緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

（1）授課情況。

大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會工作需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用專業(yè)技術(shù)。

（2）教學(xué)資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學(xué)科，專門教材稀缺，現(xiàn)有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多?？梢詫W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但僅限專業(yè)知識，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）學(xué)生方面。

學(xué)生缺少社會歷練，獨(dú)立能力弱，對教師、家長依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學(xué)生絕大多數(shù)高考成績不理想，內(nèi)心自卑脆弱，無法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革建成

針對上述情況，筆者就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)方向的專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

課堂上教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。將企業(yè)一線的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，在模擬模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)作。課堂外，成立項(xiàng)目工作室，按照企業(yè)要求完成專業(yè)項(xiàng)目；帶學(xué)生到合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，感受企業(yè)學(xué)習(xí)、工作氛圍。

（2）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

網(wǎng)站開發(fā)方向的課程實(shí)踐尤為重要。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)市場的需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。利用合作企業(yè)的資源，結(jié)合教學(xué)大綱，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，又可針對性地提升綜合素質(zhì)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，使理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)手段。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的應(yīng)用徹底改變了幾十年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，向現(xiàn)代化教學(xué)邁出一大步，大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

在世界大學(xué)城空間建立專門的課程學(xué)習(xí)資源欄目，包括教學(xué)大綱、電子教案、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)材料。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，功能應(yīng)用包括答疑討論、課程作業(yè)和在線測試等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享、互動交流等特性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、答疑討論、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動，并對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤、評價與管理。此外，將網(wǎng)站方向的專業(yè)課程制作成微視頻，方便學(xué)生課后自學(xué)。

（5）教學(xué)方法多樣性。

采用多種教學(xué)方法。問題教學(xué)法，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學(xué)生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結(jié)束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。③研究型教學(xué)法，局限于課堂內(nèi)，可以延伸到課堂外，是課堂內(nèi)外的互動。④任務(wù)驅(qū)動法，以小組為單位進(jìn)行，教師布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

（6）考試形式多樣化。

由于網(wǎng)站開發(fā)方向的課程更偏向于實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質(zhì)考試?？刹捎茫孩買SAS考試方式，并以演講方式展示小組調(diào)查分析報告，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和專業(yè)技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網(wǎng)站作品，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。③在線考試，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線完成測試，要求學(xué)生充分掌握專業(yè)知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。

3結(jié)語

篇2

1.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，創(chuàng)新理論的奠基人是奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是非常復(fù)雜的思維和實(shí)踐過程，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)不存在的新事物、新思想的人類活動。創(chuàng)新教育國際上定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。泛指，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新力為主要目的的教育活動。在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人。

2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機(jī)的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項(xiàng)目運(yùn)作的能力、財(cái)務(wù)知識及應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作共同協(xié)調(diào)能力。

3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標(biāo)一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實(shí)現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴(yán)格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學(xué)校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生把“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設(shè)有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)體系尚未形成。只是單一的開設(shè)一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學(xué)校、社會到學(xué)生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學(xué)校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)校的知名度。學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、民辦高校建立并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的必要性

民辦高校畢業(yè)生在理論知識綜合能力方便與重點(diǎn)國有高校畢業(yè)生有明顯的差距，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，對于民辦高校來說這是嚴(yán)峻的問題。民辦高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改變學(xué)生的就業(yè)難問題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平。因?yàn)?，在代的呼喚下，學(xué)歷、學(xué)位教育的時代在改變，而學(xué)位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創(chuàng)造者而不是職位求職者。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其自身的特點(diǎn)。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)體系在四個主要方面。一是主動適應(yīng)挑戰(zhàn)社會而不是背動適應(yīng)社會，二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，三是學(xué)生通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。例如各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以雄厚的學(xué)術(shù)研究為支持促進(jìn)民辦高校的動畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新性思想和觀念的正確引導(dǎo)之下快速的發(fā)展，高校應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前動畫設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)規(guī)律和地域特色等來找準(zhǔn)發(fā)展的契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)業(yè)途徑和課程體系，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，創(chuàng)新教育與實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性思維。這也符合民辦本科學(xué)生的生源特點(diǎn)。即，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，好奇心強(qiáng)，喜歡動手又動腦，發(fā)揮創(chuàng)新長處，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢成為黑龍江民辦高校建立并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的必要性。

