緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇憲法實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、高職高專民法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不明確

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。高職高專培養(yǎng)的法律事務(wù)專業(yè)人才往往要求能夠熟練掌握法律事務(wù)崗位所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠具有運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是：律師助理，企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體法律顧問(wèn)，文員，司法助理。從學(xué)生畢業(yè)后的主要崗位可以看出，法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的民法教學(xué)一般沿用本科的教學(xué)方式，教師也用自己曾經(jīng)在本科甚至碩士博士受過(guò)的教育方式來(lái)教育學(xué)生。以教師為主導(dǎo)，教師采用“教”的方式，學(xué)生在座位上“學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行民法教學(xué)。大部分教學(xué)只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識(shí)。雖然有實(shí)訓(xùn)課程，但由于安排理論教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程有名無(wú)分，所以實(shí)訓(xùn)課程的安排起不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和技能能力的作用。大多的實(shí)訓(xùn)課程被拿來(lái)當(dāng)作案例討論、案例分析課程。所以實(shí)訓(xùn)課程大部分只是流于表面，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律能力、鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能的目的。

2.課程設(shè)置缺少對(duì)學(xué)生律師思維的培養(yǎng)。目前高職民法教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的法官思維，即使案例分析也都是從執(zhí)法者的角度出發(fā)，教師也習(xí)慣于以法官的角色教學(xué)，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執(zhí)法斷案式的結(jié)論。

[案例]某運(yùn)輸公司為某食品廠運(yùn)送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運(yùn)輸公司賠償，運(yùn)輸公司認(rèn)為是司機(jī)自己的過(guò)錯(cuò)造成翻車，應(yīng)由司機(jī)賠償。食品廠于是向法院起訴。

[問(wèn)題]法院應(yīng)如何裁判？法律依據(jù)是什么？

教科書上像這樣的同步練習(xí)還有很多，問(wèn)題設(shè)置諸如此類，“法院應(yīng)如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發(fā)現(xiàn)大量的法學(xué)類教科書習(xí)慣從法官法院的角度出發(fā)看問(wèn)題，無(wú)論是教材的編寫還是課后習(xí)題的設(shè)置，很少?gòu)穆蓭煹慕嵌葋?lái)編寫，這并不容易鍛煉學(xué)生法律角色的多角度思維，致使他們看問(wèn)題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生法官的思維，應(yīng)是本科以及本科以上的教學(xué)目標(biāo)。把本科的教學(xué)目標(biāo)同樣設(shè)置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因?yàn)楦呗毟邔７蓪I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數(shù)以法官的思維、角色分析來(lái)看待案件，那么與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。

模擬法庭的關(guān)于模擬民事案件的設(shè)置也存在同樣的現(xiàn)象。通過(guò)模擬法庭塑造學(xué)生的公民意識(shí)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)，本意無(wú)可厚非?？墒窃谀M法庭的設(shè)置上，大部分高職高專院校沿用本科學(xué)校的模擬法庭設(shè)置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護(hù)人的視角分析與鍛煉。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

1.缺乏穩(wěn)定的專任教師結(jié)構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)高校民法學(xué)學(xué)科建設(shè)勢(shì)單力薄的局面下，民法學(xué)教學(xué)專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請(qǐng)教師共有任課教師38人，其中民法學(xué)專任教師5人，但實(shí)際需要的民法教師達(dá)到9人。民法教師不夠，只能暫時(shí)讓教其他課的教師來(lái)“救場(chǎng)”，這樣才是勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。與其說(shuō)是教學(xué)師資隊(duì)伍不足，不如說(shuō)缺乏一支專任的民法學(xué)師資教學(xué)隊(duì)伍。缺乏穩(wěn)定的師資教學(xué)隊(duì)伍，導(dǎo)致民法學(xué)科勢(shì)單力薄，專任教師教學(xué)任務(wù)重，教師的主觀能動(dòng)性得不到提高，也致使集體備課和團(tuán)隊(duì)科研缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展得不到保障。

2.現(xiàn)有任課教師的專業(yè)性有待提高。筆者所在的法律系，擔(dān)任民法教學(xué)任務(wù)的教師共有9人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，民法學(xué)專業(yè)出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學(xué)教師的專業(yè)性不足。究其原因，教師根據(jù)自身喜好、課程難易程度、學(xué)生打分情況等因素來(lái)挑課，造成一些案例少、理論多的法學(xué)課程無(wú)人問(wèn)津，除非領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)押或?qū)W年度課時(shí)量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學(xué)任務(wù)。另外，民法學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，民法學(xué)科也在不斷發(fā)展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問(wèn)題的能力，就必須與時(shí)俱進(jìn)。這就需要教師在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，獲得外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高自身素質(zhì)和了解最近的學(xué)科動(dòng)態(tài)。然而，很多院校對(duì)支持教師參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和進(jìn)修。

3.任課教師須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)的師資隊(duì)伍，是搞好高職高專民法學(xué)改革的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的民法教師，光有法律知識(shí)和現(xiàn)代法律觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還必須具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如具有律師資格或有從事司法的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷?！凹埳险劚笔切胁煌ê筒豢尚械模?yàn)榕囵B(yǎng)法律事務(wù)學(xué)生，需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐技能，如果教師不具備一定的實(shí)踐技能，那么怎樣傳道授業(yè)解惑呢？現(xiàn)在高校相當(dāng)一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業(yè)后進(jìn)入高校任教，所謂從“高校到高?！?。他們固然通過(guò)了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本上的知識(shí)，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實(shí)踐鍛煉的履歷。所以在上課的時(shí)候以書本上的內(nèi)容為主，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咝Ｒ彩沁@樣經(jīng)歷過(guò)的，缺乏自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和見解，所以傳授給學(xué)生時(shí)缺乏自己的理解，導(dǎo)致與實(shí)踐實(shí)際相聯(lián)系的匱乏。

模擬法庭教學(xué)是現(xiàn)代法科教學(xué)中不可缺少的一部分，是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與情境，能有效地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題，提高實(shí)務(wù)能力。通過(guò)模擬法庭的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學(xué)需要教師具備豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，既能在理論上指導(dǎo)學(xué)生分析法庭上的理論問(wèn)題，也能在模擬法庭教學(xué)中規(guī)范學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)指導(dǎo)，所以模擬法庭對(duì)教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識(shí)要求更高，更需要教師具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限

從2004年4月以后，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，高職學(xué)制從3年改為2年。以筆者所在的學(xué)校為例，法律事務(wù)、法律文秘專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為2年半，剩下半年的時(shí)間用來(lái)實(shí)習(xí)。學(xué)制的縮短，就使得專業(yè)教學(xué)更需要具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就意味著原本就不多的專業(yè)課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時(shí)的不足，實(shí)訓(xùn)課一般是被用來(lái)充當(dāng)案例討論和案例分析課，使得真正的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形同虛設(shè)。而民法和其他的法律學(xué)科相似，是一門理論性極強(qiáng)同時(shí)操作性不高的法律學(xué)科，課程的特點(diǎn)造成了實(shí)訓(xùn)難度的加大。

由此可見，傳統(tǒng)民法教學(xué)缺乏一套行之有效的資源設(shè)置，缺乏與高職高專學(xué)生能力和就業(yè)崗位相配套的一系列相應(yīng)措施。如果單單注重書本上知識(shí)的講授，“照本宣科”，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和法律思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，那么必然不符合高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)策分析

