時(shí)間：2023-03-06 15:58:31
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇沁園春長(zhǎng)沙教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);詩(shī)詞朗讀;情感世界
近久，剛好和學(xué)生一起鑒賞了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌，教學(xué)中也頗有些感受，借此機(jī)會(huì)也談?wù)勛约旱囊恍┞?jiàn)。
列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹?shī)歌本身就是感情與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，沒(méi)有感情的投入是無(wú)法進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界的，當(dāng)然也不可能真正的去理解詩(shī)歌。因?yàn)?，?shī)歌可以說(shuō)是抽象的，基本沒(méi)有具體的現(xiàn)成的概念去讓你把握。我認(rèn)為，在詩(shī)歌教學(xué)中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教師何不做個(gè)“導(dǎo)路者”，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)的國(guó)度漫步呢？
詩(shī)詞教學(xué)中情感的融入不是靠講解條條框框讓學(xué)生去明白一首詩(shī)，而是讓學(xué)生在反復(fù)的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，從而達(dá)到去感悟生活的目的。作為一個(gè)“導(dǎo)路者”，我一直跟我的學(xué)生重復(fù)著“你們進(jìn)入不了我的內(nèi)心世界，是沒(méi)有辦法學(xué)好我的語(yǔ)文科目的。”“你們朗讀不好一首詩(shī)歌，同樣也是學(xué)不好這首詩(shī)歌?！钡鹊冗@些話語(yǔ)。說(shuō)這話可能說(shuō)過(guò)了點(diǎn)，但我相信我是用情感去教學(xué)的，無(wú)論是詩(shī)歌還是文言都是如此，朗讀在我的課堂上一樣得到體現(xiàn)。我是通過(guò)自己的情感吟唱去感化學(xué)生。詩(shī)詞課堂，是通過(guò)吟唱讓學(xué)生進(jìn)入她的意境的。通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)人的時(shí)代（寫(xiě)作背景）、詩(shī)人的情感世界（詩(shī)人的人生經(jīng)歷）。
就以的詩(shī)詞《沁園春?長(zhǎng)沙》為例，來(lái)談?wù)勎覍?duì)這首詞在教學(xué)中的一些朗讀教學(xué)法。上課鈴響了，在高亢而有激情的朗讀的《沁園春?雪》聲中，我大步邁入教室。學(xué)生先是一愣，馬上明白過(guò)來(lái)，他們自然而然的就跟著朗讀起來(lái)。（學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，很是熟悉，且對(duì)該詩(shī)詞感悟過(guò)）聲請(qǐng)并茂中，我的課堂自然過(guò)渡到《沁園春?長(zhǎng)沙》，氣氛也隨之活躍起來(lái)。在對(duì)本詩(shī)的朗讀中，我沒(méi)有讓學(xué)生坐著齊讀，而是全部起立。黑板上是兩幅素材圖片：一為“獨(dú)湘江圖”，一幅為祖國(guó)“山河如此多嬌”圖。每一個(gè)炎黃看到一代偉人的風(fēng)姿，“看”到祖國(guó)大好山河，心中那份豪壯之情油然而生。在朗讀中那種高亢和激情自然就出來(lái)了。到了“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我叫停了。給學(xué)生留了個(gè)問(wèn)題：如此多嬌的河山，又是那樣的一個(gè)“國(guó)破山河在”的時(shí)代，我們應(yīng)該有怎樣的感慨呢？同學(xué)們從“問(wèn)”字開(kāi)始嘗試?yán)首x，反復(fù)的揣摩中，一種山河尤在，國(guó)家破碎的感覺(jué)逐漸被體會(huì)出來(lái)了。重游橘子洲，“憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年”。再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的意氣風(fēng)發(fā)，那種要報(bào)效祖國(guó)，勇?lián)笕蔚暮狼樽x出來(lái)了，自然也達(dá)到我朗讀的一個(gè)目標(biāo)。到此，只是片段朗讀，同學(xué)們可以根據(jù)所分析的感情起伏變化朗讀全詩(shī)。在我的朗讀指導(dǎo)和適時(shí)的穿插講解中，一堂課完了，留了的是學(xué)生的無(wú)限的感想。
上面是我對(duì)詩(shī)歌朗讀教學(xué)的簡(jiǎn)單的案例分析。當(dāng)然，課堂上具體的授課的流暢和課堂組織的合理性，我們每個(gè)老師都可隨學(xué)生的感情變化而變化，“教無(wú)定法”嘛。在這里我只是把它作為我理論上的一點(diǎn)支撐而已。
也許，每個(gè)老師都會(huì)注意到朗讀的重要性，特別是關(guān)于詩(shī)詞的朗讀。但在朗讀教學(xué)中，很多時(shí)候可能都無(wú)法讓我們感到滿意。具體說(shuō)來(lái)，在詩(shī)詞朗讀中，我們可能會(huì)有很多的不足。以下草擬幾點(diǎn)，大家一起探討。
朗讀時(shí)間把握不好，只是教案上的安排式的朗讀。一般教師可能是在介紹了作者，作品背景后就放錄音或者直接就叫學(xué)生朗讀。如果是為了營(yíng)造課堂氣氛而這樣，那何不先給學(xué)生一個(gè)朗讀的氛圍再進(jìn)入朗讀呢？哪個(gè)的效果好，大家一看便知。再者，中途為了活躍氣氛而朗讀，這種朗讀的動(dòng)機(jī)上就不妙，怎么能讓學(xué)生帶有感情去朗讀呢？“興趣是最好的老師”，你一開(kāi)始就沒(méi)有帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)本詩(shī)詞的積極性，進(jìn)入不了詩(shī)人的感情世界，又怎么去讀好她呢？更有甚者，可能是為了填充課堂時(shí)間強(qiáng)加的朗讀，這種方式我不便多說(shuō)。
