緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物期中知識點總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、問題提出

學(xué)習(xí)困難生的認知結(jié)構(gòu)特征及其干預(yù)的研究，是教育實踐中長期以來的一大難題，研究表明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要根源是其認知結(jié)構(gòu)存在各類缺陷。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。離開學(xué)生的知識，特別是離開學(xué)生的學(xué)科知識空談智力，解決不了學(xué)習(xí)困難生的問題。同時，認知結(jié)構(gòu)不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個系統(tǒng)、一個整體。幾乎所有學(xué)習(xí)困難生的個案臨床診斷與技術(shù)干預(yù)過程，都涉及情緒阻礙認知結(jié)構(gòu)的問題。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的消極學(xué)習(xí)行為和認知結(jié)構(gòu)是伴隨著消極情緒建構(gòu)起來的，消極情緒是學(xué)習(xí)困難生認知結(jié)構(gòu)中的一個重要且起關(guān)鍵作用的有機組成部分。

因此，對學(xué)習(xí)困難生進行臨床干預(yù)與輔導(dǎo)，積極情緒和認知結(jié)構(gòu)分析是必不可少的。本文運用元認知心理干預(yù)技術(shù)對一名理科學(xué)習(xí)困難的初中生進行行為及學(xué)科的干預(yù)，以智育知識觀中對三類知識的分類和認知心理學(xué)中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標和依據(jù)，進行認知結(jié)構(gòu)的診斷分析，通過對理科學(xué)習(xí)困難生進行行為和學(xué)科心理輔導(dǎo)，改變其錯誤的認知結(jié)構(gòu)和知識表征，提高其理科學(xué)習(xí)成績。

二、來訪者基本情況

（一）來訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學(xué)初二學(xué)生。家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，父親經(jīng)營一家服裝店，業(yè)務(wù)繁忙，對其生活和學(xué)習(xí)很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負責照顧家庭和葛某的學(xué)習(xí)生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應(yīng)，因此葛某和母親的關(guān)系比較好，比較聽母親的話。

（二）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面

葛某學(xué)習(xí)成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學(xué)習(xí)成績很重視，專門請了家教為其補習(xí)功課。在進行輔導(dǎo)前葛某的理科成績是：物理65分，數(shù)學(xué)44分，化學(xué)73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時，葛某經(jīng)常不認真聽講，不能很好地理解老師所講的內(nèi)容。在提問他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，發(fā)現(xiàn)他對知識點的掌握不是很牢固，回憶知識點時沒有清晰的脈絡(luò)，對知識點的掌握很散，只有提醒時才能勉強想起來。

平時學(xué)習(xí)前總是磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)時不專心，愛走神，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)情緒就很低落，打不起精神來。學(xué)習(xí)動機不強，逃避學(xué)習(xí)。

2.性格方面

依賴性很強，從小母親對他呵護有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。

葛某愛面子、很自負，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學(xué)，家教老師在提問他知識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了?！?/p>

在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發(fā)現(xiàn)不會的題目，就不繼續(xù)思考了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書本。沒有上進心，對自己不自信。

三、心理機制的成因分析

（一）潛意識條件性情緒反應(yīng)的形成

潛意識條件性情緒反應(yīng)是指一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應(yīng)。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進行理科學(xué)習(xí)時的拖拉和厭學(xué)行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應(yīng)。

葛某學(xué)習(xí)動機不足，對自己的理科學(xué)習(xí)沒有信心，認為自己學(xué)不好。每天放學(xué)回家習(xí)慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學(xué)習(xí)，看到他這樣，就會語重心長地和他說學(xué)習(xí)的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學(xué)習(xí)。坐下來學(xué)習(xí)時（S1：刺激情境），不能很快進入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學(xué)習(xí)時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為反應(yīng)）。他知道這樣做不好（E1’：評價性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學(xué)習(xí)分心循環(huán)放大圖

圖2 逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）知識結(jié)構(gòu)問題分析

現(xiàn)代認知心理學(xué)將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識。當必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實現(xiàn)整體連貫表征（產(chǎn)生頓悟）時，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個學(xué)生大腦中抽象出一組解開這些習(xí)題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經(jīng)過練習(xí)或培訓(xùn)后在大腦中組織完畢，學(xué)生就能夠順利解決問題。