四、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)動畫人才能力分析

當(dāng)然，在動畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際的創(chuàng)新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點(diǎn)和問題加強(qiáng)研究，進(jìn)一步探討學(xué)分制的實(shí)行問題、課程體系的進(jìn)一步整合的問題、教學(xué)手段和教學(xué)方法的深化改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善問題等，進(jìn)而促進(jìn)龍江動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新教育在采取導(dǎo)師的模式下，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積極參加校園社團(tuán)，社會實(shí)踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴(kuò)大學(xué)生的社交圈子。

2.經(jīng)營管理的能力學(xué)生沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)際經(jīng)營的環(huán)境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學(xué)生深入一線，引導(dǎo)學(xué)生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費(fèi)者的實(shí)際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎(chǔ)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)隊(duì)的合作能力通過一個充滿活力、和諧協(xié)作的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)完成。創(chuàng)業(yè)唱歌的要素之一就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是創(chuàng)業(yè)成功的要素之一。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力具有互補(bǔ)性及其共享性的特點(diǎn)。在社團(tuán)活動拓展素質(zhì)訓(xùn)練，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

篇3

由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識課程、專業(yè)技能課程以及體驗(yàn)實(shí)踐課程構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以課堂傳授知識為主，注重理論知識學(xué)習(xí)，做基礎(chǔ)講解，這種是單一的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式具有不同課程知識之間缺乏連貫性的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是空泛的理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)選擇和設(shè)置課程內(nèi)容與方式的總稱。由創(chuàng)業(yè)教育的通識類課程、專業(yè)技能課程、體驗(yàn)實(shí)踐課程構(gòu)成。通識課程介紹創(chuàng)業(yè)活動普及創(chuàng)業(yè)常識等內(nèi)容，專業(yè)技能課程著重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能進(jìn)行講授。體驗(yàn)實(shí)踐課程，采用場景角色模擬、講座等形式更加突出實(shí)戰(zhàn)。創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的探索，對黑龍江動畫人才培養(yǎng)和龍江動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。兩者緊密結(jié)合良性循環(huán)。改革教育方式尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。明確方向才能準(zhǔn)確發(fā)展。比如，北京電影學(xué)院的動畫專業(yè)培養(yǎng)定位是動畫電影人才，充分結(jié)合了北京電影學(xué)院自身的資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、課程優(yōu)勢，而中國傳媒大學(xué)的動畫專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在電視動畫領(lǐng)域的動畫制作人才。北京服裝學(xué)院動畫專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)在新媒體制作方面的動畫人才。

(一)動畫職業(yè)教育引入實(shí)踐教學(xué)中使得實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中占有重要的地位動畫教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性培養(yǎng)和意識表現(xiàn)力的培養(yǎng)，對學(xué)生社會實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)加大培養(yǎng)力度。作為民辦高校動畫專業(yè)學(xué)生在課程構(gòu)成中，應(yīng)把職業(yè)要求融入實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型動畫高素質(zhì)的人才為教育目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)課程中把與企業(yè)合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入學(xué)校，動畫專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目課程的構(gòu)架內(nèi)學(xué)習(xí)動畫技術(shù)體會職業(yè)角色，和社會做到真正的接軌。在實(shí)踐中為自己的未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。動畫項(xiàng)目與動畫理論多方面的融合貫通，學(xué)生、學(xué)校、公司、企業(yè)等多重互動，搭建了多維度的實(shí)踐平臺。由此構(gòu)建的教學(xué)體系是真正意義上的培養(yǎng)應(yīng)用型動畫人才，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力精神的動畫人才在教學(xué)實(shí)踐體系中民辦高校與公司與市場的無縫對接。

(二)通過多種形式的實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力通過多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，建立校企合作、工作室等實(shí)踐平臺，將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，公司項(xiàng)目制作開展職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學(xué)形式。工作室有學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以動畫項(xiàng)目為載體，通過教學(xué)評價和管理為依據(jù)，項(xiàng)目帶動教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．民辦高校除了項(xiàng)目工作室之外，還可以與黑龍江動漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)的動畫公司合作，建立動畫實(shí)習(xí)合作基地，將課堂教學(xué)移入動畫公司內(nèi)部，學(xué)生在企業(yè)公司實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)職業(yè)技能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。民辦高等院校校企合作培養(yǎng)的人才是崗位針對性更強(qiáng)、適應(yīng)工作更快的應(yīng)用型人才，而動畫專業(yè)又是與市場密切聯(lián)系的、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)門類，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的力度是培養(yǎng)技能型動畫人才的根本策略。

3．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以通過動漫藝術(shù)節(jié)、動畫比賽等形式來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐出真知，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中提高實(shí)際制作動畫水平。

