
一個教師有了自主教研教學(xué)的自信，教育改革走向春天便有了生命的活種。給它陽光、為它施肥、幫它澆水，讓這自信的種子在肥沃的教育原野創(chuàng)造出郁郁蔥蔥的生命奇跡，則需要學(xué)校、教研室、專家、社會與教師自己聯(lián)合用力。
其次，教師的自主教研可從關(guān)注教學(xué)問題、關(guān)注教學(xué)沖突、關(guān)注教學(xué)啟迪入手。教師日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)，常常會發(fā)現(xiàn)問題成堆、錯誤連片、講理不通、矛盾不斷、思慮重重、浮想聯(lián)翩，這時可別急、可別惱、可別懶，因為教育創(chuàng)新的契機就蘊含其中。教學(xué)問題可以是如何組織課堂紀(jì)律、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、如何處理學(xué)生個別差異、如何與學(xué)生對話、如何評價作業(yè)、如何與家長溝通這類專業(yè)生存技能?？梢允蔷唧w的這堂課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、練什么、怎么練，也可以是教學(xué)內(nèi)容如何選擇、教學(xué)方法如何改進(jìn)、教學(xué)效率如何提高這種理性追問。可以是教材研讀中的疑惑、教學(xué)設(shè)計中的紕漏，也可以是學(xué)生認(rèn)知上的難點、作業(yè)中的失誤?？梢允前嗉墝W(xué)習(xí)制度如何建立、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成，也可以是有效課程資源如何開發(fā)、校本課程如何建設(shè)?？傊疅o論大小、深淺、對錯、高低，一旦某個問題在你心中扎根，非要掙扎出個所以然來，你便成為一個當(dāng)之無愧的研究者。教學(xué)沖突主要在教師與學(xué)生、文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生，可能是師生教學(xué)對話中形成的思維對立，教師說得頭頭是道，學(xué)生同樣振振有詞，要和老師講講道理?？赡苁墙處煹慕虒W(xué)設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)錯位，教師條分縷析學(xué)生仍一頭霧水?？赡苁亲髡咔楦?、文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗、個性體驗產(chǎn)生矛盾，學(xué)生七嘴八舌，對精品對真理大膽質(zhì)疑。有了沖突便有了戲劇效果，教師不必分析、不必修飾，生動真實地描述沖突原貌，你便是在書寫精彩智慧的教育詩。
除此之外，完善課程管理制度，給予廣大教師時間、經(jīng)費或精神支持，營造舒暢工作環(huán)境，讓實踐創(chuàng)新者的價值得到肯定，是促進(jìn)教學(xué)實踐可持續(xù)創(chuàng)新的動力。
一、準(zhǔn)確把握改革的總體要求
一是深刻領(lǐng)會新精神?！稕Q定》強調(diào)全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，系統(tǒng)地闡明了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的根本問題。社會主義核心價值體系是靈魂，要始終高度重視培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是根基，要全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具有深厚的中華文化底蘊。社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是重點，要特別強化學(xué)生對國家、對社會的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實踐。體育和美育是著力點，要下大力氣加強這兩個薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有強健的體魄和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
二是認(rèn)真理清深化改革的思路。深化課程改革要以學(xué)生發(fā)展為主題，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點，讓每個孩子都能成為有用之才。要以統(tǒng)籌改革為主線，立足長遠(yuǎn)，著眼全局，進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，協(xié)同推進(jìn)各項改革。
三是進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)和任務(wù)。改革的主要目標(biāo)要重在體系、體制、機制的健全和完善。課程教材體系要上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理。人才培養(yǎng)體制要使教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致。育人工作格局要多方參與、齊心協(xié)力、互相配合。改革的主要任務(wù)重在強化統(tǒng)籌。要統(tǒng)籌好學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)環(huán)節(jié)、各方力量以及各種育人陣地，搭建一個全方位、立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。
二、著力抓好改革的主要環(huán)節(jié)
一是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時期立德樹人目標(biāo)具體化、細(xì)化，系統(tǒng)回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。要將具體的品格和能力要求貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，落實到教育教學(xué)的全過程，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。
二是研制中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要明確學(xué)生完成基礎(chǔ)教育不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，充實到課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)、清楚，下一步還要對學(xué)到什么程度做出更明確的要求，進(jìn)而量化、分級，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，避免出現(xiàn)偏難、偏深等教學(xué)問題，同時也為評價提供統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。