1.陳述性知識

葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。

2.程序性知識

欠缺嚴重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。

3.策略性知識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預(yù)

（一）干預(yù)方案

1.總體目標

學(xué)習(xí)行為和學(xué)科干預(yù)相結(jié)合，提高來訪者學(xué)習(xí)主動性，知識點查漏補缺，提高來訪者理科學(xué)習(xí)成績。

2.具體目標

（1）從來訪者學(xué)習(xí)情緒入手，對其學(xué)習(xí)分心的消極行為進行干預(yù)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)來訪者積極心態(tài)，提高其學(xué)習(xí)或做題時的自我效能感。

（2）從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)入手，選取數(shù)學(xué)為學(xué)科切入點，以期末成績達到70分為目標，運用問題中心圖示對來訪者進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）其他相關(guān)因素的控制和干預(yù)：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預(yù)過程

1.行為輔導(dǎo)

（1）認知調(diào)整

在對來訪者認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整的過程中，通過積極引導(dǎo)和講解讓來訪者了解自己理科學(xué)習(xí)困難等消極行為形成的原因及對整個咨詢過程形成新認識，讓其看清楚條件性情緒在理科學(xué)習(xí)困難形成過程中的作用。讓其認識到情緒的重要性，并且了解只要調(diào)整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進入一種良性高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認知，輔導(dǎo)中針對其不同的錯誤認知進行了有針對性的調(diào)整。首先，讓葛某改變不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學(xué)習(xí)好是資本，會讓同學(xué)羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認為老師不喜歡自己進行調(diào)整，利用條件性情緒反應(yīng)原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難后，通過認知調(diào)整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓(xùn)練

選取葛某比較明顯的行為進行干預(yù)，將“一學(xué)習(xí)就興奮，高效學(xué)習(xí)狀態(tài)以及快速反應(yīng)”等程序加入放松訓(xùn)練過程中，以“自己成為一名生物學(xué)家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調(diào)動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學(xué)欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認真的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)

教會葛某在學(xué)習(xí)情境中調(diào)控自己的元認知，讓其看到自己積極進步的地方并給自己積極的評價和鼓勵；建立強大的信念系統(tǒng)，增強自信心，“只要我堅持，并不斷努力學(xué)習(xí)下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時強調(diào)運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中進行自我調(diào)適；每次咨詢結(jié)束后都會布置作業(yè)，要求葛某按咨詢師的要求認真完成。

2.學(xué)科輔導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)思路

①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點，并且在腦中有正確、清晰、穩(wěn)定并且深刻的表征。知識點間能夠在腦中聯(lián)系起來，初步形成體系。這個過程實質(zhì)上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點，這是以后知識學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，只有在這些知識的基礎(chǔ)上，來訪者才能同化其他知識，進行進一步的學(xué)習(xí)。

②指出和糾正來訪者在解題中出現(xiàn)的問題和錯誤，同時通過習(xí)題的設(shè)計，讓來訪者掌握這一類型習(xí)題的程序性知識，順利完成反應(yīng)和書寫步驟。這一階段的輔導(dǎo)過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識；二是在解題練習(xí)過程中，注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導(dǎo)的時候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。

③在前兩個階段輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行更深入的習(xí)題練習(xí)，讓來訪者學(xué)會自己總結(jié)問題中心圖式知識，在練習(xí)的過程中通過盡量少的練習(xí)，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個變式知識的基礎(chǔ)之上的、更為抽象和概括的知識，這個過程是使來訪者的知識結(jié)構(gòu)真正發(fā)生質(zhì)變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的知識內(nèi)容為任務(wù)目標的解題練習(xí)，是在不考慮習(xí)題后面的特殊提問的前提下，根據(jù)這道問題的結(jié)構(gòu)明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內(nèi)容。

（2）具體輔導(dǎo)過程

①問題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導(dǎo)與訓(xùn)練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個未知數(shù)組成，且兩個未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進行解題，也就是程序性知識的反應(yīng)過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個未知數(shù)和兩個未知數(shù)的次數(shù)為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)應(yīng)該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個思維反應(yīng)的過程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關(guān)系，必須二者同時具備才滿足題意。針對來訪者情況補充和完善的知識，程序性知識反應(yīng)過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效鞏固類型習(xí)題。變形練習(xí)：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關(guān)于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習(xí)的答案。