那么，怎么才能做到課堂上詩(shī)詞朗讀的實(shí)效性呢？在上面的案例中，大家也可能已經(jīng)看到我的陳述。在我的課堂上，特別是詩(shī)詞鑒賞課上，我是在有“情”的朗讀中進(jìn)入課堂，進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)的。在我的課堂開(kāi)始之前，我和我的學(xué)生已經(jīng)一起奠定了這一堂課的基調(diào)。從朗讀 情感跌宕，音調(diào)的起伏中去把握詩(shī)人的思想感情，去理解詩(shī)的意境。我是從來(lái)不去安排什么時(shí)間去讀，什么時(shí)間去講的，暫且我把它叫做“讀講合一”吧。所謂的“讀”是感情式的朗讀，而“講”是一種穿插試的講解，我可不想破壞已經(jīng)有了的課堂氛圍。至于說(shuō)到一堂課上要朗讀多少遍才算夠呢？這要取決于我們的這堂課上師生情感調(diào)動(dòng)的程度。朗讀應(yīng)該是沒(méi)有功利性的，應(yīng)該完全是一種情感的釋放，在這種情感的釋放過(guò)程中漸漸的走入詩(shī)人的心田，從而達(dá)到感悟詩(shī)詞的目的。一堂很好的朗讀課應(yīng)該是師生相互揣摩交流朗讀的過(guò)程，在這種朗讀中師生之間可以交流揣摩，從而提高師生生朗讀水平。在老師的朗讀中，可以讓學(xué)生走入我的情感世界，那么你還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不專注你的課堂嗎？同樣，我們也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。心與心的交流中，有師生的感情交流。當(dāng)然最終我們也和詩(shī)人的心有了交流，這樣去理解一首詩(shī)應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題了。畢竟，去感悟詩(shī)詞才是我們上一堂詩(shī)詞課的初衷。
分析模式，它不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 而且也提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文試從巧用音樂(lè)導(dǎo)入新課、巧用音樂(lè)促進(jìn)閱讀、
巧用音樂(lè)配合誦讀、巧用音樂(lè)引導(dǎo)寫(xiě)作、巧用音樂(lè)精彩結(jié)尾這四個(gè)方面來(lái)闡述音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞 音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué) 有效性 作用引文：德國(guó)著名的音樂(lè)家貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?！蔽覈?guó)音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)；“音樂(lè)，是人生的最大快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)有其獨(dú)特的魅力，沒(méi)有音樂(lè)的世界是枯躁乏味的。生活中離不開(kāi)音樂(lè)，學(xué)校教育中也離不開(kāi)音樂(lè)，新課標(biāo)要求構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)文課堂，而音樂(lè)則成了語(yǔ)文教學(xué)的得力助手。音樂(lè)的巧妙選取與合理運(yùn)用已成為教師對(duì)課堂調(diào)控和駕馭的一種有效手段，而且對(duì)啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語(yǔ)文教師，我很喜歡音樂(lè)。在五年的教學(xué)生涯中，我越來(lái)越感覺(jué)到，恰當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)引入語(yǔ)文課堂，讓音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)有效聯(lián)姻，能很好地提高教學(xué)效果。
一、巧用音樂(lè)導(dǎo)入新課，營(yíng)造良好的課堂氛圍
俗話說(shuō)的好：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！敝丶?jí)教師于漪同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻捎靡魳?lè)導(dǎo)入新課，精心設(shè)置情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果放一些與課文相關(guān)的音樂(lè)，則可以喚起學(xué)生對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的一些相關(guān)的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學(xué)生自然而迅速地進(jìn)入狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》時(shí)，可播放歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，隨著音樂(lè)聲的深入，學(xué)生會(huì)被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，而后教師再提問(wèn)導(dǎo)入：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣悲慘的下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)一起走進(jìn)《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入情境。再如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可讓學(xué)生聽(tīng)視頻音樂(lè)《送別》，畫(huà)面中描繪了長(zhǎng)亭、古道、夕陽(yáng)、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫(xiě)出了別緒，聽(tīng)罷，學(xué)生能很快進(jìn)入主人公感傷的情感世界中。
二、巧用音樂(lè)促進(jìn)閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)