4．民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可開設(shè)虛擬創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)生在開設(shè)的虛擬創(chuàng)業(yè)平臺上積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。虛擬的創(chuàng)業(yè)平臺主要可以體現(xiàn)在第二課堂、模擬公司設(shè)計(jì)等活動和虛擬的角色扮演，通過情景模擬，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

(三)開設(shè)實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性啟發(fā)課程

給學(xué)生想象空間實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以給學(xué)生自身更多的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)想象。實(shí)驗(yàn)性的創(chuàng)新意在激發(fā)學(xué)生對于動畫專業(yè)表現(xiàn)形式、作品深度等方面的探索實(shí)驗(yàn)。動畫的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優(yōu)秀動畫作品的創(chuàng)意、制作需要深度的研發(fā)和設(shè)計(jì)。由學(xué)生組成的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使他們得到創(chuàng)新的樂趣。創(chuàng)意創(chuàng)新的主體是學(xué)生，可以發(fā)揮青年們奇思妙想!

二、實(shí)踐體系

通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園來實(shí)現(xiàn)動畫是一門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新是基石。一部動畫作品的制作，需要高超的動畫制作能力和技巧，更需要團(tuán)隊(duì)的合作，因?yàn)閯赢嬛谱魃婕岸鄠€生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如腳本、分鏡頭設(shè)計(jì)、原畫、上色、修型、場景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、配音、建模、燈光渲染、綁定、動畫、合成、特效等環(huán)節(jié)，只有眾多環(huán)節(jié)通力合作和完美配合團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成動畫片的制作任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中才能掌握上述職責(zé)，在熟悉各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系是不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐出真知，沒有實(shí)踐的教育是華而不實(shí)的教育。實(shí)踐體系通過基地來實(shí)現(xiàn)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地是學(xué)校組織的校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場所，學(xué)生在基地工作人員的指導(dǎo)和安排，自主性地完成具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動畫工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)基地指學(xué)生自主性地組織社團(tuán)活動，通過社團(tuán)的合作、交流、溝通等環(huán)節(jié)進(jìn)行活動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位基地指學(xué)生在公司內(nèi)部的某一崗位就職，通過崗位實(shí)踐發(fā)揮專業(yè)技能，崗位練兵增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，形成創(chuàng)業(yè)技能。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，是一種“孵化器”創(chuàng)業(yè)園是將創(chuàng)業(yè)理論付諸實(shí)踐的場所，創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生提供商務(wù)服務(wù)等服務(wù)良好環(huán)境。

三、結(jié)語

篇4

(1)保障體系。制定符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，不斷地加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，以保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，使大學(xué)生能夠在政府優(yōu)惠政策、企業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會和高校創(chuàng)業(yè)理論三位一體的環(huán)境下，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，獲得科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。(2)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能光靠樹理念、喊口號，也不僅僅是通過鼓勵學(xué)生參加各類競賽來達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的。必須結(jié)合本專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維切實(shí)融入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)體系中。(3)師資隊(duì)伍。教師是教育的執(zhí)行者，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，教師首先須具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)造性素質(zhì)，并應(yīng)熟悉本行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。目前，許多高校教師都是一畢業(yè)就直接任教，企業(yè)工作經(jīng)歷不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，并聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容。(4)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和條件是教育的實(shí)施平臺，通過理論課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，只是在學(xué)生心中埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，實(shí)踐課的訓(xùn)練讓學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才是讓種子成長為蒼天大樹的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依賴于教學(xué)環(huán)境和條件，而國家的教育資源有限，這就需要教育工作者拓寬思路、發(fā)揮探索精神，克服困難創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)廣辟新徑。

2應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探析

包裝工程等應(yīng)用型專業(yè)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域廣、創(chuàng)業(yè)起步門檻低，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢。近年來，我校包裝工程專業(yè)順應(yīng)時展，結(jié)合行業(yè)需求，充分發(fā)揮主觀能動性，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、參與科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽等方面進(jìn)行了雙創(chuàng)教育改革，以期培養(yǎng)出銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的包裝工程技術(shù)人才。

2．1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

(1)完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿于培養(yǎng)方案的制訂中，重構(gòu)包裝工程專業(yè)課程體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)拓展?fàn)顩r納入培養(yǎng)方案的學(xué)分管理，設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)拓展”實(shí)踐環(huán)節(jié)10學(xué)分，并開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等必修課程，以及“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)原理與實(shí)務(wù)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“個人與團(tuán)隊(duì)管理”、“成功心理學(xué)”等通選課程，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，使之與專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐形成一個完整的教學(xué)體系。(2)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)由原本科教學(xué)計(jì)劃的36周增加為38周，在企業(yè)進(jìn)行為期16周的生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)際包裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動，學(xué)生在校期間必須完成10個“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)拓展”學(xué)分后方可畢業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