通過這一過程的練習(xí)，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務(wù)不是看它求什么，而是看問題情境結(jié)構(gòu)所依賴的中心題式結(jié)構(gòu)是什么，進行哪些練習(xí)更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構(gòu)成這個問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據(jù)這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習(xí)題，證明來訪者已經(jīng)通過這樣的練習(xí)獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預(yù)效果

通過干預(yù)，葛某的理科學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。現(xiàn)在能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時拖拉和分心行為減少，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化。能按時完成布置的作業(yè)，自己感覺學(xué)習(xí)時不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯四道到現(xiàn)在一道不錯。期中考試數(shù)學(xué)考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長很高興，樹立了學(xué)習(xí)理科的信心。

篇2

加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點放在使學(xué)生科學(xué)地認識和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的`科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。以下是為大家整理的課程教師計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

課程教師計劃報告一

一、教學(xué)要求

本學(xué)期繼續(xù)使用北京師范大學(xué)出版社出版的《高一物理》教科書，這套教科書是在我區(qū)原《高中物理學(xué)習(xí)講義》的基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理新大綱修改而成的，《高中物理學(xué)習(xí)講義》在我區(qū)連續(xù)試用了11年，取得了較好的教學(xué)效果，形成了我區(qū)高中物理教學(xué)的基本特色。經(jīng)過修改后的這套教科書，保持了原《高中物理學(xué)習(xí)講義》的基本特點，并且根據(jù)教育部頒布的《高中物理教學(xué)大綱》和《全日制普通高中課程計劃》的精神，對教科書的內(nèi)容、教學(xué)要求以及課后的習(xí)題等都進行了調(diào)整和修改，注意加強了理論與實際的聯(lián)系，有助于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)。

根據(jù)新的《高中物理教學(xué)大綱》的精神，在使用該教材進行教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面：

1.認真學(xué)習(xí)新的《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會大綱的基本精神，以全面實施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點，樹立對每一個學(xué)生負責的思想，根據(jù)各校、各班的具體情況，制定恰當?shù)慕虒W(xué)計劃和和教學(xué)目標要求，滿腔熱情地使每一個學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進步，是每一個教師的基本職責，是師德的基本要求，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。

2.認真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高一學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力方面。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。

3.對高一學(xué)生來講，物理課程無論從知識內(nèi)容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時會有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過一個從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗的基本素養(yǎng)。其次要注意聯(lián)系實際，以學(xué)生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，強調(diào)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

4.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點放在使學(xué)生科學(xué)地認識和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的`科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、本學(xué)期教學(xué)進度安排

本學(xué)期共20周，實際安排授課時間17周，按每周3課時(未計入可安排的選修課一課時)計算，共51課時。期中練習(xí)安排在第11周，期末練習(xí)安排在第21周

三、幾點說明

1.建議期中練習(xí)前教學(xué)進度控制到第四章結(jié)束。

2.在教學(xué)中注意處理好以下幾個關(guān)系，首先是會考要求與高考要求的關(guān)系，高一學(xué)生的文理傾向并不形成，因此不要過早的向高考要求靠攏;第二是初、高中知識的銜接關(guān)系，特別注意九、十兩個月起始階段的教學(xué)要求一定要適當，這套教科書已經(jīng)考慮到了這一點，希望在教學(xué)中認真體會，并根據(jù)學(xué)生實際情況安排教學(xué);第三是知識的形成過程與講練習(xí)題的關(guān)系，切忌以講練習(xí)題替代學(xué)生的認識過程。

3.對于學(xué)生實驗，教材中將游標卡尺和螺旋測微器的作用放在了實驗的起始位置，請任課教師有計劃地安排實驗內(nèi)容與進度，注意從一般的實驗知識和基本的實驗操作技能培養(yǎng)學(xué)生，以形成良好的實驗素質(zhì)和實驗習(xí)慣。

四、主要教研活動

本年級教研活動的重點是對新大綱的學(xué)習(xí)和落實，特別是最近幾年參加工作的青年教師和剛開始在高中任教的教師更要加強研究。全體的教材教法分析與介紹，一般每月一次，對新高一教師則準備開展一些有針對性的專項活動內(nèi)容，包括集體備課、經(jīng)驗介紹、研究課等。具體活動安排見每月的《進修活動日程安排表》。