三是修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。堅持高中課程的基礎(chǔ)性、時代性與選擇性。高中課程要以共同必修內(nèi)容為主體，同時滿足學(xué)生多樣選擇的要求，促進(jìn)學(xué)生個性、特長發(fā)展。合理確定課程容量和難度，提高課程的適應(yīng)性，有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強化課程的銜接性和協(xié)調(diào)性。增強課程的指導(dǎo)性和可操作性，充分發(fā)揮課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫、教學(xué)、考試、評價等育人環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程；改革；制約因素
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動態(tài)性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗、社會準(zhǔn)則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。
一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素
基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。總結(jié)起來，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）政治與經(jīng)濟的影響
經(jīng)濟作為人類社會的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來，為了滿足社會多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護費用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無法承擔(dān)師資培訓(xùn)費用。
（二）民族傳統(tǒng)文化的影響
民族文化傳統(tǒng)指某個民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實社會的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當(dāng)今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢。
這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因為傳統(tǒng)文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素
既然存在外部因素制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：
（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實質(zhì)來看，課程分配是選擇經(jīng)驗的過程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會發(fā)展水平及歷史時期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗，滿足社會對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。
（二）教育者的素質(zhì)水平
從地方教育的結(jié)構(gòu)來看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動。同時，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項動態(tài)過程，教師無法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過程稱為課程互動調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負(fù)責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。
三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考
結(jié)合上述研究，不難看出在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，學(xué)校數(shù)量也不斷增多。因此，便需要加快基礎(chǔ)教育課程的改革。但是從我國基礎(chǔ)教育課程的改革水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，對于基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度有待提高，缺乏健全的基礎(chǔ)教育課程改革體制，信息化水平薄弱，改革手段落后，改革方法單一，改革效率低下，不僅直接影響基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程，還可能埋下其他隱患，造成不可預(yù)估性損失。鑒于此，要求相關(guān)工作人員堅持實事求是的原則，結(jié)合我國的基本國情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度。同時，落實基礎(chǔ)教育課程改革的工作流程，強化工作人員的整體素質(zhì)水平，逐步構(gòu)建具有我國特色的基礎(chǔ)教育課程改革模式，更好地服務(wù)于社會，進(jìn)一步為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革問題 措施展望
前言
近年來，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育成為了備受社會各界關(guān)注的重點，隨著改革的深入，人們對于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革中突出問題有了更為清楚的認(rèn)識，對于課程改革的目標(biāo)更為的明確。如何解決農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育中一直存在的問題？如何采取有效的改革措施、對癥下藥達(dá)到改革的目標(biāo)？未來農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展該何去何從？這些都是隨著課程的改革我們應(yīng)該關(guān)注的問題。在這樣的背景下，本文就這些改革中首要的問題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題，提出針對性的解決措施，并就我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行一番展望。
