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關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；合作辦學(xué)；英語教學(xué)；效率
中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)14-0204-02
入世以來，國外的教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國市場，除最初的大批本科院校紛紛與國外名校合作。開發(fā)合作辦學(xué)項(xiàng)目外，高職高專類等專科批次的合作辦學(xué)項(xiàng)目也風(fēng)起云涌，發(fā)展迅速，到2008年，全國共有合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)1100多個。而衡量合作辦學(xué)是否成功的一個關(guān)鍵指標(biāo)為學(xué)生的實(shí)際英語水平。在高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，國外大學(xué)文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語言。國外不同的大學(xué)，對學(xué)生注冊入學(xué)時的語言要求各有不同，但對本科入學(xué)語言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學(xué)，墨爾本大學(xué)，昆士蘭大學(xué)，新南威爾士大學(xué)，澳大利亞國立大學(xué)，堪培拉大學(xué)等對本科入學(xué)語言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學(xué)校，如南昆士蘭大學(xué)本科入學(xué)要求通過澳洲的英語四級考試(CSWEⅣ)。國外的這些語言測試系統(tǒng)與中國大學(xué)目前普及的大學(xué)英語等級考試(CET)大相徑庭。而國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學(xué)的推行和發(fā)展，從而大大延緩我國高等教育國際化的進(jìn)程。
1 調(diào)整課程設(shè)置，增加英語課程類型
課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目的、對學(xué)生進(jìn)行因材施教的重要途徑，是組織實(shí)施教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映辦學(xué)特色和教育理念的載體。課程設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識提高語言交際的能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，立足于將外語教學(xué)中長期以來單純的語言技能教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前高職院校英語教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使中外合作項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到國外大學(xué)入學(xué)的語言要求。因此，合作辦學(xué)中英語課程的設(shè)置及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢在必行。這不僅關(guān)系到實(shí)際出國深造的學(xué)生人數(shù)，而且直接影響到他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡p語教學(xué)模式下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須以英語為工具和手段。
合作辦學(xué)的英語課程，不能簡單地開設(shè)綜合英語課程或托福，雅思課程，而應(yīng)當(dāng)在一年級階段開設(shè)語音，聽力等課程，進(jìn)入二年級后，開設(shè)寫作和快速閱讀等，而英語口語課程和綜合英語應(yīng)當(dāng)始終貫穿至少兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣?？梢院粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，為高級英語課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語課程的內(nèi)容，除適應(yīng)一般高職院校重應(yīng)用的要求外，應(yīng)適當(dāng)加入英美國家的風(fēng)情習(xí)俗介紹，歷史地理知識等。在內(nèi)容上趨向國際化，培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存的能力。除正式課程外。還可以開設(shè)一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報(bào)刊選讀等，以增強(qiáng)學(xué)生技能，加快對國外語言文化的了解，為出國深造做好前期準(zhǔn)備。
2 根據(jù)學(xué)生情況選定教材，循序漸進(jìn)
高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語教材選用，應(yīng)進(jìn)行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓(xùn)教材為主，以期學(xué)生達(dá)到出國要求。但托?；蜓潘冀滩钠瘘c(diǎn)較高，集中培訓(xùn)形式的訓(xùn)練和高職的課堂模式也存在不協(xié)調(diào)的地方。筆者所在的院校中，就曾經(jīng)使用過新東方的托福培訓(xùn)教材。按聽說讀寫四門課程對學(xué)生集中培訓(xùn)一學(xué)期，周課時達(dá)到16節(jié)，但教學(xué)效果很不理想。教材對學(xué)生而言難度太大，很多學(xué)生因無法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。
還有些院校直接選用高職高專英語教材，教學(xué)難度貼近學(xué)生實(shí)際水平，授課效果較好，也容易和學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無法完全適應(yīng)合作辦學(xué)專業(yè)對英語的高要求。高職教材內(nèi)容較為淺顯，尤其是非專業(yè)英語的綜合教程，聽說讀寫訓(xùn)練夾雜在一起，沒有開辟專門課程，與學(xué)生所預(yù)期的出國目標(biāo)有一定差距。況且這一類教程中，涉及學(xué)生預(yù)期留學(xué)國家人物風(fēng)俗的內(nèi)容不多，對學(xué)生了解西方文化來說并不是首選。對合作班的學(xué)生，僅僅進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。學(xué)生必須接觸世界文化中兩個根本不同的體系一中華文化和西方文化。學(xué)生不僅要掌握母語文化，還要掌握且的語文化，尤其是兩種文化之間的差異。
鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)專業(yè)的英語教材在一年級階段可以使用高職公共英語教材作為過渡，但必須單獨(dú)開設(shè)聽力和口語課程?？梢钥紤]自編教材，也可以選擇國家規(guī)劃教材一起使用。二年級以后，以大學(xué)英語本科教材為主，輔助教材為英美國家歷史人物等文章的快速閱讀訓(xùn)練和寫作專項(xiàng)訓(xùn)練教材。同時鼓勵學(xué)生校外報(bào)名，積極參加校外機(jī)構(gòu)的托福雅思培訓(xùn)。
3 加大師資培訓(xùn)力度，提升教師素質(zhì)
合作辦學(xué)的英語教師，除了具備深厚的語言功底外，對專業(yè)英語也應(yīng)有一定的認(rèn)識和了解。作為高職院校的英語教師，知識的應(yīng)用和技能是基本要求，必須具備自己所在院校的重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)英語基本素養(yǎng)。合作辦學(xué)班級所開設(shè)的專業(yè)，往往是一所院校的重點(diǎn)專業(yè)，拳頭產(chǎn)品。后期的專業(yè)課程，沒有深厚的語言功底幾乎無法進(jìn)行。英語教師在授課過程中的有效滲透，尤其是專業(yè)詞匯構(gòu)詞法等知識，可為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
此外，由于學(xué)生面臨的托?；蜓潘伎荚嚨男枰⒄Z教師必須對國內(nèi)外的英語考試體系有一定的研究。托?；蜓潘嫉目荚囆问?，考試方式，有別于國內(nèi)任何英語考試，即使是英語教師，也應(yīng)該對它們系統(tǒng)研究，才能對學(xué)生備考有所幫助。學(xué)生除出國需求外，還要通過國內(nèi)的英語應(yīng)用能力(三級)考試，很多同學(xué)還有通過大學(xué)英語四級甚至六級考試的需求，另外，公共英語等級考試，專轉(zhuǎn)本英語考試和各種英語口語考試也都很受學(xué)生關(guān)注。身為教師。對各種考試的充分了解，有助于授課過程中有的放矢。
語言教師被學(xué)生寄予很高的期望，他們渴望從教師身上了解更多的國外信息，歷史文化，風(fēng)俗人情等等，但目前狀況是，很多高職院校的英語教師根本未出過國門，對英美國家的了解也多為紙上談兵。他們也很渴望能得到出國深造的機(jī)會。這樣的機(jī)會也依靠校方通過多種渠道爭取，給更多的教師出國培訓(xùn)的機(jī)會。
綜上所述，英語教師被賦予多種綜合素質(zhì)要求，其中有些要求通過教師自身努力可以實(shí)現(xiàn)，有些需要校方重視，以出國培訓(xùn)等形式來提升教師水平，滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。
4 調(diào)整教學(xué)模式，以學(xué)生為中心
根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的生源特色，英語教學(xué)模式應(yīng)不斷調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論 人才培養(yǎng) 小班化教學(xué)
一、引言
當(dāng)前，為滿足社會對新型軍事人才的培養(yǎng)需求，大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)正在深入推進(jìn)。作為培養(yǎng)高年級學(xué)生的專業(yè)院校，在日常的教學(xué)中，需要解決好學(xué)生將來在社會中發(fā)展的“前勁”和“后勁”的問題，即在打好科學(xué)文化知識基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生解決問題的綜合能力，這也是工程技術(shù)人才所必備的基本素質(zhì)。小班化教學(xué)其實(shí)是教學(xué)資源的再分配，對于工科專業(yè)課程來講就面臨一個“費(fèi)效比”的疑惑，在實(shí)施過程中出現(xiàn)“被小班化”的現(xiàn)象。本文依據(jù)近幾年針對高年級學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，就高年級院校學(xué)生工科專業(yè)課程小班化教學(xué)設(shè)計(jì)作一下探討。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
在現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究中，通常依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的三種學(xué)習(xí)理論【1、2、3】（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）分別進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)探討。在文獻(xiàn)【1】中提出在這三種主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種并存的關(guān)系，而不是一種替代的關(guān)系，各自適用于不同的領(lǐng)域，影響指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論選擇的因素主要有三個：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性，它們與學(xué)習(xí)理論的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。