課程教師計劃報告二

一、指導(dǎo)思想:

新高中課程標準在明確高中培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進。為適應(yīng)這一新形勢,確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進,我們的教學(xué)要切實有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對這一新形勢,我們提出了“培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號。要培養(yǎng)這樣的跨世紀人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國,放眼世界。

高中歷史新課程這一高中歷史教育的實驗田,對我們教師來講既是一個挑戰(zhàn),也是一個機遇。只有認真研究,深入思考,努力實踐才能贏得主動,取得事業(yè)和人生的雙重進步。在接下來的教學(xué)實踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認知能力和求知興趣,實現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。

二、學(xué)生情況分析:

高一年級共六個班近三百四十個學(xué)生,重點班生源質(zhì)量相對較好,普通班生源質(zhì)量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個適應(yīng)的過程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教學(xué)方法:

綜合考點內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點”上拓展,又能對所學(xué)知識點結(jié)合,融會貫通。

高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷的政治活動是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟活動、文化活動一起構(gòu)成了人類歷多彩的生活活動。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點工作及具體措施:

(一)、重點工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當成優(yōu)質(zhì)課來準備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進,讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的思想認識水平相較于初中生來說,已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對當時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清

(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。做到日日清。

(2)每兩周一次小考,把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。

課程教師計劃報告三

一、指導(dǎo)思想

1、以高中生物新課程標準界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2、學(xué)習(xí)方式的自主、合作、探究化。

倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分暴露學(xué)生的思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。

二、教學(xué)建議

1、備課組長要組織教師認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，搞好集體備課，在教學(xué)過程中把握好難易標準。

2、新課階段應(yīng)把重點放在對基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習(xí)題及相應(yīng)的補充題，每單元結(jié)束，組織一次單元自測，幫學(xué)生進行自我檢查。

3、教研組要有切實可行的教研計劃，大力開展教改實驗和專題研究。對課題研究的內(nèi)容要逐一落實，并有所創(chuàng)新。在教法上“講授法、自學(xué)法、訓(xùn)練法、探究法”相結(jié)合點，提高教學(xué)效率。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和興趣，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取生物知識的能力。教師應(yīng)開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內(nèi)容，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的專題研究。

5、突出生物學(xué)科的特點，加強實驗教學(xué)。

6、加強對聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習(xí)題以及學(xué)科內(nèi)綜合習(xí)題的訓(xùn)練。

7、認真落實教學(xué)常規(guī)，備課組長要認真督促檢查，其方式方法應(yīng)與高三年級相同。

三、教育教學(xué)策略

(一)提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

(二)加強集體教研，精心進行學(xué)案設(shè)計，確保和諧高效課堂教學(xué)的實施和教學(xué)目標的完成。

教師認真的備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。所以必須加強集體備課，將其落到實處，而不是流于形式。備課組成員就每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)知識中的重點、難點、疑點、有關(guān)重點怎么突出。有關(guān)難點怎樣突破以及教學(xué)方法、教學(xué)材料的選擇、用什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生等加強合作研究，在教學(xué)中不斷反思，不斷改進。其次、強調(diào)每個老師就每一課內(nèi)容備自己的教學(xué)個案，各抒己見，百花齊放，而且就各個班學(xué)生不同的特點，備教法和學(xué)法。然后是精心設(shè)計學(xué)案，使自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主流。

(三)改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。

教學(xué)中既要重視概念、原理等知識體系的教學(xué)，又要防止“重結(jié)論，輕過程”、“重知識，輕方法”、“重理論，輕實踐”、“重理性，輕感性”、“重接受，輕創(chuàng)新”等傳統(tǒng)教學(xué)弊病的重演;既要重視讓學(xué)生全面掌握比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，又要重視跨學(xué)科知識的綜合，重視新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與銜接，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水準。

(四)精選試題，提高做題的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、教材分析

本學(xué)期進行的是必修三的學(xué)習(xí)，必修三教材的編排從知識結(jié)構(gòu)上很好的體現(xiàn)了從個體到生態(tài)系統(tǒng)層面上穩(wěn)態(tài)的存在及其調(diào)節(jié)過程，也將不同模塊的相關(guān)知識進一步系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是生命系統(tǒng)的層次：即細胞——個體——種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。

