時間：2023-03-06 16:00:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
自“停課不停學(xué)”方案實施以來，我校師生充分發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)一心，共渡難關(guān)，實現(xiàn)防疫、教學(xué)兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學(xué)工作總結(jié)如下：
在前期工作的基礎(chǔ)下，我校上一周線上教學(xué)工作做了以下的安排：
1．領(lǐng)導(dǎo)班子召開了線上教學(xué)工作會，針對教師備課，上課，學(xué)生聽課，家訪，及后續(xù)檢查工作做了詳細(xì)安排。
2.召開全體教師視頻會議，要求各科任教師的備課工作落到細(xì)處，網(wǎng)上授課方式由原來的樂教樂學(xué)，微信等多種方式混合的形式，統(tǒng)一為必須使用釘釘直播進(jìn)行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴(yán)禁教師以布置作業(yè)代替上課。
一、網(wǎng)絡(luò)教研
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力
本學(xué)期，學(xué)校為了拓寬教學(xué)研究渠道，有計劃地開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動。為做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作，切實加強對網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化日程。由校長***總領(lǐng)全局，常務(wù)副校長**和教導(dǎo)主任**直接分管，**負(fù)責(zé)組織實施。開學(xué)初，學(xué)校制訂了《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理獎勵制度》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以**為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)指導(dǎo)小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。
(二)齊抓共管、營造氛圍
1、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作計劃，學(xué)校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道，每周安排網(wǎng)絡(luò)教研日。
3、認(rèn)真組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)各校的優(yōu)秀課例。學(xué)校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高效課堂實錄、教學(xué)設(shè)計及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實效性。每位教師應(yīng)上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達(dá)自己的觀點并做好記錄，所表達(dá)的觀點必須有科學(xué)的理論作為支撐，同時要體現(xiàn)自己的個性。
(三)取得的效果
我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了一定的成績。
1、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長
網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂教學(xué)的實施，促進(jìn)了全校各學(xué)科教學(xué)的研究，實現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學(xué)期以來，學(xué)校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優(yōu)秀博客。
2、網(wǎng)絡(luò)教研奠定了教師的成長基礎(chǔ)
教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學(xué)中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學(xué)校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎(chǔ)，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結(jié)交網(wǎng)友，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻(xiàn)給教育事業(yè)!
二、校本研修
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。
我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應(yīng)，成效良好。
(二)扎實開展，落實校本研修。
1、制度健全，措施得力
為了使校本研修的工作扎實開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進(jìn)一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設(shè)。
2、長遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實施
開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長機制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強教學(xué)科研意識，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：
(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓(xùn)。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓(xùn)活動的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。
一、 提高認(rèn)識，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類型
在日常教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現(xiàn)象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認(rèn)識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學(xué)習(xí)信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認(rèn)識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。
1.信息化課程資源的內(nèi)涵
課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源[1]。根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]?？梢?，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及教育信息化的推進(jìn)而發(fā)展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類教學(xué)資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行”。
2.信息化課程資源的類型
從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源兩種。前者是為教師的教學(xué)活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務(wù)，實現(xiàn)一定教學(xué)功能的各類信息化內(nèi)容和材料，后者是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（課外練習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等），具有學(xué)習(xí)利用價值的各類信息化內(nèi)容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學(xué)資源，而小學(xué)語文生字輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)屬于信息化學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然兩者的區(qū)分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學(xué)生課外復(fù)習(xí)。
按照表現(xiàn)形式的不同，信息化課程資源通?？梢苑譃閿?shù)字音像教材、多媒體教學(xué)軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站三大類。
（1）數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數(shù)字存儲介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文朗讀、課堂實錄、教學(xué)錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學(xué)語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務(wù)。
（2）多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件泛指各種能為教學(xué)目的服務(wù)的計算機應(yīng)用軟件[4]。按照與課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體教學(xué)軟件可以分為兩類。
一類是與課程內(nèi)容無直接聯(lián)系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學(xué)軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學(xué)生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。
另一類是包含特定教學(xué)內(nèi)容的，我們稱之為內(nèi)容型教學(xué)軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓(xùn)練軟件三種類型。教科書配套教學(xué)軟件是一類以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行各種版本教科書為依據(jù)，配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或輔助教師課堂教學(xué)的軟件，一般由出版社以光盤形式發(fā)行、出售。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光盤、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書配套光盤等。課件則大多由中小學(xué)教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發(fā)工具制作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學(xué)或?qū)W生鞏固課堂知識。能力專項訓(xùn)練軟件主要針對學(xué)科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學(xué)習(xí)或練習(xí)而制作，大多為網(wǎng)上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學(xué)音標(biāo)軟件。