從圖中可以看到，每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者群體。這三種教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系并不是截然分離的，一方面有一定重合，另一方面，相互之間有著配合銜接的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是針對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出最適合的學(xué)習(xí)策略?？傮w說來，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性增加，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論就從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義轉(zhuǎn)化。對于客觀事實(shí)的介紹，比如概念的形成，采用傳統(tǒng)的授課方式是比較適合的，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富程度都沒有特別高的要求，只是讓學(xué)習(xí)者知道是什么。而建構(gòu)主義比較適合于解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的復(fù)雜的、定義模糊、目標(biāo)不清晰擁有多種方法和路徑的問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。工科專業(yè)課程本身比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是在軍事應(yīng)用中往往遇到復(fù)雜而又不確定的情況，這為面向應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。
三、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)
本文討論的小班化教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要針對工科專業(yè)課程和高年級院校學(xué)生的特點(diǎn)，面向社會發(fā)展的需求，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它部分采納了建構(gòu)主義的理念，以問題為核心，建立學(xué)習(xí)的定向點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情景而展開。通過加強(qiáng)教學(xué)過程控制、授課過程部分小結(jié)和課后總結(jié)評價(jià)對教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)控，使之趨于完善。
1、 確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程開始實(shí)施之前，需要對本課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，建設(shè)一個知識點(diǎn)樹，即能方便細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)，同時又能避免傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)羅列方式帶來的整體邏輯性的欠缺，方便老師盡快熟悉本課程的結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出更合理的問題、案例以及輔助的教學(xué)情景，減少學(xué)生非學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的錯誤摸索，提高學(xué)習(xí)效率。
另外還需要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求自己的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該達(dá)到的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生自己確定的，不同的學(xué)生由于知識背景和興趣愛好不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不完全相同。
為確定教學(xué)目標(biāo)，需要完成社會建設(shè)需求和課程的建設(shè)需求的多方面調(diào)研：首先可安排年輕老師到用人單位代職，提高自身的綜合素質(zhì)，了解一線用人單位需求；其次到兄弟院校和勞資部門進(jìn)行有目的地調(diào)研，了解同類的課程建設(shè)需求信息；最后結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)的整體安排（比如綜合演練）和學(xué)生自身求學(xué)需求，整理教學(xué)內(nèi)容。通過上述三個渠道，重點(diǎn)地提煉出相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)安排，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、 分析學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。本文的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以學(xué)生作為教學(xué)主體的，通過對學(xué)生的分析，主要的目的是有針對性地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)資源。分析我校高年級院校學(xué)生特征【4】，主要有一下幾點(diǎn)：
* 文化基礎(chǔ)較好，思維敏捷，雖然有各自擅長的方面，但是個體綜合素質(zhì)相差不大，整體比較平均。
* 經(jīng)過3年的院校生活錘煉，學(xué)生組織紀(jì)律性比較強(qiáng)，對于老師安排的任務(wù)能夠不折不扣的完成。
* 相當(dāng)多一部分學(xué)生參加過各項(xiàng)競賽活動，知識面比較廣，求知欲強(qiáng)，有一定的資料收集整理能力。
* 學(xué)生的管理模式使得每一位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通意識都得到了鍛煉，組織能力和協(xié)作能力較強(qiáng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識，學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)就決定了他所能構(gòu)建知識的能力，而高年級工科院校學(xué)生的這些基礎(chǔ)能力非常符合建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生的基本素質(zhì)要求，為針對一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)提供了良好的基礎(chǔ)，極大的方便了課堂教學(xué)的組織和實(shí)施。
3、 學(xué)習(xí)內(nèi)容特征梳理
學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。因此需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，知識內(nèi)容的類型(陳述性、程序性、策略性知識)。這樣，在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題時，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入教學(xué)環(huán)境中。比如簡單陳述性知識可以通過傳統(tǒng)課堂授課方式進(jìn)行或者提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生自己查閱，而策略性的知識，則可通過設(shè)計(jì)從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中提煉的案例來體現(xiàn)并展開。
4、 問題設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
針對課程一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，本文強(qiáng)調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實(shí)際問題的過程，問題是來驅(qū)動學(xué)習(xí)，而不像原來那樣充當(dāng)概念、原理的例子。通過前面的一系列教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的分析，問題設(shè)計(jì)就水到渠成了。問題設(shè)計(jì)不是一個孤立的部分，它必須與學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理與幫助統(tǒng)一設(shè)計(jì)?？傮w要求就是把問題置于一個真實(shí)的任務(wù)環(huán)境，同時提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
當(dāng)學(xué)生置于學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他需要知道有關(guān)問題詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，這都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。在實(shí)際教學(xué)中，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，同時提供一些問題的線索，方便學(xué)生的查找和整理。對于學(xué)生來講，查找資料的過程本身就是一種能力的培養(yǎng)。
對于即將走向工作崗位的高年級院校學(xué)生，本身已經(jīng)具備的較好的素質(zhì)基礎(chǔ)，將其置于一個真實(shí)的環(huán)境中展開問題的探索和實(shí)踐，對其快速的成長是非常有利的。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)體系都要有相匹配的教學(xué)環(huán)境，這是老師的工作之一。教學(xué)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源環(huán)境，氛圍環(huán)境，老師需要將自己的情感融入到教學(xué)環(huán)境建設(shè)之中。
5、 教學(xué)實(shí)施與教學(xué)過程控制
在教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)時，需要考慮創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)主要是指要求學(xué)生掌握搜索、選擇、思考、寫作的能力，在學(xué)習(xí)過程中，老師所起到的作用是防止學(xué)生出現(xiàn)知識碎片化。協(xié)作學(xué)習(xí)能力也是未來任職要求和現(xiàn)實(shí)提高教學(xué)效率的需要，目前存在著信息接入點(diǎn)與學(xué)生數(shù)量不匹配的矛盾，這使得學(xué)生難以有足夠的時間來完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，通過協(xié)作分工可以很好的解決這一矛盾。