課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教案和有效操作課堂。學(xué)生閱讀興趣提高了，才會(huì)積極地參與和配合老師的教學(xué)活動(dòng)。閱讀可使人拓寬視野，發(fā)展智力，陶冶情操。在閱讀過(guò)程中引入音樂(lè)，能使學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理因素都處于積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，聯(lián)系腦中原有的記憶，儲(chǔ)存新的信息，從而積累豐富的知識(shí)。例如在讓學(xué)生進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長(zhǎng)沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生則會(huì)很自然地把注意力轉(zhuǎn)到課文后面資料上去，這樣再讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀就順理成章了，這樣學(xué)生的記憶庫(kù)的容量也會(huì)逐漸增加。再如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》之《誨人不倦》篇中第一節(jié)“子曰：‘性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也?！笨刹シ拧度纸?jīng)》歌，《三字經(jīng)》中的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”便出自《論語(yǔ)》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識(shí)
三、巧用音樂(lè)引導(dǎo)寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”而音樂(lè)作為一種特殊的教學(xué)手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作一直都是一個(gè)難題，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、苦不堪言。如果在寫(xiě)作中播放相關(guān)主題的音樂(lè)，把寫(xiě)作主題和音樂(lè)意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。由此可見(jiàn)，好的樂(lè)曲往往是寫(xiě)作的催產(chǎn)劑，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激起熱情，產(chǎn)生靈感，順利完成寫(xiě)作。
例如在以“努力拼搏”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，可在教師講述完寫(xiě)作要求之后播放一首零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個(gè)課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生的心靈之弦都會(huì)被撥動(dòng)，從而寫(xiě)出充滿積極向上的文章。再如寫(xiě)有關(guān)生命或與春天相關(guān)的話題的作文，可在寫(xiě)作前播放《森林狂想曲》，樂(lè)曲中清脆的鳥(niǎo)叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學(xué)生帶進(jìn)入了生機(jī)勃勃的春天。因此讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行寫(xiě)作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
四、巧用音樂(lè)精彩結(jié)尾，產(chǎn)生余音繞梁的效果
在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的心聲，發(fā)表自己的看法或見(jiàn)解。學(xué)生表述完后，教師進(jìn)行總結(jié)并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂(lè)作結(jié)，既可以加深對(duì)主題的理解，同時(shí)也可以產(chǎn)生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛(ài)）、《精忠報(bào)國(guó)》（愛(ài)國(guó)）、《最初的夢(mèng)想》（夢(mèng)想）……讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)課文主旨，并在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)中愉快地走出課堂。在動(dòng)人的歌聲中，學(xué)生既受到了音樂(lè)藝術(shù)的感染力，又順利地記住所學(xué)的內(nèi)容，何樂(lè)而不為呢？
再如在學(xué)習(xí)完周國(guó)平的《直面苦難》后，可給學(xué)生聽(tīng)汪峰的《怒放的生命》，聽(tīng)著高亢激昂的旋律，體會(huì)那耐人尋味的歌詞，學(xué)生會(huì)消解內(nèi)心的痛苦與彷徨，而頑強(qiáng)的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余音” ，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
五、結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)的力量是無(wú)窮的，音樂(lè)家們?yōu)槲覀兞粝铝素S富而又寶貴的精神財(cái)富。我們只要善于運(yùn)用，相信音樂(lè)能以其獨(dú)特的魅力，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)青春活力，產(chǎn)生意想不到的效果。其實(shí)，很多語(yǔ)文教師都意識(shí)到音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，并且也在教學(xué)中加以運(yùn)用。教無(wú)定法，但有一點(diǎn)要注意，語(yǔ)文課畢竟不是音樂(lè)課，音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂(lè)輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱小玲.音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上）,2010(2).