2．2多種教學(xué)形式

廣義師資概念，豐富師資結(jié)構(gòu)。通過多樣的教授方式和經(jīng)驗(yàn)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，形成企業(yè)與高校之間互利共贏，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。(1)建立校企“雙向交流”在學(xué)校相關(guān)政策支持下，與多家企業(yè)建立校企“雙向交流”關(guān)系。選派青年教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)歷，同時幫助企業(yè)攻克科研、技術(shù)難題;聘任企業(yè)優(yōu)秀人才承擔(dān)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。先后聘請了36位具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職企業(yè)教師，承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)階段的專業(yè)理論授課、生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，以保證學(xué)生在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)的完成。(2)發(fā)揮校友良性激勵效應(yīng)充分發(fā)揮校友良性激勵效應(yīng)，成立了“工大包裝校友會”，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常交流，并定期舉辦“精英校友工作經(jīng)驗(yàn)交流會”，邀請優(yōu)秀校友回校傳授就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)在校學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。

2．3創(chuàng)造教學(xué)條件

(1)校內(nèi)工程實(shí)踐基地建設(shè)包裝工程專業(yè)成立十幾年來，著力開展學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，先后投入數(shù)百萬元建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室面積800余平方米，設(shè)有包裝系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室10余間，擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備百余臺(套)，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供了條件。另外，我校與本溪市桓仁縣政府及相關(guān)企業(yè)合作項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃’校政企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)辦葡萄酒學(xué)院的研究與實(shí)踐”，計(jì)劃在本溪市桓仁縣大連工業(yè)大學(xué)葡萄酒學(xué)院投資1000萬元，建設(shè)印刷包裝實(shí)驗(yàn)中心和工程實(shí)踐教育基地。項(xiàng)目的建設(shè)為包裝工程“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段提供了保障。(2)校外工程實(shí)踐基地建設(shè)在多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動中，包裝工程專業(yè)以構(gòu)建包裝專業(yè)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，確立“面向產(chǎn)業(yè)、依托產(chǎn)學(xué)研合作、突出工程能力、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才”的專業(yè)教學(xué)方式與改革思路，與40余家包裝相關(guān)企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才關(guān)系。其中與10余家企業(yè)簽訂了建立“包裝工程實(shí)踐教學(xué)基地”協(xié)議，逐步形成集教研合作、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為一體的校企雙贏的教學(xué)模式。

2．4開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動

學(xué)生參與科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽情況，是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的重要指標(biāo)之一，也是激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效方式。近兩年，包裝工程專業(yè)研究生、本科生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參加科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽活動，包括“挑戰(zhàn)杯”省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和“濟(jì)豐杯”運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽等競賽活動，獲得省級及以上獎項(xiàng)30余項(xiàng)，學(xué)生在競賽活動中鍛煉了科技實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為將來可能的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

3應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐初見成效

經(jīng)過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐改革，逐步摸索出一套理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，為東北乃至全國包裝、印刷行業(yè)培養(yǎng)了大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，部分畢業(yè)生考取了國內(nèi)外名牌學(xué)校的研究生繼續(xù)深造，部分畢業(yè)生被國際知名企業(yè)錄用，在短時間內(nèi)成為用人單位的技術(shù)骨干，還有部分畢業(yè)生成為各級、各類組織機(jī)構(gòu)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。很多企業(yè)反映我校包裝工程專業(yè)的畢業(yè)生有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、工作中能吃苦耐勞，業(yè)務(wù)水平提高較快，協(xié)作精神較強(qiáng)，為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了很好的作用，受到用人單位的好評。近年來，應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率一直保持在95%以上。

4結(jié)語

篇5

基于上述思路和方法，本文設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來說，主要由四個層次構(gòu)成，即目標(biāo)層、系統(tǒng)層、準(zhǔn)則層、方案層。其中，目標(biāo)層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對目標(biāo)層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準(zhǔn)則層是對系統(tǒng)層指標(biāo)的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等15個三級指標(biāo)；方案層則是對準(zhǔn)則層各模塊化指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進(jìn)行具體的打分評價，具體包括目標(biāo)定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個四級指標(biāo)。