具體來說，本模塊知識可分為兩大部分：第1——3章是個體水平內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié);第4——6章主要從宏觀方面闡述生命系統(tǒng)的構(gòu)成、生物與環(huán)境的關(guān)系等。必修三教材的知識框架很清晰，很適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。穩(wěn)態(tài)是正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動、共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定的狀態(tài)。細胞、生物體、群落和生態(tài)系統(tǒng)在有受到外界環(huán)境因素影響時，必然會使其相對穩(wěn)定狀態(tài)受到影響，但通過調(diào)節(jié)其穩(wěn)態(tài)都能夠得以維持，這也是細胞、生物體乃至整個生物界能夠存在并且不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。

課程教師計劃報告四

一、制定完善的教學(xué)計劃

為保證教學(xué)活動的有序有效進行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細的教學(xué)計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關(guān)儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準備、需要多少課時、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師提前進行預(yù)實驗把握時間。

二、深入研究教材

各個課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個方面入手來解決問題，實驗設(shè)計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。

由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進行每個課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進行預(yù)實驗。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設(shè)計實驗方案，動手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實踐能力。

三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進行教學(xué)

“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個較為清晰的框架。

四、建立實驗活動小組

本模塊對學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標，保證實驗的順利進行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。

五、適當利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源

從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學(xué)生認識生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

六、設(shè)計好教學(xué)評價體系

篇3

關(guān)鍵詞: 《客艙服務(wù)規(guī)范》評價形成規(guī)范

我國高職教育的發(fā)展是隨著國家經(jīng)濟水平的提高、人力資源的需求變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、社會大眾的需求轉(zhuǎn)變及科學(xué)技術(shù)的進步而不斷調(diào)整的。伴隨國家政治民主化、經(jīng)濟自由化、社會多元化之后,國內(nèi)現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展,正處于前所未有的轉(zhuǎn)型和發(fā)展階段。

一、主要問題

從目前的教學(xué)改革來看,人們往往較多地關(guān)注設(shè)置課程理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、擴展教育資源等幾方面,而忽視教學(xué)評價的改革,教學(xué)評價是對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價并根據(jù)評價結(jié)果進行分析、總結(jié)、反饋,從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在以往的教學(xué)中,期中考、期末考、作業(yè)是對教師與學(xué)生“教與學(xué)”效果評價的常用方式,大多命題單一、客觀,往往只能考查一些知識點,而不能充分、完整地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時,該種評價對于教師教學(xué)方法、方式、效果的反映片面,缺乏過程性控制。

以我院空中乘務(wù)實踐性課程《客艙服務(wù)規(guī)范》為例,該課程主要強調(diào)學(xué)生的實踐服務(wù)規(guī)范等知識的學(xué)習(xí)與技能操作,加強對學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng),最終達到客艙乘務(wù)員標準,考取相關(guān)的職業(yè)證書,并能勝任崗位工作。高職教育強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握,強調(diào)人才可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新能力。目前的評價方式主要存在以下問題。

(一)教師偏重教學(xué)過程的完成,忽視教學(xué)過程中對教學(xué)效果的評價和檢查。

教師在教學(xué)別是一些公開課中把完成教學(xué)過程看得很重,如工廠里的流水線按部就班,每個環(huán)節(jié)都不能少,往往忽視了對教學(xué)效果的評價,或者說在課堂中沒有很多的時間讓教師、學(xué)生反思教與學(xué)的效果。

(二)偏重教師評價,忽視學(xué)生自我評價、互評與社會評價,評價者單一。

很多教師都不能很好地就一個重點或難點問題讓學(xué)生進行全面的反思和辯論,教師比較善于對學(xué)生回答的問題在較短的時間內(nèi)作出評價,并馬上進行分析歸納總結(jié),讓學(xué)生記住結(jié)論,而不是讓學(xué)生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構(gòu);忽視輔導(dǎo)員、班主任、活動評委、實習(xí)崗位負責人等直接接觸學(xué)生的多方面人士的評定,存在評價者單一,從而使得評價受到很大程度的主觀影響。

(三)偏重評價的形式,忽視評價的效果和質(zhì)量。

教師在進行教學(xué)過程中知道要實施評價,而且一般都設(shè)計了好幾個評價方式,但由于對評價的內(nèi)容、對象、形式、標準的選擇不正確造成評價不夠到位,感覺有沒有這個評價對教學(xué)過程影響不大,或者僅僅把教學(xué)評價當作實施教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)而已。

