時間：2023-03-03 16:00:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐環(huán)節(jié)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生自主設(shè)計，培養(yǎng)工程類人才的分析能力、實踐能力、動手能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。針對現(xiàn)在課程設(shè)計中存在的一些問題，提出幾點改進(jìn)的建議，以期學(xué)生能從課程設(shè)計環(huán)節(jié)取得更大的收獲，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展的工程應(yīng)用人才。
關(guān)鍵詞：
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；實踐環(huán)節(jié)；工程應(yīng)用
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》作為《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的延續(xù)，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是工科院校機(jī)械類學(xué)生第一次獨立自主設(shè)計，主要考核學(xué)生分析查表、分析實際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。也是一次對理論與實踐相結(jié)合的新教學(xué)模式的探索。隨著社會和企業(yè)對人才需求的變化，要求機(jī)械類工程應(yīng)用人才具有扎實的理論知識基礎(chǔ)、良好的動手操作能力、獨立思考能力，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)新性的解決實際工程問題的能力。這也對我國大中專院校的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和目標(biāo)。與此同時，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計作為一個重要的實踐環(huán)節(jié)也凸顯出了更大的意義。本文圍繞培養(yǎng)與企業(yè)需求相符合的工程應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，從機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面進(jìn)行改進(jìn)和實踐。
1“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計”現(xiàn)階段存在的問題
1．1題目單一，束縛學(xué)生創(chuàng)新力
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計設(shè)計題目多為以減速器為主體的傳動機(jī)械裝置。主要包括對傳動參數(shù)計算、齒輪傳動設(shè)計、帶傳動設(shè)計、軸的設(shè)計、軸承和鍵等常用零部件的選用。該裝置比較全面地反映了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，成為各大高校常用的典型課程設(shè)計題目。采用“教師隨機(jī)輔導(dǎo)，學(xué)生自主作業(yè)”的教學(xué)模式，主要考核學(xué)生分析查表、分析實際問題、繪圖和語言表達(dá)等方面的綜合能力。題目單一帶來的后果就是網(wǎng)上參考資料泛濫，或者往屆學(xué)生設(shè)計資料外流等各種原因造成的學(xué)生抄襲情況嚴(yán)重的現(xiàn)象。導(dǎo)致與學(xué)校開設(shè)這門課程的目的有所偏離，更重要的是這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新力。
1．2設(shè)計任務(wù)大，時間緊
機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實踐周期大多為三周，通常在理論課程后進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識差異，可分為單級齒輪減速器和二級齒輪減速器。課程設(shè)計設(shè)計大量的參數(shù)計算，需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能夠熟練使用設(shè)計手冊，而且在設(shè)計過程中還需要全面考慮強(qiáng)度、剛度、密封、以及加工工藝等方面的問題，學(xué)生在缺乏實際設(shè)計經(jīng)驗的情況下很難順利完成設(shè)計計算。同時在整個設(shè)計過程中還融合了工程力學(xué)和幾何公差與測量方面的知識。這些課程開始時間與課程設(shè)計間隔過長，很多學(xué)生無法快速學(xué)會將這些知識運(yùn)用到課程設(shè)計當(dāng)中。初次之外，繪圖工作量較大，一般要求學(xué)生手工繪制一張A1的裝配圖和兩張A3的零件圖，書寫一本課程設(shè)計說明書。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生時間緊迫，無法在有限的時間里面完成優(yōu)秀的設(shè)計。
1．3管理方式存在差異
理論教學(xué)主要在課堂進(jìn)行，有教師主導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)度教學(xué)。而課程設(shè)計一般指定一個固定教室，以班級為單位。在課程設(shè)計期間，要求學(xué)生按照教學(xué)時間集中在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間，教室隨機(jī)進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考勤。這種管理模式對學(xué)生的自律性要求極高，事實證明，大部分學(xué)生并不能嚴(yán)格按照要求時間節(jié)點完成設(shè)計任務(wù)，導(dǎo)致整個設(shè)計過程延后，設(shè)計質(zhì)量下滑。
1．4學(xué)生態(tài)度不端正
課程設(shè)計考核以答辯形式為主，很多學(xué)生認(rèn)為不管過程如何，都不會出現(xiàn)不及格的情況。這種心理使得大部分學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏對該課程的重視。導(dǎo)致的后果就是最終的設(shè)計成果質(zhì)量較差，甚至為學(xué)生抄襲提供的正當(dāng)?shù)慕杩?。這與機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計開設(shè)的目的是相背離的。
1．5缺乏團(tuán)隊合作精神
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程題目大多為減速器傳動裝置，要求學(xué)生獨立完成。為了保證每位學(xué)生數(shù)據(jù)不會重復(fù)，一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)不同劃分，這樣也可以減少抄襲現(xiàn)象。然而，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計時間長，工作量大；涉及的理論知識相對寬泛，且學(xué)生又都缺乏實踐經(jīng)驗。這樣問題都會影響設(shè)計進(jìn)度和質(zhì)量。一般課程設(shè)計都會安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，教師一般都其監(jiān)督和引導(dǎo)作用。一旦遇到疑難問題，而指導(dǎo)教師又不能及時出現(xiàn)并予以解答，學(xué)生只能束手無策。作者通過對學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在設(shè)計過程中獨自為營，遇到問題只會埋頭思考，反復(fù)琢磨卻無處求解，對很多設(shè)計過程要么不求甚解，要么抄襲其他人。最終在這個環(huán)節(jié)的收獲也是寥寥無幾。
1．6考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的最后成績主要由課堂考勤、進(jìn)度檢查、數(shù)據(jù)計算準(zhǔn)確與否、作圖質(zhì)量和答辯等幾部分組成，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個檔次。與筆試形式的考核不同，這種考核方式?jīng)]有一個明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。由于每位指導(dǎo)老師評估成績時的側(cè)重點不一樣，導(dǎo)致考核時上述各部分所占的比重也不盡相同。為此而產(chǎn)生的影響就是經(jīng)常有學(xué)生對自己獲得的成績與預(yù)期有所偏差。這種現(xiàn)象也極大地打擊了部分學(xué)生的積極性，對該課程環(huán)節(jié)在全校的印象產(chǎn)生消極作用，不利于對下一屆學(xué)生課程的開設(shè)和管理。
2提高“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計”水平的方法
2．1從題目改革入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力
國外高校注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立創(chuàng)新激勵機(jī)制和多渠道、多層次開展實踐創(chuàng)新活動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是世界上許多科技強(qiáng)國高等教育改革的目標(biāo)。日本把科學(xué)技術(shù)中創(chuàng)造力作為一個重要的發(fā)展戰(zhàn)略。德國將學(xué)生開拓創(chuàng)新能力作為新世紀(jì)教育的重要部分之一。我國的高等教育也提出深化教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，開展提升創(chuàng)新的教育。提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)求異思維；注重個性發(fā)展，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程目的是鞏固所學(xué)理論知識，重在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入到設(shè)計當(dāng)中。因此，減速器設(shè)計基本滿足這一要求，這也是課程設(shè)計題目常年不變的原因所在。題目和數(shù)據(jù)不變導(dǎo)致的后果就是學(xué)生思維受限，缺少對新事物的好奇心以及解決問題的新方法的探索。最終完成的作品大都中規(guī)中矩，缺少創(chuàng)新點。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式是：“低重心、寬口徑、重實踐、強(qiáng)能力”。為此我們必須更新教育思想和觀念，加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的改革和建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為達(dá)到這樣一個目標(biāo)，我們可率先從課程設(shè)計題目改革開始。