（一）找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)培養(yǎng)方向

高職高專類法學(xué)教育無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是學(xué)制、設(shè)置都與本科類法學(xué)教育存在一定差異。本科類法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)理論功底的學(xué)術(shù)類人才，并使其向研究型人才逐步轉(zhuǎn)化。而高職高專類法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，也就是人們通常所說(shuō)的“培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力”。這就是要求高職高專的學(xué)生不必追求法學(xué)理論的深入研究，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的法律意識(shí)。具體到民法學(xué)課程上，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握民法基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)有效運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。本科類法學(xué)教育學(xué)制設(shè)置一般為4年，像民法這類法律學(xué)科一般分為兩個(gè)學(xué)期學(xué)，一個(gè)學(xué)期講民法總論，另一個(gè)學(xué)期講民法分則。而高職高專院校民法學(xué)的設(shè)置一般較短，只有一個(gè)學(xué)期。筆者所在的學(xué)校，民法學(xué)一般在大一下學(xué)期開課，也就是學(xué)完憲法、法理這些基礎(chǔ)類法律學(xué)科之后開課，設(shè)置80個(gè)課時(shí)。而公安專業(yè)50個(gè)課時(shí)，法律文秘專業(yè)40個(gè)課時(shí)?；谝陨显?，教師要想在民法學(xué)課堂中取得較好的教學(xué)效果，必須考慮到高職高專的特點(diǎn)，明確培養(yǎng)方向和學(xué)制設(shè)置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應(yīng)高職高專院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段

1.開展案例式教學(xué)。民法教師在課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體放映課件，然后進(jìn)行民法教學(xué)，這依舊屬于單項(xiàng)式灌輸教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光聽光記，仍舊會(huì)感覺到枯燥乏味，會(huì)削弱課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到遏制。因此，開展案例式教學(xué)的精髓還是在于教師，教師要能夠主導(dǎo)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對(duì)待課堂，以及需要靈活會(huì)應(yīng)變的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)事前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的教學(xué)方法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣不大時(shí)，必須當(dāng)機(jī)立斷采取另一個(gè)教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導(dǎo)。教師通過(guò)課堂討論、案情模擬引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂討論是一種有效的互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件積極思考，學(xué)生對(duì)案件發(fā)表自己的見解和看法，對(duì)不同的觀點(diǎn)展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過(guò)對(duì)案件的諄諄善誘，起到引導(dǎo)的作用，是“引導(dǎo)者”，通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣與增加學(xué)生學(xué)習(xí)民法的主動(dòng)性。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用案例教學(xué)，如最近網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物非常興盛，讓學(xué)生結(jié)合這一熱點(diǎn)，說(shuō)自己網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個(gè)原則——自愿原則，來(lái)開展討論。通過(guò)討論，使學(xué)生了解自愿原則在民事活動(dòng)中的重要作用，它是民事活動(dòng)中的重要原則、核心原則，任何民事活動(dòng)都要遵循這一原則。此外，還能夠通過(guò)還原案情，讓學(xué)生角色扮演，演繹民法案例，使得學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)民法學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，更加深刻的理解民法的基礎(chǔ)知識(shí)與精神。

2.“現(xiàn)實(shí)中的法庭”與“模擬法庭”相結(jié)合。建立與利用法學(xué)教學(xué)基地，使法院的一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，開展良性互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)旁聽民事案件的法庭審理，加深對(duì)民法基本理論知識(shí)與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時(shí)，可以適當(dāng)組織學(xué)生到法院旁（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第22頁(yè)）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對(duì)民事審判活動(dòng)有所了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動(dòng)，旁聽的學(xué)生人數(shù)眾多，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)法律的興趣，效果良好。同時(shí)，應(yīng)參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，做好教學(xué)總結(jié)，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)模擬法庭教學(xué)不斷創(chuàng)新，完善模擬法庭制度，以實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)性的高職高專法科學(xué)生的培養(yǎng)。

3.利用院校優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關(guān)系，請(qǐng)優(yōu)秀的民警來(lái)學(xué)校授課，講解基層公安對(duì)民事糾紛的主持與調(diào)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明民法知識(shí)對(duì)基層公安工作的重要性，這樣加深學(xué)生對(duì)民事調(diào)解工作的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請(qǐng)律師事務(wù)所里優(yōu)秀的律師來(lái)學(xué)校舉辦講座，請(qǐng)他們講述自己的民事辦案經(jīng)驗(yàn)、調(diào)解經(jīng)驗(yàn)與法條解讀，使學(xué)生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學(xué)校公安專業(yè)的學(xué)生會(huì)到派出所見習(xí)。在見習(xí)期間，他們會(huì)第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會(huì)促使他們翻閱民法課本，以及促進(jìn)他們學(xué)習(xí)民法。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實(shí)踐水平，才能更好地把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，從而更好地提高民法教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的高職高專法科學(xué)生打下基礎(chǔ)。這就需要民法教師定期調(diào)研，到實(shí)踐中鍛煉與學(xué)習(xí)；還需要教師不斷累積自己的民法知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)更加貼近社會(huì)，避免學(xué)生“只知書本，不知社會(huì)”，避免“紙上談兵”。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梁恩樹.應(yīng)用法學(xué)專業(yè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的構(gòu)想[J].高教論壇，2008（5）

[4]王威.高職院校憲法學(xué)案例式教學(xué)方法的困境與出路[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）

篇2

針對(duì)高職法律課程改革的思路，分析出高職法律課程現(xiàn)狀，其內(nèi)容有：課程體系現(xiàn)狀，課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀，課程方法現(xiàn)狀。根據(jù)這一現(xiàn)狀，總結(jié)了高職院校法律課程存在的問(wèn)題，其內(nèi)容有：結(jié)構(gòu)殘缺、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力、法律課堂教學(xué)方法單一等。最后總結(jié)了高職法律課程改革思路，主要包括：以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系，提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力，構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞：

高職法律；課程改革；結(jié)構(gòu)殘缺；法律課程體系

高職院校法律需要改革，這已經(jīng)是法律教育界的共識(shí)。如何對(duì)其進(jìn)行改革，是一個(gè)較大的難題。當(dāng)前法律教育課程體系已經(jīng)運(yùn)行了幾十年，并且培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的法律人才。在高職法律課程體系中，基本上沿襲了原有的課程體系。對(duì)課程體系進(jìn)行改革，需要謹(jǐn)慎。并且充分考慮法律體系、人才培養(yǎng)等內(nèi)容。

一、高職法律課程現(xiàn)狀

1、課程體系現(xiàn)狀

現(xiàn)象法律課程體系中包括法學(xué)基本理論、部門法課程以及相關(guān)專業(yè)方面的法律課程等。其中基本部門法課程主要有：憲法、民事訴訟法、民法、刑法、、行政法與行政訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、合同法、婚姻家庭法等；專業(yè)法律課程主要根據(jù)不同專業(yè)所涉及的領(lǐng)域而設(shè)定[1]。一般情況下，對(duì)課程開設(shè)順序進(jìn)行排列：先設(shè)置發(fā)現(xiàn)基本理論，然后使憲法，接著是基本部門法課程，最后相關(guān)專業(yè)方面的法律課程。先設(shè)立實(shí)體法，然后設(shè)立程序法。

2、課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

針對(duì)法律課程來(lái)說(shuō)，主要講授的是部門法或者相關(guān)專業(yè)方面的法律概念、基本原則和基本理論等。所設(shè)置的課程內(nèi)容主要根據(jù)基本法律制度進(jìn)行，其主要闡述和理解基本法律制度。在課程講授過(guò)程中，主要結(jié)合基本法律制度進(jìn)行，原因是課程內(nèi)容的部門法內(nèi)容法律制度，主要是法律，部門規(guī)章，設(shè)計(jì)的地方性法規(guī)相對(duì)較少。在課程內(nèi)容中，存在著相應(yīng)的司法解釋內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是十分全面，同時(shí)也缺乏一定的系統(tǒng)性。

3、課程方法現(xiàn)狀

高職院校法律課程采用的主要是講授和組織討論等方法，在這兩種教學(xué)方法當(dāng)中，講授的比重相對(duì)較大。為了使學(xué)生對(duì)法律內(nèi)容理解得更加透徹，通常還使用案例教學(xué)法。

二、高職院校法律課程存在的問(wèn)題

1、結(jié)構(gòu)殘缺

在高職法律課程教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生法律能開的培養(yǎng)。當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)法律目標(biāo)對(duì)于法律職業(yè)人才十分重要，學(xué)生如果不能充分掌握法律概念、基本理論和基本原則等，就難以對(duì)法律制度進(jìn)行深度了解，應(yīng)用法律的能力也無(wú)法發(fā)展。但是，如果學(xué)生掌握了以上內(nèi)容，也不能代表學(xué)生具備法律能力[1]。

