時(shí)間：2023-03-03 16:01:06
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影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的突出因素
首先，雙語(yǔ)教學(xué)的概念易被錯(cuò)誤定位。《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual instruction）定義為“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)”。由此可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)不同于純語(yǔ)言學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的主要特征是以學(xué)科內(nèi)容為核心。教育部則將雙語(yǔ)教學(xué)定義為將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。然而在現(xiàn)實(shí)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解普遍存在誤區(qū)，授課內(nèi)容與方式上存有盲目性。不少雙語(yǔ)課堂基本都是用中文講授國(guó)外原版教材里的內(nèi)容。
其次，雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量參差不齊。在雙語(yǔ)教學(xué)中教師是直接實(shí)施者，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。一位合格的雙語(yǔ)教師應(yīng)該兼有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平的外語(yǔ)教育素質(zhì)，同時(shí)還要熟悉本學(xué)科的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。而具備這類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師卻是少之又少，從而制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。盡管不少任課教師可以正確地認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，但其個(gè)人素質(zhì)卻限制了他們成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性。2007 年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 就提出高校要鼓勵(lì)留學(xué)回國(guó)人員從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。然而有留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀碩士、博士在個(gè)人素質(zhì)上雖然可以達(dá)到勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，但這股教學(xué)力量在教師隊(duì)伍中的比例甚小，無(wú)法滿足高校對(duì)雙語(yǔ)教師的巨大需求。
再次，中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍不高。雖然英語(yǔ)課程幾乎貫穿了中國(guó)學(xué)生的各個(gè)教育階段，但以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往偏重于應(yīng)試教育模式。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生通常在綜合運(yùn)用英語(yǔ)方面，尤其是聽(tīng)、說(shuō)方面能力欠缺。而在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生外語(yǔ)能力的高低決定著對(duì)知識(shí)的理解和掌握，只有具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力才能達(dá)到開(kāi)拓視野、進(jìn)一步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)和提高外語(yǔ)交際能力的目的。
最后，雙語(yǔ)教學(xué)所用教材的擇定缺少指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。雙語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，使用何種教材也是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，但對(duì)于教材的選定缺乏指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)供高校參考。一本合格的雙語(yǔ)教材要能做到兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信息量、時(shí)效性以及適中的語(yǔ)言難度以便于學(xué)生理解。但如今的現(xiàn)狀是雙語(yǔ)教材選用雜亂，合適的教材稀缺。目前雙語(yǔ)教材基本分為四類(lèi)：國(guó)外原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材，其中不少雙語(yǔ)教師都偏愛(ài)采用國(guó)外的原版教材。國(guó)外的原版教材語(yǔ)言規(guī)范，涵蓋的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為新穎，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維和交流習(xí)慣。
構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行
由于上述這些突出問(wèn)題的存在，雙語(yǔ)教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更需要高校加大支持力度，并投入更多的精力來(lái)進(jìn)行科學(xué)的管理與推進(jìn)才能保證其順利并有效地開(kāi)展下去。
首先，在教學(xué)管理方面，高校的教務(wù)管理部門(mén)要對(duì)擬開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程建立準(zhǔn)入制度。唯有通過(guò)專(zhuān)家組評(píng)估的雙語(yǔ)課程才能正式開(kāi)設(shè)。而在前期的評(píng)估階段，學(xué)校需對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、師資力量、教材選定以及學(xué)生能力進(jìn)行層層把關(guān)，為之后課程順利地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況制定雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)，使其有章可循。而在教學(xué)實(shí)施階段，高校教務(wù)管理部門(mén)與下屬的各個(gè)院系要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、綜合考評(píng)并及時(shí)反饋教學(xué)情況。
其次，在師資方面，高校要采取“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、多培訓(xùn)”等多種途徑培養(yǎng)雙語(yǔ)師資。由于合格的雙語(yǔ)教學(xué)人才嚴(yán)重匱乏，僅僅依靠歸國(guó)的留學(xué)人員已是遠(yuǎn)水解不了近渴。除了聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家以外，高校雙語(yǔ)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)必須建立加強(qiáng)內(nèi)部雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制。
再次，在學(xué)生能力方面，高?？梢圆扇∫渣c(diǎn)帶面的形式穩(wěn)妥地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的受眾面，同時(shí)確保學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。雙語(yǔ)教學(xué)的管理部門(mén)可以要求下屬院系遴選出專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組班并對(duì)他們開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，之后根據(jù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程和自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)估對(duì)雙語(yǔ)課程內(nèi)容和教學(xué)方式等作出相應(yīng)的調(diào)整，為后期接收更多學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程作好準(zhǔn)備。
最后，在教材方面，高校的雙語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)要組織專(zhuān)家為雙語(yǔ)教材的擇定把關(guān)，并根據(jù)本校生源素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)情況來(lái)協(xié)助教師選擇內(nèi)容與語(yǔ)言難度都適宜的教材。在合適教材缺乏的情況下，還可以組織教師和專(zhuān)家對(duì)外文原版教材和學(xué)術(shù)資料進(jìn)行整合，自行編寫(xiě)內(nèi)容具有前沿性與易教性的雙語(yǔ)教材。
結(jié) 語(yǔ)
雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。然而，我們也必須認(rèn)識(shí)到由于種種局限，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。因此，高校乃至整個(gè)高等教育界都應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深層次的長(zhǎng)期研究，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)有效、順利地開(kāi)展和不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：從高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的概念出發(fā)，分析了影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的各種因素，結(jié)合全面質(zhì)量管理理論進(jìn)而提出高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)由課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)系統(tǒng)和課程教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)建而成。
衡量一個(gè)國(guó)家高等教育的好壞，一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低，最重要、最根本的是教學(xué)質(zhì)量。而課程教學(xué)質(zhì)量的高低，又是學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程教學(xué)質(zhì)量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實(shí)到每一門(mén)具體的課程，通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，就必須充分發(fā)揮與高等學(xué)校課程相關(guān)的各個(gè)方面的作用，實(shí)施對(duì)影響高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量各種因素的優(yōu)化組合和教學(xué)過(guò)程的有效保障和監(jiān)控。
一、高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的概述
高校課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵十分豐富，它是一個(gè)多維的，不斷變化的概念，它通過(guò)一套多維的指標(biāo)體系來(lái)衡量一所高等學(xué)校的表現(xiàn)，其本質(zhì)上是指高等學(xué)校教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果具有滿足個(gè)人、群體和社會(huì)顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過(guò)受教育者、教育者和社會(huì)發(fā)展所要求的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、成就和水平等一套績(jī)效指標(biāo)體系表現(xiàn)出來(lái)。因此，在某種程度上說(shuō)，課程與教學(xué)的核心就是所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。質(zhì)量保障，是指提供某些實(shí)體為使人們確信某一種產(chǎn)品或服務(wù)能夠校課程評(píng)估與課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究滿足規(guī)定的質(zhì)量要求的適當(dāng)信賴(lài)程度，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按需要進(jìn)行證實(shí)的，全部有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的活動(dòng)。高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量保障是指特定的實(shí)體依據(jù)一套質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，按照一定的過(guò)程和程序，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)，主要是學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制、審核和評(píng)估，并向?qū)W生和社會(huì)相關(guān)人士保證學(xué)校課程的質(zhì)量，提供有關(guān)高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量的各種信息，其基本理念是對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，保持和提高學(xué)校的課程與教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教育整體發(fā)展。
高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分。追求和完善課程教學(xué)質(zhì)量其目的是為了提高教育的整體質(zhì)量，因此，保障課程教學(xué)質(zhì)量就尤為必要。高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系就是以課程行政主體為關(guān)鍵，以課程評(píng)價(jià)為手段，以教師廣泛參與為基礎(chǔ)，以外部課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)校內(nèi)部不斷追求課程教學(xué)質(zhì)量完善相結(jié)合的活動(dòng)，以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升為目的，全面保障課程教學(xué)質(zhì)量的組織與程序系統(tǒng)。高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心目標(biāo)是追求完美的課程教學(xué)質(zhì)量，是為使高等教育消費(fèi)者(政府、社會(huì)、家庭和學(xué)生)對(duì)高等學(xué)校課程在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的質(zhì)量感到確有保證，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建構(gòu)起來(lái)的組織結(jié)構(gòu)與程序系統(tǒng)、過(guò)程和資源系統(tǒng)。這是高等學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估的深化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。其功能在于組織有關(guān)高等學(xué)校課程管理的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)課程與教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，從而保證有關(guān)部門(mén)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握和調(diào)節(jié)。