減速器傳動裝置所包含的設(shè)計內(nèi)容確實能全面的概括機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)這門課的是知識點，不需要刻意回避對改題目的選用，但參與課程設(shè)計的學(xué)生專業(yè)各有不同，包括機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、工業(yè)工程和材料專業(yè)的學(xué)生。我們可以從學(xué)生的專業(yè)不同入手，結(jié)合各專業(yè)的學(xué)習(xí)重點對題目適當(dāng)調(diào)整，例如車輛工程專業(yè)主要培養(yǎng)的是與汽車工程有關(guān)的設(shè)計人才，學(xué)生對汽車的認(rèn)識和興趣也相對較大。為此我們刻意將減速器設(shè)計改為變速器的設(shè)計，這樣既能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，也能考核學(xué)生對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程理論知識掌握情況，以此類推，對材料專業(yè)可在考核機(jī)械傳動零件的設(shè)計同時側(cè)重考核對減速器的材料選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這些細(xì)微的改動既符合課程設(shè)計開始的目的，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點。除此之外，教師還可以自主擬題，或者將一些適合學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新比賽的題目引入課程設(shè)計當(dāng)中去，讓學(xué)生又更多的選擇空間。同時，這些新題目參考資料較少，更能激發(fā)一部分學(xué)生對未知的挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生發(fā)散思維，提出更多有創(chuàng)新的想法，最終設(shè)計出具有創(chuàng)新力的優(yōu)秀作品。
2．2合理安排設(shè)計時間，保證設(shè)計質(zhì)量
課程設(shè)計題目通常都是幾個學(xué)生做一個題目，只在數(shù)據(jù)上有所不同。課程設(shè)計的開設(shè)一般都在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程之后，理論與實踐環(huán)節(jié)相對獨立，而對于在設(shè)計過程中需要運(yùn)用的其他相關(guān)課程的知識，也與課程設(shè)計開設(shè)的時間相距較大。這些客觀原因都給學(xué)生的設(shè)計帶來不便，除去設(shè)計所花費的時間，學(xué)生還要花費大量的時間來回顧以前學(xué)習(xí)的課程知識。這樣造成的后果就是時間不夠，最終只能敷衍了事。解決這個問題的關(guān)鍵在于如何安排時間。首先，傳統(tǒng)課程設(shè)計的任務(wù)下達(dá)時間較晚，學(xué)生準(zhǔn)備不充足，容易手忙腳，這是由理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)而導(dǎo)致的。為此可將課程設(shè)計任務(wù)融入理論教學(xué)當(dāng)中，分階段的穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠明確設(shè)計要求，帶著設(shè)計任務(wù)進(jìn)課堂。既有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，學(xué)生還可以利用課余時間研究課程設(shè)計任務(wù)，及時請教老師。這樣既能縮短設(shè)計時間，也能減輕教師的指導(dǎo)任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其次，就作者觀察，大部分學(xué)生在接到設(shè)計任務(wù)開始，或是埋頭思考，或是無所適從，缺乏交流和溝通。而現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求上更多的是要求協(xié)同合作，在實際生產(chǎn)中，任何一個機(jī)械設(shè)備也不可能單靠一個人設(shè)計完成，也不可能單靠一個人的設(shè)計方法完善所有功能，必須融合團(tuán)隊所有人員的思想。因此，必須在學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力。最后，課程設(shè)計任務(wù)中要求學(xué)生手工繪制裝配圖和零件圖，工作量較大。而且與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)計模式存在差異，為避免學(xué)生與企業(yè)脫軌，可適當(dāng)引入計算機(jī)輔助軟件，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。
2．3改革考核制度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的課程設(shè)計考核方式主要是答辯形式，一方面考核學(xué)生對設(shè)計任務(wù)完成的情況，一方面考核學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于指導(dǎo)教師不同，每個人心中的考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，導(dǎo)致最終學(xué)生的成績也各有不同。解決方法之一是統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織答辯之前，所有的指導(dǎo)教師可以集中討論，對評分標(biāo)準(zhǔn)有一個統(tǒng)一認(rèn)識；其二是根據(jù)學(xué)生選題難度劃分不同評分標(biāo)準(zhǔn)，如：選擇常規(guī)題目和自選題目的學(xué)生在創(chuàng)新性上存在差異，可將創(chuàng)新能力作為評分標(biāo)準(zhǔn)；個別學(xué)生在繪圖過程中使用的計算機(jī)輔助工具，可將對軟件的操作作為評分標(biāo)準(zhǔn)；或者由學(xué)生組織團(tuán)對設(shè)計并參與相關(guān)賽事，可將團(tuán)隊合作作為評分標(biāo)準(zhǔn)。這些新型的評分標(biāo)準(zhǔn)可極大地激勵學(xué)生靈活應(yīng)用計算機(jī)工具，創(chuàng)新性的分析和解決工程實際問題。最終培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)模式的綜合性機(jī)械類應(yīng)用人才。
3結(jié)論
本文結(jié)合了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的對人才的需求，對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計這一實踐課程存在的題目單一、設(shè)計任務(wù)大、時間緊、理論是實踐脫節(jié)、學(xué)生態(tài)度不夠端正、缺少團(tuán)隊合作精神、考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異等方面的問題提出相關(guān)的解決方法，為提高機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計水平提供一定借鑒。
參考文獻(xiàn)
［1］李慧芳．非機(jī)械類專業(yè)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實踐［J］．中國教育技術(shù)裝備，2011，（21）
［2］楊楊．提高機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)效果的方法［J］．計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011，（07）．
［3］楊可楨，程光蘊(yùn)．機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)（第六版）［M］．北京：高等教育出版社，2013，（06）．
［4］黃建蓉．優(yōu)化教學(xué)手段提高機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010，（17）．
［5］謝勇．如何提高機(jī)械基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)效果［J］．教學(xué)實踐，2017，（01）．
［6］韓夢潔，張德祥．美國高等教育制度的傳承、變革與啟示［J］．中國高教研究，2014，（1）：39－44．
［7］李建中．美國大學(xué)的創(chuàng)新教育及啟示［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（4）：103－106．
［8］王盛水．從美國高等教育的特點看創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．高校教育管理，2012，6（2）：65－71．
［9］吳越，李曉斌．高等教育強(qiáng)國發(fā)展的三維模式：日本的探索［J］．中國高教研究，2013，（5）：57－61．
高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計一般選用一級圓柱齒輪減速器，減速器是一般機(jī)械里最具代表性的一個機(jī)械，筆者一般要求學(xué)生設(shè)計帶式輸送機(jī)中的減速器。
2設(shè)計任務(wù)分析
設(shè)計任務(wù)給定已知參數(shù)，讓學(xué)生更加明確設(shè)計理念、熟悉設(shè)計過程。設(shè)計任務(wù)應(yīng)有一定的難度，設(shè)計是一個“邊計算、邊畫圖、邊修改”的過程，稱為“三邊”原則，筆者一般給設(shè)計任務(wù)增加一些限制條件，比如要求設(shè)計的減速器中心距在90～130mm，設(shè)計出來的減速器可在A1圖紙上按1:1繪出。按這個條件設(shè)計可能就會有一個反復(fù)計算和修改的過程，從而讓學(xué)生知道為什么要進(jìn)行修改、如何修改參數(shù)來達(dá)到設(shè)計要求。
3設(shè)計計算要求
機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計計算包括傳動裝置的運(yùn)動和動力參數(shù)計算、帶傳動設(shè)計計算、齒輪傳動設(shè)計計算、軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計計算等，這些計算在機(jī)械設(shè)計課程中都有，但要學(xué)生將其綜合應(yīng)用起來，并能明白為什么要進(jìn)行這些計算，以及計算的過程如何達(dá)到設(shè)計任務(wù)的要求等。在設(shè)計計算中有許多經(jīng)驗參數(shù)需要查表查圖，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，另外設(shè)計過程中必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)，如帶輪直徑及帶長、齒輪模數(shù)、軸的直徑系列、滾動軸承、鍵、聯(lián)軸器等都有相應(yīng)的國標(biāo)，選用或計算數(shù)據(jù)都必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。這個計算就有3個限制條件，在第4、6、7步分別限制了帶速（5～25m/s）、包角（1≥1200）及V帶的根數(shù)（z≤7），如果不滿足要求，則需回到前面重新選定參數(shù)、重新計算。齒輪傳動的設(shè)計計算也有一個關(guān)鍵的數(shù)據(jù)中心距，若沒在任務(wù)書規(guī)定的范圍內(nèi)也要重新計算，有的甚至要回到第一步運(yùn)動和動力參數(shù)計算部分，重新分配傳動比等，讓學(xué)生深入體會設(shè)計過程的“三邊”設(shè)計原則。通過設(shè)計計算，學(xué)生更加明白為什么要計算這些數(shù)據(jù)、怎樣處理這些計算數(shù)據(jù)，從而將知識的運(yùn)用達(dá)到一個新的高度。