在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，通常有兩種方法，一種是案例式教學(xué)，一種是參觀見學(xué)，下面分別加以闡述。
案例式教學(xué)【5】不是一個新鮮的名詞，但是在實(shí)際的操作過程中，不少老師卻將案例教學(xué)和課堂舉例相互混淆。其實(shí)這兩者有著本質(zhì)的差別，案例教學(xué)學(xué)生是主體，學(xué)生和老師通過案例這個平臺相互溝通，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。舉例教學(xué)老師是主體，學(xué)生是被動的接收知識，屬于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論范疇。那么要重視學(xué)生的主體地位就必須精心的設(shè)計(jì)案例，把學(xué)生置身于一個真實(shí)的環(huán)境中，讓其運(yùn)用自己本身的知識和能力去分析問題，解決問題。作為一個合格的案例，至少應(yīng)該有如下特點(diǎn)：所選案例必須是真實(shí)的，來源于部隊(duì)實(shí)際，符合課程教學(xué)要求，如果是假設(shè)案例，也需要符合實(shí)際情況；所選案例必須典型、精煉，不能是大量事實(shí)的羅列，以便學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)所需要解決的問題；必須精心設(shè)計(jì)多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤理解的問題，實(shí)踐證明，錯誤的理解會使得正確的思路更加讓人印象深刻；必須能讓學(xué)生出現(xiàn)理解、思考的多樣性，只有這樣才能讓案例這個平臺成為學(xué)生思想碰撞的舞臺。
參觀見學(xué)需要協(xié)調(diào)和動用的教學(xué)資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通課堂教學(xué)，這是其在實(shí)際操作中的一個難點(diǎn)。因此有些老師提出用實(shí)物教學(xué)來代替參觀見學(xué)，減少教學(xué)準(zhǔn)備的工作量。但是參觀見學(xué)在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上有著實(shí)物教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。
從圖2可以看到，到一線用人單位參觀見學(xué)，使得學(xué)生、老師和單位員工在現(xiàn)實(shí)的場景中互相充分的交流。老師組織實(shí)施時可以預(yù)先設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著疑惑加入到課堂的學(xué)習(xí)中來。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過參觀見學(xué)，除了對具體的單位設(shè)備有一定了解以外，不少學(xué)生透過具體的設(shè)備，對其使用、管理流程有了深刻的認(rèn)識和思考，從而對相關(guān)的知識點(diǎn)理解的更加透徹，提高了對本課程的認(rèn)識層次。這是實(shí)物教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。目前，社會與院校正在相互配合，摸索以聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)【6】的形式培養(yǎng)合格的人才，作為我國綜合性工科大學(xué)，本身也有責(zé)任設(shè)計(jì)出一套符合自身特點(diǎn)，有利于建立與用人單位長效合作的體制，讓教學(xué)由單一的課堂走向社會。
在教學(xué)控制時堅(jiān)持“不憤不啟，不誹不發(fā)”的原則，在具體措施上提高平時成績在總評成績中的比例。小班化教學(xué)確保了老師能夠有足夠的精力及時注意到每一個學(xué)生的狀態(tài)，提高課堂參與度，這從另外一個角度對于老師的要求更加的高了，需要老師在教學(xué)控制方法和手段上，課堂教學(xué)強(qiáng)度加大。比如在案例教學(xué)中，老師扮演的是一個“導(dǎo)演”的角色。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)都可能不一樣，甚至可能出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，需要老師實(shí)時的分析、判斷，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。老師在組織案例教學(xué)中要堅(jiān)持以鼓勵為主, 調(diào)動積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)表不同的意見，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同觀點(diǎn)、見解得到交流，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)和分析、討論能充分分享來源豐富的各種信息，使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。
然而在現(xiàn)實(shí)的課堂中總是存在著相當(dāng)多的“南郭先生”，不采取一定措施將大大降低學(xué)生課堂參與度。為此教學(xué)組將平時成績比重提高到總評成績的40％。學(xué)生結(jié)課考試嚴(yán)格執(zhí)行教考分離制度，任課老師不針對考試作任何輔導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)資料為平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程測試題、教材。學(xué)生最后的總評成績60％為考試卷面成績（卷面成績還是采用百分制），40％為平時成績（案例分析作業(yè)成績），共112名學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)如圖3所示。圖中平時成績影響因子定義為：。平時成績影響因子越小，說明學(xué)生的平時成績和總評成績基本一致，該學(xué)生對此教學(xué)模式比較適應(yīng)。
圖3中，平時成績影響因子設(shè)定了3檔（1檔為 10%），可以看到一半左右的學(xué)生平時成績和最后考試成績基本一致（平時成績影響因子為1檔），有14％的學(xué)生平時成績影響因子處于3檔。經(jīng)過分析，這14％的學(xué)生其卷面成績不及格或勉強(qiáng)及格，但是平時案例分析作業(yè)情況正常。由此得出結(jié)論：將案例分析作業(yè)系統(tǒng)化并提高平時成績比重，嚴(yán)格教考分離這種教學(xué)控制方法是有效的，學(xué)生成績分布是合理的，但是少數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式的學(xué)生表現(xiàn)為非常不適應(yīng)。
6、 小結(jié)與效果評價(jià)
教學(xué)模式設(shè)計(jì)本身是一個動態(tài)的自我完善的過程，因此在實(shí)施過程中需要有小結(jié)與效果評價(jià)以方便對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修訂。它可以以小測驗(yàn)、論文、問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反饋修訂。
7、 總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。但是這種有確定性答案的考試并不能完全反映學(xué)生平常教學(xué)活動中所展現(xiàn)出來的能力，因此需要在總結(jié)性評價(jià)中加入在日常教學(xué)過程中該學(xué)生的表現(xiàn)評定，否則會嚴(yán)重影響學(xué)生參與的積極性。圖3就是總結(jié)性評價(jià)分析的一種形式，它將學(xué)生平時表現(xiàn)和考試表現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)行分析，便于老師及時總結(jié)、改進(jìn)。
四、結(jié)束語
在當(dāng)前應(yīng)試教育為主的模式下，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試，學(xué)生基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有引起實(shí)際有效的重視。院校實(shí)施創(chuàng)新教育，對我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，給院校教育教學(xué)改革提供了一個新視角。
創(chuàng)新教育過程中，教員的作用不容忽視。本文只是針對高年級院校工科課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的探討，本身還有不完善的地方有待改進(jìn)。這種小班化教學(xué)模式實(shí)際上對院校老師在個人綜合素質(zhì)上提出了更高的要求，作為新時代的老師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力適應(yīng)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)的要求。
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關(guān)鍵詞：民辦本科院校 高等數(shù)學(xué) 有效性 因材施教 推陳出新
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0107-02
民辦本科院校是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能應(yīng)用型人才的偉大歷史使命。高等數(shù)學(xué)課程是高等教育教學(xué)中非常重要的文化基礎(chǔ)課程之一，隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對未來人才的要求也在不斷地提高。國家對高等教育的投入越來越大，民辦本科院校越來越多，學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。很多問題就浮出水面：新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性不高；一些專業(yè)是文科理科兼招，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，等等。在這種情況下，傳統(tǒng)陳舊模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)難以很好的完成教學(xué)任務(wù)。那么，做好民辦本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。
1 什么是課堂教學(xué)的有效性
有效課堂教學(xué)（The Theory of Effective Teaching）最早起源于20世紀(jì)初的科學(xué)教學(xué)化運(yùn)動，在受實(shí)用主義哲學(xué)和行為科學(xué)教學(xué)影響后逐步形成和發(fā)展起來的。所謂課堂教學(xué)的有效性是指教師通過一種先進(jìn)的教學(xué)理念，經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)后，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。
有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；有效教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性；有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是提供適宜的教學(xué)條件，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
2.1 大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接