2設(shè)置并確定指標(biāo)權(quán)重(tinganddeterminingtheindexweight)

各個指標(biāo)因素的確立只是在空間維度上確立了對象的評價主體，而指標(biāo)權(quán)重的確定則是對各個指標(biāo)因素在評價過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標(biāo)權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個評價體系的科學(xué)性以及評價結(jié)果的準(zhǔn)確性?；诖?，通過對目前國內(nèi)外評價指標(biāo)體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點(diǎn)比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標(biāo)因素的權(quán)重值。

2.1同層次指標(biāo)重要性比較標(biāo)度的確定通過咨詢相關(guān)專家和文獻(xiàn)資料分析相結(jié)合的方法依次對位于同層次上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性的比較，并確定標(biāo)度值。具體標(biāo)度的設(shè)置如表2所示。

2.2構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)權(quán)重的基本思路與計(jì)算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=(αij)max，聘請教育評估專家對同層次指標(biāo)兩兩進(jìn)行重要性比較并對αij賦值1—9(值越大越重要)或1/9-1(值越小表示越不重要)；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對應(yīng)的特征向量；最后計(jì)算CR(CR=CI/RI，其中CI=(λmax-n)/(n-1)，RI為平均一致性指標(biāo))進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)CR≤0.1，認(rèn)為Wi權(quán)重有效，當(dāng)CR>0.1時，要求指標(biāo)再進(jìn)行重新比較。由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(系統(tǒng)層對目標(biāo)層的1個、準(zhǔn)則層對系統(tǒng)層的6個及方案層對準(zhǔn)則層的18個)，因此，限于篇幅，本文在此僅對系統(tǒng)層對目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計(jì)算過程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價(Comprehensiveevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducation)

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評價的基本思路和主要步驟如下：首先建立評價結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對應(yīng)評分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評價法，聘請10名左右專家對方案層48個四級指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級定性評價，利用公式Mi/N(Mi代表選擇某一等級的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù))依次求出每個四級指標(biāo)中五個等級所對應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評價結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi(Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個三級指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評價結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj(Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個二級指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評價結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk(Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣)并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)(綜合水平指標(biāo))向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等級。本研究運(yùn)用上述模糊綜合評價方法和指標(biāo)體系對我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評價，評價的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評價方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價值。

4結(jié)論(Conclusion)

篇6

地方新建本科院校的辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資情況和本科教學(xué)體系建設(shè)以及大學(xué)的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學(xué)歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實(shí)，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與模式，但在實(shí)施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達(dá)到一定的重視程度。有些高校只有“標(biāo)語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法，流于形式。首先，應(yīng)該是部分高校領(lǐng)導(dǎo)的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學(xué)院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展。再次，就是學(xué)生本人，還是以學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學(xué)校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應(yīng)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了大膽的探索和積極的實(shí)踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗(yàn)和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)形式效果較差，不受學(xué)生歡迎，而且也不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學(xué)案例都是圍繞成功人士或大集團(tuán)、大公司的運(yùn)行情況來介紹的，但事實(shí)上我們的學(xué)生創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實(shí)際，也沒有具體的、有針對性的指導(dǎo)意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠

師資隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學(xué)要求還比較遠(yuǎn)，長期處于“爬坡”階段。為了應(yīng)付教育部本科教學(xué)水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進(jìn)人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進(jìn)主要還是考慮學(xué)科建設(shè)和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學(xué)歷偏低，雖然近年引進(jìn)的高學(xué)歷優(yōu)秀輔導(dǎo)員充實(shí)到該隊(duì)伍中去了，但尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學(xué)為主營業(yè)務(wù)的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實(shí)例講授和實(shí)踐操作中無法給學(xué)生帶來真實(shí)的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學(xué)生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、推進(jìn)新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)推進(jìn)的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實(shí)際操作能力提升之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實(shí)際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學(xué)劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學(xué)體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W(xué)校升格而來的新建本科院校，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學(xué)，在教學(xué)方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學(xué)方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候就應(yīng)該先考慮起來，側(cè)重實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

(二)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學(xué)生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當(dāng)前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應(yīng)該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應(yīng)該從低年級學(xué)生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)面向全體學(xué)生與培育重點(diǎn)學(xué)生之間的關(guān)系

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學(xué)生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，極少部分學(xué)生真正在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當(dāng)前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不夠完善，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點(diǎn)、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點(diǎn)化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學(xué)生開展實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建