4裝配圖設(shè)計
裝配圖設(shè)計一般要求先繪草圖，再根據(jù)草圖繪制正式裝配圖。圖紙鋪開，一般學(xué)生都不知從何下手，這時教師的引導(dǎo)就非常重要了，筆者一般分階段引導(dǎo)，讓學(xué)生在畫圖過程中掌握減速器的結(jié)構(gòu)及運(yùn)用前面的計算數(shù)據(jù)設(shè)計減速器尺寸。學(xué)生通過以下步驟能較好完成裝配圖的繪制，教師在學(xué)生繪圖過程中多作指導(dǎo)，及時指出繪圖過程中的錯誤。第一步，初步分配圖紙3個視圖的位置，主、俯視圖占的空間要大些，并注意留出標(biāo)題欄和明細(xì)表的位置。第二步，初步繪制俯視圖，在黑板上演示繪圖步驟：繪中心線（兩齒輪中心距）繪一對嚙合的齒輪繪箱體內(nèi)壁線繪箱體外壁線。這里要注意齒輪的嚙合畫法，內(nèi)壁線距齒輪的端面及齒頂?shù)木嚯x由經(jīng)驗確定，一般為10～15mm。小齒輪端的內(nèi)壁線要設(shè)計主視圖時才能確定。第三步，繪制俯視圖上的輸入軸和輸出軸（在繪圖過程中可修正計算出的二軸尺寸），確定滾動軸承的位置，繪制二對滾動軸承，繪制軸系結(jié)構(gòu)的定位零件，繪制端蓋、油溝等。注意滾動軸承的正確畫法，軸肩、套筒或封油環(huán)定位要注意方便軸上零件的拆卸。第四步，繪制主視圖，先繪二條中心線（注意主、俯視圖長對正）繪二齒輪分度圓確定油面高度確定箱底位置繪制內(nèi)壁、外壁線確定軸承連接螺栓凸臺高度，確定螺栓位置，繪制螺栓連接繪制觀察孔繪制油標(biāo)尺繪制放油螺塞繪制吊環(huán)吊鉤等。第五步，繪制左視圖，注意對應(yīng)的繪圖關(guān)系：高平齊、寬相等。第六步，尺寸標(biāo)注（總體尺寸、性能尺寸、裝配尺寸、安裝尺寸）零件編號標(biāo)題欄和明細(xì)表技術(shù)要求等。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計 學(xué)習(xí)遷移 CDIO
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0250-02
前言
課程設(shè)計是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程重要的綜合性與實踐性環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計，可以使學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計課程和其它相關(guān)先修課程的理論，結(jié)合生產(chǎn)實際知識，培養(yǎng)分析和解決一般工程實際問題的能力，并使所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固、深化和擴(kuò)展。
一、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計現(xiàn)狀
減速器設(shè)計是當(dāng)前機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計最常選用的一個題目。內(nèi)容包括：傳動方案擬定、電動機(jī)選擇、傳動件及軸的設(shè)計、軸承選擇等，學(xué)生根據(jù)設(shè)計過程，編寫一份設(shè)計計算說明書，繪制裝配圖及部分零件圖。上述過程比較全面地涵蓋了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生按照教師或指導(dǎo)書指定的方案與思路，參照指導(dǎo)書步驟，完成計算與部分制圖工作。這樣的課程設(shè)計雖然針對性、實踐性強(qiáng)，能使學(xué)生對機(jī)械設(shè)計的方法和步驟有一定程度的掌握，但單一題目趣味性不夠，使學(xué)生失去新鮮感和興趣，僅將課程設(shè)計作為任務(wù)來完成，獨立思考時間少，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。如何通過傳統(tǒng)題目使學(xué)生學(xué)到更多外延知識？如何通過課程設(shè)計更好地提高學(xué)生的綜合能力是值得我們探討的問題。
二、轉(zhuǎn)變思路，切實提高課程設(shè)計效果
1.學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生辯證思想能力
學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其它學(xué)習(xí)的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等的影響。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。
課程設(shè)計的過程，不但體現(xiàn)了機(jī)械設(shè)計與相關(guān)先修課程之間知識的遷移，還體現(xiàn)了與更廣泛學(xué)科領(lǐng)域知識，如辯證唯物主義理論之間的遷移。通過轉(zhuǎn)變思路，可以通過完成傳統(tǒng)課程設(shè)計題目提高學(xué)生辯證思維能力。
齒輪的設(shè)計是減速器設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。我們知道，齒輪有五種失效形式：輪齒折斷、疲勞點蝕、齒面磨損、齒面膠合和齒面塑性變形。設(shè)計齒輪就是要針對齒輪的主要失效形式進(jìn)行。對于軟齒面閉式齒輪，齒面點蝕是主要失效形式。在設(shè)計計算時，通常按齒面接觸疲勞強(qiáng)度設(shè)計，再作齒根彎曲疲勞強(qiáng)度校核。對于硬齒面閉式齒輪傳動，輪齒折斷將是主要失效形式。在設(shè)計計算時，通常按齒根彎曲疲勞強(qiáng)度設(shè)計，再作齒面接觸疲勞強(qiáng)度校核。而齒面的硬度與選用的材料有關(guān)，材料不同，齒面硬度不同。同一材料，熱處理方式不同，也能得到不同的表面硬度。這就告訴我們處理問題時要善于抓住主要矛盾，特別要注意矛盾的轉(zhuǎn)化。齒輪大部分失效都不是突然發(fā)生的，以疲勞點蝕為例，當(dāng)齒輪傳動過程中接觸應(yīng)力超過齒面材料的接觸疲勞極限時，在載荷的多次作用下，齒面表層將產(chǎn)生微小的疲勞裂紋。隨著工作繼續(xù)，疲勞裂紋逐漸擴(kuò)展，致使金屬微粒剝落，形成凹坑，即發(fā)生點蝕，點蝕嚴(yán)重將會引起齒輪失效。這個過程給學(xué)生揭示了量變與質(zhì)變的辨證規(guī)律。為滿足已知條件，有些同學(xué)設(shè)計的減速器需要選用斜齒齒輪，而斜齒圓柱齒輪傳動可以通過當(dāng)量齒輪傳動轉(zhuǎn)化為直齒圓柱齒輪傳動來進(jìn)行分析。這說明自然界一切事物既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握事物轉(zhuǎn)化的規(guī)律和辯證的思維方法。
帶傳動設(shè)計中，帶輪直徑取小值可使傳動結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)省材料，但其值過小又會使皮帶彎曲應(yīng)力過大、壽命降低，因此帶輪直徑的取值應(yīng)大于或等于最小許用直徑。通過分析，向?qū)W生闡明了事物的對立統(tǒng)一和一分為二的辨證規(guī)律，在機(jī)械設(shè)計中，沒有最好的，只有在某些條件下最適合。因此，機(jī)械設(shè)計的答案不是唯一的，解決工程實際問題的途徑是多種多樣的。
通過知識的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的過程中，同時受到辯證唯物主義思想教育，可以學(xué)會用發(fā)展的眼光看待事物，有助于突破傳統(tǒng)思想的束縛，有助于今后用正確的思維方式去分析和解決工作中的問題，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
2.引入CDl0理念，從全局出發(fā)，促進(jìn)全面發(fā)展
CDIO理念以產(chǎn)品構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（D～Lon）、實施（Implemen）、運(yùn)作（Oerate）的生命周期為載體，從全局的角度來學(xué)習(xí)工程的理論和實踐。其提倡的“基于項目的教育學(xué)習(xí)”，是以工程項目設(shè)計為主線，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞項目設(shè)計這條主線展開，并與之融合在一起，形成一個有機(jī)的、系統(tǒng)的整體，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識的能力和實踐動手的能力。
貫徹CDIO理念，合理選擇課程設(shè)計題目是關(guān)鍵問題。所選題目要有效地建立課堂與社會的聯(lián)系，如外單位協(xié)作項目、設(shè)計競賽項目，也可以是通過鼓勵“挑毛病”列舉缺點和提出對產(chǎn)品的需求列出“希望點”方法，對已有產(chǎn)品的改進(jìn)題目。同時，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，勤聯(lián)想，多設(shè)問，從日常生活中發(fā)掘題材，根據(jù)經(jīng)驗、興趣等自擬題目。教師的作用也將發(fā)生變化，從理論知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是從教師那得到現(xiàn)成的知識，而是通過一些探索環(huán)節(jié)得到知識。
在課程設(shè)計的過程中，打破課程設(shè)計獨立完成的局面，而是將學(xué)生分成3-5人的小組，題目選定后，小組成員既要站在全局的高度，參與到整個設(shè)計過程，又要分工明確，各盡其能，進(jìn)行收集信息、設(shè)計方案、實施設(shè)計、制作，并且參與最終的設(shè)計評價。在動手制作實物之前，可以鼓勵學(xué)生用計算機(jī)軟件建立所設(shè)計產(chǎn)品的三維模型，在虛擬環(huán)境中對其結(jié)構(gòu)、受力、運(yùn)動特性、是否干涉等進(jìn)行仿真分析，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)積極性和潛能。這樣，通過課程設(shè)計，能夠鍛煉學(xué)生多方面融入社會的能力，這些能力包括：創(chuàng)新能力、實踐能力、觀察能力、自學(xué)能力、管理能力、應(yīng)變能力、交流能力等等。
三、教學(xué)實踐
參加機(jī)械設(shè)計大賽，以競賽題目作為課程設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生興趣高，主動性強(qiáng)，變“讓我做”為“我要做”，學(xué)習(xí)效果好。