大一新生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程中，感覺老師所講的內(nèi)容都基本上都接觸過，這樣導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始松懈，在一知半解的情況下完成了第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分院校期末考試試題又很簡單，所以一些學(xué)生甚至在啃高中老本的情況下也取得了很好的成績。在進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)習(xí)后，高等數(shù)學(xué)課程從一元變化到二元甚至是多元，所學(xué)的內(nèi)容基本上都是新知識，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比第一學(xué)期難得多，學(xué)生心理上產(chǎn)生了畏懼感，再加上上學(xué)期基礎(chǔ)打得不牢，從而造成整體高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不理想。
2.2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程的課時不斷減少，在課堂上老師沒有足夠的時間面面俱到地將所有知識點(diǎn)都講解到位。有些學(xué)校仍讓還用十幾年前的授課計(jì)劃，并沒有跟上時代的步伐。有些內(nèi)容可能對所學(xué)專業(yè)幾乎用不到，但在課堂上老師卻用非常多的課時來講解。這樣不僅教師教的累，學(xué)生還學(xué)而無用。
2.3 高等數(shù)學(xué)課程的定位
明確高等數(shù)學(xué)教育的意義，目前仍有不少教師和學(xué)生認(rèn)為像數(shù)學(xué)一類的文化基礎(chǔ)課是可有可無的，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程對他將來的發(fā)展根本排不上用場，認(rèn)為只要把自己的專業(yè)學(xué)好，將來就能有很好的發(fā)展。高等數(shù)學(xué)是一門文化基礎(chǔ)課程，就好比蓋大樓，應(yīng)該先把地基打好，那么高等數(shù)學(xué)就是地基。試想一棟高樓大廈，如果地基沒打好，它又怎么能屹立東方呢，終有一天會樓塌人亡的。
高等教育應(yīng)該順應(yīng)社會時代的發(fā)展，走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路，使其培養(yǎng)的學(xué)生是一個綜合型人才。因此，在高等課程體系中，文化基礎(chǔ)課仍然占有非常重要的地位，而高等數(shù)學(xué)課程也是高等院校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅自身要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)課程的定位，同時也要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動力。
高等數(shù)學(xué)課程的價(jià)值在于：它可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力；它可以提高學(xué)生抽象概括能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力。
3 如何提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性
3.1 研究高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推陳出新
高等數(shù)學(xué)課程在高等院校中普遍存在授課學(xué)時少，授課內(nèi)容多的問題，因此，要想達(dá)到在少課時的情況下，達(dá)到最好的授課效果，就應(yīng)結(jié)合不同學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)選教材內(nèi)容。民辦本科院校教師應(yīng)該深入到不同學(xué)院不同專業(yè)中調(diào)查研究，然后制定不同授課計(jì)劃，以便適用于不同專業(yè)的學(xué)生。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的定位，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，刪掉那些陳舊的、過時的、不適用的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些適應(yīng)新時代的內(nèi)容，突出每個專業(yè)所需內(nèi)容。
在傳統(tǒng)陳舊的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只顧課堂教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性；不顧學(xué)生個性的發(fā)展。多數(shù)教師在講臺上不停地講授，不與學(xué)生互動，學(xué)生在臺下被動地聽或記。這樣的課堂教學(xué)死板單一；教學(xué)過程枯燥乏味；學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂上有時會出現(xiàn)教師講得口干舌燥，而在臺下學(xué)生卻趴倒一大片的現(xiàn)象，教學(xué)效果非常不理想。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，在教學(xué)中，可以以教師的引導(dǎo)及知識傳授為課堂的主導(dǎo)，以學(xué)生的積極參與為課堂的主體。在課堂講解、師生互動中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生動口、動手、動腦，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)成為啟迪式、開發(fā)式的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 采用分層次教學(xué)模式，因材施教
分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成若干組，分層次教學(xué)的最終目的是使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
民辦本科院校應(yīng)該在大一新生入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將學(xué)生分成不同組，本著以“面向全體，兩頭兼顧”的原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在是調(diào)動雙邊活動的積極性，課堂教學(xué)中教師不僅要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要兼顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜，逐步上升的規(guī)律。此外，教師還應(yīng)該安排好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到精講多練，取消一味填鴨式的教學(xué)模式，做到講和練相結(jié)合。在教完一個環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。因此，課后布置多層次作業(yè)也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。
3.3 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性
很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的課程。這一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科；另一方面也有某些教師自身的原因。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，教師首先要多讀書，提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，適當(dāng)使用形象化思維和口訣來幫助學(xué)生靈活記憶和應(yīng)用一些公式。如在數(shù)量積運(yùn)算中（表示的夾角），該公式老師可以交給同學(xué)們口訣是數(shù)積比模積。在教學(xué)過程中，教師也可以給學(xué)生講解一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的小故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵他們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的熱情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來源于生活，又應(yīng)用于生活的。
3.3 建立良好的師生關(guān)系，情感教學(xué)
教師要感動學(xué)生、激勵學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性非常關(guān)鍵的工作之一，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的人際關(guān)系，在課堂上老師嚴(yán)格要求自己的言行，做到始終飽滿熱情地認(rèn)真地上好每一節(jié)課，在課下教師和學(xué)生多交流，讓學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任，這樣才能建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性，使教師真正做到教書育人。另外，言傳不如身教，教師的行為作風(fēng)對學(xué)生有著潛移默化的影響，教師要嚴(yán)于律己、做好榜樣。在課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生雙向互動，從而提高課程教學(xué)的有效性。
3.4 多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，增加教學(xué)方法的多元化，可以有效地提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算功能和圖像功能，可以幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，提高教師的工作效率，但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適時、適量、適度；另一方面，將多媒體技術(shù)引入課程，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)是高等院校非常重要的一門課程，只有教師不斷地自我提高、不斷地探索適合現(xiàn)代教育的道路，才能充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會的全面發(fā)展型優(yōu)秀人才。
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1、教學(xué)內(nèi)容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容。比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學(xué)習(xí)了比的知識和除法、分?jǐn)?shù)等得基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過計(jì)算、觀察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
(2)認(rèn)識比例的各部分名稱。
(3)學(xué)會用比例的意義或比例的基本性質(zhì)，判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。
培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個比能不能組成比例，并寫出比例。