2、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力

開展法律課程教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容不夠合理。要相適應(yīng)法律職業(yè)，必須具備文書的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和辯論能力等。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的法律文書課程，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和辯論能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。

3、法律課堂教學(xué)方法單一

在開展高職法律課堂教學(xué)過(guò)程中，缺少相應(yīng)的自主式以及開放式教學(xué)方法。當(dāng)前，高職院校法律課程教學(xué)方式很多，如講授、討論、案例分析等，此外還有法庭模擬的方式。但是這些教學(xué)方式所傳授的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，如果學(xué)生有不同答案，那就說(shuō)明是錯(cuò)誤的。這種情況下，阻礙學(xué)生思辨能力的提升[2]。

三、高職法律課程改革思路

1、以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系

高職法律專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要將服務(wù)作為教學(xué)宗旨，通過(guò)就業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，促使產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合。根據(jù)職業(yè)需要，對(duì)組織教學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使法律教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，同時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，最終形成一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三大課程體系。保障教學(xué)內(nèi)容能夠充分凸顯基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行充分應(yīng)用和實(shí)踐?；A(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，主要將知識(shí)的應(yīng)用作為目的性內(nèi)容，將“必要”、“夠用”為度，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，促使針對(duì)性和實(shí)用性得到提升。結(jié)合高職院校法律專業(yè)課程特點(diǎn)以及行業(yè)需求等，促使課程得到有效整合和創(chuàng)新，從而使課堂得到開放，能夠從單項(xiàng)性課程的建設(shè)開始，逐漸向著課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)課程的多元化和個(gè)性化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力

第一方面，高度重視年輕教師職業(yè)知識(shí)以及技能方面的培訓(xùn)，通過(guò)這種方式，樹立一定的職業(yè)觀念，幫助教師具備相對(duì)良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能。第二方面，學(xué)校為教師提供相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使教師所掌握的知識(shí)得到定期的更新，促使其對(duì)新的知識(shí)有所了解，對(duì)新的研究成果進(jìn)行吸收。第三方面，為教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件，能夠讓教師定期到有關(guān)部門或者企業(yè)等進(jìn)行掛職鍛煉。進(jìn)而給教師提供更加方便的科研機(jī)會(huì)。第四方面是向知名高校聘請(qǐng)能力水平相對(duì)突出的兼職教授，對(duì)教師進(jìn)行定期講座促使年輕教師的實(shí)踐水平以及理論知識(shí)水平均能夠得到有效提升。第五方面，向企業(yè)聘請(qǐng)律師，使其和學(xué)校青年教師共同擔(dān)任法律課程的教學(xué)，使其充分發(fā)揮工作中總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使課程教學(xué)效果得到充分提高。

3、構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)平臺(tái)

在學(xué)校構(gòu)建多維度互動(dòng)平臺(tái)，能夠提升教學(xué)水平，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)必不可少的條件，只有在校外親自實(shí)踐，學(xué)生才能真正接觸和了解多種崗位，其技能才能得到有效提升。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)虛擬法庭，速錄實(shí)訓(xùn)室、律師事務(wù)所等。加大對(duì)這方面設(shè)施的投入力度。讓學(xué)生充分感受到各種民事、刑事或者行政等訴訟案件的辦案程序。對(duì)各種操作流程充分了解[3]。

4、加強(qiáng)學(xué)校和校外實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系

學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以和相關(guān)單位之間建立更加緊密的合作。通過(guò)這種方式，促使課堂想校外有效延伸。例如和法庭以及監(jiān)察院等進(jìn)行合作，和這些單位進(jìn)行聯(lián)合，共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)高職法律專業(yè)教學(xué)存在著一定的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際使用能力相對(duì)薄弱。對(duì)學(xué)生法律能力進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，開設(shè)相應(yīng)的法律服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在法律服務(wù)實(shí)踐過(guò)程中，促使學(xué)生利用法律知識(shí)進(jìn)行非法律處理的能力有所提升。通過(guò)這種方式，促使學(xué)生法律服務(wù)處理能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實(shí)時(shí)聯(lián)系在一起?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”。大力加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。

一、高職人才培養(yǎng)的幾個(gè)基本概念

“高職教育”是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以理論與實(shí)踐結(jié)合為人才培養(yǎng)基本途徑的高等職業(yè)技術(shù)教育?！靶Ｆ蠛献鳌奔春献鹘逃?，是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。校企合作人才培養(yǎng)模式，是基于市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它利用校企在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

二、國(guó)外校企合作發(fā)展高職教育的主要形式

校企合作研究和實(shí)踐國(guó)外起步較早，1871年德國(guó)憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國(guó)讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校互相合作、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。大致有以下幾種：（1）企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國(guó)“三明治”教育和美國(guó)的“學(xué)工交替”教育屬于這種形式。（3）企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。（4）企業(yè)獨(dú)立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀(jì)中后期崛起的日本、韓國(guó)都有鼓勵(lì)企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺(tái)。

近些年，我國(guó)教育理論工作和職教實(shí)踐工作者在總結(jié)校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校企合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題、模式進(jìn)行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)；為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才；“結(jié)識(shí)”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

三、我國(guó)校企合作的三個(gè)層次

我國(guó)校企合作形式，按合作的深度進(jìn)行劃分，可分為三個(gè)層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會(huì)，形成多元投資主體。爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界知名人士參加董事會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。雖然我國(guó)高職院校大都在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐，但大多處于較淺層次的合作，對(duì)校企深層次合作的實(shí)踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。很多研究者引介推廣國(guó)外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是借鑒國(guó)外的成功做法必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點(diǎn)的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步地探索，更需要大膽地創(chuàng)新。

四、我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)在要求和職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我院2011年被確定為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)被確定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，在創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1.建立校企合作理事會(huì)。促進(jìn)校企深度合作，建立由市財(cái)政局、行業(yè)學(xué)會(huì)、相關(guān)企業(yè)和學(xué)校等組成的財(cái)經(jīng)系校企合作理事會(huì)，形成“合作辦學(xué)、資源共享、共同育人、指導(dǎo)就業(yè)、互惠雙贏”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。專業(yè)理事會(huì)下設(shè)專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)專門委員會(huì)進(jìn)行對(duì)口指導(dǎo)工作。并注重建立有效的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)制定《校企合作理事會(huì)章程》、《校企專業(yè)建設(shè)實(shí)施管理細(xì)則》、《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核辦法》、《實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《社會(huì)服務(wù)實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生就業(yè)管理細(xì)則》等規(guī)章，細(xì)化管理并開展工作。

2.進(jìn)行人才需求調(diào)研和崗位面向分析。在系校企合作理事會(huì)指導(dǎo)下，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)廣泛進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研。依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析研究，探究會(huì)計(jì)從業(yè)崗位發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，確定會(huì)計(jì)崗位（群）并梳理崗位要求；參照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任職要求修訂人才培養(yǎng)方案，以會(huì)計(jì)崗位要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)實(shí)施、指導(dǎo)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，共同完成人才培育過(guò)程。

3.創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。通過(guò)專業(yè)崗位分析及職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，創(chuàng)新“以崗定學(xué)、校企融合”人才培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：第一階段：側(cè)重于基礎(chǔ)崗位訓(xùn)練，掌握專業(yè)所必需的基本技能。第二階段：側(cè)重于核心崗位訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)”專業(yè)能力的。第三階段：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程始終貫穿會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的提升，通過(guò)三個(gè)階段培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)為合格的財(cái)務(wù)人員。

五、我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施

以培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高端技能型專門人才為目標(biāo)，借鑒“雙元制”教育理念，以會(huì)計(jì)從業(yè)崗位發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為線索，以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)環(huán)境和實(shí)務(wù)為載體，按崗位工作任務(wù)組織項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，實(shí)施“以崗定學(xué)、校企融合”的人才培養(yǎng)模式。