一、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題
我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育存在著諸多問題，這些問題并非一朝一夕形成的，而是歷史發(fā)展、社會以及教育環(huán)境等各個因素綜合形成的。這些問題主要表現(xiàn)為：第一，農(nóng)村地區(qū)教育資源十分短缺。在課程改革過程中，雖然國家的政策大力支持，也提供了大量的財力、物力的投入。大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校都有多媒體教室，但是這些硬件設(shè)備的升級并不等同于課程改革的成功，其軟實力卻未能得到實質(zhì)性的改革，其最主要的表現(xiàn)就是師資問題，老師隊伍與城市的學(xué)校相比，差距太大。第二，在課程改革中，由于中考甚至是高考方式?jīng)]有改變，素質(zhì)教育存在掛羊頭賣狗肉的情況，許多學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)并非以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強的學(xué)生為目標(biāo)，而是一切為了升學(xué)率、一切圍繞分?jǐn)?shù)展開的教學(xué)，這可以總結(jié)為教育目標(biāo)認(rèn)識存在著較大的偏差。第三，在農(nóng)村地區(qū)留守兒童越來越多，這部分的學(xué)生團體在生活中、情感上以及學(xué)習(xí)上遇到的問題比我們想象中的要多得多，學(xué)校沒能就這些學(xué)生的問題給于足夠的重視，這也是就我們農(nóng)村地區(qū)在課程改革中出現(xiàn)的特色性的問題。
二、全面推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的措施
正視這些存在的問題，采取針對性的課程改革措施是我們首要任務(wù)。以重慶市石柱縣西沱小學(xué)的課程改革為例，學(xué)校在課改中，開展實施了“領(lǐng)雁工程”，全面推進(jìn)課程改革?！邦I(lǐng)雁工程”從教師對新課程落實、班級文化建、校園文化建設(shè)、校本課程開發(fā)與利用等內(nèi)容。主要涵蓋了校本課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、養(yǎng)成教育、校園文化建設(shè)四大版塊。但就是這樣一個工程浩大的項目，針對改革中存在的問題，我們主要可以從這幾個方面著手：首先，在文化建設(shè)上，我們要規(guī)避有如應(yīng)付上級檢查的面子工程，真正意義上的實實在在的為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生能夠有更多開闊視野、陶冶情操的機會，做到多方面的發(fā)展。其次，學(xué)校需要可以在心理、情感教育方面著手，通過聘請專業(yè)老師，開始這方面的課程甚至是建立獨立的機制，更好的為學(xué)生答疑解難，為學(xué)生服務(wù)?？偠灾?，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)課程教育改革問題需要我們的教育部門從人力、物力上提供支持，需要我們的學(xué)校和老師在實際教學(xué)中出謀劃策，需要我們的社會給予監(jiān)督。
三、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展展望
農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革是一項人才培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式的大探討，也是政策、制度和機制創(chuàng)新的大挑戰(zhàn)。其發(fā)展方向是多維的。但是其最終必然回到具有時代特征，其目標(biāo)也一直不變，因為其改革面向的主體一直都是“學(xué)生”。在改革的路上，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革一定要抓住“課程內(nèi)容”、“教學(xué)手段”、“學(xué)生發(fā)展”三個主題出發(fā)，在課程內(nèi)容方面：需要精選教育內(nèi)容，在當(dāng)下的教育和評價體制下，完全不考慮學(xué)生成績以及中、高考這是不可能的，但是單單以此為目標(biāo)必然是與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相背而馳的。唯一的解決方法就是在教育內(nèi)容上做足功夫，既要符合社會的需求、跟上課改的發(fā)展目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展未來，只有這樣才能真正的將課程內(nèi)容環(huán)節(jié)做好。在教學(xué)手段上面，當(dāng)下的硬件設(shè)施已經(jīng)完全能夠支持農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，而主要要解決的難題就是軟實力，其發(fā)展方向要么大力引進(jìn)高水平專業(yè)老師，全面提高教師隊伍的水平，那么內(nèi)部開發(fā)，通過優(yōu)化培訓(xùn)等方式讓現(xiàn)有的教師隊伍能夠在教學(xué)上有所突破。這些總而言之最為重要的就是一切面向?qū)W生、一起為了學(xué)生，一切也依托于學(xué)生。這才是我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的唯一發(fā)展方向和目標(biāo)。
結(jié)語
在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展道路上，還有許多問題會隨著改革的深入一一凸顯出來，需要我們具體分析，具體解決。雖然問題難以預(yù)測，解決方法和途徑也是不盡相同，但是只要我們圍繞著“服務(wù)學(xué)生，提升教學(xué)”的目標(biāo)，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革一定能夠取得重大突破，完成最終的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)理論界，無論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識過程還是把教學(xué)視為傳授知識經(jīng)驗的過程，抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動還是教師和學(xué)生的交往過程等，但把教學(xué)視為教育工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育目的的手段，從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性，至于教學(xué)本身的目的或價值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因為，在實際的教學(xué)活動中，教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此，教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動的價值追求。