（3）學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師和學(xué)科鮮明教育教學(xué)特色，以某學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，提供資源、參考、輔導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)站[5][6]。根據(jù)對教學(xué)活動支持方式的不同，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站可以分為兩類。
一類是與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻能為學(xué)科教學(xué)活動提供服務(wù)或幫助的網(wǎng)站，我們稱之為工具型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。另一類是圍繞課程內(nèi)容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎(chǔ)知識、考試等，提供資源、參考和輔導(dǎo)的網(wǎng)站，我們稱之為內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。從搜索的結(jié)果看，專題型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站相對比較缺乏，而綜合型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站非常多，是目前學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的主要部分。
需要指出的是，由于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站并不多，一般都是服務(wù)于教師教學(xué)的網(wǎng)站[7]。
二、 重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源
信息化課程資源不會自動進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要人們?nèi)ふ?、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。
1.利用網(wǎng)絡(luò)檢索
（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站?？晒┙處煓z索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學(xué)資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（省略）、EDUSS中小學(xué)教育資源搜索（省略）。
（2）利用專業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒體教學(xué)軟件。專業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專門提供軟件下載的網(wǎng)站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們一般按照主題以層級結(jié)構(gòu)的方式來組織所有資源，其中的學(xué)科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學(xué)文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。
（3）利用專業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專業(yè)網(wǎng)站是指某個已經(jīng)知道其地址的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，即首先進(jìn)入該網(wǎng)站首頁，在網(wǎng)站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網(wǎng)站列表，然后一一瀏覽。
2.平時積累
平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數(shù)字化音像教材或?qū)W校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節(jié)目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應(yīng)及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有用的資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤。
三、 學(xué)會改創(chuàng)，努力開發(fā)新的信息化課程資源
改是指改造、改進(jìn)，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書版本、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。
改造是指根據(jù)實際情況，對已有的信息化課程資源進(jìn)行加工或重新設(shè)計，從而使之更好地適應(yīng)實際需求和特定的教學(xué)情境。改造可能是對多媒體教學(xué)素材進(jìn)行裁剪、格式轉(zhuǎn)換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創(chuàng)新的過程。
改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。從當(dāng)前師范類專業(yè)計算機輔助教學(xué)相關(guān)課程和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系來看[9][10]，對于中小學(xué)教師來說，需要學(xué)習(xí)以下幾個方面的現(xiàn)代教育技術(shù)知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學(xué)網(wǎng)站。
四、 精心設(shè)計，合理運用多樣的信息化課程資源
信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學(xué)的各個方面，應(yīng)用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結(jié)。
1.用于備課
尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進(jìn)行[11]。
（1）鉆研教材，形成教學(xué)的初步設(shè)想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學(xué)思路，這是參考借鑒他人成果的前提。
（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發(fā)行出售的各類備課光盤（例如人教版小學(xué)語文備課光盤系列等）和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的“素材中心”、“教學(xué)設(shè)計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應(yīng)該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應(yīng)該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學(xué)設(shè)計更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
（3）有效整合，個性設(shè)計。在解讀、分析他人成果之后，教師應(yīng)該把他人的先進(jìn)教學(xué)方法、精彩亮點環(huán)節(jié)、獨特教學(xué)素材等汲取過來，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和設(shè)想進(jìn)行有效整合，嵌入自己的設(shè)計框架之內(nèi)，為我所用。
2.用于輔助課堂教學(xué)
信息化資源應(yīng)用于課堂教學(xué)主要有兩種情況：
（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時，教師播放一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、動畫等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問題，或讓學(xué)生對課文所描繪的對象有一個初步認(rèn)識，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
（2）用于提供形象化支持，促進(jìn)理解。對于學(xué)習(xí)者尤其是低年級的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中的很多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠(yuǎn)，缺乏親身體驗。在教授這些內(nèi)容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但容易，而且有趣，效果又好。
3.用于練習(xí)與評價
練習(xí)與評價是教學(xué)過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網(wǎng)獲取各類復(fù)習(xí)試題、練習(xí)資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過去習(xí)題試題形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學(xué)生的個性化需要和興趣，從而提高練習(xí)評價的效果。
4.用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)
課程學(xué)習(xí)光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學(xué)生更喜歡使用。
學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學(xué)習(xí)資源，例如，教科書配套學(xué)習(xí)軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。也可以利用各種專用軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站上的專題資料，作為對學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的擴展與延伸，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。
5.用于探究式學(xué)習(xí)
中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)均倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念和探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，而信息化資源在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、支持探究活動方面具有獨到的優(yōu)勢。在課程教學(xué)中，教師可以選擇那些較為復(fù)雜或需要進(jìn)行較高認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，語文課程中的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等，按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前應(yīng)用比較廣泛的探究模式，組織學(xué)生開展基于信息化資源的探究式學(xué)習(xí)。
總之，信息化課程資源在改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教學(xué)方式變革、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境等方面有著無可比擬的優(yōu)勢，能夠在新課程理念的實施和教學(xué)方式方法的改革中發(fā)揮重要作用，中小學(xué)校和教師應(yīng)積極利用。