例如，根據(jù)第五屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽主題“幸福生活——今天和明天”作為課程設(shè)計的題目，一組學(xué)生設(shè)計了娛樂機(jī)械“快樂愚公”如圖1所示。
“快樂愚公”的創(chuàng)造靈感來自于玩具抓取機(jī)，相比之下具有體積小、可移動的特點。它以兩個連動的平行四邊形機(jī)構(gòu)為主，模擬大臂、小臂的運(yùn)動，可以靈活地完成上下俯仰動作。大臂在滑道上左右移動通過自行設(shè)計的電路板控制。
在設(shè)計的過程中，該組學(xué)生分工明確，又相互協(xié)作，共同經(jīng)歷了原理方案和構(gòu)思擬定、原理實現(xiàn)、零部件設(shè)計、參數(shù)和指標(biāo)確定及實物制作過程，在發(fā)展了創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。設(shè)計完成后，在評審過程中通過匯報和答辯，使學(xué)生的表達(dá)、溝通能力得到了鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；課程設(shè)計；減速器
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0142-02
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是近機(jī)類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它主要介紹常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件設(shè)計的基本知識、基本理論及設(shè)計方法等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程奠定一定的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)束之后，大約占用兩周時間，是學(xué)生在大學(xué)里第一次較為全面的工程設(shè)計與實踐訓(xùn)練。課程設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課程的理論知識和生產(chǎn)實際知識，起到深化拓展有關(guān)機(jī)械設(shè)計方面知識的作用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、順利完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)、提高就業(yè)率等打下一定的基礎(chǔ)。
一、課程設(shè)計質(zhì)量的提高辦法
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計通常選擇一般用途的機(jī)械傳動裝置或者簡單機(jī)械作為設(shè)計內(nèi)容。目前采用較廣的是將以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動裝置作為設(shè)計課題。因為減速器能夠較全面地反映本課程所學(xué)的內(nèi)容，主要包括電機(jī)、帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承、聯(lián)軸器、螺栓、鍵、銷、、密封、減速器附件及箱體等，偏重零件方面的設(shè)計。課程設(shè)計的工作量為減速器總裝配圖（0#圖紙）1張，齒輪和軸類零件工作圖（3#圖紙）各一張，設(shè)計計算說明書一份（16k紙25頁左右）。內(nèi)容較多而且設(shè)計過程比較復(fù)雜，需要把設(shè)計出的參數(shù)變?yōu)榫唧w的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成確實有一定的難度。那么，如何幫助學(xué)生順利完成課程設(shè)計，如何提高課程設(shè)計的質(zhì)量呢？本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行簡單介紹。
1.要求學(xué)生重視課程設(shè)計。學(xué)生往往認(rèn)為課程設(shè)計是一門考查課，比開卷考試還容易應(yīng)付，無非就是把課程的內(nèi)容按照一定的順序抄寫一遍，因而敷衍了事，把更多的精力都用在了復(fù)習(xí)其他課程上，對課程設(shè)計缺乏積極性和主動性。部分學(xué)生還以查閱資料為幌子逃課、遲到、早退等，甚至同學(xué)之間相互抄襲，瞎編亂造，忽略了知識體系的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果當(dāng)然是課程設(shè)計質(zhì)量不令人滿意，故而必須要求學(xué)生從思想上重視課程設(shè)計。
2.要求教師嚴(yán)格管理課程設(shè)計過程。教師對課程設(shè)計的管理不夠嚴(yán)格，不關(guān)心學(xué)生的出勤率以及遲到早退現(xiàn)象，或者把考勤任務(wù)直接交給班干部，而班干部又礙于班級同學(xué)的情面，不向指導(dǎo)老師如實匯報出勤率，這就給部分同學(xué)提供了鉆空子的機(jī)會。課程設(shè)計占用兩周時間，教師應(yīng)該嚴(yán)格卡住時間點，比如：第1周，完成執(zhí)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制，完成減速器箱體、以及附件的設(shè)計，完成總裝圖的手繪圖，并及時進(jìn)行檢查，及時改正存在的錯誤，防止學(xué)生走彎路；第2周，繪制零件圖，完成設(shè)計計算說明書，要求學(xué)生按時完成給定的任務(wù)，提高他們的獨立工作能力，加深對理論知識的理解掌握，防止個別同學(xué)平時不努力做，專搞最后突擊、抄襲。兩周的課程設(shè)計結(jié)束，要組織學(xué)生進(jìn)行答辯，對于那些回答問題模糊不清，說話支支吾吾、語無倫次，圖紙上漏洞百出的同學(xué)要嚴(yán)厲批評，要求其認(rèn)真整改，問題嚴(yán)重的同學(xué)要重新進(jìn)行課程設(shè)計。
3.要求學(xué)生自己動手拆裝減速器。減速器在現(xiàn)代機(jī)械中應(yīng)用非常廣泛，但是大部分學(xué)生從來都沒有接觸過，對其詳細(xì)結(jié)構(gòu)當(dāng)然也缺乏感性認(rèn)識。只有通過實物裝拆，才能使學(xué)生對減速器的結(jié)構(gòu)有更加直觀的認(rèn)識，才能進(jìn)一步分析減速器中力和運(yùn)動的傳遞途徑。裝拆的重點是軸系零部件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系，使學(xué)生能夠在設(shè)計中結(jié)合實際，選擇合適的結(jié)構(gòu)和尺寸，條件允許的話，還可以組織學(xué)生去減速器生產(chǎn)廠家參觀或者觀看陳列室。此外，對于箱體的設(shè)計也非常重要，箱體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其各個尺寸，如箱體壁厚、箱座凸緣厚、箱體深度、軸承端蓋外徑、凸臺高度、外箱壁至軸承座端面的距離等，單憑想象或查資料很難設(shè)計，有了實物才容易理解，方便學(xué)生繪制總裝圖和零件圖。
4.要求學(xué)生重視傳動方案的選擇。傳動裝置用于將原動機(jī)的運(yùn)動和動力傳給工作機(jī)構(gòu)，并協(xié)調(diào)二者的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)矩，以滿足工作機(jī)對運(yùn)動和動力的要求。傳動方案的擬定主要包括傳動裝置的選擇、總傳動比的確定、各級傳動比的分配、傳動裝置的運(yùn)動和動力參數(shù)的計算等。傳動方案擬定是機(jī)器總體設(shè)計的主要組成部分，方案設(shè)計的優(yōu)劣對機(jī)器的工作性能、工作可靠性、外廓尺寸等均有一定程度的影響，因此確定一個較優(yōu)的傳動方案至關(guān)重要，需要對各種方案進(jìn)行仔細(xì)分析比較，還要考慮工作環(huán)境、載荷平穩(wěn)性、生產(chǎn)條件等多個方面。當(dāng)采用幾種傳動形式組成的多級傳動時，需要考慮各級傳動機(jī)構(gòu)的布置順序，各級機(jī)構(gòu)所適應(yīng)的速度范圍等，還需要考慮各種傳動形式的優(yōu)點和缺點，如：帶傳動工作平穩(wěn)，具有緩沖吸振、過載保護(hù)等優(yōu)點，適宜放在高速級，但是它的承載能力較低，結(jié)構(gòu)尺寸比較大；鏈傳動因多邊形效應(yīng)而存在運(yùn)動不均勻、有一定的沖擊振動，適宜放在低速級；斜齒輪傳動的平穩(wěn)性比直齒輪好，承載能力也較強(qiáng)，適宜放在高速級，但是在傳動中會有附加軸向力產(chǎn)生；錐齒輪加工比較困難，一般放在高速級，并限制其傳動比大小，以減小其直徑和模數(shù)；蝸桿傳動的傳動比大，傳動平穩(wěn)，但是效率低，適宜放在高速級，以減小傳遞的轉(zhuǎn)矩，獲得較小的結(jié)構(gòu)尺寸從而提高效率。
5.重點檢查圖紙中存在的問題。課程設(shè)計的兩周結(jié)束后，要求學(xué)生把設(shè)計結(jié)果以圖紙和說明書的方式上交，并在答辯時正確完整地回答老師提出的問題。這樣一來，學(xué)生就需要完全清楚整個設(shè)計過程，并在圖紙上正確表達(dá)出來，在說明書中提供有關(guān)參數(shù)的合理選擇。關(guān)于畫圖部分，用到了機(jī)械制圖課程中所學(xué)的知識，如主視圖、俯視圖、左視圖，“長對正、高平齊、寬相等”，尺寸標(biāo)注、公差配合、表面粗糙度等內(nèi)容，學(xué)生必須嚴(yán)格按照制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。此外還應(yīng)注意一些容易出錯兒的細(xì)節(jié)問題，如兩個齒輪嚙合處、螺紋聯(lián)接處、滾動軸承處、油標(biāo)及油塞的位置、軸承端蓋上螺釘?shù)奈恢?、三個視圖的投影關(guān)系等。還需提醒學(xué)生注意，總裝圖中的尺寸標(biāo)注主要包括特性尺寸、配合尺寸、安裝尺寸和外形尺寸，其他的尺寸都標(biāo)在零件圖上；軸承與孔的配合，只標(biāo)軸的配合性質(zhì)；齒輪與孔的配合，標(biāo)軸和孔的配合性質(zhì)；零件序號的編寫、明細(xì)表、標(biāo)題欄的填寫一定要遵守國標(biāo)規(guī)定；圖中的數(shù)字、字母、漢字、符號等也要按照要求書寫。
6.重視答辯與成績評定。答辯是課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生工作成果的一次全面檢查，通過提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們提高對機(jī)械設(shè)計過程的理解和認(rèn)識水平，因此務(wù)必組織學(xué)生進(jìn)行答辯。在答辯過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計中存在的問題，要求學(xué)生進(jìn)行改正，提高設(shè)計質(zhì)量。成績評定要采用以答辯為主，參照平時表現(xiàn)（包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、遵守紀(jì)律情況等），設(shè)計計算說明書及圖紙質(zhì)量綜合評定的方法。
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，只有這些工作都做好了，才能保證課程設(shè)計的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱龍英.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009，1.