二、說教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑?；诖耍以O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先復(fù)習(xí)比的一些知識，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個比讓學(xué)求比值。揭示課題。
(二)教學(xué)新課
分成兩部分：第一部分，教學(xué)比例的意義;第二部分，教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
第一部分：先出示例1，讓學(xué)生寫出比，再計(jì)算它們的比值，然后觀察、比較，發(fā)現(xiàn)比值相等，問：“那他們之間可以用什么符號連接呢?”是讓學(xué)生深刻地了解到，只要兩個比的比值相等，就可以說兩個比相等。運(yùn)用黑板上的幾個比例式，告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例，給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后，及時組織練習(xí)。第一個是判斷導(dǎo)入部分的四個比能否組成比例，并說明理由。第二個練習(xí)是，判斷兩個比是否能組成比例，在這個過程中，不僅運(yùn)用了比例的意義，而且對比的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問題的能力。第三個練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個比，并組成比例。三個練習(xí)，每一個都在逐步的延伸，意在達(dá)到熟練運(yùn)用比例的意義解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：民辦高職 數(shù)W 教學(xué)方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01
高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)， 數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維鍛煉的基礎(chǔ)課程，在高職教學(xué)中起著非常重要的奠基作用。通過數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識、興趣和能力， 全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1 民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀
目前，學(xué)校只對部分的理工科學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)課程，取消了以往經(jīng)濟(jì)類、商科學(xué)生的數(shù)學(xué)課程授課安排。另外，數(shù)學(xué)課程的課時比例也相應(yīng)地進(jìn)行了壓縮：從原來的每班每周4個課時壓縮到每班每周2個課時。除此之外，學(xué)?？s小了數(shù)學(xué)課程門類，變?yōu)閱我坏慕淌凇督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。
學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊，一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中階段的應(yīng)試型學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)大學(xué)偏重自主性學(xué)習(xí)的氛圍，一時間會迷失方向。
另外，在課堂中，由于既定的教學(xué)任務(wù)，加上縮減的課時，課堂經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，在講授過程中對應(yīng)用案例涉及較少，不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂于接受，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革探討
要打破目前民辦高職院校數(shù)學(xué)課堂的困境，改革勢在必行。在既定的條件下，可以在教學(xué)方法上做好以下的幾點(diǎn)改革：
2.1 加強(qiáng)案例教學(xué)
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是在講臺上不斷地向?qū)W生講解，基本上不與學(xué)生互動，教學(xué)方法非常傳統(tǒng)老套，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有興趣，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的感覺，造成上課時有的睡覺，有的玩手機(jī)，無法激起對學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)低頭族與耳塞族。要改變這個局面，就應(yīng)該加大力度進(jìn)行案例教學(xué)：即選擇一些盡量貼近生活與聯(lián)系實(shí)際的題目，與學(xué)生一起研究、探索解決這些問題的方案，在解決問題中提高學(xué)生的分析能力與應(yīng)用能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在講述函數(shù)的極限時可引入利息公式進(jìn)行講解；最值問題可結(jié)合工廠生產(chǎn)的利潤、成本進(jìn)行講述；國民收入分配的不平等程度問題引出定積分的概念等。我們要懂得提取生活中的案例，讓枯燥的課堂活躍起來。
2.2 合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)
在教學(xué)過程中，多媒體信息量大、內(nèi)容可以豐富多彩，同時計(jì)算機(jī)處理信息能力強(qiáng)、可以很好地模擬數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以完成教師的部分工作。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師要在備課過程中，把要講解的內(nèi)容提前制作在課件上，這樣就省去了教師在課堂上板書概念、定理、例題的時間，節(jié)約了課時，為同學(xué)們課堂練習(xí)、拓寬視野提供了充足的時間。另外數(shù)學(xué)中的抽象概念、定理等可以通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和掌握。如：在講述極限定義的時候，可以通過函數(shù)圖象進(jìn)行講解；通過Matlab軟件講解生活中的經(jīng)濟(jì)問題等。另外，多媒體教學(xué)也便于教師歸納課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高課堂效率。
2.3 加大數(shù)學(xué)建模授課，鞏固課堂教學(xué)效果
教學(xué)中科學(xué)地、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行授課，創(chuàng)建“問題情境、建立模型、解決與運(yùn)用”的教學(xué)模式，通過布置與課堂上講過的數(shù)學(xué)建模方法相關(guān)的題目，或者是再引申討論課堂上的某個問題，進(jìn)行建模教學(xué)，達(dá)到鞏固和深化課堂教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)建模不僅展示了數(shù)學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用， 使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，而且通過學(xué)生對數(shù)學(xué)建模全過程的參與與自我嘗試，也使學(xué)生嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際的甜頭，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。
2.4 引入計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的是使學(xué)生通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)能打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課，沒有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其目領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合，并獲得現(xiàn)代科技所需要的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)素質(zhì)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力，使學(xué)生在不斷的應(yīng)用與探索中，通過數(shù)學(xué)計(jì)算、符號處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用切入理論教學(xué)中， 促進(jìn)對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解、認(rèn)識，使講授――記憶――作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生自主探索――思考――解決問題――應(yīng)用的過程， 其意義不僅僅在于使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，更重要的在于學(xué)生獨(dú)立參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性， 提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
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【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 大班化教學(xué) 對策
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0015-02
隨著《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的，高校教學(xué)改革步伐進(jìn)一步加快，尤其是江蘇在高職院校中實(shí)行注冊招生以來，生源競爭日趨激烈，民辦高職院校承受的壓力增大，招生人數(shù)的不確定性給高校帶來了教學(xué)組織上的復(fù)雜性和艱巨性，絕大多數(shù)民辦高校都采用由幾個自然班合并組建大班進(jìn)行課程教學(xué)，在思想政治理論課教學(xué)中更為明顯，大班化教學(xué)模式在一定程度上緩解了民辦高職院校師資相對薄弱、教學(xué)場地有限、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等諸多現(xiàn)實(shí)問題。隨之而來的諸如教師不善教、學(xué)生不愛學(xué)、組織管理弱、教學(xué)互動難等，也讓思想政治課教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，有必要對高校思想政治課從學(xué)情分析的角度創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善考核方式等方面來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動、有效地參與課堂教學(xué)，變被動的“接受者”為主動的“參與者”，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。
一 民辦高職院校思想政治課大班化教學(xué)的總體情況