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摘要本文對網(wǎng)上教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出基于局域網(wǎng)上（多媒體網(wǎng)，視頻點播網(wǎng)）的教學(xué)模式和基于Internet上（個別學(xué)習(xí)，1對1，1對多，多對多）的教學(xué)模式。并分別討論各種了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后對加強網(wǎng)上教學(xué)的實踐與應(yīng)用提出自己的見解。
關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式⑴教學(xué)模式的流程多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。⑵教學(xué)模式的特點①支持互動式教學(xué)在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)上的難點。③有利于大班教學(xué)傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。④充分整合教學(xué)資源教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。1.2基于VOD教學(xué)模式⑴教學(xué)模式流程在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
⑵教學(xué)模式特點這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)；②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)；③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知超載；2．基于Internet教學(xué)模式2.1教學(xué)模式的流程基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。2.2Internet教學(xué)模式的種種⑴個別學(xué)習(xí)模式個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。2.3Internet教學(xué)模式的特點①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤教育的投入小，效益大。3．網(wǎng)上教學(xué)的實踐3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行的課件，尤其能與學(xué)生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認(rèn)識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。3.2充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴大，高等學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)個人價值。近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。目前我系遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行實時交談，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；⑶配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料；⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；⑺建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫；⑻教學(xué)主頁必須具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)，并提供學(xué)生訪問相關(guān)的Wed站點。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 教學(xué)策略
在小學(xué)英語教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指的是教師在教學(xué)實踐中有效運用網(wǎng)絡(luò)媒介與網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)中介、網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)信息等，主要是教學(xué)課件與作業(yè)設(shè)計。教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，包括互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)活動，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識。
一、使小學(xué)英語課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，首先，教師應(yīng)該使小學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化，這是運用網(wǎng)絡(luò)資源的前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢在于教學(xué)資源比較豐富，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、查找、整合和使用英語教學(xué)資料，運用多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)活動，讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學(xué)習(xí)資料，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)英語教師可以下載或使用純正的英語學(xué)習(xí)資源，以及一些英語原聲，讓學(xué)生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使整個課堂教學(xué)環(huán)境都網(wǎng)絡(luò)化，讓小學(xué)生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。
二、課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)上有大量關(guān)于小學(xué)英語知識的內(nèi)容，包括口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練與寫作練習(xí)等，教師應(yīng)該保持課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化，特別是網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內(nèi)名校、名師的優(yōu)秀教學(xué)資源，這些資源對于小學(xué)生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為他們挑選一些恰當(dāng)?shù)恼n下學(xué)習(xí)與練習(xí)材料，在家長的指導(dǎo)與配合下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課下訓(xùn)練，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會。通過課下訓(xùn)練和練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的同步，能夠豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的束縛與限制，學(xué)習(xí)和接觸到更多的英語知識，訓(xùn)練與練習(xí)模式也更加豐富，增添學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。
三、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享英語教學(xué)資源
小學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以經(jīng)常關(guān)注和瀏覽網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，積極采納和吸收優(yōu)秀的英語教學(xué)意見，同時將自己認(rèn)為質(zhì)量較高的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同事之間共享優(yōu)秀的小學(xué)英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)渠道選擇適合自己教學(xué)水平和完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀資源，是小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)思維和教學(xué)理念，還能夠為小學(xué)生提供更新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學(xué)習(xí)的英語知識具有時代特色，與時俱進(jìn)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源交流英語學(xué)習(xí)心得
要想全面實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，使用網(wǎng)絡(luò)渠道讓小學(xué)生互相交流英語知識學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的最大優(yōu)勢之一是可以實現(xiàn)局域化的交流和溝通，小學(xué)生再利用電腦學(xué)習(xí)英語知識時，可以運用網(wǎng)絡(luò)資源的局域網(wǎng)優(yōu)勢，讓他們針對英語知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和過程進(jìn)行交流，互相分享學(xué)習(xí)心得有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，從而促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準(zhǔn)備掌握學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的情況，家長應(yīng)該起到督促和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生多運用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，這樣教師不僅能夠督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方案，使英語教學(xué)內(nèi)容更加合理，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
五、總結(jié)
總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢，科學(xué)合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，使小學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)化，豐富和共享教學(xué)資源，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]王利美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，06：69.