1.進(jìn)行課程體系改革。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)首先充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)實(shí)踐專家座談會(huì)，分析確定專業(yè)面向的工作崗位（群），在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，歸納工作任務(wù)所具備的職業(yè)素質(zhì)和能力要求。按照“崗位群―工作任務(wù)―職業(yè)能力―課程體系”的課程設(shè)計(jì)思路，從崗位、任務(wù)和能力三個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行定位；依據(jù)“以崗定學(xué)、校企融合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，將每一崗位完成工作任務(wù)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力分解為基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力幾方面，同時(shí)將職業(yè)資格證書內(nèi)容融入課程之中，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系。

2.打造一流師資隊(duì)伍。外引內(nèi)培相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。通過(guò)進(jìn)修、企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研水平高、課程開發(fā)能力強(qiáng)的專業(yè)骨干教師；建立兼職教師資源庫(kù)，與企業(yè)合作，聘任一批具有行業(yè)影響力的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，提高他們的課程組織能力，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍；發(fā)揮專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的帶頭作用；實(shí)施雙師素質(zhì)工程，安排專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加全國(guó)高職師資培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修，與企業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用合作和培訓(xùn)項(xiàng)目服務(wù)，多渠道提高教師的雙師素質(zhì)。利用濟(jì)南市區(qū)各國(guó)（地）稅局、山東銀聯(lián)擔(dān)保有限公司、依誠(chéng)信咨詢有限公司、陽(yáng)光保險(xiǎn)股份有限公司、北京精靈時(shí)創(chuàng)人力資源管理有限公司等合作基地兼職教師優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等指導(dǎo)教育，深化“品質(zhì)”教育，著力培養(yǎng)吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在校企合作理事會(huì)和相關(guān)委員會(huì)指導(dǎo)下，深化“以崗定學(xué)、校企融合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化特色，融企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)信息化應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)信息化實(shí)戰(zhàn)演練為一體的綜合性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；采用學(xué)院提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備和技能型師資，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，打造區(qū)域會(huì)計(jì)崗位服務(wù)中心、企業(yè)職工培訓(xùn)及職教師資培訓(xùn)中心。建設(shè)多層次、寬范圍、聯(lián)系緊密的校外實(shí)訓(xùn)基地，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的“確保畢業(yè)生半年頂崗實(shí)習(xí)”的安排要求。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職院校 師資隊(duì)伍 結(jié)構(gòu) 對(duì)策

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量，決定高職院校生存和發(fā)展的重大問(wèn)題。高職院校要從戰(zhàn)略高度重視和資隊(duì)伍素質(zhì)。

當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和問(wèn)題

1.當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍一般由老教師、年輕教師、企業(yè)引進(jìn)和兼職教師等四類人員構(gòu)成。

（1）老教師。這類教師來(lái)源于原中專學(xué)校的教師。其特點(diǎn)是：①忠誠(chéng)敬業(yè)。②知識(shí)面寬。不少老教師在其多年的教學(xué)活動(dòng)中，講授過(guò)三門甚至更多門課程，一般都掌握了多門課程的知識(shí)；③教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。老教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，積累了豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平較高；④有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老教師們，有的下過(guò)海，有的在企業(yè)長(zhǎng)期兼職，有的經(jīng)常帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)的中專學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)或在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，他們具備了雙師型素質(zhì)教師的基本特征；⑤職務(wù)高，職稱高。老教師們大多數(shù)已具有副教授以上職稱，許多人擔(dān)任了院系部領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任等職；⑥老教師掌握的現(xiàn)代新知識(shí)少，不擅長(zhǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段；⑦學(xué)歷雜。這支教師隊(duì)伍中，有本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷，甚至還有中專學(xué)歷，也有少數(shù)在職研究生學(xué)歷。從總體上講，這是一支綜合素質(zhì)較高，值得信賴的師資力量。但是，在未來(lái)五到十年內(nèi)，他們中的大多數(shù)人將會(huì)退休。

（2）年輕教師。這類教師是高職學(xué)院成立后，各學(xué)校招聘的高校畢業(yè)生。其特點(diǎn)是：①非師范生多。高職院校新招進(jìn)的大批年輕教師（尤其是專業(yè)課教師）多數(shù)是非師范類大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們從事教學(xué)工作時(shí)間短，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論；②專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。年輕教師幾乎未參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐，他們不熟悉企業(yè)生產(chǎn)、銷售流程及相關(guān)專業(yè)技能，動(dòng)手能力不強(qiáng)；③高學(xué)歷者多。年輕教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，有少量研究生學(xué)歷，還有的是從教后，參加了研究生班學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。他們掌握了所學(xué)專業(yè)的新理論和新知識(shí)，能熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)；④從業(yè)志愿不定型者多。一些年輕教師不安于高職教學(xué)工作，其中一些人還在尋找機(jī)會(huì)，希望到機(jī)關(guān)或有影響的企業(yè)謀職?？傊?，這是一支掌握現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有待提高、充滿活力的師資力量。他們是高職學(xué)院未來(lái)發(fā)展的希望和依靠。

（3）企業(yè)引進(jìn)。這類教師是學(xué)校從企業(yè)或行業(yè)引進(jìn)的人才。其特點(diǎn)是：①人數(shù)少。在各高職院校中，企業(yè)引進(jìn)教師的人數(shù)僅占學(xué)校教師總數(shù)的5%左右；②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。這類教師一般有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們?cè)?jīng)是企業(yè)的業(yè)務(wù)或技術(shù)骨干，有的還具有經(jīng)濟(jì)師、工程師、會(huì)計(jì)師等技術(shù)職稱；③專業(yè)理論知識(shí)陳舊，不熟悉高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

（4）兼職教師。這類教師是各高職學(xué)院聘請(qǐng)的高校、企業(yè)、行業(yè)的兼職人員。其特點(diǎn)是：①掛名者多，兼課者少。有的兼職教師僅在學(xué)校掛名，從不授課；②流動(dòng)性大。兼職教師和學(xué)校沒有穩(wěn)定的合作關(guān)系，有的還在多個(gè)學(xué)校兼職，他們往往以其工作方便性或報(bào)酬的多少來(lái)決定其的兼職自愿；③管理難度大。兼職教師們通常是以其所在單位的工作為主，他們要遵守各自所在單位的工作制度和管理制度，難以按照學(xué)校的教學(xué)安排，連續(xù)為學(xué)生授課，經(jīng)常影響正常的教學(xué)秩序。④許多兼職教師不了解高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，責(zé)任心不強(qiáng)，不善組織教學(xué)活動(dòng)。

2.當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

從上述分析可知，當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題是“四低”現(xiàn)象并存。即：研究生學(xué)歷教師比例低、雙師型教師比例低、企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例低、穩(wěn)定的兼職教師比例低等?！八牡汀爆F(xiàn)象的存在，影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)由“四低”到“四高”的轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)高職教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷教師比例高、雙師型教師比例高、企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例高、穩(wěn)定的兼職教師比例高等。

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

高職院校應(yīng)按照高學(xué)歷，雙師型為主體，專兼職相結(jié)合的要求，建立結(jié)構(gòu)合理，具有“四高”特點(diǎn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

1.多渠道引進(jìn)高素質(zhì)人才，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

（1）引進(jìn)高學(xué)歷師資，提高研究生學(xué)歷教師比例。高職院校引進(jìn)師資的重點(diǎn)一般應(yīng)是研究生以上學(xué)歷。從當(dāng)前的實(shí)際來(lái)看，不少高學(xué)歷人才一般不會(huì)將高職院校作為其擇業(yè)首選，他們更愿意到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)、大型國(guó)有企業(yè)、政府部門或本科院校發(fā)展。所以，僅靠高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力是難以吸引高學(xué)歷人才的。高職院校吸引高水平師資需要政府部門在政策等方面的大力支持。