這樣，教學(xué)便蛻化為一種價值無涉的活動，一種純粹的技術(shù)活動，而對這種活動也就只能用科學(xué)性來衡量了。所謂科學(xué)性即有效性，自然地，科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之，教師在具體的教學(xué)實踐活動中，注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程，強調(diào)的當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性，衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無疑是教學(xué)的工具價值觀在教學(xué)實踐活動中的具體表現(xiàn)。對此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實踐活動中的具體反映?？墒?，我認(rèn)為，教學(xué)的這種工具價值觀恰恰適應(yīng)了長期以來我們實行的高度集權(quán)的課程管理體制，或者說，長期以來我們實行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評價制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來教學(xué)改革不斷，新教學(xué)方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實踐活動的機械、被動性質(zhì)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。但是，教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學(xué)改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，教師應(yīng)主動地參與到課程改革中來，并在發(fā)揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機，重新認(rèn)識和理解自己所從事的教學(xué)工作，將會煥發(fā)教學(xué)活動的生命活力，進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。
毫無疑問，教學(xué)是一種價值追求活動，對于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)之上。但是，對教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識本身又是深深地蘊涵著教學(xué)的價值認(rèn)識的。因為，教學(xué)認(rèn)識本身是教學(xué)事實認(rèn)識與教學(xué)價值認(rèn)識的統(tǒng)一，或者說，教學(xué)認(rèn)識本身也就是教學(xué)價值認(rèn)識，而教學(xué)價值認(rèn)識本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長期以來我們對科學(xué)的狹隘理解，認(rèn)為科學(xué)是絕對客觀的，是價值無涉的，教學(xué)理論要追求科學(xué)化，當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價值因素的滲透?？梢哉f，要求教學(xué)活動全面科學(xué)化的教學(xué)理論，造成了只見教學(xué)事實的人，進(jìn)而成為現(xiàn)實中教學(xué)工具價值觀的認(rèn)識論根源。實際上，只要承認(rèn)科學(xué)是人為的，是為人的，就應(yīng)該承認(rèn)科學(xué)也是人文的。人為的并不是純主觀的，為人的并不是純功利的。解決科學(xué)主義與人文主義之爭的途徑在我看來是對科學(xué)的人文理解。相應(yīng)地，我們需要思考人類何以有教學(xué)這種實踐活動？教學(xué)是一種人為設(shè)計，內(nèi)含著人類的價值追求、理想愿望，是為人的，因而也是人文的活動。如果純粹把教學(xué)作為一種工具，教學(xué)也就失去了其豐富的人文價值和人文精神。強調(diào)教學(xué)的人文價值和精神，并不否認(rèn)科學(xué)發(fā)展對教學(xué)的意義。我們只是表明，科學(xué)決不會解決教學(xué)的全部問題，試圖這么做就誤解了科學(xué)，也誤導(dǎo)了教學(xué)?？朔虒W(xué)的工具價值觀，弘揚教學(xué)的人文價值和精神，展現(xiàn)教學(xué)的意義，我認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看作是人類的一種生活方式、一種存在方式。這無論對教師還是對學(xué)生來說，都是極其有啟發(fā)性的。
教學(xué)既然是人的一種生活方式、一種存在方式，就要追尋這種生活和存在方式的意義和價值。生活并不是空閑的游戲，它需要辛苦和勞作、克己和犧牲，這種辛苦和勞作、克己和犧牲，是否值得？這決不是一個純思辨的問題。因為，假如我們（教師）不能為教學(xué)活動注入真實的情感，我們就不可能獲得教學(xué)生活的成功。失去了成功的體驗，那么他的一生是可悲的；對學(xué)生來說，他用最寶貴的時間參與教學(xué)活動，如果從來就沒有成功的體驗，那么他的一生是遺憾的。教學(xué)生活的價值和意義不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)果上，更體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。從這一點上說，教學(xué)不僅僅是手段，它本身更是目的，是與我們生活的幸福密不可分的。如此看待教學(xué)，我們便能給教學(xué)一種內(nèi)在的保證和快樂，努力提高人的品性，超越對人性的一切貶損。在這樣的教學(xué)過程中，我們才能真正體驗到辛苦和勞作、克己和犧牲的價值和意義，我們才愿意為之付出真誠的努力。正是在我們對教學(xué)付出真誠努力的過程中，我們才可能擺脫教學(xué)工具價值觀的羈絆，真正體驗到教學(xué)生活的幸福。