信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在高中教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，在很大程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師的備案時(shí)間。此外，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維方式，其通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)與教案的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)，逐漸的挖掘文本知識(shí)的深層含義，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在講《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生講解文章的時(shí)代背景以及作者簡(jiǎn)介“：1925年秋在寫(xiě)《沁園春•長(zhǎng)沙》，意思是正值青年朋友意氣風(fēng)發(fā)。當(dāng)時(shí)在同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫(xiě)的，同志從1911年到1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)，……抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時(shí)期的和其戰(zhàn)友雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的解讀文章，并掌握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性
新課改教學(xué)中創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本外的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠把文本知識(shí)形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能為學(xué)生提供很多場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)《電磁感應(yīng)》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解自然界的普遍聯(lián)系的規(guī)律，知道電磁感應(yīng)及產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，理解磁通量及其變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示電磁感應(yīng)的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發(fā)現(xiàn)過(guò)程的哲學(xué)內(nèi)涵，正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)的思想方法是探究自然規(guī)律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應(yīng)強(qiáng)度的關(guān)系。通過(guò)對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和磁通量變化的分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力
在新課改的大環(huán)境里，教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一些教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)都是以學(xué)生為主體，教師給予指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較乏味，這就要求學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的課堂要求，有目標(biāo)的對(duì)其進(jìn)行研究分析，增加學(xué)生間的交流，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。如，在做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放做實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意的事項(xiàng)以及操作流程，在確定每一位學(xué)生都掌握的情況下，為學(xué)生布置試驗(yàn)室，并進(jìn)行分組，在老師不幫助的情況下，學(xué)生間互相幫助，安全快速的完成試驗(yàn)內(nèi)容，給予試驗(yàn)成功且快速的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣把個(gè)人的榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為機(jī)體的榮譽(yù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
四、制定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性
任務(wù)學(xué)習(xí)即是指為學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，且在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)衡量完成任務(wù)的質(zhì)量，這種方法被稱作為任務(wù)型學(xué)習(xí)。把其應(yīng)用在高中教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極主動(dòng)性，而且還能夠更好的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。如，在講元素周期率這一章內(nèi)容是，教師可可以利用信息技術(shù)，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及作用，并為其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦元素周期表并掌握用法以及規(guī)律，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行抽查，任務(wù)完成好的適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)能完成任務(wù)，教師應(yīng)該給予合理的教育并懲罰，鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己生活中遇到的化學(xué)物質(zhì)，如磷的自燃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語(yǔ)