（2）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，提高企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例。增加實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課的開出率，必須有足夠的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，必須有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高職院校就必須大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，解決實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題。一方面政府要深化人事制度改革，廢除企業(yè)人才進(jìn)入事業(yè)單位的政策限令，打通企業(yè)編制與事業(yè)單位編制的界限，為企業(yè)人員（包括私營(yíng)企業(yè)人員）到高職院校從事教學(xué)工作提供政策支持。另一方面，高職院校自身必須深化改革，制訂優(yōu)惠政策，吸引行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才。

（3）聘請(qǐng)兼職教師，提高穩(wěn)定的兼職教師比例。兼職教師的加盟，能改變高職院校的師資結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專職教師的不足，解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。在國(guó)外，高職院校兼職教師比例普遍較高。德國(guó)高等?？茖W(xué)校中，兼職教師占60%～80%；美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占60%以上；加拿大社區(qū)學(xué)院，兼職教師的比例高達(dá)90%。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，來(lái)自企業(yè)的兼職教師，對(duì)高職院校開展理實(shí)一體化教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

高職院校要多渠道聘請(qǐng)兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程和實(shí)訓(xùn)課主要由具有相應(yīng)技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。高職院校要建立兼職教師資源庫(kù)，保持和兼職教師的常態(tài)化溝通，并創(chuàng)造條件將優(yōu)秀的兼職教師引進(jìn)學(xué)校，變成正式的專職教師。學(xué)校還可以聘請(qǐng)已退休且身體健康的老會(huì)計(jì)師、老工程師、老推銷員等人員擔(dān)任兼職教師。

2.建立學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍的形成

高職院校教師要自覺樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念。學(xué)校也必須建立適應(yīng)高職教育發(fā)展的健全的師資培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）增強(qiáng)師資培訓(xùn)的針對(duì)性。在教師培訓(xùn)中，要針對(duì)不同類型教師的短板，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)理論水平等，使他們成為高職學(xué)院“雙師型”教師的主體，成為未來(lái)合格的專業(yè)帶頭人；通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，讓引進(jìn)教師和兼職教師了解和熟悉高職教學(xué)特點(diǎn)，掌握基本的教學(xué)理論和方法；通過(guò)針對(duì)性培訓(xùn)，幫助老年教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)其知識(shí)更新等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師、引進(jìn)教師、兼職教師和新招聘教師的高職教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。

（2）構(gòu)建相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)制

①發(fā)揮教研活動(dòng)在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。高職院校要明確教研活動(dòng)的功能和作用，創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。教研活動(dòng)不單純是行政事務(wù)性會(huì)議，它的主要功能是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。前者是討論教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、討論教學(xué)方法。后者是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)教研活動(dòng)達(dá)到教師間的互相交流和相互促進(jìn)，尤其有利于年輕教師的成長(zhǎng)。教研活動(dòng)應(yīng)至少每周一次，要恒久堅(jiān)持。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)兼職教師參加教研活動(dòng)。

②發(fā)揮傳統(tǒng)的聽課制度在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。落實(shí)教師之間互相聽課制度，使教師在互相聽課中達(dá)到相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。老教師要聽年輕教師的課，以學(xué)習(xí)他們的新知識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題；兼職教師、外聘教師、年輕教師聽老教師的課，以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)、理論知識(shí)和教學(xué)態(tài)度；年輕教師、老教師聽兼職教師、外聘教師的課，以向他們學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。高職院校應(yīng)探索聽課這一形式的具體實(shí)施方法，制訂促進(jìn)教師間互相聽課的制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

③充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用?！捌髽I(yè)經(jīng)歷”是認(rèn)定“雙師型”教師的重要條件之一。校企合作不僅是為了解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，也不僅是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題，它也應(yīng)當(dāng)是校企雙方合作培訓(xùn)人員的平臺(tái)。校企雙方要實(shí)行人員互聘、互相兼職的常態(tài)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參與各種形式的社會(huì)服務(wù)，到企業(yè)兼職、調(diào)研、講學(xué)等。堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)踐制度，在實(shí)踐中鍛煉年輕教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

此外，學(xué)校要保證教師學(xué)習(xí)、調(diào)研的經(jīng)費(fèi)支出，并實(shí)行專款專用。

3.營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)師德教育，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。高職院校必須重視師德教育，貫徹落實(shí)國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，努力建立一支政治素質(zhì)過(guò)硬，責(zé)任心強(qiáng)，愛崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍?！皥?jiān)持和完善理論學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的方式和載體，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，不斷提高教師的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)?！薄按_保教師堅(jiān)持正確政治方向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，遵守憲法和有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)、課堂講授有紀(jì)律，幫助和引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄鞍呀處熉殬I(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程?！?/p>

（2）人盡其才，發(fā)揮各類教師的專長(zhǎng)。只有人盡其才，才能發(fā)揮人才的作用，體現(xiàn)人才的價(jià)值。據(jù)上述分析，四類教師各有所長(zhǎng)。老教師德高望重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)全面，學(xué)校要充分發(fā)揮他們?cè)趯I(yè)建設(shè)和指導(dǎo)年輕教師方面的帶動(dòng)作用；年輕教師有活力，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)校要充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)改革、多媒體教學(xué)中的骨干作用；引進(jìn)教師和外聘教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校要發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。

（3）加強(qiáng)制度建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了政府部門的推動(dòng)和改革外，高職院校自身必須深化改革，建立相關(guān)制度，營(yíng)造有利于師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境。核心是形成有效的激勵(lì)機(jī)制。改善教師的工作條件和生活條件；制訂引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱和企業(yè)優(yōu)秀人才的制度；制訂鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)查、兼職的制度；制訂企業(yè)引進(jìn)人才和雙師型教師職稱晉升的辦法等。

總之，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”為主體，有“四高”特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的永恒課題。它需要政府的推動(dòng)，社會(huì)的支持和學(xué)校的堅(jiān)持；更需要制度的保障，方法的創(chuàng)新和教師的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]查達(dá)德.職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，5.

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中圖分類號(hào)：TP39    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：

    1．引言

    廣州市司法職業(yè)學(xué)校隸屬于廣州市教育局，是全國(guó)最早創(chuàng)建的五所法律中等專業(yè)學(xué)校之一。為了提高學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)的建設(shè)水平，學(xué)校更新教育管理理念，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，在先進(jìn)的、高性能的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施之上，構(gòu)建我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個(gè)示范專業(yè)公共課程的精品課程資源以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的精品課程資源都是要通過(guò)計(jì)算機(jī)才能訪問(wèn)的，如果離開了計(jì)算機(jī)，課程的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了利用Android平臺(tái)，通過(guò)移動(dòng)手機(jī)來(lái)訪問(wèn)精品課程學(xué)習(xí)資源，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

    1.1 學(xué)校精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀

    任何教學(xué)資源信息化的建設(shè)，必然涉及到課程教學(xué)資源的開發(fā)、共享和管理。法學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)、憲法基本理論與實(shí)務(wù)、刑法基本理論與實(shí)務(wù)、民法基本理論與實(shí)務(wù)等課程作為我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個(gè)示范專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)人數(shù)最多，使用范圍最廣的。目前我校教學(xué)資源信息化建設(shè)，就是以示范專業(yè)公共課程為重點(diǎn)，采用先進(jìn)的多媒體交互技術(shù)手段，建成了網(wǎng)絡(luò)精品課程以及課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可進(jìn)行專業(yè)課程的交互學(xué)習(xí)；教師可通過(guò)課程資源庫(kù)進(jìn)行備課，通過(guò)多種檢索方式，采用星樹圖展示課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體文件。目前由校內(nèi)自主開發(fā)的精品課程已達(dá)140余課時(shí)，師生反應(yīng)教學(xué)效果好。

    1.2  Android平臺(tái)的選用

    Android操作系統(tǒng)是Google推出的一個(gè)完整、開放的手機(jī)平臺(tái)。Android 支持wifi、WebKit 瀏覽器，擁有pushmail、Google等眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。另外，由于Android操作系統(tǒng)是開源的，所有廠商和個(gè)人都可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，開發(fā)商推出的Android設(shè)備。