二、實施思路

(一)理念。

自泰勒以來,現(xiàn)代教學(xué)注重目標取向評價。這種評價取向?qū)⒔虒W(xué)計劃或教學(xué)效果與預(yù)定的教學(xué)目標聯(lián)系起來,根據(jù)教學(xué)結(jié)果的達標程度來判斷教學(xué)價值――具體表現(xiàn)在期中考試與期末考試。這種傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。

過程取向評價重視過程本身的價值,主體取向評價則強調(diào)評價主體對自己行為的“反省意識與能力”,價值多元、尊重差異為其主要特征。

后現(xiàn)代教學(xué)理念對教學(xué)評價提出了獨特的見解,認為世界是多元的,每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體,教學(xué)不能用絕對統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時,在教學(xué)過程中,我們不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者,而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果,更要注重學(xué)生分析問題、解決問題和探索真理的活動過程。

后現(xiàn)代教學(xué)理念反對用標準化考試的方式來評價學(xué)生和研究教學(xué)問題。派納在其學(xué)術(shù)報告“什么是課程理論”中多次抨擊標準化考試的弊端,主張考試必須改革,他認為“可以較少依賴標準化考試,而更多地采用檔案袋和其他收集學(xué)生作業(yè)的方法,并由具有各種不同興趣的個人,包括家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo),以及教師和其他學(xué)生構(gòu)成的委員會來進行評價”。

形成性評價方式是實踐性課程教學(xué)的重要組成部分和推動因素,是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價,其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)服務(wù)意識與合作精神。

(二)評價目標。

1.加強了師生之間的交流,通過暴露學(xué)生存在的困惑和錯誤,有利于更好地改進提高;課堂內(nèi)外學(xué)生積極與教師進行師生交流互動,能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進、日積月累的,教師通過對于此過程的及時、密切的關(guān)注,發(fā)現(xiàn)新動向、把握新情況、進行新引導(dǎo)、分析其不足、指出其失誤,從而可以避免或者減少學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤。

3.讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況,及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),不斷地自我監(jiān)控和反思,及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,確立新的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)評價過程中的積極參與者,對自己的學(xué)習(xí)負起責任,使學(xué)習(xí)成為自己能力自我發(fā)展的過程,養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

三、實施評價的方法

(一)評價原則。

空中乘務(wù)《客艙服務(wù)規(guī)范》作為實踐性課程的這一性質(zhì)決定了采用形成性評價方式較為適合。形成性評價的工具是多種多樣的,主要目的是指導(dǎo)、促進教學(xué)。評價要針對全體學(xué)生,要進一步發(fā)掘?qū)W生的潛力,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用;著眼于學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;要盡可能多元、多個層面、全方位地進行科學(xué)、公平、公正的評價;評價要能夠促進教師教學(xué)能力的提高。

(二)評價主體。

在課程評價過程中采用多元化的評價主體,教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長和競賽評委等都可積極參與,通過自我評價、相互評價、教師評價、家長評價及合作評價,甚至可以通過邀請民航企業(yè)中的專業(yè)人士對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐情況作出評價,以此引導(dǎo)學(xué)生主動而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的評價內(nèi)容應(yīng)選擇不同的評價主體對學(xué)生進行評價。

(三)評價內(nèi)容。

評價不僅要重視學(xué)習(xí),還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要關(guān)注學(xué)力、學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì),注意培養(yǎng)學(xué)生的認知能力,等等。因此,強調(diào)從三個維度評價學(xué)生:即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,將評價作為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。

(四)評價工具。

形成性評價的工具是學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是在教師的指導(dǎo)下,教師和學(xué)生共同對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行的有目的的收集,也稱為“檔案袋式”評價。學(xué)習(xí)檔案中收入了課程的學(xué)習(xí)過程記錄及成果。它展示的主體是一個過程,是學(xué)生在一個或多個階段里的努力、進步及成果。

學(xué)習(xí)檔案中各階段的學(xué)習(xí)成果評價工具主要包括所有實踐課程的平時作業(yè)、單元模擬測試、實踐操作、報告、試卷測試、課外學(xué)習(xí)情況記錄(閱讀的課外資料等)、非智力因素評價(學(xué)習(xí)過程中自己的動機、態(tài)度的變化、合作交流的意識)、他人(如輔導(dǎo)員、同學(xué)、評委、家長、實習(xí)單位同事等)的間接評價等。