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計 現(xiàn)代設(shè)計方法 課程教學(xué)
機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計等課程是工科院校機(jī)械類專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)員機(jī)械綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)中占有十分重要的地位，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工程性和應(yīng)用性。但是，筆者在長期的課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，針對如此重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣在逐漸減退，教學(xué)效果不盡如人意。雖然這一現(xiàn)象的發(fā)生可能有多種因素，但是，其中一個重要因素?zé)o疑還是教學(xué)內(nèi)容陳舊，尤其是其傳統(tǒng)的機(jī)械理論設(shè)計計算方法的教學(xué)與實際工程實踐要求相脫節(jié)，不能適應(yīng)時展的要求。這使得學(xué)員在學(xué)習(xí)中感受不到專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的有用性，感受不到該課程對其提高設(shè)計能力有多大幫助。如何使機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)適應(yīng)時展要求，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的迅速發(fā)展和普及給課程教學(xué)改革開辟了新路。通過教學(xué)實踐，將現(xiàn)代設(shè)計方法引入機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程，教學(xué)作用明顯，對提升學(xué)員的綜合設(shè)計能力、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計課程的興趣和積極性均起到較好效果。學(xué)員在課后學(xué)習(xí)感想中寫道：“機(jī)設(shè)課讓我有機(jī)會體驗計算機(jī)設(shè)計的魅力，使我對設(shè)計產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，以及通過實踐帶動課本理論的應(yīng)用得以體現(xiàn)?！?/p>
1 傳統(tǒng)設(shè)計方法在課程教學(xué)中存在的問題
（1）傳統(tǒng)設(shè)計方法與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。目前大部分機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)類教材中呈現(xiàn)的機(jī)械設(shè)計方法是一套經(jīng)過長期理論研究以及經(jīng)驗積累形成的手工設(shè)計計算方法，該方法在特定的歷史時期對機(jī)械類人才的培養(yǎng)起到積極的作用。但隨著計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的快速發(fā)展和普及，過去要花費較長時間復(fù)雜的設(shè)計計算或繪制已被計算機(jī)輕松替代，傳統(tǒng)的手工理論設(shè)計計算方式逐漸被現(xiàn)代設(shè)計方法替代。在此情況下，再花費寶貴的課堂時間讓學(xué)員學(xué)習(xí)掌握過時的設(shè)計技術(shù)已與時展要求不相符。
（2）課時安排不能適應(yīng)教學(xué)需要。在課堂教學(xué)中，設(shè)計方法的介紹本應(yīng)需要相當(dāng)比重的學(xué)時，但隨著課時的不斷壓縮（目前機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計兩門課加起來的學(xué)時還不到100學(xué)時，少的甚至不到60學(xué)時），用于講授設(shè)計方法的時間比過去大幅減少。在如此少的時間里，教員通常只能泛泛地講解一下設(shè)計思路和過程，對傳統(tǒng)的理論設(shè)計計算方法無法進(jìn)行更深更透地講解，學(xué)員對這部分內(nèi)容的學(xué)都是囫圇吞棗。因此，在實際操作中面對繁雜的理論設(shè)計計算過程，學(xué)員多數(shù)都呈現(xiàn)畏難情緒，對機(jī)械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣也隨著課程的不斷深入而逐漸下降。
（3）傳統(tǒng)的手工理論設(shè)計方法數(shù)據(jù)計算分析耗時，設(shè)計效率低下。例如在機(jī)械課程設(shè)計中，學(xué)員要花費大量時間在繁瑣的計算和修改上。而在對設(shè)計方案創(chuàng)新的思考，以及對設(shè)計結(jié)果的優(yōu)化和分析方面，卻由于課程學(xué)時的限制不能充分實施和展開，這違背了課程為使學(xué)員綜合設(shè)計能力提高的本意。
2 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程引入現(xiàn)代設(shè)計方法的必要性
（1）作為新一代工科學(xué)員，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)和方法尤為重要，這符合時代對創(chuàng)新型人才的要求。而且由于計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)的快速發(fā)展，以及各類仿真設(shè)計軟件的普及和易用，使得現(xiàn)代設(shè)計方法在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用能得以實現(xiàn)。
（2）運(yùn)用計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)可以將機(jī)械設(shè)計信息和內(nèi)容生動直觀地作用于學(xué)員，拓展學(xué)員的思維和視覺的空間，使他們可以多方位、多角度地觀察研究對象；同時，利用計算機(jī)快速的解決問題，調(diào)動學(xué)員的情緒，提高其注意力和興趣，并能突出重點，有助于培養(yǎng)學(xué)員的綜合認(rèn)識和理解能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（3）對于機(jī)械設(shè)計人員而言，掌握現(xiàn)代設(shè)計方法是一項基礎(chǔ)性的能力。這一能力是學(xué)員后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是對學(xué)員在機(jī)械課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計中提高創(chuàng)新設(shè)計能力起到很好的幫助和推動作用，同樣可以為學(xué)員今后的自我學(xué)習(xí)和研究打開視野、注入動力。
3 基于現(xiàn)代設(shè)計方法的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐
（1）連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動仿真設(shè)計。運(yùn)用三維工程設(shè)計軟件，快速建立四個不同長度的桿件，并裝配成四連桿機(jī)構(gòu)，根據(jù)曲柄存在的條件，以不同桿件做機(jī)架，演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動情況，可以迅速直觀地讓學(xué)員理解和認(rèn)識連桿機(jī)構(gòu)的特征。然后再利用軟件的Motion組件，對曲柄搖桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動仿真，通過調(diào)取仿真計算后的各種數(shù)據(jù)，顯示和分析被模擬連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動和動力特性線圖。見圖1。此外將連桿制成多孔的板狀，運(yùn)用運(yùn)動仿真，顯示連桿曲線的生成及其特征，見圖2。實踐證明，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)對比，經(jīng)由上述的教學(xué)演示，再通過學(xué)員親手操作，學(xué)員對連桿機(jī)構(gòu)特性的理解和掌握，以及對連桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計和分析能力均有較大提高。
（2）凸輪機(jī)構(gòu)的建模及運(yùn)動與動力仿真設(shè)計。如設(shè)計偏置尖頂直動從動件盤形凸輪機(jī)構(gòu)。給出凸輪轉(zhuǎn)動方向、基圓半徑，以及從動件運(yùn)動規(guī)律等初始設(shè)計條件。由從動件運(yùn)動規(guī)律寫出從動件位移運(yùn)動方程，進(jìn)而寫出凸輪廓線方程。然后在工程設(shè)計軟件中，運(yùn)用“方程式驅(qū)動的曲線”繪制出凸輪輪廓曲線，并通過拉伸制作成凸輪模型，見圖3。接著將其裝配成凸輪機(jī)構(gòu)仿真模型，利用軟件的Motion組件，對凸輪機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動和動力仿真，圖4為顯示某凸輪機(jī)構(gòu)的從動件位移線圖和速度線圖，以及凸輪接觸力的方向（該方向與從動件軸線之間的夾角為凸輪機(jī)構(gòu)在該處的壓力角）。
（3）齒輪建模與強(qiáng)度分析及參數(shù)優(yōu)化設(shè)計。為獲得標(biāo)準(zhǔn)的漸開線齒輪齒廓，事先編制好齒輪廓線VBA程序ZGear.swp文件，利用設(shè)計軟件提供的應(yīng)用程序接口（API），在設(shè)計軟件中調(diào)用宏-編輯，繪制齒廓曲線，經(jīng)特征建模制作成需要的齒輪模型，見圖5。然后再利用軟件的Simulation組件，對齒輪輪齒進(jìn)行彎曲疲勞強(qiáng)度和接觸疲勞強(qiáng)度計算分析，見圖6，通過分析仿真計算后的各種數(shù)據(jù)，再對齒輪進(jìn)行參數(shù)優(yōu)化設(shè)計。
（4）軸系結(jié)構(gòu)建模與剛、強(qiáng)度設(shè)計與分析。由軸受載轉(zhuǎn)矩計算出軸的最小軸徑，按軸的工作要求在設(shè)計軟件中由最小軸徑向中間逐漸增大構(gòu)建軸的各段直徑和長度，形成階梯軸的模型，再在軟件的Simulation組件中，設(shè)置軸的材料，按軸的支承情況設(shè)置軸的“夾具”，針對軸上零件承載對軸的影響，按遠(yuǎn)程載荷和轉(zhuǎn)矩的方式對軸進(jìn)行加載設(shè)置，進(jìn)行網(wǎng)格劃分并運(yùn)行分析計算，即可通過仿真運(yùn)算后的結(jié)果，對軸的剛、強(qiáng)度進(jìn)行分析評估。通過應(yīng)力圖解查看軸的最大應(yīng)力所在位置，通過位移圖解查看軸的變形情況以及最大變形量及其位置，見圖7；通過疲勞檢查圖解查看軸在特定條件下的最低疲勞安全系數(shù)，見圖8。
此外，螺栓（組）連接的強(qiáng)度分析、鍵及花鍵連接的強(qiáng)度分析、滾動軸承的動態(tài)壽命仿真設(shè)計等均可借助于工程設(shè)計軟件講授該類零部件采用現(xiàn)代設(shè)計的方法和思路。
4 實踐中出現(xiàn)的問題及對策
基于現(xiàn)代設(shè)計方法的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，給傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來新的生機(jī)，也深受學(xué)員歡迎，對促進(jìn)學(xué)員認(rèn)識和學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計，掌握現(xiàn)代設(shè)計方法產(chǎn)生較大影響，其好的教學(xué)效果和產(chǎn)生的積極作用毋容置疑。但是在實踐中，一些新的問題也隨之出現(xiàn)。其一，此項改革的課程學(xué)習(xí)對學(xué)員計算機(jī)應(yīng)用能力有一定要求，而學(xué)員此前在該方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)員在有限的課堂學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付認(rèn)識工程設(shè)計軟件，對運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)提高設(shè)計能力的訓(xùn)練卻不足。其二，學(xué)員通過學(xué)習(xí)和實踐感受到了運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計方法高效解決工程設(shè)計問題的驚喜，但多數(shù)學(xué)員由于其他輔助知識的脫節(jié)，對采用方法的原理和其具體的計算過程還是弄不清，只是知其然，而不知其所以然。其三，新的教學(xué)模式對教員也提出了較高要求，包括必須能熟練運(yùn)用工程設(shè)計軟件，在課程講授過程中要能隨時通過軟件輔助教學(xué)，幫助學(xué)員快速掌握和理解機(jī)械設(shè)計現(xiàn)代設(shè)計方法的應(yīng)用等。而現(xiàn)階段部分教員離這一要求還存在一定差距。其四，由于學(xué)時限制，學(xué)員在上機(jī)練習(xí)現(xiàn)代設(shè)計方法中為了完成作業(yè)，往往很容易出現(xiàn)抄襲復(fù)制，這給教員正確判斷學(xué)員學(xué)習(xí)效果帶來難度。