二、影響高校課程教學(xué)質(zhì)量的因素分析
(一)課程資源
課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。其對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的影響表現(xiàn)在課程資源為課程實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源越是豐富，課程教學(xué)質(zhì)量也會(huì)越高。其中人力資源、財(cái)力資源和教材資源無(wú)疑是最直接的相關(guān)要素。
1．人力資源。教師是課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主體，是教育改革和發(fā)展的希望，打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校保障課程質(zhì)量的前提。只有高素質(zhì)的教師，才能組織高水平的教育活動(dòng)，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，從而使學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，師資問(wèn)題尤其是師資的素質(zhì)問(wèn)題成為提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題。教師的素質(zhì)可以從身體心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)幾個(gè)方面進(jìn)行分析。其中，身體心理素質(zhì)是教師從事教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；文化科學(xué)素質(zhì)和審美藝術(shù)素質(zhì)是教師從事其活動(dòng)的工具和手段；思想政治素質(zhì)是教育活動(dòng)方向性的有力保證。具體而言，教師應(yīng)具有較高的政治思想素質(zhì)，健全的人格，良好的心理和道德品質(zhì)，寬闊的知識(shí)視野，健康的體魄。當(dāng)然，學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)也包括以上幾個(gè)方面，只不過(guò)教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)其教育和教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
2．財(cái)力資源。課程質(zhì)量的保證離不開(kāi)一定的財(cái)力支持。財(cái)力充足才能為課程教學(xué)提供各種硬件設(shè)施，如教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)踐基地等，也能促進(jìn)對(duì)課程與教學(xué)質(zhì)量等軟性指標(biāo)的重視，為保證課程教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。
3．教材資源。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質(zhì)量直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。因此，為保證課程教學(xué)質(zhì)量要選好符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求的基本教材，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)一套符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、具有特色的高質(zhì)量輔助教材或配套教材(教學(xué)參考書(shū)、圖書(shū)資料及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、習(xí)題等指導(dǎo)書(shū))和直觀教材(掛圖、實(shí)物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步，及時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容。
(二)課程管理
課程質(zhì)量不僅受上述靜態(tài)的課程資源要素影響，也與課程管理對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)控制有關(guān)。課程管理最主要的內(nèi)容是課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。具體包括規(guī)劃課程環(huán)境，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源，組織課程實(shí)施，開(kāi)展課程評(píng)價(jià)等。
1．課程設(shè)置。課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)教育目的和
培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍分量和進(jìn)程的總和。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展?？梢哉f(shuō)，課程設(shè)置對(duì)教與學(xué)的整體活動(dòng)具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用。設(shè)計(jì)優(yōu)良的課程方案和選擇優(yōu)化的課程體系是保障課程教學(xué)質(zhì)量極為關(guān)鍵的因素。
2．課程實(shí)施。課程實(shí)施最主要的途徑是教學(xué)。
課程實(shí)施主體包括教育決策者、課程設(shè)計(jì)者、教育行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和與之相關(guān)的社會(huì)人員。他們對(duì)課程實(shí)施是否理解、認(rèn)同、支持、參與以及他們是否具備課程實(shí)施的能力將直接影響課程實(shí)施的效果。其中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和行為是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，直接影響著課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師的課程再開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性實(shí)施能力、對(duì)動(dòng)態(tài)課堂的把握能力等都會(huì)影響到課程教學(xué)質(zhì)量。此外，是否有一套適用、完備的教學(xué)文件對(duì)課程實(shí)施也有影響。教學(xué)文件包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)日歷以及講授提綱或講稿、課程總結(jié)等其它教學(xué)檔案。
3．課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的重
要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的主要依據(jù)。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育評(píng)價(jià)的歷史來(lái)看，教育評(píng)價(jià)往往是與課程改革聯(lián)系在一起的，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高等教育評(píng)價(jià)最基本的組成部分，而課程評(píng)價(jià)則是高等教育評(píng)價(jià)最重要的部分。
(三)課程理念
要保證課程質(zhì)量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過(guò)高質(zhì)量的課程管理使課程從設(shè)置、實(shí)施到評(píng)價(jià)都能有序有效展開(kāi)之外，還必須樹(shù)立先進(jìn)的教育思想和課程理念。因?yàn)檎n程思想是引領(lǐng)課程實(shí)踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會(huì)導(dǎo)致先進(jìn)的課程實(shí)踐，從這個(gè)意義上說(shuō)樹(shù)立先進(jìn)的課程理念是保證課程教學(xué)質(zhì)量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實(shí)踐”、“重科學(xué)輕技術(shù)”、“重知識(shí)輕技能”。
三、高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
根據(jù)全面質(zhì)量管理的理論和課程教育質(zhì)量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)由五個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成(圖1)。
(一)課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)是課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的根本。課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是對(duì)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量管理體系高層活動(dòng)的要求，它可以使學(xué)校組織明確其課程教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的方向、制訂課程教學(xué)質(zhì)量保障的戰(zhàn)略和計(jì)劃，以及在制度上確保其實(shí)現(xiàn)，表明其能夠提供所需的各類(lèi)資源等。高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)明確闡釋學(xué)校組織的職責(zé)，它主要包括建立課程教學(xué)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開(kāi)一系列的質(zhì)量策劃、管理評(píng)估、內(nèi)部溝通活動(dòng)。同時(shí)它還包括建立全校性的課程目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量目標(biāo)。
(二)課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的協(xié)調(diào)工作。它在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處及教研室的負(fù)責(zé)人直接負(fù)責(zé)學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量保障工作。它按照學(xué)校課程改革、建設(shè)與發(fā)展的總體目標(biāo)，協(xié)調(diào)指揮整個(gè)系統(tǒng)的工作，以政策性、指令性、指導(dǎo)性決策的方式，統(tǒng)一調(diào)配高等學(xué)校內(nèi)部各種資源為教學(xué)服務(wù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀把握。其主要任務(wù)為：確定質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制定課程教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的政策和措施；協(xié)調(diào)學(xué)校各部門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的關(guān)系；保證高等學(xué)校正常的教學(xué)秩序；促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；確保教學(xué)目標(biāo)的順利地實(shí)現(xiàn)；總結(jié)學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；建立科學(xué)化、規(guī)范化的課程教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制。
(三)課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量信息收集與處理系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)收集高校課程實(shí)施中和教學(xué)活動(dòng)中的各種具體的信息，并根據(jù)不同的用途加以整理和匯總，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行科學(xué)決策提供參考。該系統(tǒng)由高等學(xué)校主管教學(xué)的部門(mén)具體負(fù)責(zé)，各系教學(xué)業(yè)務(wù)辦公室配合，成為教學(xué)管理的常規(guī)工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來(lái)進(jìn)行，信息來(lái)源主要有學(xué)生、授課教師、教學(xué)督導(dǎo)組成員等等。為了保證信息數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性、可靠性，在數(shù)據(jù)處理時(shí)既要考慮到樣本數(shù)總量的控制，又要考慮到對(duì)教師個(gè)人樣本的大小對(duì)統(tǒng)計(jì)的精確度產(chǎn)生影響，采用科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)算法。另外還可以充分利用高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。
(四)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)系統(tǒng)
高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)監(jiān)系統(tǒng)主要是完成對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量做出診斷性的工作和價(jià)值判斷的任務(wù)。該系統(tǒng)由高等學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)聘請(qǐng)和組織一定數(shù)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專(zhuān)家和教授，成立課程督導(dǎo)組，按照學(xué)校制定的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的要求，對(duì)高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的授課質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行督導(dǎo)檢查和評(píng)估，及時(shí)做出結(jié)果分析，并把各種評(píng)價(jià)的情況匯報(bào)給學(xué)校和各院系的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，提出課程設(shè)置和課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)對(duì)高等學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。
(五)課程教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)
這次調(diào)查主要從兩個(gè)方面入手，一是大家對(duì)科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識(shí)的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問(wèn)題。我們共設(shè)計(jì)了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯(cuò)，對(duì)知識(shí)把握的正確率達(dá)到了96.2%以上，而在對(duì)我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
1、對(duì)繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評(píng)價(jià)，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。