    （1） HttpURLConnection

    在HTTP通信中主要有兩種訪問(wèn)的方式，一種是POST；另一種是GET的請(qǐng)求方式。GET可以獲得靜態(tài)頁(yè)面，也可以把參數(shù)放在URL字符串后面，傳遞給服務(wù)器。而POST方法的參數(shù)是放在HTTP請(qǐng)求中。部分實(shí)現(xiàn)代碼如下所示：

URL url = new URL ("192.168.1.10:8088?par=123456");

HttpURLConnection urlConn= (HttpURLConnection) url.openConnection ();

InputStreamReader in = new InputStreamReader (urlConn.getInputStream ());

//接下來(lái)對(duì)輸入流進(jìn)行處理。

    （2） Apache HTTP客戶端

    使用Apache提供的HttpClient接口可以進(jìn)行HTTP操作。在Servlet編程中可以通過(guò)HttpServletRequest和HttpServletResponse來(lái)表示請(qǐng)求與響應(yīng)。Apache HTTP客戶端對(duì)請(qǐng)求與響應(yīng)進(jìn)行封裝，根據(jù)請(qǐng)求方法的不同，得到HttpGet和HttpPost兩個(gè)對(duì)象，響應(yīng)對(duì)象是HttpResponse，使用DefaultHttpClient執(zhí)行請(qǐng)求獲得響應(yīng)。部分實(shí)現(xiàn)代碼如下所示：

String urlstr = "192.168.1.10:8088/servlet/LoginServlet";

Htt pPost Request = new HttpPost (urlstr);

    2.4  通信數(shù)據(jù)加解密算法

    為了加強(qiáng)手機(jī)訪問(wèn)數(shù)據(jù)的安全性，在精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的通信過(guò)程中采用了AES的加密算法，AES 算法具很高的隨機(jī)性，很強(qiáng)的擴(kuò)散性能和抵抗分析攻擊能力強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)AES 算法的程序?qū)κ謾C(jī)處理器內(nèi)存等硬件的要求很低，所以這個(gè)算法可以廣泛在Android 系統(tǒng)的智能手機(jī)上應(yīng)用，并且可以很大程度可以保證手機(jī)用戶的賬號(hào)和資金等方面的安全[6]。

    3． 總結(jié)

    我校以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的所開發(fā)的精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源信息化建設(shè)提出了新的內(nèi)容和研究課題，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生從更多渠道獲取學(xué)習(xí)信息具有非常重要的意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力、孕育希望的研究領(lǐng)域，如何讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們廣大教育者深思的問(wèn)題。此外，移動(dòng)產(chǎn)品中大多數(shù)都是集成游戲軟件，給人們提供娛樂的資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)資源則相對(duì)較少。希望以后國(guó)家教育部門能在此領(lǐng)域給予更多的立項(xiàng)，大力提倡移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，開發(fā)出更多有利于學(xué)習(xí)的資源。

參考文獻(xiàn)

[1]林永興 李曉蕾.基于Android的校園助手手機(jī)應(yīng)用程序的研究與設(shè)計(jì)[J].硅谷.2012年3期.

[2]劉必剛.Android通信模塊的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[D]. 武漢理工大學(xué).2010年5月.

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[4]黃星文.基于Android的手機(jī)通訊協(xié)議應(yīng)用研究與實(shí)現(xiàn)[D].蘭州大學(xué).2010年4月.

篇6

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

課時(shí)壓縮與課程內(nèi)容多的矛盾。隨著應(yīng)用型本科院校對(duì)課時(shí)的壓縮，如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成大綱的內(nèi)容，如何處理學(xué)生學(xué)精、學(xué)透還要同時(shí)滿足企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的要求，這一矛盾急需解決。擴(kuò)招后學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的增大和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。中國(guó)現(xiàn)在的高校教育模式已經(jīng)由精英模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到了大眾模式培養(yǎng)，隨著學(xué)生人數(shù)的增多和班級(jí)容量的擴(kuò)大，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較原來(lái)明顯，而現(xiàn)在的教學(xué)手段還相對(duì)單一，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能做到最大程度的優(yōu)化。最后一個(gè)主要問(wèn)題是師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意。一些教師課下同學(xué)生的溝通較少，再加上人數(shù)多，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有疑問(wèn)而不能得到很好的解決。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革

本學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)成立于2006年，2009年開始正式招生，為地方性本科院校，立足于為地方的基層政府組織、事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)公共事業(yè)管理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)計(jì)，企事業(yè)用人單位對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)能力需求為：第一，理解執(zhí)行能力。要對(duì)國(guó)家和地方的各種政策法規(guī)能很好的熟悉理解并具備實(shí)際的操作和執(zhí)行能力；第二，評(píng)判能力。對(duì)于具體崗位的具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要非常熟悉；第三，組織管理能力和溝通能力。包括對(duì)不同部門和部門內(nèi)部及對(duì)外的協(xié)調(diào)溝通能力及處理突發(fā)事件的能力。第四，分析決策能力。第五，撰寫報(bào)告的能力。第六，自我學(xué)習(xí)能力及其它能力。從社會(huì)需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容試圖從情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)三方面改善。內(nèi)容的取舍和選擇。我們采用的教材是云南大學(xué)崔云武教授主編的《公共事業(yè)管理概論》（第二版），該書是一本國(guó)內(nèi)經(jīng)典的教材，內(nèi)容非常全面，受限于課時(shí)的因素，結(jié)合社會(huì)的需求對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行取舍，因此對(duì)公共事業(yè)管理過(guò)程的內(nèi)容進(jìn)行了相對(duì)壓縮，去掉了與《管理學(xué)原理》課程相重復(fù)的內(nèi)容。同時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使課堂活動(dòng)實(shí)踐化。其中尤其是模擬情景教學(xué)模式的應(yīng)用，該模式在實(shí)際操作中具體分如下三個(gè)步驟：第一步，案例的選擇和設(shè)計(jì)。該階段對(duì)教師的要求較高，案例的選題既要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求、滿足企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生能力的要求，同時(shí)又要與教學(xué)大綱吻合能在規(guī)定時(shí)間討論完成，具有較強(qiáng)的身臨其境的效果，情節(jié)設(shè)置要有矛盾并且沒有固定的答案和唯一的結(jié)論，能引起學(xué)生討論的興趣且能從中獲得一定的能力；第二步，充分的課外準(zhǔn)備階段。這一步主要是考量學(xué)生能在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)世界和圖書館如何快速準(zhǔn)確獲取自己想要的知識(shí)。由于學(xué)院該課程在大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的能力還停留高中水平，而中國(guó)傳統(tǒng)的高考模式培養(yǎng)缺失了培養(yǎng)學(xué)生如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)里快速尋找自己目標(biāo)的能力。因此，教師可以根據(jù)自己了解的學(xué)情有意將不同背景的學(xué)生分組，然后再分工合作，這樣能保證每位學(xué)生從同組不同的人身上學(xué)到自己欠缺的能力，在必要的時(shí)候，教師可以身體力行的參與，鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)的合作，發(fā)揮每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的最大潛能，感受團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成功，并將收集來(lái)的資料整理消化。