針對上述改革實踐中出現(xiàn)的問題，筆者建議解決的方法是：一、建立與課程改革配套的課程體系，加強(qiáng)學(xué)員計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)員在課程開始前已具備相關(guān)的基本技能，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)解決問題的效率。二、適當(dāng)開設(shè)相關(guān)選修課或增加課外輔導(dǎo)時間，讓學(xué)有余力的學(xué)員能更進(jìn)一步地了解現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)及其方法，幫助學(xué)員建立自我研究和自我學(xué)習(xí)的能力。三、任課教員應(yīng)積極參與工程設(shè)計實踐，提高運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計方法解決問題的能力，并學(xué)會善于將工程實例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂，加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)與機(jī)械設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)合的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革中。四、從學(xué)員的學(xué)習(xí)體會反映出，學(xué)員們對運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)上機(jī)實踐的自我要求是相當(dāng)高的，無需教員盯促。因此可以減少學(xué)員上機(jī)成績的比例，讓學(xué)員安心上機(jī)練習(xí)，上機(jī)作業(yè)課中完不成可課后完成，此外教員應(yīng)掌握和提高判改學(xué)員電子作業(yè)的技巧和能力。
5 結(jié)束語
在當(dāng)今信息時代，對已成定論的傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計知識的學(xué)習(xí)并不像以前那么重要，重要地是教員們在教學(xué)中如何不斷地啟發(fā)學(xué)員掌握先進(jìn)的知識和技術(shù)，提升學(xué)員分析和解決問題的能力。通過實踐，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程引入現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)和方法取得了較好效果，學(xué)員通過學(xué)習(xí)和實踐感受到了運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計方法高效解決工程設(shè)計問題的驚喜。這對于提升他們學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的興趣以及盡快理解并掌握現(xiàn)代設(shè)計方法起到了積極作用。隨著該項課程改革實踐探索的不斷深入，必將會對傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)和發(fā)展帶來深刻影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊可楨，程光蘊(yùn)，李仲生.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006
[2] 張策.機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
[3] 龔曙光.ANSYS工程應(yīng)用實例解析[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003.
[4] 張晉西，郭學(xué)琴.SolidWorks及COSMOSMotion機(jī)械仿真設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
P鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；教學(xué)改革；大作業(yè)
基金項目：攀枝花學(xué)院教育教學(xué)研究和改革青年項目（JJ1364）
攀枝花學(xué)院教育教學(xué)研究和改革青年項目（JJ1409）
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其包括了機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計兩大部分，研究的是機(jī)械的基本理論問題和機(jī)械零件的設(shè)計與計算?！稒C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程在課程教學(xué)設(shè)置中起承上啟下的作用，是學(xué)生在學(xué)完《高數(shù)》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械制圖》等課程后進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門課程。學(xué)好《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程對學(xué)生學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程起著重要作用[1]。
1 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中增加大作業(yè)環(huán)節(jié)的必要性
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的實踐性和綜合性都極強(qiáng)，傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)已很難滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，學(xué)生很難理解并掌握所學(xué)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程要求及知識內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中增加大作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生邊學(xué)邊設(shè)計計算，學(xué)的過程中理論聯(lián)系實際，學(xué)生既能充分掌握理解理論知識，又能提高實踐能力、動手能力，并為后續(xù)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備，有助于提高學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新實驗的積極性及參與過程的能動性。
2 《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程大作業(yè)的設(shè)置方案
2.1 方案設(shè)計思想
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程分為機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計兩大部分，故分別在機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計部分設(shè)置2-3個大作業(yè)，以分組的形式進(jìn)行，最后以小組考核結(jié)論為每個成員的考核成績[1]，也可根據(jù)具體情況，每個學(xué)生設(shè)置不同的題目。在大作業(yè)設(shè)計過程中，可根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色，大作業(yè)題目與專業(yè)特色相結(jié)合，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，使知識系統(tǒng)化，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大作業(yè)題目也可根據(jù)學(xué)生情況，在難易程度上分層布置。具體大作業(yè)設(shè)置如下。
2.2 機(jī)械原理大作業(yè)設(shè)置
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的前半部分是機(jī)械原理部分，其內(nèi)容主要包括了機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動分析、平面機(jī)構(gòu)的力分析、連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)等。該部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生如果只是通過單純的聽課、作業(yè)，不能很好的理解各種機(jī)構(gòu)的工作原理并與實際應(yīng)用結(jié)合[1]。因此分別在連桿機(jī)構(gòu)及其設(shè)計和凸輪機(jī)構(gòu)及其設(shè)計章節(jié)設(shè)置大作業(yè)環(huán)節(jié)。
連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用十分廣泛，在工程機(jī)械、農(nóng)業(yè)機(jī)械及汽車工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用，如起重機(jī)、轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、車門開閉系統(tǒng)等都有連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用。因此選擇連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計為《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的第一個大作業(yè)題目。學(xué)生通過對題目的分析，按照課堂所學(xué)理論知識，首先對平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動進(jìn)行分析，然后建立包含各尺度參數(shù)和運(yùn)動變量在內(nèi)的解析式，最后根據(jù)已知的運(yùn)動變量求機(jī)構(gòu)的尺度參數(shù)[2]。
凸輪機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用于自動化和自動控制裝置中，常見的凸輪機(jī)構(gòu)應(yīng)用如內(nèi)燃機(jī)配氣機(jī)構(gòu)、自動機(jī)床進(jìn)給機(jī)構(gòu)等。因此選擇凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計為《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的第二個大作業(yè)題目。學(xué)生根據(jù)大作業(yè)題目，首先根據(jù)工作要求、結(jié)構(gòu)條件選定凸輪結(jié)構(gòu)的形式、基本尺寸、轉(zhuǎn)向及推桿的運(yùn)動規(guī)律后，就可根據(jù)凸輪設(shè)計方法對凸輪輪廓曲線進(jìn)行設(shè)計[2]。
2.3 機(jī)械設(shè)計大作業(yè)設(shè)置
在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的后半部分為機(jī)械設(shè)計部分，其主要講述通用零件的工作原理和設(shè)計過程，其內(nèi)容主要包括了機(jī)械零件的工作能力和計算準(zhǔn)則、螺紋聯(lián)接、軸承、軸等。這部分內(nèi)容龐雜，各章節(jié)似乎獨成體系，互不關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的在課堂上進(jìn)行陳述性的知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，對于零件的設(shè)計知識，只有大致的了解，知識掌握并不深入[1]。因此，在機(jī)械設(shè)計部分布置2-3個大作業(yè)題目。
機(jī)械設(shè)計部分主要是零件的設(shè)計，大作業(yè)題目可結(jié)合專業(yè)實驗室進(jìn)行實驗設(shè)備裝置的改進(jìn)與設(shè)計，傳統(tǒng)學(xué)生做實驗時，只是按照實驗步驟進(jìn)行，很多學(xué)生對實驗?zāi)康牟幻鞔_，學(xué)生在做實驗時，鼓勵學(xué)生多思考，不按部就班的按實驗步驟做實驗，可對實驗設(shè)備裝置進(jìn)行改進(jìn)與設(shè)計，如此既使學(xué)生對實驗內(nèi)容、目的等理解透徹，同時提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。大作業(yè)題目也可設(shè)計小型的機(jī)械，設(shè)計小型機(jī)械或結(jié)合專業(yè)實驗室實驗設(shè)備裝置的改進(jìn)與設(shè)計都可運(yùn)用項目式教學(xué)法，利用師生創(chuàng)新項目等實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生動手能力，將有利于提高學(xué)生的工程實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，形成地方高校教育特色[3]。如學(xué)生參與的機(jī)械創(chuàng)興大賽，相應(yīng)的設(shè)計就可融合到大作業(yè)中，學(xué)生很好的把實際與課堂理論聯(lián)系在了一起，即可以鼓勵學(xué)生多參與創(chuàng)新項目，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；同時指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項目，大作業(yè)題目與項目內(nèi)容契合，通過科研項目逐步提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時提高自己的科研能力。
2.4 引入三維設(shè)計方法
為補(bǔ)充課堂教學(xué)，并聯(lián)系實際提高學(xué)生的設(shè)計能力，在大作業(yè)過程中，鼓勵學(xué)生借助計算機(jī)設(shè)計，引入三維設(shè)計方法補(bǔ)充課堂教學(xué)。要求學(xué)生在完成參數(shù)選擇、計算校核的基礎(chǔ)上，根據(jù)計算機(jī)繪制出裝配圖和主要零件的零件圖，同時要求學(xué)生應(yīng)用Pro-E、UG等三維設(shè)計軟件，進(jìn)行三維實體建模，強(qiáng)化學(xué)生的三維設(shè)計能力，開拓學(xué)生就業(yè)渠道[3]。