(一)建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上還存在較大缺陷，在隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)當(dāng)以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導(dǎo)實(shí)踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗(yàn)的教師和輔導(dǎo)員，擔(dān)任學(xué)校該項(xiàng)教育的核心團(tuán)隊(duì)成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校實(shí)際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、活動訓(xùn)練和項(xiàng)目孵化的教學(xué)、研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作，以及就業(yè)教育的教學(xué)研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點(diǎn)教材開發(fā)項(xiàng)目;開設(shè)SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，鼓勵開設(shè)若干門如管理學(xué)、人力資源、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設(shè)為必修課程。

(三)有步驟、有重點(diǎn)地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班

在學(xué)生通過為期一個學(xué)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學(xué)生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。這部分學(xué)生仍然歸屬于原二級學(xué)院，再通過一個學(xué)期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計(jì)劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓(xùn)練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點(diǎn)，取得成功后，可以逐步開設(shè)單獨(dú)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生入校到畢業(yè)、從學(xué)習(xí)到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐訓(xùn)練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(四)開展豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實(shí)學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時在總學(xué)分中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，條件成熟后逐步增多學(xué)分，修訂大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分認(rèn)定管理規(guī)定，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系，推行學(xué)分替代制度，試行將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

篇7

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，主要是根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)從單個緯度著手，首先解決“有”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，還未有能力解決“優(yōu)”質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題；要么解決一部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，要么解決全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——

（1）紙上談兵型。

主要是指高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，以增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場地等條件，部分學(xué)校采用開設(shè)必修或選修課程的形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，從思維、創(chuàng)新、創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等概念和方法出發(fā)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（2）以賽代教型。

主要指的是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大賽作為教育載體，以競賽培訓(xùn)以及參與競賽的過程替代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這是我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流類型。因?yàn)閲鴥?nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施起步于1998年舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。而目前“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿。高職院校也毫不例外地將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，從校內(nèi)競賽的設(shè)立，到培養(yǎng)選手參加省、全國競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“競賽”的形式出現(xiàn)。

（3）項(xiàng)目培育型。

主要是指高職院校通過讓學(xué)生自行根據(jù)專業(yè)興趣、研究專長申請各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主選擇指導(dǎo)教師，經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。這一類型主要源于國家到地方實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有的在實(shí)驗(yàn)室中完成，有的在創(chuàng)業(yè)孵化基地完成，有的則以調(diào)查報告形式出現(xiàn)。高職院校通過遴選創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

（4）精英設(shè)班型。

主要是指高職院校通過校內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“精英班”、“創(chuàng)新班”，利用課余時間對該班學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)、項(xiàng)目申報及指導(dǎo)、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，從而提高一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類型。該類型目前在高職院校中比較流行。這種形式可以一方面滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大興趣且學(xué)有余力學(xué)生的需求，另一方面又能通過小班化教學(xué)培養(yǎng)一部分精英，在各類競賽或項(xiàng)目申報中取得優(yōu)異成績。

2校企合作：激活高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微觀生態(tài)環(huán)境不容樂觀。高職院校不論是課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件，還是師資隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而這種生態(tài)環(huán)境如何改善，如何激活現(xiàn)有的教育生態(tài)環(huán)境，不得不依靠“校企合作”這一“改良劑”。

2.1構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激活師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。因我國沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，而普遍將其視為素質(zhì)教育的一個方面，所以，高職院校沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資聘任上的側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的。有的學(xué)校注重科技創(chuàng)新，則師資隊(duì)伍就由工科背景的教師組成；有的學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)，則師資隊(duì)伍就以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)教師和學(xué)生工作人員為主；有的學(xué)校注重理論普及，則師資隊(duì)伍就更是文理兼有，參差不齊。既懂得技術(shù)創(chuàng)新，又懂得將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力投入市場的教師在高職院校是相當(dāng)稀缺的。這就需要通過校企合作來激活師資隊(duì)伍，補(bǔ)充高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。高職院校需要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，聘請具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士甚至是成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生作為兼職教師，讓他們通過講授項(xiàng)目課程、學(xué)術(shù)講座的形式參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中去。同時，校內(nèi)教師可以利用校企合作的資源，通過企業(yè)鍛煉的方式提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，逐步構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2開發(fā)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激活學(xué)訓(xùn)載體