第三步，課堂情景模擬階段，包括學(xué)生的還原情景、討論分析和教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生為主體討論演繹的階段，教師僅是一名聽眾，沒有大的原則性錯(cuò)誤，教師一般禁止參與到討論中和點(diǎn)評(píng)，尤其不要隨意中斷學(xué)生的創(chuàng)新性想法，對(duì)一些學(xué)生之間有歧義的問(wèn)題，也盡可能由學(xué)生來(lái)討論、消化理解。進(jìn)入學(xué)生總結(jié)階段時(shí)，除了總結(jié)自己的觀點(diǎn)學(xué)生也可以點(diǎn)評(píng)其他組的觀點(diǎn)。最后教師給出自己的總評(píng)，前提是尊重學(xué)生的努力和付出，盡管有可能不完善，但以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生忽略的問(wèn)題可以稍加補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生理解執(zhí)行能力、溝通能力和組織管理能力的提高。其次是案例教學(xué)法應(yīng)用到公共事業(yè)管理概論的課堂教學(xué)中。選擇要與時(shí)俱進(jìn)，比如由2008年12月發(fā)生在上海市閔行區(qū)的一次居民暴力抗擊強(qiáng)拆的事件導(dǎo)入問(wèn)題。圖一中的案例為事發(fā)時(shí)的畫面，畫面解釋：政府的鏟車在拆遷一棟樓房，樓上女士站在樓上向樓下投擲燃燒瓶，引起鏟車起火冒黑煙，隨后消防車趕到滅火后，用高壓水槍噴射樓上的人，鏟車?yán)^續(xù)強(qiáng)拆，女士接著投燃燒瓶，再著火，再滅火，再噴射，如此反復(fù)“激烈交火”。教師由此提出問(wèn)題：強(qiáng)制拆遷，暴力反擊，責(zé)任在誰(shuí)？接下由學(xué)生討論發(fā)言，教師再進(jìn)行分析。首先從《城市拆遷管理?xiàng)l例》、《物權(quán)法》、《憲法》修正案（13條）之間的沖突講起公民財(cái)產(chǎn)的合法權(quán)益怎么才能得到更好的保障，再?gòu)墓糯献拥摹懊裰疄榈酪?，有恒產(chǎn)者有恒心，無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒心”解釋，講到借鑒美國(guó)的如何在公有私有之間尋找平衡，到韓國(guó)的依法治理一草一木。使學(xué)生明白只有公民個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)得到合法權(quán)益的保障，中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才可能具有持續(xù)健康長(zhǎng)期發(fā)展的活力。最后給學(xué)生留下課后思考題，如何平衡公有和私有之間的矛盾。如此由現(xiàn)實(shí)圖片新聞導(dǎo)入式的設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生整節(jié)課不感覺到乏味，雖然整節(jié)課只是舉了這一個(gè)案例，但從學(xué)生的討論過(guò)程中，能感覺學(xué)生對(duì)公共事業(yè)管理中存在的事情千絲萬(wàn)縷、各方面利益的平衡妥協(xié)有一定了解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力和理解執(zhí)行能力有一定提高。

最后，討論式教學(xué)法在整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)用。不是給學(xué)生填鴨式的灌輸盡量多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、知識(shí)，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，能：“悟”出公共事業(yè)管理專業(yè)的一些道理，簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)討論式教學(xué)，讓學(xué)生擁有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，“授人與魚不如授人以漁”，只有學(xué)生擁有自學(xué)能力，才能更好地勝任相關(guān)的工作，在如今快速變化的社會(huì)擁有立足之地。通過(guò)討論或議論式教學(xué)讓學(xué)生明白當(dāng)代社會(huì)自學(xué)能力的擁有養(yǎng)是其受益一生的寶貴能力。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)以上三方面的課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生普遍反映良好，感覺從課堂上學(xué)到了知識(shí)，理解了公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，不在為應(yīng)付考試而學(xué)，課堂發(fā)言人數(shù)增多，課堂氣氛活潑，取得了較好的效果。

三、公共事業(yè)管理概論實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)

針對(duì)擴(kuò)招后學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的增大和實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。首先，學(xué)院加大了對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)的資金投入力度。尤其是對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的課題申請(qǐng)學(xué)院給予大力支持，優(yōu)先考慮立項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有進(jìn)一步提升專業(yè)能力的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與到教師的科研課題中，具備一定能力后，學(xué)生可以自己名義申報(bào)系里的學(xué)生課題并立項(xiàng)，系里并且配備一定的課題研究經(jīng)費(fèi)，結(jié)題后由教師評(píng)委團(tuán)評(píng)審，對(duì)于完成優(yōu)秀的課題推優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選工作中有一定的加分，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)投入大量資金建立了管理信息教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室采用的設(shè)備是由南京奧派公司開發(fā)的公共管理教學(xué)平臺(tái)，可以通過(guò)模擬仿真各種案例的虛擬環(huán)境來(lái)進(jìn)行公共事業(yè)管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)有政府審批流程和政府績(jī)效管理等。其次，積極聯(lián)系和擴(kuò)展了校外實(shí)踐基地。系里積極主動(dòng)聯(lián)系政府部門和社區(qū)開展項(xiàng)目合作，在合作過(guò)程中同時(shí)為學(xué)生提供了校外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握了公共事業(yè)管理事務(wù)的基本操作，提高了其實(shí)際操作應(yīng)用能力，聯(lián)系的校外實(shí)踐單位有基層組織———街道辦事處、政府政務(wù)大廳等。與此同時(shí)，學(xué)校還積極邀請(qǐng)政府基層組織的管理人員到學(xué)校以講座的形式，利用政府工作人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后，開展了模擬聽證會(huì)議，模擬聽證會(huì)形式為公交車票價(jià)是否應(yīng)該上漲，參加者包括虛擬的公交公司負(fù)責(zé)人、乘客代表、專家學(xué)者、市政府主管部門負(fù)責(zé)人以及旁聽的新聞媒體等。這樣不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。大大縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。寓學(xué)于樂，學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢?，歸納所學(xué)理論知識(shí)。

四、師生課后有效溝通和真心關(guān)愛

針對(duì)師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意的問(wèn)題。首先教師要有對(duì)公共事業(yè)管理的熱愛和敬業(yè)精神，與學(xué)生課下像朋友般相處，學(xué)生尊重你，有問(wèn)題才會(huì)愿意與你進(jìn)行交流和溝通，教師對(duì)公共事業(yè)管理的熱愛程度也會(huì)直接影響其教學(xué)態(tài)度和課堂效果。其次要有積極專研專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的熱忱，通過(guò)在職學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)等方式積極更新自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需求。有條件的話，積極參加教育部主辦的國(guó)內(nèi)高校訪問(wèn)學(xué)者，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)水平。在校內(nèi)通過(guò)同行聽課來(lái)提高自己的講授水平，師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。最后，在每階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等多種形式征求學(xué)生的課堂感受，分別對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)體問(wèn)題用不同的形式答疑，包括電子郵件、在線交流等，以達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇7

一、 問(wèn)題的提出

 

當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過(guò)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，據(jù)此認(rèn)定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時(shí)能夠在檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論掌握情況、能否運(yùn)用法學(xué)思維分析和解決問(wèn)題的重要方式。

 

但是，當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學(xué)生的論文存在無(wú)問(wèn)題意識(shí)、無(wú)創(chuàng)新觀點(diǎn)等問(wèn)題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對(duì)甚至抄襲的情況嚴(yán)重。這些問(wèn)題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會(huì)評(píng)價(jià)，甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。

 

二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化

 

法學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的要求相對(duì)較高。筆者認(rèn)為，改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過(guò)于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式，給予學(xué)生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，可以從以下幾種方式進(jìn)行探索。

 

以個(gè)人考核與團(tuán)體考核為標(biāo)準(zhǔn)，可以將畢業(yè)考核分為“獨(dú)立完成型”和“團(tuán)體協(xié)作型”。

 

第一，“獨(dú)立完成型”可采取調(diào)研報(bào)告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。

 

調(diào)研報(bào)告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景，如法社會(huì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)類的選題。同時(shí)也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護(hù)情況、憲法實(shí)施問(wèn)題等須要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、聯(lián)系實(shí)際情況說(shuō)理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調(diào)研報(bào)告重在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論，更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段，以及通過(guò)一手資料對(duì)實(shí)際情況的進(jìn)行總結(jié)和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和分析能力。

 

專題研究方式較適用于對(duì)特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問(wèn)題的研究。如消費(fèi)者反悔權(quán)問(wèn)題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對(duì)具體問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、解決方法、域外借鑒等作詳細(xì)研究，由一點(diǎn)向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對(duì)性、務(wù)實(shí)性，更能突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的考量。

 