3 結(jié)論
通過在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)過程中增加大作業(yè)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》中的機(jī)構(gòu)原理及設(shè)計、零部件設(shè)計方法等理論知識的理解，顯著提高學(xué)生的設(shè)計水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的實踐能力及其學(xué)生的科研能力，為學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力打下基礎(chǔ)[3]。
參考文獻(xiàn)
[1]起雪梅，張健，張敬東. 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程考核方式改革與實踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016，（8）：168-170
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；“1+N”評價體系；教學(xué)改革
中圖分類號：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0039-02
“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，并適應(yīng)當(dāng)前模塊化教學(xué)改革的需要而開設(shè)的，目的是為了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、寬口徑應(yīng)用型人才，是機(jī)械類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！皺C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程主要包括工程力學(xué)基本知識，常用的平面機(jī)構(gòu)基本概念、工作原理和常用的設(shè)計方法，各種機(jī)械傳動和軸系零部件的設(shè)計計算方法等?！皺C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是從理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過渡的一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起著承上啟下的橋梁作用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析選用和設(shè)計常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動裝置和簡單機(jī)械的能力，為學(xué)生從事機(jī)械的研究開發(fā)和設(shè)計打下必要的基礎(chǔ)。
一、“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容的繁多、知識點專業(yè)性強(qiáng)?！皺C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程主要介紹工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計的各種機(jī)械基本概念、基本知識點，這些機(jī)械知識點不僅涉及的內(nèi)容多，涉及面廣，并且在知識結(jié)構(gòu)體系上，是相互獨立、內(nèi)容零散、孤立的進(jìn)行介紹。由于課時所限，只能是對于基本知識點以及簡單的實際運(yùn)用的介紹，缺乏對于機(jī)械系統(tǒng)和機(jī)器、機(jī)構(gòu)各部分的內(nèi)部聯(lián)系的整體認(rèn)識，更不用說工程實例的實際應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程內(nèi)容掌握不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于機(jī)械總體設(shè)計以及分析的能力。
2.教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)興趣不高。在先修課程的不足之下，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足需求了，現(xiàn)在的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程雖然在課堂上加入了多媒體演示教學(xué)，但它的知識結(jié)構(gòu)煩瑣復(fù)雜，基礎(chǔ)理論內(nèi)容較多，多圖表、多公式、多原理，內(nèi)容單調(diào)枯燥，信息量大，學(xué)生沒有實際的運(yùn)用和接觸，只會覺得學(xué)的吃力，學(xué)到的知識沒有及時思考和總結(jié)，難以消化。并且課程中的實驗課程開設(shè)較少，讓學(xué)生聯(lián)系課程中的知識點，自己動手做實驗的內(nèi)容也不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。
3.考核方式單一、綜合能力評估不足。在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程考核過程中，學(xué)生成績的考核評定通常都是采用期末考試成績（70%）、實驗成績（10%）、平時成績（20%）三個部分組成在一起，作為最終的綜合成績。但由于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是學(xué)生接觸到的第一個專業(yè)基礎(chǔ)課程，它所培養(yǎng)的是將機(jī)械基本理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新思維綜合的多種能力，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)應(yīng)用特色，最終使學(xué)生成為具有機(jī)械綜合設(shè)計及分析能力的人才。那么這種簡單評定標(biāo)準(zhǔn)就無法全面反映學(xué)生的綜合能力的水平，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.與工程實踐結(jié)合少，實際技能得不到綜合運(yùn)用?！皺C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”的課程其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有分析常用機(jī)構(gòu)的工作原理，能夠進(jìn)行簡單的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計，選擇常用零件并對其進(jìn)行強(qiáng)度計算的能力。這些能力在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”的課程設(shè)計中也有所運(yùn)用，但現(xiàn)代企業(yè)中實際產(chǎn)品、實際案例結(jié)合的較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中沒有實際的運(yùn)用和聯(lián)想帶入，在以后走向工作崗位時，就會出現(xiàn)學(xué)得多、用得少，學(xué)得廣、用得不精的情況。
二、“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)改革
針對人才培養(yǎng)對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的要求，在教學(xué)觀念上，將先進(jìn)性與實用性有機(jī)結(jié)合，注重“理論聯(lián)系實際”；在教學(xué)的內(nèi)容上，以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，以機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為中心，內(nèi)容上相互聯(lián)系，結(jié)合機(jī)械工程實例，加以實際運(yùn)用；在教學(xué)模式上，以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，聯(lián)系實際運(yùn)用的實驗課程和課程設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)手段；通過新型“1+N”的考核方式，建立新機(jī)制下的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課堂教學(xué)和實踐教學(xué)模式，全面提高“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
1.教學(xué)內(nèi)容改革。面向企業(yè)需求的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：（1）知識理論部分。由于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是從理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)課過渡的一個重要的環(huán)節(jié)，主要介紹工程力學(xué)的基本知識，常用平面機(jī)構(gòu)的基本概念、工作原理和常用的設(shè)計方法，各種機(jī)械傳動和軸系零部件的設(shè)計計算方法；在這些原有的理論基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合理論教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)的機(jī)械系統(tǒng)整體認(rèn)識，在講解過程中輔助運(yùn)用現(xiàn)在企業(yè)的工程實例進(jìn)行教學(xué)，將理論與實際結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面和眼界。（2）實踐部分由基本的教學(xué)實驗、結(jié)合企業(yè)案例的培訓(xùn)、針對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計類大賽進(jìn)行設(shè)計與制作三部分組成。針對不同類型學(xué)生而設(shè)，從教學(xué)實驗、課程設(shè)計開始，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識完成設(shè)計方案，再針對企業(yè)的實例對機(jī)構(gòu)設(shè)計和機(jī)械設(shè)計進(jìn)行強(qiáng)化和有針對的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計類大賽奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)模式建設(shè)?，F(xiàn)代在教學(xué)課堂上，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，但是運(yùn)用多媒體教學(xué)的缺點就是信息量大，學(xué)生在課前若沒有預(yù)習(xí)，課堂上就無法消化完。這就需要將教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之能夠?qū)χR點進(jìn)行系統(tǒng)地把握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新型的教學(xué)模式的內(nèi)容分為四個模塊，不僅滿足教學(xué)大綱對于教學(xué)的基本要求，也能讓學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的知識。模塊一，主要還是以老師的教學(xué)為主，在教學(xué)課堂上，以學(xué)生為中心，輔助利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，多用機(jī)械動畫演示，聯(lián)系實際運(yùn)用，讓學(xué)生對復(fù)雜的機(jī)械機(jī)構(gòu)可以直觀的看到動態(tài)演示，并進(jìn)行記憶，這個是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改進(jìn)。模塊二，主要針對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中基本知識點散亂，學(xué)生課堂上難消化，需要提前預(yù)習(xí)的問題，在教學(xué)模式中設(shè)計小型課堂教學(xué)，針對于課程中的知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生自發(fā)的組織學(xué)習(xí)，以及準(zhǔn)備上課教案、PPT。由一名代表上臺進(jìn)行講課，將課堂交給學(xué)生，結(jié)束后，由學(xué)生提問，老師點評，進(jìn)行輔助的補(bǔ)充。模塊三，基于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要做到及時的復(fù)習(xí)，在教學(xué)模式中設(shè)計出隨堂測試。針對教學(xué)中的重難點部分，在老師講課結(jié)束后，給出復(fù)習(xí)時間，在一章結(jié)束后，出1～2個練習(xí)題，在課堂上，用10～15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂解答。這樣既可以鞏固知識點，也可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，起到及時復(fù)習(xí)消化知識點的作用。模塊四，實驗課程和課程設(shè)計。在后期的課程設(shè)計中，課程設(shè)計的內(nèi)容廣泛，而且所涉及問題的答案不是唯一的，可能有多種方案可供選擇和判斷。所以結(jié)合課程設(shè)計和具有企業(yè)特色的案例就可以更深入的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識。