2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問(wèn)題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國(guó)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。
3、對(duì)于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)校開(kāi)放并服務(wù)社會(huì)的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認(rèn)為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒(méi)有一位職工認(rèn)為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時(shí)候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時(shí)則可以不予考慮。
4、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個(gè)選項(xiàng)中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，占71.4%。
5、認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場(chǎng)化運(yùn)作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項(xiàng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場(chǎng)化運(yùn)作，企業(yè)化管理”的選項(xiàng)，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。
6、在對(duì)目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個(gè)問(wèn)題上，絕大多數(shù)的職工認(rèn)為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標(biāo)定位不準(zhǔn)34.6%，政策理念不清30.8%，隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)30.8%。另外各有一半的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力將主要表現(xiàn)在“社會(huì)效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟(jì)效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。
7、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題上，92.3%的職工認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對(duì)于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認(rèn)為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點(diǎn)，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認(rèn)為應(yīng)該全面開(kāi)花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)地學(xué)類(lèi)學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類(lèi)的為73.1%，適應(yīng)市場(chǎng)需求的非地學(xué)類(lèi)的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些經(jīng)濟(jì)效益高的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科等。
論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過(guò)程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國(guó)高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無(wú)論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來(lái)的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國(guó)的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國(guó)國(guó)民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，高等教育質(zhì)量保障問(wèn)題也越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。
從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問(wèn)題。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家、無(wú)論是精英教育還是大眾化教育毫無(wú)例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價(jià)值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對(duì)教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無(wú)論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購(gòu)買(mǎi)），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識(shí)，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會(huì)致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類(lèi)型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國(guó)家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的推動(dòng)下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢(shì)），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。
基于上述認(rèn)識(shí)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來(lái)質(zhì)量下降問(wèn)題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國(guó)民對(duì)高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問(wèn)題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問(wèn)題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規(guī)模擴(kuò)張可能帶來(lái)質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時(shí)代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)
什么是教學(xué)質(zhì)量?這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過(guò)，學(xué)者們還是從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明。其中有兩個(gè)較有代表性的定義：[2]
其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。
其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說(shuō)，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。
2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識(shí)
早在1998年，巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育會(huì)議所通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會(huì)英才為教育對(duì)象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問(wèn)的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
工業(yè)革命以后，高深知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注與解決社會(huì)生活相聯(lián)系的知識(shí)，高深學(xué)問(wèn)從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會(huì)需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進(jìn)入大眾化時(shí)代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來(lái)衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期的不同問(wèn)題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。
總之，面對(duì)高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析
1、教學(xué)質(zhì)量保障理論
（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無(wú)需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。
（2）“附加值”理論?！案郊又怠崩碚撌窃趯?duì)教學(xué)產(chǎn)出理論批評(píng)與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須綜合考慮學(xué)校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無(wú)法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)?！案郊又怠崩碚撜菑倪@一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個(gè)教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價(jià)值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過(guò)程。
（3）“輸入—過(guò)程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是一個(gè)不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過(guò)分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過(guò)程”，從關(guān)注合適教育的人到開(kāi)始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對(duì)學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時(shí)要把輸入、過(guò)程、輸出質(zhì)量綜合起來(lái)進(jìn)行全方位的衡量、評(píng)判，認(rèn)為過(guò)程更重要，因?yàn)檫^(guò)程產(chǎn)生結(jié)果，通過(guò)監(jiān)控過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋，及時(shí)糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，然而有一點(diǎn)是絕對(duì)的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說(shuō)，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的“客戶(hù)”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學(xué)質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過(guò)程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。
（2）過(guò)程診斷。包括：
專(zhuān)業(yè)設(shè)置。專(zhuān)業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置一定要符合社會(huì)的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。
課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對(duì)確定性，是比較穩(wěn)定的一個(gè)單元，是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開(kāi)出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動(dòng)由學(xué)校教學(xué)過(guò)程向社會(huì)實(shí)踐過(guò)程過(guò)渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感等個(gè)性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)持續(xù)努力，達(dá)到與超過(guò)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會(huì)的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動(dòng)的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評(píng)估活動(dòng)的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過(guò)建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題為核心，通過(guò)反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國(guó)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說(shuō)，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對(duì)象，根據(jù)變動(dòng)著的社會(huì)需要來(lái)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個(gè)學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過(guò)需求分析、問(wèn)題診斷、對(duì)策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價(jià)值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會(huì)）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說(shuō)，外部力量對(duì)高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本事實(shí)。如果你不能做出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的回報(bào)，或者你的回報(bào)要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒(méi)有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動(dòng)力。