案例分析方式即以現(xiàn)實(shí)生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過(guò)對(duì)此案例的分析說(shuō)明法理、論證制度、提出建議，進(jìn)行法律分析，較適用于刑法、經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用，而是應(yīng)結(jié)合具體情況，提出既有案例對(duì)法律適用的疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問(wèn)題的方法。

 

法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標(biāo)的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點(diǎn)，對(duì)作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進(jìn)行一定質(zhì)與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會(huì)的裁決書中選擇。

 

第二，“團(tuán)體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項(xiàng)項(xiàng)目等方式。

 

近年來(lái)，模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來(lái)?！澳M法庭的建設(shè)與運(yùn)行使其充當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當(dāng)然”，時(shí)也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組，準(zhǔn)備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過(guò)程中可通過(guò)考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護(hù)意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說(shuō)理是否準(zhǔn)確、法條運(yùn)用是否得當(dāng)，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，也是對(duì)學(xué)生通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的一種檢閱。

 

法律援助專項(xiàng)方式可以看成是高校法律診所教育成果的考察和延伸。目前，我國(guó)法律診所案件來(lái)源主要有兩部分，一是指導(dǎo)教師自己承辦的案件，一是與當(dāng)?shù)厮痉ㄔM織合作獲得的法律援助案件，而且隨著公民法律意識(shí)的提高，后者的數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長(zhǎng)的趨勢(shì)。法律援助指國(guó)家通過(guò)一定的專門機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織或者個(gè)人對(duì)確需法律幫助的經(jīng)濟(jì)困難和特殊案件的當(dāng)事人提供法律幫扶并減免費(fèi)用的一項(xiàng)法律保障制度。近幾年來(lái)，法律診所教育與法律援助活動(dòng)互相促進(jìn)、共同發(fā)展，逐漸形成了相輔相成的關(guān)系。學(xué)校通過(guò)診所教育向有需要的當(dāng)事人提供法律援助，既使學(xué)校獲得了法律教學(xué)的實(shí)踐渠道和案源，使學(xué)生充分參加了案件處理過(guò)程，提高了其法律實(shí)務(wù)技能，又為需要幫助的當(dāng)事人合法權(quán)益的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑、節(jié)約了司法資源。在這樣的背景和條件下，可以通過(guò)法律援助的完成情況，來(lái)考察學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能的水平。當(dāng)然，是否要通過(guò)這樣方式進(jìn)行考核首先應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自愿選擇，由于法律診所課程一般從大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)，大四上半學(xué)期結(jié)束，所以學(xué)生可以申請(qǐng)以自己處理的法律援助案件作為畢業(yè)考核方式，學(xué)院批準(zhǔn)后，可以指派考核教師對(duì)該法律援助案件進(jìn)行跟蹤考核和指導(dǎo)，綜合學(xué)生在案件處理過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)判斷其是否符合法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

篇8

教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時(shí)在各個(gè)部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對(duì)研究某一部門法學(xué)或某一項(xiàng)法律制度的學(xué)科，但對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來(lái)看，它以人文社會(huì)科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)空白的情況下來(lái)講授這樣一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點(diǎn)。同時(shí)由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。授課老師認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過(guò)程，格言似的語(yǔ)言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說(shuō)法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深?yuàn)W理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行中與現(xiàn)實(shí)生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過(guò)程也時(shí)常遇到各種困難。應(yīng)當(dāng)清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在

即使在“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”治國(guó)方略的確立和“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當(dāng)下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運(yùn)行過(guò)程中所面臨的諸多困境和考驗(yàn)，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。

困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進(jìn)行研究，具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，這樣就不免與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí)，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實(shí)踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個(gè)部門法在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)依托立法及司法解釋的運(yùn)行來(lái)完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對(duì)司法實(shí)踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類問(wèn)題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當(dāng)在廣度上、深度上都是完整的，但事實(shí)是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進(jìn)入實(shí)際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準(zhǔn)入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國(guó)性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，而恰恰在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時(shí)所學(xué)習(xí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在司法考試中通常不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點(diǎn)在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔(dān)負(fù)選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進(jìn)行深刻的反思。

困境二，我國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無(wú)論是在法律文化積淀層面、還是法律價(jià)值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動(dòng)中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個(gè)問(wèn)題列舉許多西方學(xué)者觀點(diǎn)，論述其優(yōu)缺點(diǎn)，最后提出法理學(xué)是怎樣認(rèn)識(shí)的，在批判其他觀點(diǎn)的狹隘性、局限性過(guò)程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點(diǎn)無(wú)非是以上各種觀點(diǎn)的總結(jié)和捏合，并沒有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說(shuō)”。誠(chéng)如學(xué)者說(shuō)：“所謂‘折中說(shuō)’，即是沒有學(xué)說(shuō)，因?yàn)楦緵]有自己的觀點(diǎn)?！比绻覀兊姆▽W(xué)教育習(xí)慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點(diǎn)中尋找，在整合他人觀點(diǎn)中獲得成就感，那么，我們的整個(gè)法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。

困境三，法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認(rèn)為是一位表彰權(quán)利的勇士，但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無(wú)可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統(tǒng)治馬首是瞻，這不能不說(shuō)是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價(jià)值理念，完美的技術(shù)制度，神圣的精神內(nèi)核，當(dāng)與國(guó)家的現(xiàn)實(shí)情況和政策意向發(fā)生沖突時(shí)忽然變得蒼白無(wú)力；而當(dāng)政治統(tǒng)治發(fā)生需要時(shí)，卻動(dòng)輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念，影響其價(jià)值取舍，撼動(dòng)其基本根基。在我國(guó)法治化進(jìn)程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對(duì)法治精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是一種堅(jiān)持，而不是對(duì)政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個(gè)部門法的基礎(chǔ)在我國(guó)法治化進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)開山鋪路的急先鋒，依法治國(guó)的過(guò)程是一個(gè)克服政治任性的過(guò)程，法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)為依法治國(guó)尋求更多的理論支撐點(diǎn)，而非為政治的任性提供自圓其說(shuō)的依據(jù)。只有在這樣的過(guò)程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。

三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路

以上，是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動(dòng)，基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說(shuō)不僅是對(duì)當(dāng)前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展的困惑，更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題。有鑒于此，結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)中，應(yīng)該作出一一校正，教學(xué)手段及方法適時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，為了解決第一重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用法律原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)法律事實(shí)探知能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律事實(shí)調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認(rèn)證的能力。這并非是簡(jiǎn)單的調(diào)查搜集客觀事實(shí)，而是法律人運(yùn)用法律思維去判斷、分析、確認(rèn)、選擇客觀事實(shí)，提醒學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題得出的結(jié)論是以法律事實(shí)的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，對(duì)事實(shí)材料背后所蘊(yùn)含的法律關(guān)系進(jìn)行提煉、認(rèn)證，最終獲得對(duì)事物的法律評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實(shí)踐之間的斷層，加強(qiáng)法學(xué)理論在司法實(shí)踐層面的滲透力?？紤]到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計(jì)劃特意嘗試安排三次實(shí)訓(xùn)課程，分別以讀書報(bào)告會(huì)、案例分析、主題辯論等方式開展，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際生活，學(xué)生參與熱情較高，教學(xué)效果反映良好。

其次，為了解決第二重困境，筆者認(rèn)為法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué)，法學(xué)理論課程當(dāng)然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過(guò)對(duì)法學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用法律思維的思考能力，把現(xiàn)實(shí)案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素，再通過(guò)各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對(duì)問(wèn)題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、辨別、解決能力，形成自己獨(dú)立的法律思維模式，面對(duì)問(wèn)題有自己觀點(diǎn)，而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽提出獨(dú)到看法，不要?jiǎng)虞m適用“折中說(shuō)”，禁止向“折中說(shuō)”逃逸。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問(wèn)題和集中注意力尋找未知問(wèn)題答案的人才。對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念，引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此，建立在服務(wù)和滿足社會(huì)各方面需求的能力培養(yǎng)，才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。