1、中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀
1994年，美國教育技術(shù)協(xié)會(AECT)對教育技術(shù)的定義明確提出:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、評價、利用和管理的理論與實踐?！睆倪@個定義中可以看出資源作為教育技術(shù)研究的兩大對象之一，因此對教育資源進(jìn)行研究是教育技術(shù)的一個重要方面。那么什么是教育資源，現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關(guān)于教育的資源的匯集，本文所討論的是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣，如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等，從服務(wù)目標(biāo)看，有為中小學(xué)教育服務(wù)的，也有為高等教育服務(wù)的，也有為社區(qū)(community)教育服務(wù)的，等等。本文只討論中國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)問題。
中小學(xué)網(wǎng)上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教研論文庫、學(xué)科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規(guī)庫、招生考試庫、教育產(chǎn)品信息庫、教育機構(gòu)庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。
現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育庫的開發(fā)。如，北京騰圖科技集團(tuán)開發(fā)的國內(nèi)教育教學(xué)資源庫由教育部中央電教館監(jiān)制，它由中央電教館教育專家、學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科研究員、學(xué)科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，參照教育部最新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科教學(xué)素材，提供了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于中小學(xué)校和地區(qū)教育城域網(wǎng)，采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎(chǔ)教育資源庫"，包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎(chǔ)教育資源庫，如學(xué)科課件庫、學(xué)科教案庫、優(yōu)秀公開課、學(xué)科掛圖庫、信息技術(shù)課資源庫、電子圖書、電子期刊等?？评A網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司開發(fā)的學(xué)科教育資源及管理系統(tǒng)，包含學(xué)科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設(shè)普通學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專題庫服務(wù)，元數(shù)據(jù)采用《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。
“中國中小學(xué)數(shù)字圖書館”是我國第一個面向中小學(xué)的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校管理的需求，她包括“中國基礎(chǔ)教育知識倉庫”、“多媒體教育教學(xué)素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學(xué)要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學(xué)生的教與學(xué)的需要。
這些教育資源庫的內(nèi)容都是圍繞中小學(xué)教育而展開的，表現(xiàn)形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關(guān)的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進(jìn)行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導(dǎo)入/導(dǎo)出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權(quán)限管理、統(tǒng)計、分類。當(dāng)然，由于不同開發(fā)資源庫的開發(fā)者由于本身實力及著重點的不同，它們對這些功能的實現(xiàn)程度相差很多。
2.我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題
雖然我國的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對這些問題不加以解決，將會嚴(yán)重影響我國中小學(xué)教育資源建設(shè)前進(jìn)的步伐，影響它的長遠(yuǎn)與整體發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，缺少協(xié)作，教育資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重
由于現(xiàn)在許多公司、企業(yè)參加中小學(xué)教育資源建設(shè)，以盈利為目的，基本上屬于一種市場行為，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各個資源建設(shè)者之間的合作是比較困難的，競爭在所難免，這樣就容易造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。許多網(wǎng)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時，通過與公司合作，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。其實目前網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)基本上是以語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主。
第二、我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足
表現(xiàn)在三個方面，一是資源數(shù)量和種類不足；二是內(nèi)容不夠豐富；三是所提供的教學(xué)資源中符合網(wǎng)絡(luò)教育特點、適用性強的優(yōu)秀資源不足，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫和網(wǎng)絡(luò)課程較少，缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上,這樣的教學(xué)形式單一死板，對學(xué)生缺少吸引力，教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價值[1]。教學(xué)資源不足的部分原因是由于現(xiàn)在的教育資源的重復(fù)建設(shè)，造成不同的公司、學(xué)校，都關(guān)注提供課堂教學(xué)內(nèi)容，資源庫建設(shè)基本上圍繞基礎(chǔ)教育知識點做文章。
第三、教育資源庫偏重資源建設(shè)，而對資源的有效管理與組織重視不夠
考查已有的教育資源庫建設(shè)狀況及提供的服務(wù)功能，可以看出，許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個賣點，但對這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務(wù)比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據(jù)年級、學(xué)科分類，這種組織方式假定用戶都已經(jīng)知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進(jìn)行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。