2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、各院教學(xué)院長(zhǎng)及部份資深教授、專(zhuān)家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來(lái)潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門(mén)，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對(duì)教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽(tīng)課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過(guò)各種渠道聽(tīng)取師生對(duì)教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個(gè)質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)。通常是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門(mén)、教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個(gè)專(zhuān)家系統(tǒng)。他們?cè)谑占畔⒌幕A(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并向校長(zhǎng)和教學(xué)主管部門(mén)提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門(mén)與信息管理專(zhuān)職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專(zhuān)家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過(guò)兩個(gè)路徑分別反饋給決策部門(mén)，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會(huì)公眾，以便及時(shí)改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時(shí)反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問(wèn)題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門(mén)人員組成。一方面是開(kāi)展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財(cái)、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、質(zhì)量——中英高等教育學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集[C].杭州:杭州大學(xué)出版社，1993：274
[3]《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宜言》第11條
關(guān)鍵詞: 高校教學(xué)研究 質(zhì)量保障體系 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 中心工作
高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才,人才培育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué),因此高校必須始終堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,是學(xué)校發(fā)展的生命線。開(kāi)展教學(xué)研究是深化教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學(xué)研究工作,充分發(fā)揮其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。
為了促進(jìn)我校教學(xué)改革,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)研究與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平,我校于2004年6月制定了《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,對(duì)于項(xiàng)目的申請(qǐng)與評(píng)審、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的劃撥、項(xiàng)目過(guò)程的管理、項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收、成果的使用與獎(jiǎng)勵(lì)等方面做了詳細(xì)規(guī)定。自2004年以來(lái),我校每年開(kāi)展教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng),截至今年,已獲批立項(xiàng)省級(jí)教研項(xiàng)目77項(xiàng),校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目269項(xiàng)。在近兩屆國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中,獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng),省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng),獲獎(jiǎng)數(shù)量在省屬院校中居于前列。
我校在教學(xué)研究中確實(shí)取得了不小的成績(jī),但為了進(jìn)一步地保證教學(xué)研究質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)在抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作、強(qiáng)化過(guò)程管理、推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化等方面不斷努力。
一、抓好教學(xué)研究立項(xiàng)工作是保障研究質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
高校教學(xué)工作涉及面廣,既包括課堂理論教學(xué),又涵蓋實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);既包括優(yōu)化課程體系與改革課程內(nèi)容的課程建設(shè),又包括調(diào)整與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)建設(shè);既包括教育教學(xué)理論的探討,又包括教學(xué)方法與手段的改革……在如此廣泛的教學(xué)工作領(lǐng)域內(nèi),有諸多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯颗c探索,這些問(wèn)題都可以成為我們教學(xué)研究的內(nèi)容。
教學(xué)研究立項(xiàng)工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。
第一,要考慮研究的目的性。教學(xué)研究的根本目的是發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中存在的具體問(wèn)題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,必須圍繞教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究,目的明確、具體,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第二,要考慮研究的創(chuàng)新性。為了更好地解決現(xiàn)有的問(wèn)題,因此所進(jìn)行的教學(xué)研究應(yīng)屬于創(chuàng)新性研究,一定程度上可以填補(bǔ)前人研究的空白,或?qū)儆谠谇叭搜芯炕A(chǔ)上有所發(fā)展。
第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現(xiàn)在有先進(jìn)的研究方法與技術(shù)路線,合理、周詳、具體的實(shí)施計(jì)劃,突出的擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題,具備關(guān)鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。
第四,要考慮預(yù)期成果的實(shí)踐性。研究成果最終將運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在評(píng)審項(xiàng)目是否予以立項(xiàng)時(shí)應(yīng)充分考慮其預(yù)期成果是否具有廣闊的應(yīng)用前景,是否在近期內(nèi)能夠推廣應(yīng)用,能否直接產(chǎn)生教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。
我校教務(wù)處于每年上半年根據(jù)湖北省教育廳關(guān)于做好當(dāng)年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)工作的通知安排,按照學(xué)校教育教學(xué)改革的總體要求和《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》,以下發(fā)通知的形式向各教學(xué)單位和相關(guān)管理部門(mén)下發(fā)立項(xiàng)通知,然后組織評(píng)審專(zhuān)家按照評(píng)審指標(biāo)對(duì)于提交的申請(qǐng)書(shū)進(jìn)行評(píng)審。
二、強(qiáng)化教學(xué)研究過(guò)程管理是保障研究質(zhì)量的中心工作
1.制訂合理的教學(xué)研究計(jì)劃是強(qiáng)化過(guò)程管理的前提
一方面,教學(xué)研究項(xiàng)目從予以立項(xiàng)、著手研究到結(jié)題驗(yàn)收是一項(xiàng)周期性的工作。另一方面,教學(xué)研究的目的在于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,一般可以將研究周期規(guī)定為2―3年。
教學(xué)研究項(xiàng)目的管理應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制,由負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究計(jì)劃、人員分工安排、中期匯報(bào)、結(jié)題驗(yàn)收、成果申報(bào)、經(jīng)費(fèi)使用及日常管理等工作全面負(fù)責(zé)。
2.劃撥充足的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)是強(qiáng)化過(guò)程管理的保證
為了保證教學(xué)研究順利實(shí)施,應(yīng)由學(xué)校設(shè)立教學(xué)研究項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),資助立項(xiàng)項(xiàng)目的研究。為了保證研究經(jīng)費(fèi)的使用與管理落到實(shí)處,應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。
長(zhǎng)江大學(xué)平均每年劃撥萬(wàn)余元經(jīng)費(fèi)用于資助教學(xué)研究項(xiàng)目,每個(gè)省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助10000元,每個(gè)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助5000元。項(xiàng)目立項(xiàng)通知下發(fā)后,項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)即由學(xué)校向項(xiàng)目所在單位劃撥。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目所在單位管理,經(jīng)費(fèi)開(kāi)支實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、單位主管財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)簽字報(bào)銷(xiāo)制度,教務(wù)處負(fù)責(zé)檢查考核。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用,其支出嚴(yán)格按計(jì)劃使用。經(jīng)費(fèi)分三次劃撥,第一次在予以立項(xiàng)后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結(jié)題驗(yàn)收后劃撥。經(jīng)費(fèi)的劃撥將嚴(yán)格按照其檢查驗(yàn)收的結(jié)果而定。
3.實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度是強(qiáng)化過(guò)程管理的關(guān)鍵
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究項(xiàng)目管理,還必須實(shí)施嚴(yán)格的檢查驗(yàn)收制度。
長(zhǎng)江大學(xué)每年九月份以教務(wù)處下發(fā)通知的形式,要求研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和研究期未滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好相應(yīng)的結(jié)題材料和中期檢查材料。參加結(jié)題驗(yàn)收者需提交結(jié)題報(bào)告和支撐其結(jié)題報(bào)告的附件材料。結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容包括研究背景、研究目的及意義、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究情況、研究方法、主要研究?jī)?nèi)容、研究成果論述及成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報(bào)告和支撐其中期檢查報(bào)告的附件材料。中期檢查報(bào)告內(nèi)容包括研究工作進(jìn)展情況、已取得的階段研究成果、成果在實(shí)踐中的應(yīng)用情況、經(jīng)費(fèi)使用情況及存在的問(wèn)題和下一步的工作計(jì)劃。研究期已滿的教學(xué)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人因特殊原因欲延期結(jié)題,需提交《長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目延期結(jié)題申請(qǐng)表》,但必須參加項(xiàng)目研究中期檢查。
每年十二月份由教務(wù)處聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱(chēng)的同行專(zhuān)家,成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究項(xiàng)目評(píng)審小組,對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目和參加中期檢查的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。
對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目,評(píng)審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的基礎(chǔ)上,聽(tīng)取各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)與答辯,綜合評(píng)價(jià)其研究完成情況,經(jīng)評(píng)議和無(wú)記名投票形式給出相應(yīng)的評(píng)審結(jié)果。評(píng)審結(jié)果分為三類(lèi),其一為通過(guò)驗(yàn)收鑒定,其二為予以結(jié)題,其三為不予結(jié)題。通過(guò)驗(yàn)收鑒定者除了劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi)外,還給予一定的工作量,其中省級(jí)教研項(xiàng)目給予200學(xué)時(shí)工作量,校級(jí)教研項(xiàng)目給予120學(xué)時(shí)工作量;予以結(jié)題者僅僅劃撥完其剩余經(jīng)費(fèi);不予結(jié)題者除了終止其剩余經(jīng)費(fèi)的劃撥,兩年內(nèi)不再接受其負(fù)責(zé)人的教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)。
自2004年以來(lái),在對(duì)于申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審中,共有67項(xiàng)通過(guò)驗(yàn)收鑒定,79項(xiàng)予以結(jié)題,12項(xiàng)不予結(jié)題。