1.生源特點(diǎn)鮮明，學(xué)生群體復(fù)雜
近年來，自江蘇高職院校實(shí)施注冊招生以來，民辦高職院校作為最后一個批次錄取院校既面臨著一定的發(fā)展機(jī)遇，也帶來了一系列挑戰(zhàn)與壓力，特別是教學(xué)組織實(shí)施更加復(fù)雜和困難。分?jǐn)?shù)非常接近，基本上都處于100多分的狀況，錄取時基本不考慮其分?jǐn)?shù)多少，這也就致使很多院校不再以分?jǐn)?shù)而主要以其志愿作為錄取條件?？傊?，分?jǐn)?shù)沒有最低，只有更低，這必然導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)成績總體偏低，且呈現(xiàn)分布不均，有的200多分，有的可能只有幾十分，甚至更低。中職生、分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生等學(xué)生群體日趨復(fù)雜，該如何幫助他們盡快融入大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，提高學(xué)習(xí)興趣和意識，刻不容緩。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在厭學(xué)情緒
從小學(xué)到中學(xué)，一直開設(shè)品德課、政治課或類似課程，很多內(nèi)容較為熟悉，大學(xué)里的思想政治課只是意識形態(tài)的灌輸課，學(xué)生覺得沒有特殊之處，普遍認(rèn)為枯燥乏味，教化思想嚴(yán)重，學(xué)了無用，不會影響其專業(yè)發(fā)展和就業(yè)，持無所謂的態(tài)度，在民辦高校中較為普遍。理論素養(yǎng)偏低、抵觸情緒存在、不愿學(xué)或不去學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)，因而逐漸養(yǎng)成了只帶課本或者根本不帶任何東西就來上課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，“身在曹營心在漢”成了部分學(xué)生的真實(shí)寫照，課堂教學(xué)效果可見一斑。
3.教學(xué)場所偏大，教學(xué)難度增大
大班化教學(xué)環(huán)境總體不佳，教學(xué)場所偏大，學(xué)生坐在在100多人的教室里聽課，容易出現(xiàn)“簇團(tuán)”現(xiàn)象，教室后幾排異常熱鬧，前幾排幾乎無人問津，即使有也是被“趕”至前排，他們談?wù)撝约宏P(guān)心的話題，玩手機(jī)、看小說、聽音樂，甚至孰若無人地臥桌睡覺，課堂紀(jì)律不容樂觀。教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態(tài)，其控制范圍還要小。再加上多媒體教學(xué)，對電腦的依賴又客觀上限制了其活動的范圍和頻率，因而常會忽略對一些違反教學(xué)秩序的行為并加以及時管控，讓學(xué)生產(chǎn)生了“肆意可為”的錯覺，影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
4.缺乏溝通交流，師生互動受限
思想政治課大班化教學(xué)中，教師面對100多名學(xué)生，難以顧及每一個學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想狀況等情況缺乏細(xì)致了解，因而不可能做到熟悉每一個學(xué)生，甚至是很多學(xué)生，課堂互動環(huán)節(jié)也會因此受限。學(xué)生也因此會產(chǎn)生教師無法顧及每一個學(xué)生，自己不參與課堂教學(xué)，也不會影響其課堂表現(xiàn)，甚至是長時間低頭、沉默寡言而呈現(xiàn)課堂氣氛沉悶、缺乏活力等現(xiàn)象，再加上各種信息的沖擊學(xué)生的思想認(rèn)識，易產(chǎn)生與教學(xué)相背離的看法或觀點(diǎn)，往往會不屑于教師的講解，致使教師會一廂情愿地設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，而學(xué)生置身其外，不去過問或簡單應(yīng)付，教師情緒會受其影響而使課堂互動變成了教師的“一言堂”“個人演講”，課堂呈現(xiàn)一潭死水，缺乏活力。
5.教師素質(zhì)堪憂，存在畏難情緒
當(dāng)今社會的激烈競爭，在談?wù)撟陨戆l(fā)展或職業(yè)工作成就時，思想政治課教師往往顯得底氣不足或缺乏職業(yè)自信，表現(xiàn)出既想講好政治的重要性，又無力展示政治帶來的益處和價(jià)值，進(jìn)而成為迂腐或者僵化的批評對象，常常遭遇人為的異化和遮蔽，思想政治理論課往往受到輕視與歧視，這給思想政治課老師講好思想政治課、講出效果帶來了巨大的困難與挑戰(zhàn)，顯得不夠自信，力不從心，簡單應(yīng)付，敷衍了事，抑或照本宣科，缺乏生動，甚至放棄了思想政治課教書育人的教學(xué)目標(biāo)。
二 提高高職院校思想政治課大班化教學(xué)效果的對策
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與性，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動，以達(dá)到“教是為了不教”。因此，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況去組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生能夠有效地融入課堂學(xué)習(xí)之中，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。
2.做好學(xué)情分析，完善教學(xué)資源
學(xué)情分析是指教師通過觀察、走訪、座談、調(diào)查等多種方法對學(xué)生的“課前”“課中”“課后”學(xué)習(xí)情況的了解，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，是教師教學(xué)活動中不可或缺的一種教學(xué)資源，需要認(rèn)真分析，有效融入課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生意識到思想政治課對己有用，才能增強(qiáng)其興趣和吸引力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)吸引力和感染力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和表達(dá)能力，提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
3.加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力
思想政治課教師要有深厚的歷史底蘊(yùn)、過硬的人格魅力、可靠的政治素養(yǎng)、嚴(yán)密的邏輯思維、崇高的師德規(guī)范以及樂教的職業(yè)精神，要始終遵循學(xué)院“學(xué)真、業(yè)精、愛生、樂教”的八字師德，在理論上不斷學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)上不斷求進(jìn)，要求上不斷強(qiáng)化，精神上不斷提升。這就需要教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加社會閱歷，參與社會實(shí)踐，開闊視野，珍惜培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，做好理論的傳播者、實(shí)踐的引導(dǎo)者、育人的示范者。利用黨校培訓(xùn)、思想政治課骨干教師培訓(xùn)等機(jī)會，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，與同行交流，開闊教學(xué)視野，提高自身素質(zhì)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧
如果說興趣是最好的老師，那么方法無疑是老師手中的“利器”，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注與投入，會讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效?！肮び破涫?，必先利其器?！保鬃印墩撜Z·衛(wèi)靈公》），這就需要教師要仔細(xì)鉆研教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果。譬如，“第一印象”教學(xué)法，旨在重視第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要給學(xué)生留下一個好的印象，又要讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑問與思考，開啟這門課“精彩”之旅，可以是焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，或者是學(xué)生厭倦困惑甚至是“長期無解”的問題，也可以是非常感興趣的話題等?？傊?，要讓學(xué)生對課程有一個深刻的印象；“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，將學(xué)生分組，分配不同的任務(wù)，組織學(xué)生回去收集整理資料，在課堂上做討論交流，具體分工自行安排，最后形成匯總，選一個代表總結(jié)發(fā)言，最后教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評和考核。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的“辯論賽”“模擬法庭”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的“形勢分析與展望”等，效果較明顯；“課堂演講法”，以“重要日子”為載體，開展“我的夢·中國夢”主題演講等活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，提升精神境界；“講座法”，以“平安夜，警官與您話平安——大學(xué)生傷害預(yù)防策略”為主題的法制講座活動，努力嘗試改變了傳統(tǒng)授課模式，拓寬校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動渠道；“移動教學(xué)法”，針對教學(xué)場地等客觀條件的限制，我們采購了“電子熒光筆”“錄音筆”等設(shè)備，克服了講臺講課的距離限制，深入到學(xué)生當(dāng)中，一方面增加了與學(xué)生的親近感；另一方面也有效“震懾”了一部分學(xué)生的惰性思想和不雅行為，有效改善了課堂教學(xué)環(huán)境。
5.整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)信息
加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論功底和歷史底蘊(yùn)，貫徹“以史說理”“理實(shí)一體化”。教師最好能結(jié)合最新的社會熱點(diǎn)信息，對相關(guān)理論進(jìn)行社會化、生活化、學(xué)生化的解釋說明，從而讓學(xué)生感到熟悉而不陌生，現(xiàn)實(shí)而不虛幻，具體而不空洞，讓學(xué)生感覺思想政治課貼近生活，簡單易懂；教師在講述理論知識的過程中要注重知識的積累與連貫，而不能脫離歷史發(fā)展的脈絡(luò)，任何有違歷史的邏輯都是無法獲得別人理解或認(rèn)同的，因而需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容整合，形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)體系，從而使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)、更豐富。
6.完善考核方式，提高教學(xué)效率