第四、由于使用不同的資源制作或元數(shù)據(jù)標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫之間的數(shù)據(jù)共享困難。
由于缺少資源庫建設(shè)各個階段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同資源庫無法共享數(shù)據(jù)，甚至元數(shù)據(jù)也無法實現(xiàn)互檢互換。對用戶來說，如果他購買多個教育資源庫，只能單獨使用，而不能綜合使用，不能達(dá)到”1+1>2”這種使用效果。
3、教育資源建設(shè)的層次模式
基于對我國中小學(xué)教育資源建設(shè)出現(xiàn)的各種問題的思考，提出教育資源建設(shè)的層次模式。它的基本思想是：
第一、統(tǒng)一規(guī)劃，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)
我國已經(jīng)開始這一部分工作，如制定《基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)建設(shè)規(guī)范》，但還需要更多的標(biāo)準(zhǔn)，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學(xué)素材、課件等)在不同庫之間互用的標(biāo)準(zhǔn)，如資源的封裝；不同資源庫之間交換元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。
第二、建設(shè)各級資源中心，包括全國教育資源中心、分區(qū)教育資源中心及各省、市教育資源中心
全國教育資源中心要由國家來統(tǒng)一管理，對全國教育資源進(jìn)行統(tǒng)一索引，并存儲一些關(guān)鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應(yīng)速度，可以建立分區(qū)教育資源中心，它們提供全國教育資源中心統(tǒng)一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲元數(shù)據(jù)及對省內(nèi)重要教育資源。省以下又可建立地區(qū)教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務(wù)中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數(shù)據(jù)，以在更高級別上形成統(tǒng)一索引。
第三、各級資源中心的職責(zé)分明，不能涉及面太廣，而應(yīng)該各有自己的特色
各個資源中心都應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發(fā)模式。資源中心提供的服務(wù)可以也應(yīng)該有自己的特點，在自己力所能及的范圍內(nèi)開發(fā)對用戶最有用的服務(wù)；如果沒有能力為用戶提供某些服務(wù)，應(yīng)該與其他資源中心合作，如向后者提供數(shù)據(jù)(教育資源或其元數(shù)據(jù))，使用戶能從后者得到更好的服務(wù)。
第四、在進(jìn)行資源建設(shè)過程中，要加強教育理論的研究
網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的面授，有自己的特色，因此應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)教育理論研究，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。在這些理論工作的指導(dǎo)下，建設(shè)教育資源，而不是簡單的制作。同時在資源建設(shè)過程中，驗證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫的成功建設(shè)應(yīng)是多方面合作的結(jié)果。
第五、資源庫本身應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該支持?jǐn)?shù)據(jù)的互換互用
資源庫是自主的，可以有自己的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)格式，但是它們應(yīng)該盡可能支持在整個資源建設(shè)框架內(nèi)數(shù)據(jù)互換與互用的各種標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該對自己的數(shù)據(jù)持保守態(tài)度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設(shè)才可能持續(xù)的發(fā)展，取得最終的成功。
有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務(wù)，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作，可以作為一個專業(yè)的資源提供者。如果它擅長對資源進(jìn)行組織管理，提供檢索與查詢服務(wù)，則可以專門作提供服務(wù)的事情。資源中心與資源中心可進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數(shù)據(jù)，這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數(shù)據(jù)交換問題進(jìn)行較詳細(xì)的說明。
資源制作必須遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注，進(jìn)行元數(shù)據(jù)標(biāo)注時，內(nèi)容可以采用資源中心自己的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在進(jìn)行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的資源元數(shù)據(jù)[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會)的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，以及“基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”，等等。資源提供者應(yīng)該提供符合什么標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，取決于它與需求方的協(xié)商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數(shù)據(jù)。這樣，需求方才有可能理解元數(shù)據(jù)的語義。國家應(yīng)該定義一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數(shù)據(jù)，以達(dá)到最小程度的元數(shù)據(jù)共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進(jìn)行資源交換。