一、精心準(zhǔn)備教學(xué)方案
作為一名教師，提高課堂效率是我們的責(zé)任。備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。
備課要備：教材、學(xué)生、寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)備。怎樣備好一節(jié)課，我認(rèn)為要明白三個(gè)問(wèn)題，即“教什么”“怎么教”“所面臨的教學(xué)對(duì)象”。這就要求教師在課前花大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)方案，也就是我們通常所說(shuō)的備課。課上一分鐘，課下十日功。大部分老師備課時(shí)能處理好前兩個(gè)問(wèn)題，卻疏忽了最后一個(gè)很重要的問(wèn)題。備課時(shí)對(duì)自己今天給什么類型的人上課，他們會(huì)有那些問(wèn)題，會(huì)在什么地方出錯(cuò)，他們還能提出些什么等問(wèn)題疏忽了。
二、合理利用課堂時(shí)間
教與學(xué)不是割裂開(kāi)的，而是互相聯(lián)系、互相影響、互相依賴的，追求教與學(xué)的和諧統(tǒng)一有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是課堂高效的保證。教學(xué)是否有效，不能簡(jiǎn)單理解為花最少的時(shí)間完成最多的任務(wù)， 而是 要合理利用課堂，向45分鐘要質(zhì)量，向課堂要成效。
課堂45分鐘時(shí)間，既屬于教師，又屬于學(xué)生。一堂課的時(shí)間安排要合理。必須要考慮以下幾個(gè)方面的因素：
1、必須保質(zhì)保量完成自己的教學(xué)任務(wù)，處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的時(shí)間分配。就“讀”來(lái)說(shuō)，一些精美的散文和詩(shī)歌（如《古都的秋》、《赤壁賦》、《雨巷》等），只有通過(guò)朗讀才能真正體悟其神韻和意境。常言“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀多了，慢慢就可以理解了，一定程度上，學(xué)生讀比老師講收效會(huì)更好些。
2、是給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一般老師習(xí)慣于“塞”而不善于“導(dǎo)”，因此害怕將時(shí)間還給學(xué)生會(huì)白白浪費(fèi)掉，所以緊緊的攥住時(shí)間不放。這種做法，斬?cái)嗔藢W(xué)生投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――動(dòng)手和動(dòng)腦，思考和感悟的過(guò)程。所以，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師最重要是要給學(xué)生充足的思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。這才是我們教師追求的理想境界?！肚邎@春---長(zhǎng)沙》一文，提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、眼里的秋景與古代文人墨客眼里的秋景有什么不同，舉例說(shuō)明；2、你從詩(shī)歌中讀到了些什么？想到了些什么？
3、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以用多媒體將聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種手段融合起來(lái)，以強(qiáng)烈的氣氛渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使其心潮澎湃有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。授古代小說(shuō)時(shí)，布置課外閱讀原作，特別是節(jié)選的章節(jié)前后的內(nèi)容，弄清作品故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)；看錄像，增強(qiáng)直觀效果；在網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)專家的點(diǎn)評(píng)，與自己的認(rèn)識(shí)對(duì)比，增加記憶和印象。課堂鼓勵(lì)學(xué)生把課外看到的和理解的在同學(xué)中交流，達(dá)到共進(jìn)的目的。
4、教師還可因勢(shì)利導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：新課改；教案設(shè)計(jì)；顯性教案；隱形教案
當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革正進(jìn)行的如火如荼，在這基礎(chǔ)教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過(guò)備課在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。它既包括寫(xiě)在教案上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無(wú)法寫(xiě)在教案本上的但卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)性風(fēng)采等隱藏起來(lái)的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學(xué)方案設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)，也直接反映著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語(yǔ)文教師如何設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教案呢？我認(rèn)為既要寫(xiě)好狹義的“顯性教案”，也要設(shè)計(jì)好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
首先，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學(xué)生。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。這就對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，而這種定位必然會(huì)影響到我們的教案設(shè)計(jì)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師就不能再是課堂權(quán)威的發(fā)言者，不能再是標(biāo)準(zhǔn)和自我經(jīng)驗(yàn)的灌輸者。而應(yīng)該成為節(jié)目主持人、學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，除了對(duì)知識(shí)和能力的設(shè)計(jì)外，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂上的“可能”。也就是說(shuō)要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。變固定目標(biāo)為開(kāi)發(fā)目標(biāo)，教師要開(kāi)創(chuàng)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、人人平等參與的局面。教師要設(shè)身處地的關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的感受，盡可能地營(yíng)造氛圍，使語(yǔ)文課堂“學(xué)生常有驚喜”、“學(xué)生常有閃光點(diǎn)”、“教師經(jīng)常被難住”。