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵載體，它的開發(fā)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提高。而目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)上是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目與專業(yè)結(jié)合度不夠、項(xiàng)目仿真性低、項(xiàng)目的漸進(jìn)性和推理性差。高職院校迫切需要借助企業(yè)資源進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。所謂虛，即模擬項(xiàng)目；所謂實(shí)，即實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以分為三類：第一類，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即為解決某一認(rèn)知問題的小型項(xiàng)目；第二類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目，即為解決系統(tǒng)性思維的模擬軟件或仿真項(xiàng)目；第三類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，即為綜合運(yùn)用知識和技能開展的實(shí)操性項(xiàng)目。隨著高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步重視，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程走進(jìn)第一課堂是必然趨勢，第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目將成為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高平臺。校企合作可以為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)注入鮮活的素材、提供仿真或真實(shí)的環(huán)境，更好從教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、系統(tǒng)性與靈活性結(jié)合、模塊化等方面提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性，大大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果。

2.3建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件，激活鍛煉平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實(shí)踐性教育，所以實(shí)訓(xùn)條件是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要土壤。之所以很多學(xué)校選擇“紙上談兵”的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很大程度上是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件的匱乏。實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不僅需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，而且在技術(shù)不斷更新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷變化的情況下，實(shí)訓(xùn)條件的升級遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上。面對這樣的情況，高職院校積極引入企業(yè)資源建設(shè)內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件非常關(guān)鍵。對于校內(nèi)而言，學(xué)校應(yīng)該注重基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，如創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等，以提供必要的實(shí)踐場地和基礎(chǔ)設(shè)備為主；對于校外而言，主要是得到企業(yè)的支持，或?qū)⑵髽I(yè)資源引入學(xué)校，建立“校企合作實(shí)訓(xùn)室”，或利用企業(yè)現(xiàn)有資源建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過校企資源的整合利用，形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)條件。

2.4營造校企互融的校園文化，激活兩創(chuàng)氛圍

校園文化具有獨(dú)特的引領(lǐng)功能。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建立校企互融的校園文化有利于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，助推教育成果的顯現(xiàn)，為大學(xué)生埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。相比學(xué)校而言，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文化氛圍更濃，企業(yè)必須不斷創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新渠道、創(chuàng)新服務(wù)來贏得市場，每一個企業(yè)從成立到發(fā)展到成熟都飽含了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。優(yōu)秀的企業(yè)文化往往承載著一些積極向上的價值觀念、行為準(zhǔn)則、經(jīng)營理念、管理風(fēng)格等，這種文化又以物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的形式滲透到企業(yè)的每一個角落。所以，高職院?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的文化資源，將貼近實(shí)際、貼近生活的企業(yè)故事、企業(yè)家名言，甚至是企業(yè)管理理念和模式遷移至學(xué)校，形成面向未來、校企對接的優(yōu)秀校園文化。

3校企合作視域下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

3.1建立校企參與的組織支持體系

如何從校企合作的角度深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要建立與之相支持的組織機(jī)構(gòu)。部分高職院校在啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時基本都是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”或“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”，前者從領(lǐng)導(dǎo)分工上予以明確，后者從行政職能上進(jìn)行獨(dú)立。這兩種組織機(jī)構(gòu)顯然不利于企業(yè)資源的投入。所以，高職院?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種“專業(yè)”。一方面，建立由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師和企業(yè)專家構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、符合大學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體等研究，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)工作。另一方面，建立由教學(xué)與管理人員構(gòu)成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，主要負(fù)責(zé)校企合作課程的開發(fā)、校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校企共建實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作。這一組織機(jī)構(gòu)不僅可以面向在校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還可以為待就業(yè)的社會人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢與服務(wù)。有條件的高職院校可以在此基礎(chǔ)上成立“創(chuàng)業(yè)校友會”，讓成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系