當(dāng)課程由“集權(quán)”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不僅僅是由規(guī)定了的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書構(gòu)成的文本式課程，而更是由教師與學(xué)生共同建構(gòu)和生成的體驗式課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從根本上改變了教師的角色，教師成了課程的主體，擁有了前所未有的課程開發(fā)權(quán)和教學(xué)自主權(quán)。相應(yīng)地，教學(xué)改革也不再是單純的教學(xué)方法改革，而是整個教學(xué)思想、觀念和思維方式的根本變革。我認(rèn)為，克服教學(xué)工具價值觀，確立教學(xué)的生活價值觀，是保證教師自身教學(xué)生活幸福的基本前提，因而也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所呼喚的教學(xué)基本理念。
[關(guān)鍵詞] 課程 改革 實踐 反思
一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1 認(rèn)識不到位，觀念難更新。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2 課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認(rèn)識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3 對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。
4 發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。
5 校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。
6 有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。
1 客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。
2 改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認(rèn)批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。
3 課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標(biāo)也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標(biāo)之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠(yuǎn)安排和整體意識，臨時應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。
三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點建議：
1 進(jìn)一步強化組織領(lǐng)導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構(gòu)，職責(zé)是否落實，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時必須堅持以校本培訓(xùn)為主，制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，強化學(xué)習(xí)的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實施新課程教學(xué)的師資隊伍。
2 立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學(xué)生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。
在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。
3 堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動研究。從這個方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學(xué)研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓(xùn)上來；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。
要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進(jìn)行資料的搜集整理。
4 切實探索與課程改革相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長的評價機制。評價問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質(zhì)教育要求的評價機制。
關(guān)鍵詞： 全球化 基礎(chǔ)教育課程改革 策略
全球化是一個抽象的概念，具有經(jīng)濟、政治、社會和文化等方面的內(nèi)涵和表現(xiàn)。全球化正在日益深刻影響著教育領(lǐng)域，它使教育進(jìn)入了一種新潮流，把教育拖進(jìn)了全球化浪潮，使教育在許多方面都帶有一定程度的全球特征。如何認(rèn)識教育所面臨的這一新挑戰(zhàn)，全球化對教育來說意味著什么，教育在全球化浪潮中如何定位等問題，已經(jīng)成為今天教育界共同關(guān)注的話題。
一、全球化是什么
全球化是世界不同地域及不同社會間價值、知識、科技及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)移、調(diào)試及發(fā)展，從而影響到社會、社區(qū)、機構(gòu)或個人的過程。全球化是一種全球一體化的過程，它是一個多維度的過程，是在多層面、多領(lǐng)域上發(fā)生的。全球化不僅是一種經(jīng)濟現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象。
二、全球化對教育的影響
全球化正影響著我們的日常生活，改變著我們的生活方式，作為社會生活中的一個重要方面的教育，也正處于全球化漩渦之中，那么全球化會給教育帶來哪些影響呢？至少表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.全球化使教育與外界聯(lián)系加強，全球化的教育規(guī)范逐漸得到確立。
在全球化背景下，各民族的教育之間乃至各個國家與各個國家組織之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交流，因此全球化背景下的教育是開放的教育。
2.教育與全球問題更緊密地聯(lián)系在一起，成為解決全球問題的一個重要手段。
全球化是一把“雙刃劍”，利弊兼具，良莠并存，既不能指望全球化能夠解決所有懸而未決的問題，也不能把它看成是“洪水猛獸”。全球化帶來的問題在內(nèi)容上具有鮮明的時代特征，在規(guī)模上則具有全球性。教育作為一種與形成人的思想信念、態(tài)度情感、認(rèn)識等密切相關(guān)的活動，無疑是解決這些問題不可或缺的方法之一。