其次，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)由單一目標(biāo)改為三維目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生不僅僅是單純的知識(shí)掌握者，而應(yīng)該在能力、方法、情感和價(jià)值觀方面都要有所提高。所以教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)對(duì)基本能力和基本知識(shí)的傳授，更要設(shè)計(jì)給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)與個(gè)人感悟的情景，即情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅學(xué)知識(shí)，還要學(xué)方法；不僅注重結(jié)果，更要注重過(guò)程；不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透學(xué)習(xí)。變統(tǒng)一目標(biāo)為多元目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都有所收獲。
最后，描術(shù)教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)要有所改變。
傳統(tǒng)的教學(xué)大納較多以學(xué)科體系為中心，表達(dá)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)能力和教學(xué)要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象的方式，對(duì)教師要學(xué)生達(dá)到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標(biāo)準(zhǔn)卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等多方面作了具體的要求。不僅結(jié)合知識(shí)點(diǎn)明確了具體的結(jié)果性目標(biāo) ，而且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確了一系列過(guò)程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述更加具體、明確、操作性更強(qiáng)。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動(dòng)詞“會(huì)寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、寫(xiě)下、熟記”，對(duì)“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動(dòng)詞。當(dāng)然在“應(yīng)用”“技能”和“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”等方面都有相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該改變以往抽象的、模糊的描述，而應(yīng)該改為具體的 、明確的描述。
寫(xiě)在白紙上的教案設(shè)計(jì)需我們精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我覺(jué)得隱藏在教師思想意識(shí)和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因?yàn)槲覀冎溃绻环萁贪?，在不同的?zhí)者者手中就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺(jué)和要想設(shè)計(jì)好自己的隱性教案應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
第一，要沉淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲(chǔ)備扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生“教什么，就讀什么”，想給學(xué)生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。更適應(yīng)不了新課程改革。如在學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》而教師只了解毛詩(shī)中的這一首。
第二，設(shè)計(jì)教案時(shí)要滲透進(jìn)去自己的情感態(tài)度。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，也要設(shè)計(jì)情感的熏陶和價(jià)值觀的教育。教師應(yīng)從師道尊嚴(yán)的光環(huán)中解脫出來(lái)，從高不可攀的講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生“同呼吸、共命運(yùn)”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂(lè)而喜、怒、哀、樂(lè)，隨著學(xué)生的憂而愁眉不展，隨著學(xué)生的激動(dòng)而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。
最后，教案設(shè)計(jì)時(shí)要注意課堂中的口語(yǔ)表達(dá)。