對(duì)于參加中期檢查的項(xiàng)目,評(píng)審小組主要是在認(rèn)真審閱項(xiàng)目中期檢查報(bào)告的基礎(chǔ)上,給出相應(yīng)的評(píng)審結(jié)果。評(píng)審結(jié)果分為兩類(lèi),其一為通過(guò)中期檢查,其二為不通過(guò)中期檢查。通過(guò)者劃撥其第二批經(jīng)費(fèi),不通過(guò)者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經(jīng)費(fèi)。
三、做好教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)與應(yīng)用工作是保障研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
在嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門(mén)的有關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)成果申報(bào)與評(píng)獎(jiǎng)工作的同時(shí),努力完善校內(nèi)的教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)制度。根據(jù)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究周期,學(xué)校每四年評(píng)選一次校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。凡是通過(guò)驗(yàn)收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開(kāi)出版且在教學(xué)中至少被兩屆學(xué)生使用過(guò)的教材,均可申報(bào)。申報(bào)材料包括申報(bào)表、成果鑒定證書(shū)、總結(jié)報(bào)告和相應(yīng)的背景材料。教務(wù)處組織學(xué)校教學(xué)委員會(huì)對(duì)申報(bào)成果進(jìn)行認(rèn)真研究,在成果主要完成人匯報(bào)、答辯的基礎(chǔ)上,采取無(wú)記名投票的方式進(jìn)行評(píng)選。成果主要完成人的匯報(bào)采用PPT形式進(jìn)行,著重介紹成果主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用情況。2004年我校評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)48項(xiàng),其等獎(jiǎng)5項(xiàng),一等獎(jiǎng)17項(xiàng),二等獎(jiǎng)26項(xiàng)。2008年我校評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)57項(xiàng),其等獎(jiǎng)6項(xiàng),一等獎(jiǎng)22項(xiàng),二等獎(jiǎng)29項(xiàng)。
教學(xué)研究成果的推廣與應(yīng)用是教學(xué)研究和管理工作中的重要環(huán)節(jié),有了這一環(huán)節(jié),教學(xué)研究才能真正起到推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階的作用。我校校長(zhǎng)張昌民教授主持完成的《多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論與實(shí)踐研究》,2009年獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),該成果探索出開(kāi)展多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入教育理念、進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、進(jìn)入教學(xué)管理的指導(dǎo)思想,構(gòu)建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實(shí)“四進(jìn)入”為基礎(chǔ),以互惠雙贏為杠桿,以基地建設(shè)為保障,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的多學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行機(jī)制,從思想觀念、制度建設(shè)上保證合作教育順利實(shí)施,達(dá)到了合作教育互惠雙贏的目的,實(shí)現(xiàn)了合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教務(wù)處處長(zhǎng)張光明教授主持完成的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》,2005年獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),該成果構(gòu)建了完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系,形成了與政策和制度配套的激勵(lì)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與監(jiān)測(cè)的跟蹤機(jī)制。以該成果為指導(dǎo),學(xué)校構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制的建立。
建立并完善高校教學(xué)研究質(zhì)量保障體系,是深化教育教學(xué)改革,保證教學(xué)研究質(zhì)量的重要舉措。長(zhǎng)江大學(xué)在今后的教學(xué)管理工作中,將繼續(xù)從抓立項(xiàng)、過(guò)程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學(xué)研究質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程教學(xué)實(shí)踐
細(xì)胞工程（cellengineering）是指以細(xì)胞為對(duì)象，應(yīng)用生命科學(xué)理論，借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用或改造生物遺傳形狀，以獲得特定的細(xì)胞、組織產(chǎn)品或新型物種的一門(mén)綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。是現(xiàn)代生物工程與生物技術(shù)的重要組成部分，在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、能源、環(huán)境等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。目前其已經(jīng)成為高等院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主修課程[1]。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞工程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等均在探索之中。對(duì)于海洋類(lèi)高校任課教師來(lái)講，如何將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞工程的教學(xué)與海洋特色有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在這一領(lǐng)域有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生濃厚的興趣是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)此，我們課程組近幾年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面開(kāi)展了一些探索和嘗試，取得了一些效果，現(xiàn)做一總結(jié)介紹。
一、增加總課時(shí)，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例
隨著我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，海洋經(jīng)濟(jì)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，使細(xì)胞工程技術(shù)在海洋領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門(mén)課程，并熟練掌握其基本技術(shù)，我們?cè)黾恿丝傉n時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。由于細(xì)胞工程是一門(mén)研究性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此加大了實(shí)驗(yàn)課所占比重，使實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)數(shù)之比達(dá)到1∶1，各占32學(xué)時(shí)。
二、選擇適合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，教材建設(shè)尚處于起步階段，可選用的版本較少[2]。根據(jù)教材的適用性我們選擇了高等出版社出版、李志勇主編的《細(xì)胞工程學(xué)》，經(jīng)過(guò)課程組教師的集體討論確定了教學(xué)內(nèi)容，并制定了教學(xué)大綱。該教材以細(xì)胞工程應(yīng)用作為主線，在細(xì)胞工程簡(jiǎn)介、理論基礎(chǔ)、基本操作技術(shù)等基礎(chǔ)之上，增加人工繁殖技術(shù)、新品種培育技術(shù)、生物制品生產(chǎn)和細(xì)胞療法與組織修復(fù)4篇內(nèi)容。該教材內(nèi)容非常全面系統(tǒng)，編寫(xiě)方式等非常適合海洋類(lèi)高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)同學(xué)使用。
細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)，其作為一門(mén)課程在細(xì)胞工程開(kāi)課前已經(jīng)作為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)過(guò)，所以在制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)精簡(jiǎn)了這部分內(nèi)容使其更簡(jiǎn)潔、清晰、明了[3]。由于學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)組對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化篩選，例如加大、加深應(yīng)用實(shí)踐部分章節(jié)的學(xué)習(xí)（人工繁殖技術(shù)，特別是體外受精技術(shù)的應(yīng)用和核移植即克隆技術(shù)的應(yīng)用），相應(yīng)的刪除學(xué)生們?cè)凇痘蚬こ獭分袑⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容《轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器》，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，安排得當(dāng)。
對(duì)于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要體現(xiàn)“五性”即“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、高效性、實(shí)用性、科學(xué)性”[4]的原則，通過(guò)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，單一實(shí)驗(yàn)變?yōu)檫B貫性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)與海洋類(lèi)的科研項(xiàng)目進(jìn)行有效的整合，部分同學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)興趣會(huì)深入開(kāi)展項(xiàng)目的研究，發(fā)表相關(guān)科研論文。
三、教學(xué)方法的探索與實(shí)踐
1.利用課堂討論拓展學(xué)生視野，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
為了解決細(xì)胞工程涵蓋內(nèi)容廣、熱點(diǎn)變換快的問(wèn)題，我們?cè)诶碚撌谡n過(guò)程中，穿插安排了2次討論課，內(nèi)容包括：①選題：根據(jù)所學(xué)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容提供相關(guān)討論主題，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)主題查閱文獻(xiàn)。②以主動(dòng)討論的方式進(jìn)行課堂討論，同學(xué)自由發(fā)言。③針對(duì)發(fā)言同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予評(píng)分④總結(jié)同學(xué)們討論的內(nèi)容并對(duì)一些理論問(wèn)題進(jìn)行解釋和闡述。討論課結(jié)束后，我們還對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，同學(xué)們針對(duì)課堂授課改革提出許多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，如改變灌輸式教學(xué)法而采用互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)員的自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，主張討論課適宜安排在理論課程中間，次數(shù)可適當(dāng)增加，題目應(yīng)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐和與我校科研實(shí)際相結(jié)合[5]。通過(guò)設(shè)立討論課，同學(xué)們普遍對(duì)細(xì)胞工程這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自主式學(xué)習(xí)有了更深入的理解，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于課外學(xué)習(xí)資源的需求相比明顯增加。
2.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教條式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程組在課程教學(xué)實(shí)踐中，逐步建立和完善了以注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其核心是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與具體的涉海類(lèi)研究課題相結(jié)合，在實(shí)踐所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，完成相關(guān)科研課題。這種新的教學(xué)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索。
四、改革考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重，全面進(jìn)行考查
為了充分引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程理論課和實(shí)驗(yàn)課的重視，進(jìn)而牢固掌握細(xì)胞工程相關(guān)的理論和技術(shù)，我們加大平時(shí)成績(jī)?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)中的比重。
其中，理論教學(xué)將平時(shí)成績(jī)由一般課程的30%調(diào)整為40%，主要涉及出勤、作業(yè)、討論、回答問(wèn)題與日常表現(xiàn)五個(gè)部分。從2008生物技術(shù)到2010生物技術(shù)三屆學(xué)生的總體表現(xiàn)良好，90分以上優(yōu)秀的學(xué)生所占比例平均為45.0%，80-89分良好的學(xué)生平均占27.5%，70-79中等的學(xué)生平均占20%，60-69分合格的學(xué)生平均占7.5%，此舉受到同學(xué)們普遍歡迎和好評(píng)。
其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的考核體制從知識(shí)、技能、態(tài)度和科研能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。實(shí)驗(yàn)考核分常規(guī)考核和論文答辯兩種方式進(jìn)行，各占50%。