觀察記錄報告是整個學(xué)習(xí)成果登記中最為重要的組成部分,其內(nèi)容一般包括:實踐操作、回答問題、課堂討論、案例分析、角色扮演等行為的記錄。觀察記錄表根據(jù)評價主體的不同可以分為教師表、社會評價表、家長評價表、自評表等。以《客艙服務(wù)規(guī)范》課程為例,觀察記錄表(教師表)主要是教師對課堂表現(xiàn)的記錄(見表1-1)。

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觀察記錄表(社會評價表)(表1-2)是指不同評價主體對學(xué)生在課堂上或課后的行為表現(xiàn)、思想變化情況的記錄。觀察記錄表(社會評價表)的評價主體不但指任課老師,還包括其周圍的同學(xué)、學(xué)習(xí)小組長、輔導(dǎo)員、教師、評委、實習(xí)單位負責人等。例如,對專業(yè)教研室主辦的客艙服務(wù)技能大賽中某一位參賽者做一個觀察記錄表(社會評價表),那么評價主體包括其他參賽者、評審老師、甚至是觀看比賽的其他學(xué)生。觀察記錄表(社會評價表)旨在使學(xué)生清楚地認識到自己的行為表現(xiàn)與存在的不足。

(五)評價角度。

實踐性課程培養(yǎng)的目標包括理論知識的培養(yǎng)與實踐操作的培養(yǎng)兩方面。從目標分類來說,分別屬于認知與技能領(lǐng)域,教學(xué)評價也應(yīng)當兼顧這兩方面的目標。此外,教學(xué)目標不但有不同的類別,而且有不同的層次。例如,認知內(nèi)容可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次,所以在評價認知教學(xué)結(jié)果時,應(yīng)兼顧其他層次目標。例如,教師在對學(xué)生就《客艙服務(wù)規(guī)范》課程學(xué)習(xí)情況作評價時,要從不同層次出發(fā)作出綜合評估(表2)。

四、評價措施

(一)評價主體多元化。

改變?nèi)握n老師是唯一的評價主體的傳統(tǒng)做法,實施多方評價,即發(fā)揮本人、同學(xué)、教師等有關(guān)人士都來參與評價,對學(xué)生發(fā)展建立共識,形成合力,共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生參與檔案袋內(nèi)容的收集、編排和保存,必要時給予學(xué)生自主選擇社會評價主體的權(quán)力。把教學(xué)與評價有機地結(jié)合起來,使檔案袋評價作為教學(xué)過程的一個部分,由此提高工作效率。

(二)評價標準合理化。

檔案袋評價標準的制定盡量做到科學(xué)、合理、可行。教師應(yīng)鼓勵積極的縱向?qū)Ρ?即將學(xué)生的現(xiàn)在與過去比較。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定個人評價標準,使學(xué)生既有明確的共同奮斗目標,又有個人奮斗的目標。

(三)評價內(nèi)容全面化。

評價內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、素質(zhì)發(fā)展等方面。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與態(tài)度、獲取和加工信息能力、團結(jié)合作的表現(xiàn)、評價反思的能力等。

(四)評價過程全程化。

實行全程評價,注重過程反饋,正確看待結(jié)果。學(xué)習(xí)前學(xué)生通過評價找到自己的優(yōu)勢與劣勢,發(fā)揚長處,增強自信,以便更好地發(fā)展。評價中教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)全程進行評價,著重從知識、技能、方法、態(tài)度與情感等方面,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,以便及時、準確、有效地對學(xué)習(xí)過程與方法作出適當?shù)恼{(diào)整,促進學(xué)生的進步。

(五)評價信度科學(xué)化。

評價要避免片面、單一,應(yīng)注重樣本的可信度。必要時教師可給予多次、多方、多角度的評價,以盡可能提高評價信度的精確性。

五、結(jié)語

形成性評價可更客觀、全面地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐技能與素質(zhì)發(fā)展狀況,有助于提高空中乘務(wù)專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力及業(yè)務(wù)水平,有利于對教師教學(xué)效果的控制,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對促進空中乘務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分積極的意義。

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