美國著名教育家布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”將思維分為知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合6個層次。這6個層次的思維水平是構(gòu)建分層培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)。給學(xué)生搭建不同難度層次的教育平臺，有利于激發(fā)學(xué)生的高層次思維，達(dá)到理想的教育效果。（1）點(diǎn)撥啟化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解目標(biāo)，主要針對大一年級學(xué)生。學(xué)校通過面向?qū)W生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程以及《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和實(shí)踐方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。必修課程的部分實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊可以由企業(yè)專家承擔(dān)。選修課程可以根據(jù)企業(yè)資源的情況，邀請知名企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家以專題的形式開展系列講座，形成體系完整、內(nèi)容豐富的特色課程。該課程亦可進(jìn)行視頻錄像和編輯，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源，便于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行即時學(xué)習(xí)。同時，在全校性必修課、選修課教學(xué)得到保證之外，各二級學(xué)院層面還可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”“企業(yè)家論壇”“學(xué)長講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座作為補(bǔ)充，形成鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。（2）仿真強(qiáng)化層：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)分析與應(yīng)用目標(biāo)，主要針對已經(jīng)具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的大二年級學(xué)生。這一層次主要依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目來培養(yǎng)。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目包括國家、省、市、校甚至是二級學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)模擬大賽等。這些項(xiàng)目都可以通過校企合作的方式來推進(jìn)。校企聯(lián)合構(gòu)建的項(xiàng)目體系可以使訓(xùn)練內(nèi)容與未來崗位需要接軌，同時解決高職院校一部分經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練環(huán)境等問題。高職院校通過搭建各個級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練平臺，組織學(xué)生以小組為單位參加項(xiàng)目訓(xùn)練，可以提高學(xué)生分析和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及技能的水平。有條件的高職院校可在此基礎(chǔ)上對產(chǎn)業(yè)化前景優(yōu)秀的項(xiàng)目進(jìn)行長期跟蹤和支持，鼓勵支持開展創(chuàng)業(yè)。（3）實(shí)戰(zhàn)孵化層：以工作室（園）實(shí)戰(zhàn)為主，實(shí)現(xiàn)評價與綜合目標(biāo)，主要是針對具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和專業(yè)技能的大三年級學(xué)生。高職院校可以聯(lián)合企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實(shí)戰(zhàn)基地。創(chuàng)新類實(shí)戰(zhàn)，主要是借助學(xué)校的工程中心等機(jī)構(gòu)，承接各類真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)新或研發(fā)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)招標(biāo)形式入駐創(chuàng)新工作室。創(chuàng)業(yè)類實(shí)戰(zhàn)，主要是學(xué)生通過對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)研和前景預(yù)測后，提交商業(yè)計(jì)劃書，通過專家評估后入駐創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新工作室以及創(chuàng)業(yè)園，一方面作為實(shí)戰(zhàn)基地，可以通過大量真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉提高學(xué)生綜合運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能水平；另一方面作為精英課堂，可以通過聘請各類企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)基金會的導(dǎo)師、具有豐富企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)人士等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中再學(xué)習(xí)，迅速成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.3建立校企合作的評價反饋體系

篇8

在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在指導(dǎo)學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)時必備的一系列素質(zhì)和能力，其中存在著幾個誤區(qū)：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一部分。

許多高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面上，通常是對政策與形式的分析，對創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識還沒有足夠的重視，沒有形成完整的教育體系。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只針對那些想開公司的學(xué)生。

在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一般都是以講座、規(guī)劃大賽和社團(tuán)的形式展開的，參加的也一直是一批對創(chuàng)業(yè)非常有熱情的學(xué)生。但真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面對全體學(xué)生的，但只有極少數(shù)人的參加根本起不到應(yīng)有的作用，教育效果并不樂觀。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)生怎么賺錢，與他的專業(yè)背景無關(guān)。

在我國，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校級公選課，統(tǒng)一進(jìn)行授課，無論什么專業(yè)的學(xué)生講述的內(nèi)容都是一樣的，缺乏針對性，沒有將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生不明所以，覺得這種教育方式在以后也不會對自己有什么幫助。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的對學(xué)生起到作用，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

大學(xué)生一般都是以自己專業(yè)知識為基礎(chǔ)開始的創(chuàng)業(yè)之路，在需要人才的社會，大學(xué)生也深深認(rèn)識到專業(yè)知識才可以幫助自己發(fā)展事業(yè)，這樣更有利于他們創(chuàng)業(yè)的成功。所以將專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是高等院校改革發(fā)展的趨勢。

隨著近年來高等教育事業(yè)的發(fā)展，我們看到了現(xiàn)有教育模式中存在的弊端，只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多有利于社會的人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑探究

（1）培養(yǎng)專業(yè)課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過程中起著重要銜接作用的是教師，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大部分的知識都來源于教師，對于教師布置的任務(wù)也會認(rèn)真對待并及時完成。然而由于很多專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)同感，使得本專業(yè)學(xué)生也對此了解不多，只有商學(xué)院、管理學(xué)院等商務(wù)應(yīng)用性較強(qiáng)專業(yè)的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定程度上的認(rèn)同。所以要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，找到兩者切合點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)對待。

（2）建立培養(yǎng)人才新方案。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興課程，屬于跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，很多學(xué)生和教師都感覺陌生，在學(xué)校的根基比較薄弱，不易得到關(guān)注。因此，要及時為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立規(guī)章制度，設(shè)立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有傾斜的新育人方案。

（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。