改革教學(xué)模式，增加教學(xué)手段，通過新型“1+N”的考核方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此探索與研究應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，整理并總結(jié)出具有專業(yè)特色的一流教學(xué)內(nèi)容和方法，將課程的理論和實踐在內(nèi)容上統(tǒng)一規(guī)劃。
3.評價體系建設(shè)。改革考核方法，實際上就是針對新型的教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，進(jìn)行多樣的評價、考核?？己说膬?nèi)容：考勤占5%、平時作業(yè)占10%。針對“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中，基本知識點散亂，學(xué)生課堂上難消化，需要提前預(yù)習(xí)的問題，在教學(xué)模式中設(shè)計小型課堂教學(xué)，考核占15%，以及在課程中知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要做到及時的復(fù)習(xí)，在教學(xué)模式中設(shè)計出隨堂測試。也就是說考核占10%、實驗占10%、課堂主動回答問題加分、期末考試成績占50%。
這種新型的“1+N”考核模式，加大了行程性考核，需要完善各項目的考核辦法，設(shè)計各環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核表格，形成對基本知識的掌握、實踐技能、團(tuán)隊合作能力等綜合評價體系。以利于突出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，與新型教學(xué)模式，相互補(bǔ)充，形成一個有機(jī)的整體，完成課程的教學(xué)改革。
三、結(jié)語
由于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”涉及的知識點內(nèi)容多，并且在知識結(jié)構(gòu)體系上，是相互獨立、零散的，缺乏對于機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識以及工程實例的實際應(yīng)用。針對這些問題通過對于“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系的改革，得到改善。
在“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革過程中，還有可以繼續(xù)補(bǔ)充和深化的內(nèi)容。例如，課程設(shè)計的題目內(nèi)容可以進(jìn)行細(xì)化的分類，有針對機(jī)械機(jī)構(gòu)的設(shè)計以及機(jī)械零件的設(shè)計；結(jié)合具有企業(yè)特點的案例，例如走訪蕪湖奇瑞的模具廠，設(shè)計院等，對于車身結(jié)構(gòu)、懸架進(jìn)行設(shè)計和分析，以及湖北中航對于汽車內(nèi)部的座椅進(jìn)行設(shè)計和調(diào)試等。結(jié)合企業(yè)的具體案例，在課堂上進(jìn)行分析講解，豐富教學(xué)改革的內(nèi)容，在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，以期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對于機(jī)械機(jī)構(gòu)的觸感，培養(yǎng)學(xué)生對于機(jī)械總體設(shè)計以及分析能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，建立以綜合、設(shè)計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)新體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]王繼煥.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)[M].武漢：華中科技大學(xué)，2011.
[2]陸萍，宋可總，欒瑩，孟劍鋒.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].高等理科教育機(jī)械，2006，（1）.
摘?要：本文根據(jù)新形勢下現(xiàn)代工業(yè)的日益發(fā)展需要及技工院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題和經(jīng)驗，對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程整合的必要性、關(guān)鍵問題及對策作了探討。
關(guān)鍵詞 ：技工院?！C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ) 整合
隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)的知識框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進(jìn)行不斷的修整改革。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納?；诖?，筆者提出對該課程進(jìn)行整合改革。
一、進(jìn)行課程整合的必要性
1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要
技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計、計算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨立設(shè)課，分開教學(xué)，不能很好地實現(xiàn)知識的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時。同時因為內(nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢。
2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要
隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計中模塊化趨勢日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)重點由設(shè)計向合理選用轉(zhuǎn)變。同時，計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計項目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)適時進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。
二、課程整合中的關(guān)鍵問題及對策
1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系
“整合”不是簡單的合并，而是通過某些方式彼此銜接，實現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個有價值有效率的整理?？梢娨笳虾蟮臋C(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實際。具體做法有如下幾方面。
其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過時的機(jī)械分析與設(shè)計內(nèi)容，增加計算機(jī)輔助設(shè)計和運(yùn)動分析。
其二，針對技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計算，突出應(yīng)用性和實用性，不過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計算，將一些專業(yè)理論知識有機(jī)地融入到實驗、實踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。
其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識點揉為一個整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動的受力分析、軸的強(qiáng)度計算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。
其四，突出專業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、模具專業(yè)甚至是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選取不同的工程實例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對汽車專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車組件、零件作為實例講解；針對維修專業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實例，并以這些工程機(jī)械作為分析對象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點、進(jìn)行設(shè)計等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識及實踐能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個高分外別無所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨立設(shè)計與開發(fā)時無從下手，不能很好地實現(xiàn)理實轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時還必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。
傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識點，學(xué)生通過例題了解某個知識點，但無法獲知其在整個系統(tǒng)中的作用、與其他知識的鏈接等，以至于無法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身動手探究、驗證、獲得知識和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。
在具體實施中，以模塊、項目教學(xué)的方式展開教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個模塊來展開教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實例，學(xué)生通過自己動手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點及相互的傳動關(guān)系，掌握帶傳動、齒輪傳動、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見的理論知識，學(xué)生通過測繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識得以升華，最終起到指導(dǎo)實踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，而是以動手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識；教師在此過程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主體地位，提升了其主人翁意識，使其增進(jìn)了對專業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實踐意識。
在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問題變得直觀，復(fù)雜問題變得簡單，動態(tài)問題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過動畫模擬，直觀地將嚙合過程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計算機(jī)輔助設(shè)計的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過相應(yīng)軟件對某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計計算，便可輕松獲知，如齒輪傳動中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。
三、課程整合中的相關(guān)問題
1.實踐環(huán)節(jié)的配套改革
本課程中的實踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測量、分析能力及對專業(yè)（職業(yè)）的忠誠度。因此在設(shè)立實踐項目時一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場，淘汰老舊過時、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計過程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，減少計算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計，重點放在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面。
2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)
相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實踐意識，有較強(qiáng)的動手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運(yùn)用新技術(shù)的能力，如各計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明輝,餻寶海.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[C].全國機(jī)械設(shè)計教育研討會議,2008.