思想政治課教學(xué)效果的體現(xiàn)絕不只是試卷上的成績，甚至不能用“一考定音”來反映。而今天的大多數(shù)高校思想政治課學(xué)生成績的最終評定，采取期末考試為主的考核方式，也就是說試卷上的成績占據(jù)了總成績的絕大部分。因而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)并沒有真實(shí)地反映出來。而今天的思想政治理論課更應(yīng)突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過程中起到積極的、潛移默化的影響，只有這樣，課程效果才能真正顯現(xiàn)出來。譬如，一個學(xué)生在我院開展的“孝、寬、誠、責(zé)、毅”五字教育活動中充分達(dá)到了活動要求，情感得以升華，行為得以內(nèi)化，自覺踐行了學(xué)生的行為規(guī)范，那就說明思想政治課已產(chǎn)生了積極效果，并不一定要求他去學(xué)習(xí)實(shí)踐相關(guān)理論知識或活動，盡管他可能沒有學(xué)或?qū)W得不好。因此，我們在課程考核過程中注重采取“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”的綜合考核方式，多元評定學(xué)生總評成績，將平時成績和期末考試成績相結(jié)合，逐步探索“免考”的可能性和可操作性，一方面避免“平常不重視，臨時抱佛腳”照樣取得好成績的不合理性，另一方面也可有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高出勤率和聽課率，積累平時成績，夯實(shí)總評成績基礎(chǔ)。
三 結(jié)束語
總之，上好思想政治課既是思想政治課教師的職責(zé)，也是提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效手段，更是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出重要貢獻(xiàn)的必然要求。因此，我們應(yīng)從學(xué)情分析的角度，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，切實(shí)解決學(xué)生深層次的思想認(rèn)識問題，努力把思想政治理論課講成學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。
參考文獻(xiàn)
[1]彭瑾.高職思想政治理論課大班教學(xué)存在的問題及原因分析[J].新西部（下半月），2010（3）：179
【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)
一、現(xiàn)狀相對落后
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）明確提出其教育方針為“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。據(jù)此來看，優(yōu)先發(fā)展教育，已成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略；也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的具體落實(shí)；同時也是國家“科技興國，人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的具體落實(shí)。然而我國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而民辦高職教育的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育相對落后。
（一）觀念落后
民辦高職院校特別是那些靠“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的民辦高職院校習(xí)慣于多招生、多收學(xué)費(fèi)，對于像投入相對較大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所需要購置較多的計(jì)算機(jī)感到力不從心。認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)后大多仍然從事非理論性的工作，計(jì)算機(jī)技術(shù)可有可無，致使所配備的計(jì)算機(jī)數(shù)量和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需要，更不能滿足其足夠?qū)嶒?yàn)實(shí)踐課時的需要。其認(rèn)識的誤區(qū)，使不少學(xué)生畢業(yè)后并沒有掌握應(yīng)有的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程歷來不被重視。由此而引發(fā)教課時，計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備等一系列問題得不到應(yīng)有解決。
（二）教學(xué)設(shè)備相對落后
計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程就是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但一般民辦高職院校都樂于盡量招生，同時，聽起來較為時髦，相當(dāng)一段時期對計(jì)算機(jī)操作人員的市場需求量比較大。因此，都辦起了計(jì)算機(jī)專業(yè)，也就建起了一般能基本滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，而對于一般專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)就難以滿足了，有的甚至要3--4個學(xué)生才能保證有一臺機(jī)子，一人操作時其他人就只好在旁邊觀望了。而且計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快，新投入的資金較大，故而有關(guān)民辦高職院校仍在使用2005年之前，甚至10多年前的設(shè)備。其軟件建設(shè)更是落后，如以辦公軟件為例，目前Office已更新到2010版，而當(dāng)前一些民辦高職院校仍在使用Office2003版的老版本。
（三）師資力量相對落后
人所共知，民辦高職院校的生源素質(zhì)與一般公辦高職院校要低很多。如去年湖南省的高職高專高考的錄取分?jǐn)?shù)線最低為270，而有的學(xué)校把170分的學(xué)生也招來了，夾雜在統(tǒng)招生中一起學(xué)習(xí)。更嚴(yán)重的是學(xué)風(fēng)普通較差，厭學(xué)之風(fēng)嚴(yán)重，對于既要動腦又要動手操作的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生最感頭痛。像這樣的學(xué)生群體，應(yīng)有很好的教師群體以的教學(xué)思想和方法還是可以的。但師資力量嚴(yán)重滯后，一是數(shù)量不夠；二是學(xué)歷水平低，計(jì)算機(jī)教學(xué)水平低；三是厭教情緒嚴(yán)重。
（四）教材相對滯后
由于各出版社近些年來大舉向高職教材進(jìn)軍，同時有不少高校大搞校本教材建設(shè)，故而近些年來出版了大量包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的高職教材。由于編寫者水平不一，不少教材為其教學(xué)內(nèi)容體系都十分滯后。而民辦高職院校為了降低教材成本，總是選擇最便宜教材，甚至過時教材、盜版教材進(jìn)行購買。尤其是計(jì)算機(jī)業(yè)界的摩爾定律一片所集成的晶體管數(shù)目與功效約18個月便增長一倍，表明計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展之迅速。而一般民辦高職教材往往更新時間拉得很長，造成教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，甚至嚴(yán)重滯后而影響教學(xué)。
二、具體對策
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高職學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，重在對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，尤其是當(dāng)今信息化時代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們獲得信息、處理信息的一門重要技術(shù)，必須教好、學(xué)好！
（一）加大計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)的投入
盡管高職民辦院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不可能很寬裕，但關(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的大事該投入的必須投入，而且要重視其計(jì)算機(jī)的更新。凡涉及到學(xué)生基本計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培養(yǎng)的設(shè)備如軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都必須進(jìn)行不斷升級更新。為此，上級主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和督促。民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者們都應(yīng)以戰(zhàn)略眼光為了一代代新型人才計(jì)算機(jī)技術(shù)技能的掌握，便必須下最大力氣創(chuàng)造條件，為滿足教學(xué)要求配備好足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備。
（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師隊(duì)伍建設(shè)
我國著名教育家徐特立曾經(jīng)指出，教師有兩種人：一種是經(jīng)帥，一種是人帥。經(jīng)帥是教學(xué)向的，人帥是教學(xué)行為的，教怎樣做人的問題。作為一名教師，就是應(yīng)該做到人帥與經(jīng)帥兩者的統(tǒng)一，即一定要有教書育人的本領(lǐng)。同時，除教師個人既具有廣博精深的理論知識素養(yǎng)，又具有從事實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用技能和操作技能外還要求有一支整體的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)該由理論型、技術(shù)型、教學(xué)科研型三種教師組合而成的“復(fù)合型”師資隊(duì)伍，對于民辦高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍這樣的現(xiàn)實(shí)，建設(shè)一支這樣的隊(duì)伍勢在必行。
（三）全面提升學(xué)生的素質(zhì)
面對民辦高職院校素質(zhì)普遍較低的事實(shí)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變和提升。其實(shí)，民辦高職學(xué)生中也有不少積極因素，如思維較為敏捷，各項(xiàng)學(xué)生活動都十分活躍，對待新生事務(wù)具有一定激情，對外部事務(wù)較為關(guān)注，有較強(qiáng)的集團(tuán)觀念和集體主義精神等，轉(zhuǎn)化、提升其素質(zhì)的積極因素很多。為此，教師尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師一定要以高度責(zé)任感和事業(yè)心，加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采用多種多樣的教學(xué)方法，多鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如在教學(xué)方法上采用愉快教學(xué)法法、技能比賽等合理安排和訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。
三、結(jié)語