資源中心在進(jìn)行資源交換要對資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化封裝，從一個資源中心導(dǎo)出的資源包可以被另一個資源中心使用。資源交換只是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的一種方式，另一種方式是元數(shù)據(jù)的交換，這是資源中心進(jìn)行數(shù)據(jù)共享的比較合理、易于實現(xiàn)的方式。通過元數(shù)據(jù)共享，用戶可以通過一個資源中心提供的用戶界面，在來自多個資源中心的元數(shù)據(jù)形成的聯(lián)合元數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索。資源中心之間如何交換元數(shù)據(jù)？這個問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數(shù)據(jù)的機制，制定元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，建立元數(shù)據(jù)在資源中心之間進(jìn)行交換的框架。為了建立這個機制，我們可以從其它領(lǐng)域借鑒一些研究成果，如世界各國都非常重視的數(shù)字圖書館的研究。數(shù)字圖書館領(lǐng)域已經(jīng)對互操作已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，提出了一些解決方案。數(shù)字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數(shù)據(jù)收獲這種方式而提出的一種數(shù)字圖書館之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的協(xié)議，它比較容易實現(xiàn)，有較強的可操作性、實用性，得到數(shù)字圖書館界的重視。對OAI-PMH進(jìn)行研究之后，我們認(rèn)為資源中心之間元數(shù)據(jù)交換協(xié)議的制定可以O(shè)AI-PMH為基礎(chǔ)，考慮教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的特點，對一些OAI-PMH沒有考慮而對教育領(lǐng)域又非常重要的問題，如元數(shù)據(jù)的推送(push)方式，權(quán)限管理問題等，對OAI-PMH進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，結(jié)合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規(guī)范，來滿足教育資源中心之間進(jìn)行元數(shù)據(jù)交換的需求。
2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。
3、上交《關(guān)于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動各項工作的通知》 要求的交通安全手抄報（下周二）。
4、按時完成上級布置的各項活動。
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.22）開展讀書節(jié)活動。
2、進(jìn)一步完善均衡縣創(chuàng)建相關(guān)工作。
3、組織參加鎮(zhèn)運動會。
4、參加鎮(zhèn)工會組織的師德演講、征文活動。
5、認(rèn)真完成上級布置的各項工作。
小學(xué)周工作計劃總結(jié)
第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx. 9.14）學(xué)校進(jìn)行無縫隙管理，從上放學(xué)的秩序到在校課件不準(zhǔn)追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。
2、布置老師按時保質(zhì)完成xx市教研網(wǎng)上三、四、五年級的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，數(shù)學(xué)老師書寫了網(wǎng)絡(luò)研修的收獲和心得。
3、借助xx市首屆中小學(xué)教師書法篆刻大賽，我校開展了扎實的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書寫毛筆字，年輕教師臨摹有勁。
4、學(xué)校先后開展了各種活動，比如教師節(jié)感恩主題活動、交通安全培訓(xùn)活動、心理咨詢培訓(xùn)流程活動、圖書閱覽室使用培訓(xùn)課等豐富多彩的學(xué)生活動。
小學(xué)周工作計劃總結(jié)
第三周工作總結(jié)（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節(jié)活動。
2、進(jìn)行合校工作，荊三只剩六名學(xué)生（2、3年級個三人）
3、對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育及演練。
第四周工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮(zhèn)運動會
2、教師到位后開始細(xì)化分工
3、清除雜草，為置草坪做好前期工作
4、教學(xué)業(yè)務(wù)檢查。
小學(xué)周工作計劃總結(jié)
第三周工作總結(jié)（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學(xué)計劃
2、三位教師準(zhǔn)備公開課
3、教師、學(xué)生大練基本功
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽三位教師的課，迎接鎮(zhèn)檢查。
2、檢查教師備課、作業(yè)。
3、繼續(xù)抓教師、學(xué)生基本功。
小學(xué)周工作計劃總結(jié)
第三工作總結(jié)（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學(xué)校各項各口的計劃工作并進(jìn)行實施。
2、青年教師講課比賽。
3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報材料。
4、慶中秋學(xué)生詩歌朗誦頒獎
第四工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)改革
在知識的習(xí)得過程中，教師的作用不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。對此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引組織他們積極參與”。而IT產(chǎn)業(yè)在我國的迅猛發(fā)展，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為多媒體教學(xué)手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，借助網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍，從而推動小學(xué)英語課堂教學(xué)水平的提高，是擺在小學(xué)英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標(biāo)思想的前提下，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
一 用在有限處，擴大課堂教學(xué)的信息量
21世紀(jì)是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應(yīng)用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，緊密相連的網(wǎng)絡(luò)猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學(xué)信息正成為英語教學(xué)的一部分，通過上網(wǎng)攝取知識，利用網(wǎng)絡(luò)上的BBS等論壇性質(zhì)的網(wǎng)站與其他教師、學(xué)者甚至是學(xué)生交流教學(xué)心得，分享教學(xué)成果和經(jīng)驗，并了解英語語言文化等領(lǐng)域的科研前沿動態(tài)，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學(xué)思路也更加寬廣。
但面對網(wǎng)上海量的小學(xué)英語教學(xué)信息資源，要想高效利用，必須建立在對其優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有一個信息加工的過程。具體而言，即立足在對原有教材內(nèi)容和教學(xué)方法有所擴展或補充的基礎(chǔ)上，借助自己的學(xué)識和經(jīng)驗以及對所教學(xué)科的把握，對擬下載的小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源加以分選、取舍、歸類，并由此建立起一個多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫。
在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，利用自己多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學(xué)所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學(xué)生，擴充課程的內(nèi)涵和外延，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學(xué)的“時空”，增大課堂的容量。