常規(guī)考核：按照教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)課的要求，首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)試題庫(kù)，以抽簽和限定時(shí)間的方式進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，該方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，得到學(xué)生們的一致認(rèn)同。
以論文答辯的方式考核：以PPT論文答辯的形式進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的PPT制作、回答問(wèn)題、匯報(bào)表現(xiàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、分析和總結(jié)的能力。與常規(guī)考核方式相比，學(xué)生更傾向于此方法。
五、關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)細(xì)胞工程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
綜上，通過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和努力，無(wú)論是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度、學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)知識(shí)的理解、技術(shù)的掌握程度都較以前有了明顯提高。但是，理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題，針對(duì)目前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，總結(jié)這幾年從事細(xì)胞工程教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步提高細(xì)胞工程教學(xué)質(zhì)量：（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前細(xì)胞工程實(shí)踐課程教材匱乏，知識(shí)更新迅速的特點(diǎn)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐選擇適宜的教學(xué)參考用書(shū)，特別是對(duì)于海洋類(lèi)高校，更應(yīng)該將科研實(shí)踐融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中；（2）提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。一方面教師可以從建設(shè)精品課程的過(guò)程中不斷地充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生也可以從精品課程網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教與學(xué)之間建立起良性的反饋機(jī)制，以利更好地進(jìn)行課程教學(xué)探究。這也是我校細(xì)胞工程教學(xué)將要做的工作；（3）設(shè)置具有海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。在充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，各地海洋類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，為學(xué)生設(shè)置具有鮮明海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，從而為學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)和將來(lái)從事科學(xué)研究添磚加瓦，切實(shí)體現(xiàn)海洋類(lèi)高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
基金項(xiàng)目：浙江海洋學(xué)院第11批校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐）；浙江海洋學(xué)院第12批校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；森林保護(hù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：S763 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0116-04
實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)崗位工作能力最有效的教學(xué)形式，其在高等農(nóng)林教育中的核心作用是無(wú)法替代的[1，2]。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新精神及崗位業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的15年的歷程來(lái)看，隨著高等農(nóng)林教育的改革發(fā)展，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林院校各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)人才除了必須具備寬口徑的理論知識(shí)以外，必須同時(shí)擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力[3，4]。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合新修訂的教育部森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，初步構(gòu)建了較為科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了一系列探索和嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才的目的。
一、實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)踐教學(xué)是高等院校中教學(xué)體系的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”等思想觀念的影響下，高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，不少高等院校往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有得到根本的重視，很多畢業(yè)生在校期間沒(méi)有受到應(yīng)有的運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才在走向社會(huì)和工作崗位后，因?yàn)榧寄芎途C合素質(zhì)不夠而沒(méi)有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
很多農(nóng)林高校森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多為單一的驗(yàn)證性?xún)?nèi)容，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往將森林保護(hù)學(xué)中昆蟲(chóng)學(xué)和病理學(xué)的內(nèi)容按照課堂理論教學(xué)的進(jìn)程安排，從食葉病蟲(chóng)、枝干病蟲(chóng)、苗圃地下病蟲(chóng)等森林有害生物的形態(tài)觀察再到分類(lèi)鑒定，基本都是實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的演示和驗(yàn)證，這種實(shí)驗(yàn)課程更多是對(duì)理論教學(xué)的重復(fù)，學(xué)生雖然親自參與了實(shí)驗(yàn)課程，但僅僅是具備了森林有害生物的基本知識(shí)而已，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)技能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是與社會(huì)互相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生對(duì)森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到很大程度的限制。
（三）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)林高等教育已經(jīng)從規(guī)模型轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。一部分農(nóng)林高校在前期的發(fā)展過(guò)程中，由于受財(cái)力所限，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)真正納入科學(xué)合理的財(cái)務(wù)預(yù)算，更沒(méi)有堅(jiān)持將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列入專(zhuān)項(xiàng)投入，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)經(jīng)費(fèi)等投入不足，從而嚴(yán)重影響了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
很多農(nóng)林高等院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制和考核體系不完善。突出表現(xiàn)為平時(shí)的教學(xué)管理過(guò)程當(dāng)中，過(guò)分依賴(lài)或重視森林保護(hù)學(xué)課程理論教學(xué)的考核。迄今為止，部分農(nóng)林院校尚沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其考核標(biāo)準(zhǔn)，有的農(nóng)林高校雖然制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有落到實(shí)處，從而使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素
實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，具體來(lái)講，就是將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，旨在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和塑造農(nóng)林高校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)基本技能和綜合技術(shù)技能。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素主要包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等多個(gè)方面。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有理論教學(xué)所不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)[5，6]。高等農(nóng)林院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該摒棄過(guò)去那種不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，大力革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑯?gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。同時(shí)，為了保證專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功，教師應(yīng)該加大對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、操作、記錄和器材審簽、撰寫(xiě)報(bào)告和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的考核。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指任課老師選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的具體案例，讓學(xué)生在一種模擬環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，從而在比較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心智技能和動(dòng)手操作技能，大幅度提高大學(xué)生的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)林高校大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有各種類(lèi)型，如從程度上分類(lèi)，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)；從結(jié)構(gòu)上分類(lèi)，有崗位訓(xùn)練、過(guò)程訓(xùn)練、項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)歷教育的全過(guò)程之中，全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式。高等農(nóng)林院校的實(shí)習(xí)教學(xué)常常包括認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，除此而外，還經(jīng)常有到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等多種活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，才能使學(xué)生將理論知識(shí)技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，從而獲得職業(yè)崗位所需要的實(shí)際工作能力。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院教授委員會(huì)對(duì)森保專(zhuān)業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，確立了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，構(gòu)建了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識(shí)、專(zhuān)業(yè)和綜合技能實(shí)踐教學(xué)新體系。該實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能為宗旨，三個(gè)層次的技能按照知識(shí)體系互相緊密銜接，凸顯了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，有效解決了高等林業(yè)教育與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。
1.森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)技能。西北農(nóng)林科技大學(xué)森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的通識(shí)技能有兩個(gè)組成部分：即通識(shí)類(lèi)課程實(shí)踐技能和學(xué)科大類(lèi)課程實(shí)踐技能。前者主要涵蓋“公共必修課”、“通識(shí)類(lèi)選修課”、“創(chuàng)新技能和素養(yǎng)”、“數(shù)理化基礎(chǔ)”和“人文社會(huì)科學(xué)”等五個(gè)通識(shí)技能模塊，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的通識(shí)類(lèi)實(shí)踐技能；后者主要涵蓋植物科學(xué)類(lèi)課程模塊，學(xué)校每年設(shè)置生物學(xué)綜合大實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程實(shí)踐技能。其教學(xué)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)結(jié)合在一起。