高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各個專業(yè)學(xué)生的一門最為基礎(chǔ)的必修課程，而民辦高職院校在設(shè)施設(shè)備、師資等關(guān)鍵教學(xué)資源上不能同一般普通高職院校一樣那么得心應(yīng)手解決。但民辦高職院校不須國家投資而解決相當(dāng)多青年學(xué)生的升學(xué)需求，為國家培養(yǎng)了應(yīng)用型人才功不可沒，在可能的情況下國家應(yīng)該加大資助力度，像需要投入較大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，國家便可優(yōu)先資助一部分。而師資方面，民辦高職院校應(yīng)下定決心，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，并應(yīng)加強(qiáng)對高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)興趣和能力的提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高師;即興伴奏;鋼琴;結(jié)合;改革
現(xiàn)今是一個政治、經(jīng)濟(jì)、文化飛速進(jìn)步的時代,音樂事業(yè)也得到廣泛普及與發(fā)展,高校的音樂教育理所當(dāng)然的成為了培養(yǎng)各領(lǐng)域音樂人才的重要手段。目前,高等專業(yè)音樂院校主要是以培養(yǎng)社會的演奏人才為主,而高等師范院校音樂教育專業(yè)則以培養(yǎng)中、小學(xué)師資隊(duì)伍為主,他們將是我國音樂事業(yè)發(fā)展和普及的主要生力軍,所以他們的專業(yè)技能及各方面素質(zhì)培養(yǎng)就變得尤為重要,在中、小學(xué)的音樂教育過程中用得最多的并不是鋼琴曲的演奏,而是即興伴奏,他是高師學(xué)生必須掌握也是將來工作中非常重要的一門技能。
鋼琴即興伴奏課程作為高等音樂教育中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過廣大教師的不斷努力與長期的實(shí)踐探索,已經(jīng)受到廣泛重視,并且已基本形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的課堂教學(xué)體系。隨著社會的發(fā)展,出于學(xué)生對知識的需求和即興伴奏廣泛運(yùn)用現(xiàn)狀的認(rèn)識,也有越來越多的人迫切希望學(xué)習(xí)好即興伴奏這門課程。但是,目前高等師范院校音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置上將鋼琴與即興伴奏做為不同階段的學(xué)習(xí)課程,并沒有將其有機(jī)的聯(lián)系在一起,不能將鋼琴中所涉及到的音樂織體很好的融入即興伴奏中進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué),使學(xué)生把鋼琴演奏和即興伴奏做為兩門毫不相關(guān)的課程來學(xué)習(xí),無從下手練習(xí)。和聲學(xué)教材在結(jié)構(gòu)上還存在著缺陷,即興伴奏課程教學(xué)還不合理。要想使學(xué)生更好更快的掌握好即興伴奏這門課程的知識,在今后的工作崗位上游刃有余地勝任自己的工作,進(jìn)一步提高高等院校的教學(xué)水平和質(zhì)量,必須從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革:
一、即興伴奏課程開設(shè)時間的不合理
現(xiàn)今,我國幾乎所有的高等師范院校針對音樂教育專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了即興伴奏這門課程,即興伴奏課的學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具有一定的鋼琴彈奏水平,同時它還需要學(xué)生掌握包括鍵盤和聲、鋼琴伴奏織體、樂理等方面的基礎(chǔ)知識,它具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性,所謂“牽一發(fā)而動全身”。
但是即興伴奏課程相對于鋼琴課程的開設(shè),時間較晚也較短,鋼琴課是師范院校不論聲樂還是器樂專業(yè)學(xué)生的必修課,所以一般進(jìn)校就開始學(xué)習(xí),但是即興伴奏課在大學(xué)三年級才開設(shè),而有的學(xué)校甚至在大學(xué)三年級開設(shè)了即興伴奏課就沒有再開設(shè)鋼琴課。使得兩門有密切關(guān)系的課程學(xué)習(xí)完全脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生前兩年一味的學(xué)習(xí)鋼琴文獻(xiàn),呆板認(rèn)譜,大腦里根本沒有任何和弦構(gòu)成、和聲進(jìn)行、伴奏織體及曲式結(jié)構(gòu)的概念,只是在手指技巧上有所加強(qiáng)而已,到了大二就純粹學(xué)習(xí)書本上的和聲、曲式等理論知識、做題,只是紙上談兵而已,大學(xué)三年級鋼琴課、和聲課、曲式課都停開,就開設(shè)即興伴奏課程了,以前的知識也忘了,老師說和聲連接、伴奏音型,學(xué)生一頭霧水,接受知識慢、學(xué)習(xí)效率低,無法把多門有聯(lián)系的學(xué)科緊密的結(jié)合起來聯(lián)想學(xué)習(xí),使學(xué)生在頭腦里沒有系統(tǒng)的理論知識體系支持即興伴奏的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生不能活學(xué)活用,老師教哪首就只會哪首,不能舉一反三。
一般考入高校的學(xué)生在考前都已經(jīng)經(jīng)過了樂理知識的學(xué)習(xí)和考試,理論方面已有一定的基礎(chǔ)。所以,我認(rèn)為在一年級就應(yīng)該先開設(shè)鋼琴課和半年的樂理課,讓樂理基礎(chǔ)知識得以鞏固和加強(qiáng),下半年和聲課和曲式課可以加入進(jìn)來,在一年級手指技巧和各方面理論知識都有了一定積累的基礎(chǔ)之上,二年級就可以同時開設(shè)鋼琴、即興伴奏、和聲、曲式等課程。而且即興伴奏課程的開設(shè)時間也可以由一年增加到一年半或者是兩年。這樣學(xué)生全面的聯(lián)系各門課程的學(xué)習(xí),就能更快更好的掌握即興伴奏的知識。
二、即興伴奏課程教學(xué)形式與教學(xué)方法的不合理
在當(dāng)今的信息時代,知識不斷更新,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,數(shù)碼鋼琴教學(xué)已經(jīng)走入了高等院校的課堂,很多高校即興伴奏課采取數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式,這種形式有其優(yōu)勢,就是打破了一對一的教學(xué)模式同樣的理論不同人反復(fù)講的弊端,數(shù)碼鋼琴授課老師在課堂上只要把綱領(lǐng)性的理論講一遍即可,這樣節(jié)約了大量的時間,能達(dá)到個別課所達(dá)不到的效果,課堂氣氛比較活躍,同學(xué)之間也有互相競爭的意識,知識會吸收得更好。但與此同時也存在弊端,就是教師因材施教的時間大大減少了,不能顧及到每個學(xué)生,做到針對性的解決問題,使教師不能很好的掌握每個學(xué)生的水平和發(fā)展動向,教師跟學(xué)生的交流減少。所以我認(rèn)為即興伴奏課與鋼琴課應(yīng)該同時開設(shè),相同教師教學(xué),而且內(nèi)容要相互融合,這樣教師既能隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能節(jié)約講授即興伴奏理論的時間,一舉兩得。
在以上即興伴奏和鋼琴課程內(nèi)容相互融合的基礎(chǔ)上,我們就可以在即興伴奏教學(xué)方法上把鋼琴音樂織體與伴奏音型結(jié)合教學(xué),使學(xué)生聯(lián)想記憶,公式化學(xué)習(xí),一目了然,快速而直接。①鋼琴音樂織體:鋼琴音樂織體是隨著鋼琴構(gòu)造的不斷進(jìn)步和演奏技巧的變遷而發(fā)展的。通過分析不同時期、不同民族、不同風(fēng)格作曲家創(chuàng)作的不同意境的作品,歸納總結(jié)不同風(fēng)格作品的鋼琴音樂織體應(yīng)用到即興伴奏歌曲中去。再者從聲樂正譜伴奏中總結(jié)不同時期、不同風(fēng)格樂曲的伴奏音型。②伴奏織體練習(xí):鋼琴伴奏中主要解決的問題就是伴奏音型的運(yùn)用,結(jié)合和聲知識對風(fēng)格不同的伴奏音型進(jìn)行歸類練習(xí),通過自己的想象對鋼琴中的音樂織體進(jìn)行交叉變化練習(xí),使其成為自己的伴奏音型加以擴(kuò)展。③作品風(fēng)格:掌握了伴奏音型的彈奏不等于能彈好伴奏,必須對各種作品的情緒和表現(xiàn)的內(nèi)容有一定程度的把握,所以擴(kuò)展自己的欣賞層面是很有必要的,多接觸、欣賞各種風(fēng)格的歌曲對于把握和選擇伴奏音型具有決定性的作用。④將和聲、聲樂、鋼琴音樂織體結(jié)合起來運(yùn)用于鋼琴即興伴奏教學(xué)中,使之構(gòu)成系統(tǒng),將抽象的伴奏音型變成簡單的音樂織體,逐步轉(zhuǎn)化為一定的藝術(shù)技巧和音樂感覺。
如果將以上幾點(diǎn)融入鋼琴和即興伴奏教學(xué)中,即興伴奏學(xué)習(xí)就會變得非常簡單,學(xué)生能又快又好的掌握好即興伴奏。例如:學(xué)習(xí)即興伴奏半分解連跳跳的伴奏音型,那么在鋼琴課程中我們可以先讓學(xué)生彈奏練習(xí)曲拜厄OP.599 NO.26和樂曲貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》,掌握曲子的創(chuàng)作作者、時期和風(fēng)格,讓學(xué)生清楚地了解到一般這種半分解連跳跳或練跳跳跳的伴奏音型用于輕盈、歡快的曲子中,同時兩個曲目也能讓學(xué)生清楚的看見這種音型在三拍子和二拍子中的運(yùn)用和區(qū)別。然后在即興伴奏課程中就可以選取這類風(fēng)格的曲目進(jìn)行教學(xué),如:《剪羊毛》、《鈴兒響叮鐺》,教學(xué)生用公式化形式把鋼琴音樂織體往即興伴奏歌曲上套用,只要根據(jù)其旋律改變級數(shù)即可。進(jìn)而可以繼續(xù)發(fā)展伴奏音型,引出與之相似的伴奏音型,然后又可舉出鋼琴曲的例子來加以說明,這樣周而復(fù)始的教學(xué)既能使學(xué)生掌握好鋼琴曲的彈奏,清晰的了解各個時期、各個國家、各個流派作家的風(fēng)格,同時也使即興伴奏的學(xué)習(xí)變得簡單而快速。
三、輔助合奏、移調(diào)訓(xùn)練等其它教學(xué)手段
即興伴奏不是一個人的事情,所謂“伴奏、伴奏”就是給人家做陪襯,可能是給人聲伴奏可能是給樂器伴奏,雖然同等重要,但是牽涉到兩人的合作,所以兩人的默契訓(xùn)練是必不可少的。
合奏是最好的默契訓(xùn)練,可以是學(xué)生互相彈唱,可以是自彈自唱,也可以是器樂之間的合奏,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,而不是自我中心,有很多學(xué)生光按照譜子彈伴奏,可以把音型、級數(shù)都彈得很準(zhǔn)確,但一給人家伴奏就亂了方寸,起句收句不統(tǒng)一,歌唱者這句要處理成加長音,而伴奏接不上,接上了又顧不了下句自己要彈什么了,完全亂套。
合奏訓(xùn)練的每一個成員,不論演奏樂器還是人聲,他都是群體中的一員,在群體中分擔(dān)著不同的任務(wù)。因此,培養(yǎng)隊(duì)員的群體樂感和小組感,是不可缺少的訓(xùn)練。他要求每個隊(duì)員對曲子的理解強(qiáng)弱快慢處理要統(tǒng)一、樂句的呼吸要統(tǒng)一、起句收句要統(tǒng)一、時值把握要統(tǒng)一,這樣出來的樂曲才和諧。多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練對即興伴奏的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
移調(diào)訓(xùn)練是即興伴奏學(xué)習(xí)中不可缺少的輔助手段。一般彈鋼琴曲的學(xué)生都習(xí)慣性的用固定唱名看譜,完全沒有首調(diào)的概念,那么教師可以通過由易到難、循序漸進(jìn)的方式,先從音階、琶音開始移調(diào),進(jìn)而到簡單練習(xí)曲、樂曲的移調(diào),先從一升一降開始進(jìn)而到三升三降甚至更多調(diào)號的移調(diào),不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練難度,使學(xué)生養(yǎng)成首調(diào)看譜的習(xí)慣,慢慢的對于即興伴奏的換調(diào)就駕輕就熟了。
四、教學(xué)同時督促學(xué)生多參與藝術(shù)實(shí)踐活動