我準(zhǔn)備充分地去上課了。在課堂上，學(xué)生的思維是比較活躍的，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在頗為流暢地進(jìn)行著。因?yàn)橛星懊婧脦讉€(gè)專題對(duì)詞的鑒賞方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在描繪意境、體悟情感方面頗有心得，這些問(wèn)題解決得比較順利。當(dāng)鑒賞到名句“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”時(shí)，學(xué)生中產(chǎn)生了一個(gè)小小的爭(zhēng)執(zhí)。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)句子用對(duì)比的手法，將獨(dú)立之人和雙飛之燕進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出人的孤單寂寞?！瘪R上有學(xué)生反駁：“不對(duì)，是反襯，不是對(duì)比?！钡谝粋€(gè)學(xué)生堅(jiān)持：“本來(lái)就是對(duì)比，一個(gè)單，一個(gè)雙，不是對(duì)比嗎？”其他學(xué)生也議論紛紛，有學(xué)生轉(zhuǎn)而問(wèn)我：“老師，對(duì)比和反襯到底怎么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題是在我的備課重點(diǎn)之外的，一是因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)很小，二是覺(jué)得以前是講過(guò)的，我總認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該是沒(méi)有困難的。但現(xiàn)在這個(gè)局面讓我明白我的估計(jì)是錯(cuò)誤的。既然很多學(xué)生在這里出現(xiàn)了問(wèn)題，我就有必要在這里停留。所以現(xiàn)在必須打破課前的安排，插入一個(gè)學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生，跳出備課時(shí)定的“格”是完全有必要的。
于是我這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“首先我們?cè)谖覀兊闹R(shí)積累中找一找對(duì)比和反襯的概念是什么?！睅讉€(gè)學(xué)生湊出了相關(guān)的概念，我整理學(xué)生的回答然后板書(shū)：反襯是襯托的一種，主體與襯體相反，襯體從反面作背景，烘托主體。對(duì)比是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。然后我再提醒學(xué)生注意我加著重號(hào)的字眼，把握二者最關(guān)鍵的區(qū)別。在這個(gè)基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)，區(qū)分對(duì)比和反襯一定要有關(guān)注全篇的整體意識(shí)，作品的主旨對(duì)句子的表達(dá)是有很強(qiáng)的影響力的。我臨時(shí)舉些例子寫(xiě)在黑板上。比如《觀祈雨》：“桑條無(wú)葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌前后兩句各寫(xiě)的是什么，詩(shī)歌的主旨是 什么。學(xué)生討論后得出：前兩句寫(xiě)農(nóng)民祈雨的場(chǎng)面，后兩句寫(xiě)朱門歌舞的情景，前者憂，后者樂(lè)，二者不分主次，反差強(qiáng)烈，合起來(lái)共同揭示了社會(huì)的矛盾，具有震撼人的力量。我說(shuō)這前兩句和后兩句就是對(duì)比。而名句“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”是典型的以鬧襯靜，因?yàn)樵谠搿ⅧQ、靜、幽中，作者突出的是靜、幽，所以這是“襯”，而非“比”。說(shuō)到這里，我再讓學(xué)生回到課文中的“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”。我要求學(xué)生在把握全詞情感的基礎(chǔ)上再結(jié)合對(duì)比、反襯的區(qū)別重新考慮對(duì)這句的理解。這時(shí)學(xué)生很快有了共識(shí)：用雙飛之燕反襯著獨(dú)立之人的惆悵難堪，因?yàn)樵~的主旨在于表達(dá)人的孤獨(dú)、落寞之感；雙飛之燕從反面作背景，烘托出主體獨(dú)立之人。
為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)比、反襯的認(rèn)識(shí)更深刻些，我要求他們?cè)倥e些課本中學(xué)過(guò)的例子。學(xué)生此時(shí)很活躍，有說(shuō)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是用對(duì)比寫(xiě)出嚴(yán)重的社會(huì)對(duì)立與矛盾；有說(shuō)《沁園春?長(zhǎng)沙》中含有多種對(duì)比，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比，“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”是空間的對(duì)比、動(dòng)作的對(duì)比，它們共同描繪了“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的畫(huà)面；有說(shuō)張先的“沙上并禽池上暝”是以“沙上并禽”反襯自己的孑然獨(dú)處；還有說(shuō)溫庭筠的“雙雙金鷓鴣”，也有特殊的暗示和含意，用以反襯自己的孤獨(dú)和寂寞……最后我和學(xué)生共同總結(jié)了兩點(diǎn)：區(qū)別對(duì)比和反襯，一要看兩個(gè)寫(xiě)作對(duì)象有沒(méi)有主次之分，注意把握二者的關(guān)系，二要注意作品整體的主旨情感。
一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。
二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題和缺陷
就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學(xué)，急于求成
由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語(yǔ)文老師沒(méi)有針對(duì)作文制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃
這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。
3.語(yǔ)文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題
雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。作文的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范，從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，方法在課內(nèi)，但更多的知識(shí)的儲(chǔ)備積累卻必須靠學(xué)生在課外自覺(jué)進(jìn)行，否則作文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有看課外書(shū)，特別是經(jīng)典名著的習(xí)慣，這樣就導(dǎo)致寫(xiě)出的作文膚淺，沒(méi)有內(nèi)涵，而很多老師也沒(méi)有有效地給學(xué)生規(guī)劃高中三年的閱讀任務(wù)，不注意平時(shí)的厚積，怎么能最終在高考的考場(chǎng)上薄發(fā)呢?