2.森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能。該專(zhuān)業(yè)技能包括資源昆蟲(chóng)學(xué)飼養(yǎng)、森林害蟲(chóng)防治、森林病害防治、生物防治技術(shù)、化學(xué)防治技術(shù)、森林有害生物檢疫技術(shù)、園林植物保護(hù)技術(shù)、鼠害防治技術(shù)等八項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。上述技能主要結(jié)合農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，于每年的6～8月期間集中安排在秦嶺國(guó)家生態(tài)定位站，即學(xué)?；鸬靥两虒W(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間不少于2個(gè)月，充分保證了大學(xué)生森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能的獲得，為將來(lái)走向林業(yè)生產(chǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合技能。主要由森林病蟲(chóng)鼠害監(jiān)測(cè)調(diào)查技術(shù)能力、防治技術(shù)能力、森林植物檢疫綜合能力、農(nóng)藥藥效試驗(yàn)?zāi)芰?、森林防火?yīng)急預(yù)案制定能力、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林場(chǎng)森林防火規(guī)劃能力等森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)綜合技能和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)組成，實(shí)訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不少于4～5個(gè)月。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)力求運(yùn)用適合高等農(nóng)林教育的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，既有對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的描述，又有可操作性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，體現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化。
（二）實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
高等農(nóng)林院校的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系包括軟件保障和硬件保障兩個(gè)方面。軟件保障是指擁有一支政治堅(jiān)定、思想過(guò)硬、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛、品格高尚、勤于育人的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)硬件保障指的是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院非常重視大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)保障體系的建設(shè)。近年來(lái)，林學(xué)院充分利用社會(huì)力量和資源，與陜西華山景區(qū)、黃帝陵古樹(shù)名木保護(hù)中心等校外企事業(yè)單位聯(lián)合建立了多個(gè)森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)手段、技術(shù)裝備和經(jīng)營(yíng)管理方式，建立了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，極大地豐富了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，也加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，有效地提升了森林保護(hù)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教育部“985工程”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，先后投入300多萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)原有的森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行了改造升級(jí)，目前已經(jīng)建成具有先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。近年來(lái)，學(xué)校也十分重視森林保護(hù)學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校合并組建以后，先后投入5000多萬(wàn)元，建成包括國(guó)家級(jí)秦嶺生態(tài)定位站、林學(xué)院試驗(yàn)苗圃、西安市植物園、寶雞市植物園、太白林業(yè)局蘇家溝林場(chǎng)等多個(gè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地；同時(shí)學(xué)院還建成了山陽(yáng)核桃板栗試驗(yàn)示范站、清澗紅棗試驗(yàn)示范站、鳳縣花椒試驗(yàn)示范站、鎮(zhèn)安板栗試驗(yàn)示范站、安康北亞熱帶經(jīng)濟(jì)林果樹(shù)試驗(yàn)示范站、隴縣和黃龍核桃試驗(yàn)示范基地以及渭河試驗(yàn)站、楊凌教學(xué)試驗(yàn)苗圃2個(gè)教學(xué)基地。上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為提高森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了良好的硬件條件。
（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建
為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院建立了一套科學(xué)的森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系主要包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、考核體系和反饋體系四個(gè)組成部分。
1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，既涉及到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，也涉及到實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包括了課程指導(dǎo)老師、學(xué)生和實(shí)踐單位，因此，學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)完善了相關(guān)教學(xué)管理文件，組織教授委員會(huì)制訂了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)踐課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的提前預(yù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)批閱到考核方式，都有一整套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、職業(yè)技能考核表到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定，質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中；而在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，從畢業(yè)論文題目的篩選、科研資助項(xiàng)目的等級(jí)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與任務(wù)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、評(píng)審、答辯與論文等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，均有一系列嚴(yán)格的量化指標(biāo)體系。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，具有較強(qiáng)的可操作性，有力地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控過(guò)程，是切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用了由林學(xué)院、森保系、指導(dǎo)教師組成的三級(jí)教學(xué)監(jiān)控管理模式，即學(xué)院教學(xué)管理辦公室會(huì)同教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組監(jiān)控森保系和指導(dǎo)老師的教學(xué)狀態(tài)，森保系監(jiān)控實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對(duì)林學(xué)院教學(xué)狀態(tài)的反饋、指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并形成對(duì)學(xué)院教學(xué)辦公室的反饋。同時(shí)，學(xué)院積極完善班級(jí)信息員制度，在每個(gè)班級(jí)挑選兩名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為教學(xué)信息員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)林學(xué)院、指導(dǎo)教師的反饋。通過(guò)以上的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，我院實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生之間相互監(jiān)督的封閉式監(jiān)控流程。較大地提高了我院森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)成就（知識(shí)、技能、習(xí)慣、態(tài)度等）上的變化做出估價(jià)的過(guò)程，評(píng)定結(jié)果正確與否，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有直接影響。傳統(tǒng)的森林保護(hù)學(xué)教學(xué)考核體系主要注重理論知識(shí)的考核，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)即使占有一定比例，也是以各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)定，而學(xué)生在實(shí)際操作中的基本技能、動(dòng)手能力并未完全列入實(shí)踐課成績(jī)中。為使學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本知識(shí)、基本技能的掌握程度，森林保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)?cè)u(píng)定方法的基礎(chǔ)上，對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)成績(jī)綜合測(cè)評(píng)體系。如實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的選擇原則與方法，改革了考試的方式和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法。學(xué)生總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榘俜种?。?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)20%，實(shí)驗(yàn)操作20%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果20%，實(shí)驗(yàn)閉卷考核30%。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果的準(zhǔn)確度、精確度以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。在考核方式上，力求靈活、新穎、多樣。在操作考核中采取隨機(jī)即興口試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法。從近3年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)綜合測(cè)評(píng)體系，有利于提高專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。換句話說(shuō)，即便目前農(nóng)林高校所培養(yǎng)的大學(xué)生的技能和素養(yǎng)滿足社會(huì)上林業(yè)企事業(yè)單位的需求，那么這種情況也只是短暫的過(guò)程，因?yàn)檫@種過(guò)程會(huì)隨著社會(huì)對(duì)林業(yè)高級(jí)人才需求的變化而不斷被打破。為了使得森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量得到保證，必須綜合教學(xué)過(guò)程中各種相關(guān)信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地反饋與調(diào)整。因此，信息的有效反饋對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量非常重要。森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建主要依賴(lài)于三個(gè)方面：首先是借助于學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。因?yàn)樵谛W(xué)生是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最直接感受著，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量也最有話語(yǔ)權(quán)；除此之外，森林保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)畢業(yè)生或參加工作的大學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也很重要，通過(guò)他們的反饋意見(jiàn)，可以獲得對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的客觀評(píng)價(jià)，以確保其教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與完善；最后是借助于社會(huì)上用人單位的評(píng)價(jià)。用人單位最看重的就是高等學(xué)校所培養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能否滿足其需要。因此，社會(huì)上廣大林業(yè)企事業(yè)用人單位對(duì)森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的合理性最有發(fā)言權(quán)。來(lái)自用人單位的反聵信息往往有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案。為了客觀、全面、準(zhǔn)確地反映森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平及效果，近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建中，建立了基于學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生和用人單位信息反饋的關(guān)聯(lián)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，從而形成了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)客觀、準(zhǔn)確的質(zhì)量反饋體系，從而提高了森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能受到用人單位的普遍好評(píng)。
四、總結(jié)與建議