二 用在枯燥處，增強課堂教學(xué)的趣味性
美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！睗夂竦呐d趣會使學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。如果教學(xué)中跳不出“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師按著教材教”的模式，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，久而久之學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣就會大大減弱，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)，并使英語學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學(xué)緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，在挖掘現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合教材內(nèi)涵，把時代氣息濃、緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生口味的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容充實到教學(xué)中去。如下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師如果預(yù)先從網(wǎng)絡(luò)中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結(jié)合，圖文并茂，就很適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學(xué)生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學(xué)生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進(jìn)入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
顯然，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的興趣和知識進(jìn)行有效整合，不僅能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時空的限制，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，而且能幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，將枯燥變生動，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
三 用在被動處，促進(jìn)課堂教學(xué)的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情的機會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當(dāng)?shù)卣f：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學(xué)生自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔聦嵣希谛W(xué)英語教學(xué)中，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，自制各種教學(xué)多媒體課件，能起到激活教科書，激發(fā)和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)主體性得到很好發(fā)揮的功效。
筆者在英語單詞教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些小動物的多媒體教學(xué)課件。課件一播出，學(xué)生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學(xué)習(xí)。接著，為鞏固新單詞學(xué)習(xí)的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，課堂上我又借助網(wǎng)絡(luò)制作了一些有趣的學(xué)習(xí)畫面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對話練習(xí)等游戲，在相對真實的語言環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語的能力。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四 用在單調(diào)處，增加課堂教學(xué)形式的多樣性
傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一教學(xué)形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學(xué)形式不僅太單調(diào)，而且有著致命的缺點。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結(jié)果是英語課蛻變?yōu)閱我坏恼Z言知識和詞匯學(xué)習(xí)課，或者干脆就成了做大量練習(xí)的迎考課，有的學(xué)生心不在焉，有的學(xué)生回答問題只會說yes和no，單調(diào)而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還造成了學(xué)生聽說水平的障礙。
筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過教唱英語歌曲，學(xué)講英語小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，努力營建較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些不僅有助于激發(fā)興趣和分散難點，還能幫助學(xué)生理解對話，而且使學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，緩解了他們學(xué)習(xí)的疲勞，使他們充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，最終提高了學(xué)習(xí)的效率。
顯然，增加小學(xué)英語課堂教學(xué)形式的多樣性，通過優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生積極活動、主動參與，可以實現(xiàn)小學(xué)英語課堂有效時間的最大化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)生英語學(xué)習(xí)形式，從而實現(xiàn)小學(xué)英語教育質(zhì)量的提高，優(yōu)化我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)。
五 用在封閉處，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性
英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)形式太過封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語言教學(xué)與生活環(huán)境的脫節(jié)。這不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和思維的靈活性、變通性及創(chuàng)造性的發(fā)展。
相對于傳統(tǒng)封閉性小學(xué)英語課堂教學(xué)，小學(xué)英語開放性課堂教學(xué)就是由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注意教育過程，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，鼓勵學(xué)生自己去主動獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而將素質(zhì)教育落實于小學(xué)英語教學(xué)之中。