三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效化的措施
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施
在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材
作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范
語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
課程改革推進(jìn)著教育改革，很多高中語(yǔ)文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要，努力讓他們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學(xué)還是限定在教學(xué)目標(biāo)等既定的教學(xué)框架內(nèi)運(yùn)行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學(xué)故事給我們提出了一個(gè)深刻的問(wèn)題：教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，節(jié)奏緊湊且學(xué)生活動(dòng)充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國(guó)教育人士全盤(pán)否定。理由是“既然學(xué)生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎(jiǎng)的資陽(yáng)安岳中學(xué)陳鴻鳴老師的《沁園春·長(zhǎng)沙》被譽(yù)為教師主導(dǎo)的示范課，但是我學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式是多樣的，讓學(xué)生回答問(wèn)題比較多，和我們平時(shí)上課的區(qū)別很大；但是我學(xué)習(xí)過(guò)程中總感覺(jué)缺少了什么，原來(lái)是缺少了詩(shī)歌內(nèi)容的審讀與理解，缺少了活動(dòng)的依托。如此，人文性是充分展示了，而語(yǔ)文的工具性卻很微弱。這些其實(shí)就是教育價(jià)值取向出了問(wèn)題，課堂的花架子好看，但是不實(shí)用；課堂應(yīng)該是學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；但是問(wèn)題還是老師提，教學(xué)流程還是按照教案走。于是，我們的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生是否有收獲很難體現(xiàn)出來(lái)。因此，重新對(duì)課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。
二、審視與定位下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)
（一）掌握理念，提升教學(xué)品位我們的高中語(yǔ)文教學(xué)需要理念的武裝，需要理念的指導(dǎo)，更需要新課程理念的運(yùn)用。現(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學(xué)一線專家提出要回歸“本色語(yǔ)文”，也就是重視語(yǔ)文的工具性教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味?，F(xiàn)在的示范課沒(méi)有不用多媒體的，一個(gè)同事開(kāi)設(shè)《蘭亭集序》的公開(kāi)課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導(dǎo)入，以此煞費(fèi)苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽(tīng)”的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谒刭|(zhì)教育的高中語(yǔ)文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學(xué)習(xí)和發(fā)展并列的理念以及“大語(yǔ)文”的多元理念。如果沒(méi)有很好地以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能掌握和語(yǔ)文思維的鍛煉為教學(xué)要?jiǎng)?wù)，提升教學(xué)品味；那么，我們的課堂價(jià)值取向就極有可能出現(xiàn)偏差?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理念的語(yǔ)文教師是平庸的教師；沒(méi)有理念的語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值是值得質(zhì)疑的。教學(xué)的品位應(yīng)是我們高中語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和努力提升的，那就要深入學(xué)習(xí)新課程與高中語(yǔ)文的教學(xué)理念，讓新課程教學(xué)思維先行。
（二）注重內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的事情，高中語(yǔ)文課堂也應(yīng)該讓學(xué)生生出自主學(xué)習(xí)、自我提升的意識(shí)；但是學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬(wàn)字以上，但是我們要意識(shí)到盡是數(shù)量衡量也是不科學(xué)的。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國(guó)論》教學(xué)之前，讓學(xué)生借助歷史知識(shí)，收集歷史知識(shí)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“秦滅六國(guó)的原因”，然后再讓學(xué)生找資料看看蘇洵生活的北宋時(shí)代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到到蘇洵論說(shuō)文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰、論證有力的寫(xiě)作藝術(shù)，獲得議論文寫(xiě)作的方法；又能繼續(xù)提高學(xué)生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度，獲得個(gè)性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當(dāng)然，課堂上也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課文的中文言文知識(shí)點(diǎn)，獲得內(nèi)容的理解。
之后，我們可以讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》上的賈誼的《過(guò)秦論》、蘇軾的《六國(guó)論》以及蘇轍的《六國(guó)論》，從而在文體寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)方面和對(duì)同一歷史事實(shí)不同層面解讀的感悟能力上獲得訓(xùn)練和提升。另外，我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位應(yīng)該是用互動(dòng)凸現(xiàn)顯教學(xué)主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣和熱情，在多維的對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與思考，著力實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的效果。當(dāng)然，教師的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)也要重視，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，如教材處理的方法與訓(xùn)練的側(cè)重一致性的研究與落實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個(gè)性元素注入的預(yù)設(shè)，這些都是教師自身應(yīng)該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的情景。