實(shí)踐證明，我校圍繞高等林業(yè)院校森林保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，分別從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、保障體系的構(gòu)建、管理體系的構(gòu)建等方面的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，使教學(xué)效果得到了很大的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。92%以上的畢業(yè)生完全符合森林保護(hù)學(xué)工程師及相關(guān)職業(yè)崗位要求，扎實(shí)掌握森林病理學(xué)、森林昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)藥學(xué)以及有害生物綜合管理等方面的基礎(chǔ)理論，具有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的適應(yīng)性；并且有60%以上的學(xué)生了解森林保護(hù)學(xué)的發(fā)展方向，初步具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)森林保護(hù)技術(shù)工作的能力，基本上能夠達(dá)到森林保護(hù)專(zhuān)業(yè)工程師中等水平，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，高水平農(nóng)林高校如何積極適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的應(yīng)用型人才的重任，闖出一條適合人才培養(yǎng)的新路子，是大家都在努力思考并且積極探索的問(wèn)題。西北農(nóng)林科技大學(xué)在建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)程中，主動(dòng)順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展要求，積極探索農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和途徑，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)體體制機(jī)制，培育創(chuàng)新文化，取得了良好成效。但是，我們也遇到了一些問(wèn)題和困惑：傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只能讓學(xué)生得到初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如何依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)體系從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從以理論教學(xué)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)變得清晰、明確，創(chuàng)新出適應(yīng)我國(guó)高等農(nóng)林院校的實(shí)踐教學(xué)體系，將成為今后研究的一個(gè)新趨勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：高職教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 保障體系
中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0023-02
當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的不完善在一定程度上制約了高職院校的發(fā)展。建立科學(xué)、合理、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)于規(guī)范高職教育的教學(xué)管理，保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促使高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有極其重要的意義。
1 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的問(wèn)題
高職院校大多是由原來(lái)的中專(zhuān)升格而建立起來(lái)的，一些高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系一直沿襲的是中專(zhuān)模式。由于兩者在教學(xué)目標(biāo)上存在著較大的差異，因而高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，主要存在以下問(wèn)題。
1.1教學(xué)過(guò)程監(jiān)控偏重于理論教學(xué)
一些高職院校在升格后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)及管理進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程監(jiān)控中往往仍然偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程則監(jiān)控較少。
1.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然完全采取內(nèi)部評(píng)價(jià)
目前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然采用的是學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等內(nèi)部評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中較少或根本沒(méi)有采取社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。
1.3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與高職教育脫節(jié)
不少高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)效果、學(xué)生考核的監(jiān)控等。而對(duì)基于高職教育的教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系、教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)等缺乏深入的研究與監(jiān)控。
1.4對(duì)存在的問(wèn)題缺乏有效的整改
許多高職院校在作了大量的監(jiān)控和信息采集工作后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但缺乏解決的方法，或者措施沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)和個(gè)人，更沒(méi)有限期整改或跟蹤進(jìn)行檢查。因而，使得一些問(wèn)題得不到根本的解決。
2 高職教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建
高職院校應(yīng)遵循高職教學(xué)規(guī)律，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化社會(huì)參與，突出實(shí)踐教學(xué)特色，應(yīng)建立以?xún)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主、內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
2.1建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系
建立有效的監(jiān)控機(jī)構(gòu)和監(jiān)控隊(duì)伍。高職院校必須建立一支獨(dú)立的、由教學(xué)副院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)具備一定的獨(dú)立性、權(quán)威性，并保持言路暢通，監(jiān)控工作應(yīng)得到各系部和廣大師生的支持。
組建系部?jī)杉?jí)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。各系部均應(yīng)組建由系主任負(fù)責(zé)的兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，并制定詳盡的兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，內(nèi)容主要包括培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行的監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的監(jiān)控、日常教學(xué)秩序的監(jiān)控以及考試考核的監(jiān)控，從而形成長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制。
成立學(xué)生教學(xué)信息反饋員隊(duì)伍。為保證教學(xué)質(zhì)量信息全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋到教學(xué)管理部門(mén)，高職院校應(yīng)建立健全學(xué)生教學(xué)信息反饋員隊(duì)伍，制定相關(guān)工作制度，明確職責(zé)和義務(wù)。讓學(xué)生參與學(xué)院管理及教學(xué)監(jiān)控的建設(shè)，發(fā)現(xiàn)和反映教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而為教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控提供參考。
2.2完善高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
構(gòu)建理實(shí)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)應(yīng)包含理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)部分，充分體現(xiàn)高職以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)。理論教學(xué)質(zhì)量管理側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，主要應(yīng)由健全的管理體系、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)法規(guī)體系組成。管理體系一般由教務(wù)處、系教學(xué)辦公室、教研室組成；評(píng)價(jià)體系由院系兩級(jí)組成，校級(jí)評(píng)價(jià)體系可由教務(wù)處負(fù)責(zé)行使責(zé)任；學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)組織形成一套完整的符合高職教育需要的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和制度。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理應(yīng)由學(xué)院組織吸納行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員、專(zhuān)業(yè)帶頭人、兼職教師等，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
構(gòu)建閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。為了對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐中的各種信息進(jìn)行跟蹤、反饋，高職院校必須構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包含兩個(gè)方面，一是以教務(wù)處為核心的校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)信息反饋系統(tǒng)，即學(xué)生——教務(wù)處——教學(xué)系部——教研室——教師——學(xué)生的閉環(huán)信息跟蹤、反饋系統(tǒng)；二是以行業(yè)企業(yè)為主體的校外教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)，即學(xué)院——行業(yè)、企業(yè)——畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉環(huán)系統(tǒng)。具體操作可由教務(wù)處、教學(xué)系部、教研室、招生辦、就業(yè)處等部門(mén)協(xié)同完成。
構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)。為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理工作、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋，高職院校必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)的建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持校企合作，其人員應(yīng)由富有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有威信，高素質(zhì)的教師和工程技術(shù)人員等組成。在發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。
2.3建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系
建立健全教學(xué)質(zhì)量實(shí)施保障系統(tǒng)。高職院校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，專(zhuān)職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)（教務(wù)處，高教室）以及臨時(shí)組織的監(jiān)考和巡考隊(duì)伍等為主體的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施保障系統(tǒng)，推進(jìn)全面、全員、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立；并制定配套的管理制度和規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，協(xié)調(diào)學(xué)院各部門(mén)的關(guān)系，總結(jié)學(xué)校各項(xiàng)管理經(jīng)驗(yàn)，建立行之有效的運(yùn)行機(jī)制。
建立健全校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估體系。高職院校應(yīng)建立健全校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估體系。校內(nèi)教學(xué)檢查評(píng)估體系主要包括定期和不定期教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、干部及教師相互聽(tīng)課制度、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、院（系）內(nèi)部進(jìn)行的各種教學(xué)檢查、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)等。校外系統(tǒng)主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場(chǎng)需求信息和社會(huì)調(diào)研等。學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)人進(jìn)行有針對(duì)性的校外調(diào)查，并形成制度化。通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，如建立包括政府、學(xué)院、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)體系，多渠道科學(xué)地收集信息，形成對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評(píng)價(jià)。
建立運(yùn)作有效的信息分析和處理系統(tǒng)。許多院校對(duì)信息的收集可能很全面，但往往缺乏對(duì)收集后信息的處理。信息的處理應(yīng)注重全面性、科學(xué)性、公正性、合理性，特別是信息處理后的反饋要有針對(duì)性。同時(shí)應(yīng)有專(zhuān)人對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，保證問(wèn)題的解決落實(shí)。
3 結(jié)語(yǔ)
高職院校只有建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障由單視角向多視角的轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)教學(xué)工作向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化的方向發(fā)展，推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
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