3.由于經(jīng)貿(mào)文化、人才等出現(xiàn)世界性，反映在教育上則要求重新確立人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。
以全球化、高速化、個性化為特征的多媒體網(wǎng)絡(luò)正在覆蓋著全球，出現(xiàn)了經(jīng)濟生活和貿(mào)易文化的全球性趨同現(xiàn)象，形成了全球性的共同發(fā)展目標(biāo)。為了在經(jīng)濟競爭中獲勝，“國際人”正在成為各個國家和各大公司的首選對象，培養(yǎng)“國際人”成為世界性人才戰(zhàn)略潮流，也成為教育的目標(biāo)指向之一。
4.全球化會引起教育上的一些沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾達(dá)到空前激烈的地步。
對于發(fā)展中國家來說，全球化勢必會誘發(fā)各種各樣的矛盾，使教育的結(jié)構(gòu)、形式等發(fā)生一系列改變，這些矛盾集中在以下幾個方面：（1）全球化與本土化之間的矛盾。全球化是在擴大邊界，而本土化是在強調(diào)邊界。（2）傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之間的矛盾。全球化與既有的傳統(tǒng)總是有著或多或少、或大或小的沖突，它不能完全認(rèn)同傳統(tǒng)。（3）教育與其他社會系統(tǒng)之間的矛盾。教育上的全球化處于整個社會系統(tǒng)的進(jìn)程之中，它對其他社會結(jié)構(gòu)具有一定的依附性，因社會結(jié)構(gòu)變遷的不平衡，將給教育帶來種種沖突。（4）教育內(nèi)部發(fā)展不均衡帶來的矛盾。如正規(guī)教育的大量發(fā)展與非正規(guī)教育之間的矛盾等。
三、全球化背景下的基礎(chǔ)教育課程改革策略
全球化不僅給我們的教育工作帶來了機遇，更帶來了挑戰(zhàn)。全球化已經(jīng)在一定程度上成為教育發(fā)展的一種趨勢。而作為教育中的重中之重――基礎(chǔ)教育，全球化的影響更是多方面、多層次的，對基礎(chǔ)教育更是提出了史無前例的挑戰(zhàn)，也提供了前所未有的契機，因此基礎(chǔ)教育對全球化的改革也應(yīng)是全方位的。對中國來說，基礎(chǔ)教育的課程改革要迎接全球化的挑戰(zhàn)，需關(guān)注以下幾方面的問題：
1.課程目標(biāo)要體現(xiàn)全球精神。
目標(biāo)是課程的靈魂，它體現(xiàn)著對學(xué)生素質(zhì)的基本要求。由于我國課程目標(biāo)的全球化取向不清晰，在課程內(nèi)容的體現(xiàn)上就比較散漫、隨意，往往憑借教師對原有內(nèi)容的闡釋和新的可用于全球教育資源的開發(fā)。所以，在我國課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)明確提出對學(xué)生的國際素質(zhì)要求。
2.課程結(jié)構(gòu)要保證均衡發(fā)展。
全球性知識資源的開發(fā)不可避免地加重了課程負(fù)擔(dān)，如何在保證全球性知識的獲得與減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶?，是中國教育課程改革的一個難題。在我國，課程負(fù)擔(dān)過重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負(fù)擔(dān)過重，即學(xué)生課業(yè)門數(shù)過多、容量過大所造成的負(fù)擔(dān)過重，它是線性思維的結(jié)果，即覺得什么都重要，什么都不可少。另一種是內(nèi)涵性的課程負(fù)擔(dān)過重，即前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負(fù)擔(dān)過重，它是“學(xué)術(shù)中心”的結(jié)果。
3.課程管理要張揚權(quán)力分享。
我國的課程管理要真正實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)力的分享，與世界全球化接軌，不僅要不斷提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)復(fù)制型與考試型的課程管理向目標(biāo)型和發(fā)展型轉(zhuǎn)變，而且要建立一種機制，使教師擺脫“圍著課本轉(zhuǎn)”的怪圈，以更多的時間和精力關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注全球問題，跟上時代前進(jìn)的步伐，形成接受變革、勇于變革的精神。這不僅對全球化課程的開發(fā)有利，而且對任何新課程變革的推動有利。
4.課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活和現(xiàn)代社會。
課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。從宏觀層面說，主要體現(xiàn)為淡化、精簡和應(yīng)變的三方面。淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”，精選對學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，處理好現(xiàn)代社會需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇和組織中的關(guān)系，改變目前部分學(xué)科課程內(nèi)容的繁、難、多、舊的現(xiàn)象。從微觀層次說，傳統(tǒng)上對所謂教材的處理，只是順序的調(diào)整、內(nèi)容的詳略而已。全球化的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)利一定程度上下放到教材編寫者乃至教師手里，尤其應(yīng)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，充分挖掘校園、家庭、社區(qū)中的課程資源。
實現(xiàn)全球化背景下的基礎(chǔ)教育，不只是教育本身的事，它需要全社會的共同參與；也不能局限于國內(nèi)，而要立足于世界，因此各方要對教育理念達(dá)成共識。要以“三個面向”為指導(dǎo)思想，即立足本國――面向現(xiàn)代化，放眼世界――面向世界，展望未來――面向未來，堅持科學(xué)發(fā)展觀，調(diào)動社會各方的力量展開全球化背景下基礎(chǔ)教育改革，這樣我們的教育才能有更美好的前景，才能為我們民族，為人類持續(xù)、和諧的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾等.全球化、信息化背景下的中國基礎(chǔ)教育改革研究報告集.華東師范大學(xué)出版社，2004年1月第4版.
［2］方彤.全球化背景下基礎(chǔ)教育改革比較研究.華中師范大學(xué)出版社，2007年1月第1版.
